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電工電子技術基礎知識點范文1
電工與電子技術是高職院校機電一體化專業基礎課，對電工電子基礎知識掌握的程度將直接影響后續專業核心課程的學習。此外，隨著計算機技術與集成電路的發展，當今工業技術飛速發展，先進制造技術、智能控制技術無處不在，然而這些先進技術無一不與電學相關。因此，電工與電子技術不僅是機電一體化專業的基礎課程，更是整個制造大類各門專業的基礎課程。
2現狀
近年來，許多高職院校都積極開展課程改革，對電工電子課程進行了大量的創新與改革，豐富了教學方法，引入具有趣味性的電工實訓，強化考證考核方式，激發了學生學習興趣和對電工電子基礎課程的重視。但是隨著社會的發展，對應用型人才提出了更高的要求，特別是當前先進制造技術飛速發展，要求從業者在掌握基礎知識的同時，更要具有行業知識學習能力、實踐能力、創新能力。目前，許多高職院校在電工與電子技術課程教學中還存在以下問題。（1）課程內容多，學習任務繁重。雖然很多院校都編寫了課改教材或校本教材，但是縱觀目前電工與電子技術教材，其知識點依然繁多。例如，電路理論部分，書中介紹多種電路分析方法：支路電流法、疊加定理、戴維南定理等等，教師大都順序講解，無重點可言。再者電工與電子技術課程通常被作為多個專業的基礎課，各專業教學計劃有較大差異，而電工與電子技術課程教學內容卻相同，眉毛胡子一把抓，不考慮后續課程的需要。（2）實驗實訓內容不合理。由于高職院校學制短、課時緊，通常電工與電子技術課程的實驗實訓課穿插在理論教學課程中。大部分實驗都是老師演示，學生按照步驟照搬照抄一遍，而且內容大都是理論知識點的驗證性實驗。因此學生在按照教材或者指導書編定內容來操作時，不能做到主動思考，將動手與動腦結合起來，故實驗實訓不能體現該有的價值。（3）教學方法單一、很難做到理實一體化教學。電工與電子技術課程大致可以分為三個部分：電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術，各部分相互獨立，又相互聯系。教師習慣按照教材對知識點順序講解，但是由于課時緊湊而知識點又繁多，學生無法很好掌握，大都一知半解。理論課通常在多媒體教室或普通教室授課，實驗課通常被安排在電工實訓室，無法做到教、學、做一體化。
3創新教學方法探究
3.1根據專業方向，科學設置教學內容
下面根據筆者所在學院的專業人才培養方案，討論如何科學編制電工與電子技術課程的教學內容。綜合上表不難發現，電工與電子技術課程作為各個專業的基礎課，其后續課程有較大差異，應當分別設置教學內容，控制知識點的深度與廣度。針對機電一體化技術專業與數控技術專業，應當增加課時。如我?，F在課時為108課時（多學時），以確保教學效果。而機械制造及自動化專業與模具設計與制造專業課時為64課時（少學時）。在授課過程中，多學時教學內容講授電學概念、基本原理和典型電路分析過程，少學時教學內容則只講授概念、基本原理與應用，在這樣合理課時數的支撐下可以使學生掌握所必需的知識。
3.2采用現場教學法，做到理實一體化教學
現場教學是教師、學生以及協助人員一起，在現場對發生的事實進行調查、分析、研究、總結，從事實材料中提煉原理，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力所開展的一種教學組織形式。將教材內容與學生在現場直接看到的事實現象緊密聯系起來,從而突破了課堂教學的局限性,改善了學生的認知過程，理論緊密聯系實踐，真正做到教學做一體化?，F場教學應在一體化的電工技能實訓室和電子裝配實訓室進行，實訓室內設有教學區（配備多媒體）、實訓區、資料區和展示區。實訓區配備常用的電工實驗臺和裝配工藝臺設備，以及萬用表等常用工具，授課時根據班級情況進行分組，一般每組4～5名同學，配備一名主講教師和一名實驗室輔助教師。筆者根據教學經驗總結，這種模式下教學要注意以下幾點，以提高教學質量。（1）授課任務由“雙師型”教師擔任；（2）分組教學時要選出每組的小組長，不僅利于管理也可以培養學生的團隊意識；（3）精心設計每堂課的內容，采用項目式教學，保證每次課都按理論加實踐的模式進行，先理論，后實踐，讓學生清楚每次課的學習目標。（4）針對高職學生自主學習能力較薄弱的特點，在教學中盡量采用鼓勵教學法。教師要細致耐心，手把手教學生，鼓勵學生大膽動手，積極思考。
