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小學語文趣味識字教學范文1
一、寓教于樂、引用典故、故事啟發
在學中玩，在玩中學，通過活動激發學生的學習興趣，每個人都有自己的童年，喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。學生只有對所學知識產生了濃厚興趣，才會積極主動地參與到學習中來，發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學生講了這樣一個書上看來的故事：“相傳很久很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經一間經常把貶義的字眼跟女人聯系起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了‘嫉’字。還有許多類似的字如‘奸、妖’等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉，一才女接任，看到‘嫉、奸、妖’這些字，大為不悅，發誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了‘好’字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了‘妙’字。金屋藏美女‘嬌’也！”漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事：“他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個‘活’字”。講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，百思不得其解時，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“‘門’上寫‘活’字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。”學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。這時我也恍然大悟，原來趣味教學竟有如此魅力！
二、創設識字情境，巧設導入激趣
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！薄ＰW生的識字教學亦是如此，只有學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才會主動探索識字的方法，逐步養成主動識字的習慣。教師只有盡可能地在課堂上創設一定的情境，才有可能激發出學生的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。例如，在教學“拉、拍、推”這三字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。學生的興趣一下子被提高，潛能也被發揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情境。“潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。
三、讓學生學會觀察生活，做一個有心人
語文來源與生活，同時也是為生活服務的，學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學習的渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上、在家長和同學中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。如果有意識地在這方面加以引導，學生是會有很大收獲的。例如：讓學生把班級同學的名字收集到一起，互相認一認這些字；指導學生收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒等在課上交流。對這些學習資源的開發與利用，將會使學生受益匪淺。其實，學習資源無所不在，這是一種客觀存在。學生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，那么周圍的環境再有利也是枉然。