3.3課堂教學中運用EDA技術
電工與電子技術課程內容理論性強，且概念抽象。在傳統教學過程中，為使學生更好地理解并掌握這些知識，通常需要做一些驗證性實驗，然而在實驗過程中因外在環境的影響，往往費時較多，效率低，意義不大。EDA技術的全稱是ElectronicDesignAutomation，即電子設計自動化。它將計算機技術和信息智能處理分析技術融為一體，是進行電路設計和分析的理想平臺。常見的EDA軟件很多，在電工與電子技術的教學中到底選哪一種軟件，取決于高校的課程設置和培養目標。就電工與電子技術課程中常見電路的仿真而言，筆者推薦美國NI公司Multisim系列軟件。NIMultisim軟件是一個專門用于電子電路仿真與設計的EDA工具軟件。其計算機仿真與虛擬儀器技術可以很好地解決理論教學與實際動手實驗相脫節的問題。學生可以很方便地把剛剛學到的理論知識用計算機仿真真實地再現出來。
4總結
電工電子技術基礎知識點范文2
關鍵詞：高職 電工電子 教學存在問題 改革措施
電工電子是一門理論和實踐相結合課程，特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解、實踐性強。高職學生底子薄，物理和數學基礎差，在實際的教學中難度很大，需要教師在教學過程中，充分對課程理解、消化，然后根據學生具體情況，做到必須講清概念讓學生徹底理解、繞過學生的基礎薄弱點、幫助和促使學生記住概念和公式、再通過具體例子練習分析，還做到理論聯系實際，從學中做，從做中學。本文以電工電子技術課程的特點、電工電子技術教學存在的問題作為切入點，簡單探討電工電子技術教學改革的有效措施。
一、電工電子、教學中存在的主要問題
1.學生學習積極性不高
由于電工電子技術涉及的知識面比較廣、內容煩瑣、原理抽象，相關知識點多比較抽象，學生理解起來困難，再加上高職學院學生底子薄，物理和數學基礎差，這在很大程度上打擊了學生學習的積極性。
2.教師教學方法教學手段較為單一
目前主要教學方法仍是教師講學生聽，學生普遍感覺電工電子技術知識難學且枯燥乏味，沒有學習興趣，缺乏學習的主觀能動性，學生的主動學習潛能沒有被發揮，教學內容的生動性得不到體現，學生參與到學習過程中的積極性不高，嚴重影響了教學效果，脫離了職業教育培養應用型人才的宗旨以及相關專業人才的培養目標。
3.對實踐教學重視不夠導致學生操作能力普遍差
在電工電子技術實踐教學方面，主要存在以下問題：
（1）實踐教學、理論教學配合不好，并且存在實踐教學和社會脫節的現象。
（2）實踐教學重視不夠，實驗課教學計劃較少平時訓練針對性不強。
（3）實驗實習設備和實習場地不足，再加上實訓教師少等原因都影響到實踐教學效果。
綜合看出，以上這些原因都會導致實踐教學后學生動手能力差的結果。
二、教學改革方法探討
1.培養學生的學習興趣和自信心
興趣是調動人的積極性的能源，也是教學成功的秘訣之一。電工電子技術是一門實用性較強的科目，當學生一開始接觸時會很自然產生興趣，教師應該引導這種興趣，努力在今后的教學中運用各種教法讓學生保持、發展這種興趣。如教學中舉一些比喻性、對比性較強的易懂的例子，結合多媒體制作模擬課件演示實物，理論和實訓同步教學等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。同時要正確評價學生的學習行為，幫助學生體驗成功，使每一個學生體會到學習的樂趣、成功的自豪。
自信心是學好電工電子技術的心理依據。凡是在事業上有所建樹的人，無一不是充滿自信的人，但在高職的學生中，有很多學生由于在中學的學習成績較差 ，漸漸厭學同時產生了自卑感，不求上進甘居人后，有的學生抱著混文憑的思想，把學習當作負擔。這種學習態度很容易招致大學老師的訓斥甚至處分， 老師的訓斥和處分又傷害到本來有自卑感學生的自尊心自信心，使他們與老師產生對立情緒，非常不利于教學。因此學生要學好電工電子技術，培養學生克服學習中遇到困難的自信心很有必要，教師必須耐心給學生正面的積極的鼓勵。教授新的內容之前，先了解學生以前所學知識掌握情況 ，發現學生缺少什么基礎知識，應及時先給補上什么，爭取知識鏈條不脫節，增加學生在學習新知識過程中的自信性，達到有效果能發展創造性思維的教學目的。教學中教師不但要備好課講好課，而且要備好學生，在一個班級里，有的反應快點有的反應慢點，有的自學能力強也有的弱，課堂教學中要每個學生做到能聽懂，對教師教學要求很高，所以備好學生就顯得尤其重要。教師在課下備好課、講好課、備好學生是增強學生自信心重要教學環節，也是講好電工電子技術課培養學生創新能力，教師必須做到的教學環節。