識字教學時，我經常有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學生自己先認一認；對于已經認識這個字的學生，就問：“你怎么認識的？”“你在什么地方見過這個字？”學生說：“我在學校門口的小商店的招牌上認識的。”然后我就對學生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”“農村信用合作社”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”“飄柔洗發水”“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“真果?！薄耙晾麅炈崛椤薄靶‘敿腋纱嗝妗钡?。由于他們觀察比較細致，因此，識字速度也快了，同時第二課堂學習資源也得到了有效開發和利用，學生們受益匪淺。識字教學的具體操作可以分三步走。第一步：“手拉手，過生字”。首先，同桌互相指讀生字，正讀，逆讀，跳讀，對于不會讀的字做上標記，同桌幫助反復練習。然后，班級匯報：教師用識字卡片檢測。第二步：“小銀行、記好詞”。生字過關的同學自己練習組詞，然后班級匯報。第三步，“小作家，造好句”?？梢愿鶕W生的能力選擇這一步。學生運用剛才說的好詞說一句話。
四、應該交給學生多種識字方法，提高識字能力
小學語文趣味識字教學范文2
【關鍵詞】 小學語文；拼音識字教學；趣味教學法
一、小學語文拼音識字教學現狀
小學拼音識字階段是學生一生學習過程中一個關鍵的打基礎階段，若拼音識字不過關，學生的識字能力與水平無法得到提高，則會阻礙學生對事物的認識與學習。就目前而言，小學教師所采用的拼音識字教學方法還是很傳統守舊的，忽略了孩子的接受能力與興趣提升，未能針對學生的實際情況去進行教學設計與安排，導致拼音識字教學事倍功半。
傳統的小學拼音識字教學，就是指教師課堂布置學生課后回家抄寫、誦讀拼音字詞，然后教師定期進行課堂聽寫默寫的教學形式。這種枯燥乏味的教學方式，大大降低了學生的學習興趣，更讓學生的學習熱情逐漸消磨殆盡。學生被動學習，既費時費力，往往還得不到預期的教學效果。因此，教師必須在實際教學過程中注意趣味教學法的應用。在實際教學當中，我根據我的教學經驗以及對學生學習能力的了解，自行摸索出幾個拼音識字趣味教學方法。
二、小學語文拼音識字教學中趣味教學法的應用
1、“趣味說”拼音識字
認真分析目前漢語拼音識字教材不難發現，總的教材內容共15課，內容中涉及到情景模擬、短語學習、句子理解以及兒歌教學，共需要學生掌握了解100個常用漢字的讀音與寫法。在實際漢字拼音識字教學過程中，為了能夠讓課堂更加生動趣味，我先將圖畫與字母有效結合起來，開展趣味性教學。當我在教授聲母b、p、m、f、g、h時，我引入了課堂游戲“朋友配對”，利用多媒體展示6張與該6個聲母字形類似的圖片，再要求學生對照圖片，將6個聲母字形與圖片進行配對，配對成功后再讓學生跟著多媒體誦讀聲母。這樣一來，充分調動了學生的學習積極性，提高教學效率。
在進行拼音識字時，我主要采用圖文配對學習的形式，讓學生先看圖畫逐個猜圖畫的意思，然后出示聲母韻母，帶著學生一起尋找讀音規律。如在學習bāo、báo、bǎo、bào時，我先展示4張圖片，然后引導學生發現歸納出bāo—包、báo—雹、bǎo—飽、bào—抱，再教導學生拼讀，再利用串聯記憶法，看圖說故事：小明在一個下著冰雹的夜晚，買了一個包，吃得飽飽的，和他母親擁抱在一起。這樣學習、記憶雙重結合，除了能夠讓學生同學將拼音發音、認識事物以及思維邏輯培養共同發展之外，還可以有效的激發學生的學習熱情。
2、“趣味學”拼音識字
在課堂教學中，為避免學生嫌棄課程枯燥，分散注意力，應該選擇采用親身演示、表演以及開展游戲活動等形式去提高學生的學習興趣與學習熱情，全面培養學生的學習思維與實踐操作能力。
教學游戲能夠將一些難學難懂的教學內容轉化成有趣的簡單行為，再加上學生小學階段仍熱衷玩游戲，因此我在教學時曾經組織學生玩一個“拼音接龍打電話”游戲，該游戲要前后位置的兩名同學模擬打電話，將電話內容一直傳到最后一名同學。如同學A打電話：“uiuiui，我是小ai你是誰？”同學B回答：“aiaiai，你是小ai我是ui。”這樣一來，學生就能在游戲中學習，在學習中記憶音節的正確拼讀。
教學演示就是通過直觀形象的物體去表現拼音的發音與書寫，這是一個有效的教學方法，因此我一般會借助多媒體去進行教學演示。我經常上網查找資源，再利用這些資源親自制作一些拼音識字教學用品以及生動的動畫演示，以吸引學生興趣，再利用學生的記憶能力，啟發學生多讀多寫多記憶，達到預期教學目標。
教學表演法就是運用學生最喜歡的游戲活動去激發學生學習熱情。在拼音識字教學過程中，我曾經嘗試讓學生通過游戲或表演的形式，自行創造游戲情境，去激發學生的學習熱情。
3、“趣味讀”拼音識字
字母音節的正確拼讀能夠有效幫助學生記憶拼音，因此在實際的教學過程中，我大膽引入兩個幫助學生正確掌握了解字母音節拼讀的教學方法，即音節體操運動的編寫與音節兒歌的說唱。
編寫音節體操運動，顧名思義就是將一些音形相近的字母音節歸類，再加上一些富有節奏性的旋律，讓學生利用肢體動作去記憶。例如，小花笑笑真可愛，嘴巴張大a，a，a，嘴巴圓圓o，o，o，嘴巴扁扁e，e，e，牙齒碰碰i，i，i。這樣一來，即可以吸引學生的學習注意力，又可以讓學生在學習過程中牢固記穩字母音節的正確拼讀。
說唱音節兒歌就是指在拼讀字母音節的時候，借助具有節奏韻律的兒歌去幫助學生記憶音節，同時積極鼓勵學生充分發揮想象力組織音節兒歌，例如杯子喝水h，h，h，一只刺猬c，c，c等。
4、“趣味寫”拼音識字
由于拼音識字教學是一項難度高的枯燥過程，因此在小學語文拼音識字教學過程中，除了學生要口到、耳到、眼到之外，最重要的還必須吸引學生注意力，力求學生心到。學生學習過程中，往往注意力難以集中，極易開小差，搞小動作，既然如此，在教學過程中，我就讓學生跟著我一起動手學習，營造一個輕松良好的課堂學習氛圍。在拼寫l時，我讓學生豎起一個食指就是l；拼寫c時，讓學生將左手拇指與食指一起彎成半圓狀，另外三個手指握拳就形成c。此外，在課堂上，我還讓學生利用現有的文具，如橡皮擦、鉛筆、尺子，在聽到我的字母讀音以后擺出字母的形狀，以求學生學得快樂、知識掌握得更為牢固。
三、結束語
以上只是我在實際教學過程中歸納總結的趣味教學法經驗，當然，要優化小學語文拼音教學方案，全面提高教學質量，還必須充分利用各種多媒體教學法。而且教學方法還必須根據實際教學情況與學生接受能力作出適當調整?？偠灾の督虒W法能夠充分激發學生的學習熱情與學習興趣，教師應當多采用。
參考文獻
[1]趙古熙.淺析小學語文拼音識字教學中的趣味教學法實際應用[J].中國教育建設.2013（18）
小學語文趣味識字教學范文3
關鍵字：小學語文 趣味識字 教學
識字是小學低年級語文教學的重難點，是口頭語向書面語過渡的重要階段。《語文新課程標準》中要求低年級學生的識字的量很大，漢字在學起來的時候有些枯燥乏味，長時間免不了枯燥乏味，容易失去學習的興趣。因此，低年級語文教師的任務繁重，不僅需要讓學生喜歡學習漢字，還要學習起來更有效率。學習并不是一個人的事情，需要學生和老師的一起努力才能達到學習的效果。那么如何激發學生的學習興趣增強識字的能力呢？
一、創設情境，激發學習興趣
情景教學有助于激發學生學習的興趣，使學生處于學習的主動狀態，逐漸培養識字的興趣。教師可以通過多種手段創設各種學生樂于接受的情境，可以采用多媒體教學的方法，聲畫結合，孩子從小就有看動畫的興趣愛好，多媒體視頻教學正符合了學生這個年齡段的心理。從培養孩子的學習興趣入手，這樣教學工作就會輕松愉快。比如“休”字，在教學時可以通過視頻播放一段動畫，老師創設一段情境，“在炎熱的夏天，一個人走了很遠的路，他又累又熱，現在他最想做的是什么呢？正在這時突然看到前方不遠處有一棵大樹，于是他趕緊走了過去，靠在大樹下，那他靠在大樹上在做什么呢？”聲音與畫面結合起來的情境更加真實，激發學生學習的興趣。這時就會有學生發言“這個人在休息”，教師此時在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個人，木代表那棵樹。這樣學生就會很快很形象的記住這個字。教師可以用《巧虎學漢字》的光碟，很多的小學生在家里也都有這樣的光碟，但是大家在一起學習又是另外一個情景，很多的小學生在家里并不喜歡看這些益智游戲學漢字的光碟，和大家在一起的時候就會很有興趣而且還會分享自己學到的一些知識。
二、做好課前的預習
學生在課堂上都想得到同學和老師的認可和鼓勵，都希望在課堂上能夠正確的回答問題，參與課堂上的活動。這樣就需要教師充分認識到，課堂上學生作為主體的地位，不要一味的灌輸式的教學，要學會讓學生參與到課堂中來。可以在課前布置一些預習的作業，讓學生在上課前自己發揮主動性，做好準備。這樣在課堂上就會活躍氣氛，學生會積極踴躍的回答問題，因為上課之前已經有了預習，自己已經做好了準備，就不會無話可說，學生成了課堂的主角。學生還可以相互分享預習的方法和樂趣，減輕學習壓力，提高學習的效率。
三、歸類識字