2.教學內容以“夠用為主”，不追求內容上的難度
高職學生文化課基礎薄弱，對煩瑣深奧理論推導頭疼。在講授電工電子技術課時，有必要尊重知識的邏輯系統性，但不能追求知識體系的連續性。只強調必要的基礎知識，刪除理論推導，只體現職業教育的科學性和突出實用性的特點。因為高職學生以應用能力和操作能力的培養為主，為步入社會工作打下堅實基礎，而對于教學中的基本公式、基本原理的復雜推導不要求學生掌握，但是必須講清概念闡明原理，讓學生真正理解后，能夠直接運用電工電子技術知識。
3.要充分重視電工電子技術習題和記概念公式的教學
電工電子技術課程還有個特殊的特點，內容涵蓋面廣還概念、公式、原理多特別難記。教師在教學過程中就是講清概念闡明原理，學生在課堂上也真正理解了電工電子技術知識，如果學生沒有記住概念、原理、公式等，電工電子技術知識也等于沒有掌握。所以用各種教學方法重點幫助和促使學生，記住概念原理和公式教學也是很重要的教學環節，如概念、原理、公式教師簡單歸納成易記的表格，要求學生記住，并在教學中經常用考核辦法促進學生記住。為了鞏固學生記住的知識，最大限度地調動學生的主觀能動性和學習興趣，培養學生善于思考、主動解決問題的能力，加強習題課教學思維訓練也是十分重要的教學環節。在習題課教學中一是要加強練習的指導，習題課中用到的概念、原理、公式教師強調重要性，在對例題的講解中要有意識地給學生一些分析、判斷、比較、歸納、推理等思維方式的示范。二是精心設計練習，把平時學習中忽視的問題和難記知識點，有意識地收集資料，設計出具有創新意識的階梯式習題、類比式習題，使習題的功能不斷得到開發?？傊陔姽る娮蛹夹g習題教學中，必須把握好講與練的尺度，避免滿堂灌。同時課上要求教師和學生密切互動配合，使課堂教學達到預期的教學目標，培養出適應社會發展需要的人才。
4.一定加強電工電子技術實訓教學的改革
改變實訓和理論分開的教學模式，邊講理論邊實訓。徹底改革原來實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在做基礎驗證型實驗的基礎上，教師主要指導學生根據理論課所學的原理在驗證性實驗中滲入探究性內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子技術實驗教學規劃為3個模塊，即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。
通過多年的教學實踐，我認為教師要在教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生創造潛能的欣賞者、激發者和培養者。使學生能夠熱愛電工電子技術，使學生從學習中得到樂趣同時增強自信心，使學生從電工電子技術的實踐中得到能力的提升，使學生由被動學習轉向主動的學習，使學生創造力發展具有極大的潛在可能性， 培養出國家急需的應用型人才。
參考文獻：
[1]李梅.電工基礎.機械工業出版社，2006（1）
電工電子技術基礎知識點范文3
關鍵詞:實驗效率;課程效率;知識面積;知識金字塔
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0044-02
近來在推行項目導向的電工電子一體化的實踐小結中,發現了一個普遍存在于高職院校的問題:實驗效率低下。
此前在電工電子實驗中發現,完成一個基本的電工電子學的實驗,教師已經認定是一個非常簡單的實驗,而且將步驟與原理講解的非常清楚了,但是學生因為是初步接觸這些內容,仍然在實驗中無法將各個步驟順利地完成。教師隨后忙于單組的演示,處理出現的錯誤,為了說明問題,又再次演示,而能影響的范圍很小。整節電工實驗課就在教師不斷的重復演示中度過。在電工基礎部分的實驗中,像基爾霍夫定律與戴維南定理這樣的實驗完成困難。而初期的認識實驗中,甚至不能完成像滑線變阻器的分壓定理的驗證。大家都已經對此習以為常。
現今的實驗模式,不外教師先對實驗綜述,再講原理,再講步驟、做演示,最后學生動手,教師做指導。
效率低下的最直接的解決方法是在實驗中有效的使用多媒體課件指導,這個方式可以使這個問題得以有效解決。
但是由此大而化之,其它的后續的實踐課程,效率是否令人滿意?還有其它的課程,是否具有足夠的效率?答案是:沒有。那么為什么?表面上效率低下的原因是缺少有效的引導,深層原因卻與高校定位不正確有關。高職院校定位的不正確的問題容易被忽視,但這是根本問題。
再次觀察實驗過程,觀察到兩個問題:一是學生實驗的無目的,二是教學引導的想當然的無目的。形成很差的實驗效果。高職教師經常評論:學生素質越來越差,不愿意主動學習,不愿意提前預習。但解決問題的重點是高職教育定位。
學校定位與效率。
高職院校的定位做為一重要課題做過不少研究,有的很細致深入,典型的說法:“高職院校定位實際上是高職院校對自身理想的一種追求,同時也是社會公眾的一種期盼。其實質就是找準高職院校在社會和高等教育的前進過程中屬于自己的發展空間,以及自己在發展過程中的相應位置。高職院校定位一般包括理念、目標、層次、類型、學科、教學、布局、運作、管理、規模等方面,每個方面都有一定的選擇范圍與空間。這其中辦學目標、類型、層次是定位的核心部分。[1]”
讓我們換一個角度,從現象看本質:電工實驗做為高職電或電相關專業的一門非常重要基礎課,長期以來未取得任何實質性進展,說明整個高職課改在無目的的進行。
任何事務的發展都有因有果,任何事物的成長也都是由基礎向上生長,沒有一個堅實的基礎,植物無法長高,樓不能高立,同樣,沒有一個堅實的、方向正確的基礎,學生的學習就無法達到一個讓人滿意的高度,同時也會使后期的學習變的困難和低效。
高職的課改是從哪個位置開始的?是從最容易入手的上層學科開始的,最容易入手,因為這部分的課程已經開始與實際應用對接,所以最容易從應用中提取實際的項目與問題,并形成課改成果。
當完成應用層課程的課改,再利用之前的課改方式進一步進行專業基礎課的課改,并最終進行基礎課課改,這是一個倒序的過程。倒序說明課改的無目的和功利性。
基礎決定上層建筑?；A沒有變化,如何建造不同的上層?如果說之前改革在摸石頭過河,那現在是到了理順關系與思路的時候。
以電類專業為例,電類專業的知識結構呈現出明顯的金字塔特征,作為底層的電工與電子技術課正如金字塔底層,一方面是整個知識結構的基礎,另一方面具有最大的知識面積。這樣說,是因為課程自身的特點:知識點多,而掌握知識點并聯系起來應用,需要最長的時間。在這里知識點乘上學習時間就是知識面積。
電工與電子技術屬于基礎層,基礎層的上方是專業基礎知識,接近實際應用,通常是某個方向的應用分解,或者典型應用。有了穩固可靠的基礎,理解并掌握這部分將會很快。這部分正如金字塔的中間層,時間與點構成的知識面積在減少。這部分也是應用層的基礎。
知識面積的金字塔頂端是專業應用知識理論。這部分雖然最接近實用,但知識面積最小,在前兩層的基礎上,只需用很小時間,通過理論或是實際應用可以迅速掌握。
由金字塔底部基礎向頂尖,方向正確,厚積薄發才是正常的發展模式。
現在的課程改革本末倒置,大都在頂部應用層上花費了大量時間與精力。而忽視了真正重要的基礎層,并造成后繼課程的學習困難和效率低下。中間層與應用層學習效率低下的原因正是因基礎層的薄弱造成?；A層薄弱的原因會有兩個:
(1)電工課的學習始終沒有真正被重視并提到一個合適的高度,或者沒有進行有效的課改。
(2)高職院校定位不正確,或者方向不正確。
基礎決定上層建筑。那么基礎應該是什么樣的基礎?仍以電工電子技術課為例,說到電工與電子技術課,大多想到的是各種電路基礎理論與分析方法。難度大,學生沒興趣。教師花費大量時間而收效微。事實上現今電工與電子技術的課程與課改前的課程沒有本質區別,通常是在原課程的基礎上刪減知識點和添加應用情境而成。但是課改前的課程安排就是現在大學的課程安排。定位上沒有本質的變化,與課改前相比,只是知識點減小了。這樣的課改,必定存在問題,因為這樣一來高職課程與大學課程要求上就只有知識點多少的區別,而沒有方向的區別。這不符合大學教育與高職教育的不同定位要求。
既是高職教育的基礎,就應該從實踐入手,大學的教育是理論引導實踐,理論為中心;高職的教育則應是實踐引導理論,以實踐為中心。這樣才有與不同定位的大學教育的不同方向的基礎,也才可能做為了搭建符合高職方向的上層建筑上層建筑的基礎。才不會繼續誤導學生:以為要成為螺絲,結果卻成了釘子。
關系的理順是當前課改的關鍵,完成基礎部分的課改在當前就意味著完成了課改的一個階斷,而只有真正完成了當前基礎部分的課改,新一輪的真正有效的自下而上的課改才能真正開始。
電工電子技術基礎知識點范文4
關鍵詞：電工電子技術；實踐教學；教學改革
隨著電子信息技術的迅猛發展，電氣化和自動化程度的不斷提高，要求工程技術人員掌握越來越多的電工與電子技術知識和技能。因此，電工與電子技術基礎作為高等學校非電類專業的一門技術基礎課越來越受到重視。但是，一方面該課程的課時數相對較少，另一方面教學對象是非電類學生，這些同學往往在電方面的知識較薄弱。因此，要獲得良好的教學效果，并使學生能熟練地掌握電氣知識，必須在教學內容、教學模式、教學手段和方法等方面精心準備。
一、優化教學內容
結合《電工與電子技術》課程目標，選用符合具有學校教育特色的教材，比如冶金石油類高校，應該結合冶金、石油的生產過程，選擇內容恰當的教材。因為現行很多高職教材大多套用高校學歷教育相關教材，大多數的高等院校教材主要以理論為重點，未能體現出行業生產的專業技能培養，也未能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備在生產過程中的應用，成為制約高級技能人才培養的障礙。
在考慮學科內在的邏輯關系和培養實際生產能力宏觀指導下，微觀上精選、調整教學內容。《電工與電子技術》課程知識面廣，信息量巨大，而授課對象通常是非電類專業的學生，他們的電類基礎知識比較薄弱，另外一方面由于課時非常有限，不能詳細地講解所有的知識點。因此必須根據職業能力培養的目標,有所側重地選擇、調整教學內容。例如：在講授我校冶金工程專業上，我們則重點考慮在現在使用各種冶金設備上,在工業控制上的自動控制系統等。在授課時關于以后的實際應用我們要加以區別，使學生有重點、有區別的對比性學習，增強學習興趣。
二、教學方法改革
以往的教學主要以課本為主導,教師為主體。在這種教學方法下，學生學習缺乏內部誘因,表現出很大的被動性,不利于人才的培養。在教學中，應該由學生自己積極探索而獲得。因此，應該采用案例教學法貫穿全課程的教學。最大限度地調動學生的主觀能動性和學習興趣。精心選用較典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例。案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力。使學生在自己探索研究的過程中，學習過程的每個序列都激發著學生大腦的活動。使其始終處于積極狀態中，促進了學生能力的發展，形成了精細的知覺力，養成了良好的想象力，鍛煉了抽象思維力。有利于學生克服思維定勢的消極影響，保持思想的敏捷、活躍。
三、教學手段改革
高等教育在教學目標上有明確的專業性，在教學內容上，有一定的探索性；在教與學的關系上，學生學習又相對的獨立性。這就要求教師在傳授知識的同時，更應注重潛移默化地引導學生掌握獲得知識的方法和能力。在教學過程中：（1）要做到教學要點少而精、點面結合，把觀點教育與能力培養貫穿于教學過程。教師要系統地掌握全部知識點的內部聯系和邏輯關系，找出每次課內容的知識點，從每個知識點切入，逐步向外拓展，使教學內容的安排達到最優。（2）教學過程中要重點突出，注意傳授知識與學生自學能力的培養。學生既是受教育者，又是學習的主人，因此在教學過程中要充分發揮學生自學的主動性和積極性。通過例題或問題講解引導學生去了解學習，增強學生學習的主動性。（3）要合理使用視頻和動畫技術，將現代教學手段與傳統教學手段相結合，發揚教師、學生雙向互動的效應。
四、實踐教學改革
《電工與電子技術》是一門工程性、實踐性很強的課程。一定要通過實踐環節來培養職業能力和素質,具體包括：課程的驗證性和綜合性的設計實驗，兩者不可偏廢。在實驗方面，要減少驗證性實驗，從原來簡單地強調動手能力的培養，轉變為在培養實踐能力的同時,加強綜合應用能力、系統集成能力、設計能力的培養。教師和學生在平時學習中的一些想法、思路，完全可以通過自己動手在實驗室中得以解決。在軟件實驗方面,要重視虛擬實驗室的建設，這樣可以克服教學課時、實驗場地、實驗元件和設備等的制約，開設出許多實際中不能開設的設計性、綜合性和創新性實驗。另外，虛擬實驗可以減少對實驗設備的損壞，提高實驗的安全性，提高實驗效率。
參考文獻：
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電工電子技術基礎知識點范文5
職業教育是社會的必然需要，教學的過程需要更加科學、更加專業、更重要的是能吸引學生的學習熱情，使理論與實踐結合，讓學生能夠“學以致用”，把職業教育專業技能與網絡教學相結合，有針對性的教學手段可以讓學生在家里完成全部的學習過程。
該論文將網絡教學和職業技能學習有機的結合，針對機電專業電工電子技術學科進行系統的、科學的網上教育，更重要的是以學生“學”為主的出發點，使網絡教育不再是教師一廂情愿的擺設，趣味性、實用性成為整個網絡教程設計的重點。
關鍵詞：電工電子技術；網絡教學；技能訓練；以學為主
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0138-02
電工、電子技術基礎是中職機電大類必修的兩門專業基礎課程。通過本課程的學習，使學生掌握電工電子技術各種基本電路的組成、基本工作原理、性能特點、熟悉各種電子儀器和電工工具的正確使用方法，初步具備使用元器件、讀識電路圖和測試常用電路功能及排除線路故障的能力。為以后的其他專業課做好充分的知識儲備。
本課程的教學內容中既有電工和電子技術的基本概念、定律和電路等理論知識的教學，又是一門具有很強實踐性的教學課程，因此實訓技能的訓練也是學習好本課程的重要組成部分。這就要求學生要將所學的理論知識與動手實踐很好的結合才能真正學好這門課程。由于電工電子課程理論與實踐并重的這個特點，使得在課堂上的時間很難滿足使每個學生充分學習和練習，課后要想復習又不具備學習條件，所以我認為能夠搭建一個基于電工電子基礎的學習平臺，讓學生在課后也能對所學的理論知識更深入的M行學習和認識，并且同時能對實訓技能進行模擬練習，為本課程的學習起到輔助學習和熟練運用的作用，這也正是網絡教學之所長。
電工、電子技術網絡課程由電工技術基礎和電子技術基礎兩個大部分組成。一、電工技術基礎的網絡課程，學習目標是使學生全面掌握電路的基本知識，例如混聯電路和復雜電路的分析方法、幾種求解復雜電路的基本計算方法、三項交流電的形成和連接，然后在此基礎上，熟練掌握三項異步電動機的構造和電氣控制的四個基本控制電路，最后學會電工的測量和常用工具的使用等實訓技能。二、電子技術基礎的網絡課程，又由模擬電子技術和數字電子技術兩個部分組成，學習目標是全面掌握電子電路中基本電子元器件的原理及其應用，在此基礎上能夠掌握集成運算放大器、基本放大電路和直流穩壓電源等電路的原理及其應用，同時能夠要學會辨別、測量電子元件，完成兩個中級考工要求的簡單電路板制作技能訓練。學習這門課程都應該是高職二年級的學生，已經學過高等數學、普通物理等基礎課程，具備了一定的基礎知識和專業知識，但是高職的學生沒有很強烈的求知欲，原來的基礎知識和數學能力都不足，他們并沒有獨立學習這門課程的能力。所以要實現以上課程的學習目標，就不能簡單的設計教學過程，使用以前一貫的教學模式和思路則行不通。
要將網絡課程作為課堂教學的有力補充，助力學生主動的進行學習還要注意做到以下幾點：第一、網絡課程對教師的要求不是降低了，而是更多的要求教師創設更富有個性化的網絡化學習環境，教學方法更加多樣化。根據教學目標合理創設學習情景，運用信息技術使得課程更加真實、生動、直觀而又富于啟發性，把提高學習效率作為當前高職教育教學的第一要素。第二、根據“因課而異”原則選擇合適的課程整合教學結構。第三、避免單向的“填鴨式”教育，所學內容必須得到及時的反饋、互動和答疑，學生學習的結果要反過來影響下一步教學的進程和方式。
因此本課題一改以往教學網絡課程以教師“教”為主的教學模式，從以學生“學”為主的角度入手，如何調動學生學習的積極性，提高學生在學習中的樂趣作為第一要素。這就要求：一、在課程界面上必須新穎、“非主流”，迎合學生的審美喜好。初步設想界面采用個人空間裝飾風格，動態的界面布局；菜單采用游戲菜單樣式，每一章節測試有難易度的選擇，以闖關的形式解鎖下一級測試題，以此來引發學生的學習興趣。二、課程設計的多樣化，突出學生為主的學習模式，學習的過程中要有學生的操作選擇或者完成答題穿插其中，引發學生的思考。所以即使是播放的教學視頻，也需要用微課的各種形式提高學生的學習興趣。三、課程內容采用模塊化的組織方法，基本以知識點或教學單元為依據。主要分為課程學習、測試練習、仿真模擬、學習交流四個模塊，其中在線交流學習也將作為本課題的一個著重創新點，在交流平臺中，可以采用一人提出問題，其他同學解答問題，管理員對答案較為完整的同學進行加分的形式；同時還應有在線客服形式的教師對疑難問題進行解答。四、整個網絡課程其實是一個大型的教學平臺，它作為一個大的框架式結構，允許對于試題、PPT以及視頻文件進行上傳并編輯。五、網絡課程應該有后臺的信息采集，利用大數據的統計結果，針對多數人學習的難點進行教學策略的改善，對于教學設計的不合理部分進行調整，實現教與學的互相促進。
交流電路包含正弦交流電路、三相異步電動機常用低壓電器電機控制基本電路、常用機床電路電工測量、安全用電電路和部分電工測量。在具體教學內容的安排上，本文以電工技術基礎課程為例，將教學內容分解為相對獨立的知識結構，即電工測量、電路部分和電氣與控制，然后，明確不同教學內容之間的結構關系，即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法，以及電機與控制部分，最后學習電工測量技術，電工技術基礎課程的教學內容如圖1所示：
在學習活動中，我們利用網絡的優勢，按照教學設計的原理，設計了豐富多彩的學習活動。電工、電子技術基礎課程由課程學習、測試練習、仿真模擬、學習交流四個模塊組成，如圖2所示。
這四大模塊構成一個系統，相互依存、相輔相成、密不可分。任何系統只有通過相互聯系形成整體結構，才能發揮整體功能。針對于此，我們對本網絡課程的四大模塊進行了精心的設計。
課程學習模塊是網絡課程設計主要內容。它是慕課、微課等方法多樣，內容豐富的上課形式進行課程內容的傳授。課程內容共分十二章，包括簡單直流電路、復雜直流電路、正弦交流電路、三項正弦交流電路、電工測量、常用低壓電器、三相異步電動機、電機控制基本電路、常用機床控制線路和安全用電。把每一章的內容量化為幾個相關的學習任務，每一個學習任務進一步具體量化為多個問題，問題的提出按照學生的認知規律進行排序，讓學生在具體的問題解決過程中認識問題的本質，從而達到認知的目的。例如電機控制基本電路中的電動機單向啟動電路的學習可以分為三個遞進的控制電路逐步完成學習任務，如圖3所示：
仿真模擬模塊包含了所有電工技術基礎相關的模擬實驗，分別是電工基本常識與操作、常用電工儀表的使用、低壓電器、照明路安裝、電機與變壓器、電動機控制、電工識圖。在學生掌握理論知識同時，利用仿真軟件演示并可以操作電路的連接和利用儀器進行測量，這樣把課堂理論和實驗實訓都搬到網絡課程中來，使學生可以即可“學以致用”，取得階段的學習成就感。仿真軟件如圖4所示：
電工實驗是應用電工學的基本理論進行基本實驗技能訓練的主要環節，除了介紹必要的實驗理論和實驗方法外，主要通過學生自己的實踐，學習基本的電量和非電量的電工測試技術，學習各種常用的電工儀器、儀表、電機、低壓電器的使用法，培養學生進行科學實驗的基本技能，樹立工程實際觀點和嚴謹的科學作風，使他們能獨立地進行實驗，為下學期的維修電工中級考工打下堅實的基礎。
這里所介紹的電工電子教程是針對職業類學校機電專業的學生“量身定做”的，創新的意義在于首要任務提高學生的學習興趣，使網絡教學不再是教師一廂情愿的“擺設”；同時將理論知識和實驗實訓相結合，在同一時間、同一框架內完成學習，讓學生能全方位有目的地進行學習，并為考工做充分的準備。若要實現還有許多技術難題需要解決，如能建立一個教學平臺，任何專業課都可以放入此框架內進行學習，比如機電專業的“機械加工工藝”，這樣就可以起到一勞永逸的作用了。
參考文獻：
[1] 劉志平.電工技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2] 康華光 .電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2011.
電工電子技術基礎知識點范文6
關鍵詞:《電工電子技術》;課堂教學
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0104-01
現代企業人才競爭日趨激烈,給職業技術教育的發展既帶來機遇又使其面臨挑戰。要使《電工電子技術》課程教學開展得有聲有色,獲得令人滿意的教學效果,作為電類專業教師在教學實施過程中應該充分認識中職學生的特點,以及他們的心理特征,在遵循這門課本身的教學規律的同時,大膽創新各種教學思想和手段,以期達到良好的教學效果。
一、充分認識中職學生的特點
中職生是指正在接受中等職業技術教育的學生,其年齡一般在15―18歲之間的“90后”。他們是一個特殊的學生群體,生源的構成比較特殊,大多數學生是義務教育中經常被忽視的弱勢群體。他們自卑感嚴重,但反抗心強烈,在學習上,沒有養成良好的習慣,也沒有找到適合自己的學習方法,在課堂上,他們思想意識活躍,但學習動機缺失,有廣泛的興趣受好,但注意力難以集中。
職業教育十分注重對學生實踐技能的培養,實踐技能的培養離不開理論支撐?！峨姽る娮蛹夹g》在中職學生電類及相關專業中,是一門十分重要的專業基礎課程,它在銜接專業課和后期的實習實訓中充當著十分重要的角色,因此學習好這門課程,意義重大。在他們的腦海中一直有“學習無用,書本理論知識無用”的思想在左右著他們。這些因素導致在課堂上,學生普遍反映電工電子類課程晦澀難懂,注意力也難以集中。在實踐技能訓練上,一方面中職生入學時普遍動手欲望不強,動手能力較差。另一方面,學生對自己未來的職業生涯比較渺茫,學習目標不夠明確,所以對《電工電子技術》這門課在專業課程體系中的重要性認識不夠。
二、對《電工電子技術》課堂教學的探究
(一)夯實基礎,掃除學習障礙。首先,針對學生物理基礎差,電學知識概念模糊的現狀,在開展《電工電子技術》課程課堂教學前,需要認真找出本堂課所需要的電學基礎,找出那些概念、基本原理和基本方法是必需的。在課堂上,決不吝惜時間去掃除這些學習上的障礙。
其次,隨著課程的推進,往往后面的知識都是以前面的知識為基礎的。為了取得好的教學效果,同樣,在開展新的課程內容前,依然要不吝惜時間去鞏固基礎。只有在基礎這個背景知識充分理解的前提之下,方可開展新的教學,否則學生的學習就成了無源之水,上課就是在煎熬和無奈中度過,難以取得好的教學效果。
夯實基礎的方法和手段可以多種多樣,不只是局限于講解,可以采取老師提問,學生自己提問,也可以把這個環節提前到課前預習,讓學生制作知識卡片等形式。不吝時間去夯實基礎,是開展好這門課教學的關鍵,正所謂“磨刀不誤砍柴工”。
(二)直觀教學,簡化學習過程。任何教學理念,最終都要落實到好的教學方法上來。針對中職生的特點,更需要優化課堂教學的方法,其中最關鍵的是使教學過程直觀。直觀教學方式有多種。
1.恰當運用掛圖。運用掛圖,能較形象、直觀地展示教學內容,一目了然地明確文中涉及的東西和蘊涵的內容,節省教學時間。在講解一些只需靜態觀察和分析的問題的時候,結合掛圖講解,學生便能較快地掌握,提高學習效果。
2.恰當運用道具。《電工電子技術》是一門實踐性比較強的專業基礎課程。為了讓學生在課堂上對電路元器件、測量儀器等獲得感性認識,把這些實物或經過簡單加工的模型帶到課堂,結合道具講解相關內容,讓學生在獲得感性認識的基礎上,增強理性認識,增強記憶,并為后期的實習實訓打下良好的認識基礎。
3.充分運用多媒體。多媒體技術是使用計算機交互式綜合技術和數字通信網絡技術處理多種表示媒體――文本、圖形、圖像、視頻和聲音,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個交互式系統。對于《電工電子技術》課程而言,有很多動態的演繹過程,例如:講解三極管的工作原理,分析基極電流、發射極電流、集電極電流的形成時,用普通的掛圖分析很難達到預期的效果。由于是微觀的動態變化過程,很抽象,因此,運用多媒體和動畫效果,動態的演繹這一過程,便能達到良好的教學效果。多媒體課件和動畫以其豐富的表現力和良好的交互性,不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界,還可以對宏觀和微觀事物進行模擬,對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現,對復雜過程進行簡化再現等等。這樣,就使原本艱難的教學活動充滿了魅力。
運用各種表現手段,簡化教學過程,讓學生形象直觀地學習抽象的原理和公式。課堂教學教之有法,但又教無定法,掛圖、實物道具、模型、多媒體課件等這些教學表現手段要靈活運用,根據所講授知識點的特點,合理選擇。