歸類識字是指將漢字分類認識，可以按照部首歸類，可以按照屬性歸類，比如身體的五官可以歸為一類，蔬菜歸為一類，水果歸為一類，單人旁的歸為一類，豎心旁的歸為一類等。這樣可以讓學生在學習的時候更加的輕松，還可以讓學生說出自己認為識字的好的辦法。
四、玩具識字
愛玩是孩子的天性，小學低年級的學生正處于愛玩的階段，對新鮮事物充滿了好奇，對玩具更是情有獨鐘。教師可以在課堂上用一些玩具帶動學生學習生字的興趣，可以是帶有漢字的積木，老師可以讓學生拼積木，玩游戲識字。
五、游戲識字
（一）猜謎語識字
小學低年級學生好奇心強，通過猜謎語識字，更能讓學生記住字形，理解字義，調動學漢字的積極性。如“秋”字，“一半綠油油，一半紅彤彤，待到豐收時，農民笑呵呵”。再如“一口咬到牛尾巴”——“告”字；“一字有千口，你有我也有”——“舌”字；“千條線。萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“兩個口字一線穿”——“串”字。有趣的字謎，不僅更調動了學生猜字的樂趣，還可以激發學生的思維創新意識，時間一長，學生就學會自己編字謎學漢字了。同學之間互相交流，互相猜大家編的字謎，很快就記住了這些字，在這個過程中，既培養了學生的思考能力，又鍛煉了學生的表達和溝通交流的能力。
（二）講故事識字
小學低年級的學生都喜歡聽故事，老師在上課的時候給學生們講一些故事，學生都會集中注意力聽故事，老師可以將漢字編成生動有趣的故事講給大家聽，一邊聽故事一邊學漢字，輕松愉快的氛圍學起來更加容易。比如“鳥”字和“烏”字的區別，可以給學生們講一個小故事，烏鴉的烏里面沒有一點，是因為烏鴉太黑了，別人都看不清楚它的眼睛，所以里面沒有一點。這樣區別起來更容易記住這兩個字了。
（三）編兒歌識漢字
兒歌生動有趣又朗朗上口，孩子不僅喜歡聽也喜歡自己唱，把生硬的漢字編成兒歌，學生更容易接受，識字就會很有效果。比如“睡”字，左右結構，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長短不一，可以這樣編兒歌：睡睡覺閉上眼，側目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間。這樣，口中說著兒歌，“睡”字就可以按從左到右，從上到下的順序寫出來，同時右半邊幾個橫長短變化的難點也不攻自破了。
六、根據小學孩子由靜到動的發展特點來識字
在識字教學中，不僅要求學生認識漢字，還要根據漢字來做事。低年級的學生特別愛動彈，教師不可能要求學生整堂課都安靜的坐在座位上，學生也坐不住，因為小孩子都有愛動的特點?？梢宰寣W生學習了漢字之后，用漢字做事。比如“講”字，學生認識了這個字，明白了它的意思就可以做出講的動作，表演出來，可以自己上講臺，講一下，做出這個動作?？瓷肿鲂缕嬗腥さ氖虑椋ぐl學生的好奇心，并將這種好奇心轉化成內在學習的動力，推動學生積極的閱讀課文，自覺地運用句子，為以后寫句子，寫短文打下良好的基礎。教師在教學的過程中還要多關注那些有些內向不愿意積極發言的學生，給與他們情感和精神上的關懷，積極引導他們開口講話，參與到班級的討論和學習中來。
七、結語
有方法是好的，重要的是要將方法付諸實踐中，小學低年級的識字教學是關乎學生以后學習的基礎，教師一定要給與重視。全面抓好學生的學習工作，從整體入手，注重細節，可以容忍暫時的失敗，但不可以停步不前，要不斷改進和完善教學方法。
參考資料：
小學語文趣味識字教學范文4
關鍵詞：小學語文；識字教學；素質教育
小學語文識字教學是所有其他學科開展教學的基礎，也是我國小學素質教育非常重要的環節，在每一個的教育生涯中都扮演著基礎性的作用，只有在具備一定的詞匯量和語言理解能力之后才能開展其他學科的學習和進修。筆者在總結自身教學實踐經驗的基礎上融合前人的研究成果在理論結合實際的前提下就如何提高小學語文識字教學的質量提出自己的見解，以期對我國小學語文識字教學水平的提高有所裨益。
一、當前我國小學語文識字教學存在的主要問題研究
現階段我國小學語文識字教學的主要問題是教師在課堂教學中忽視了學生作為課堂識字教學的另一大主體的特殊角色地位，在教學中往往采取灌輸式的教學模式，猶如填鴨式地讓學生對號入座進行教學，這樣的教學模式固然可以使教師能夠結合自身的教學實踐經驗和豐富的知識閱歷等來提高教學的效果，改進教學的效率，卻嚴重擠壓了學生自主學習的空間，壓制了學生學習漢字的積極性和主動性，使學生完全被動地接受，不利于提高小學語文識字教學的質量。
二、提高我國小學語文識字教學質量策略分析
小學語文識字教學質量的提升首先必須對教師的教學手段、課程的教學內容和方式進行改革，激發學生作為小學語文識字教學課堂的另一大重要主體的積極性和主動性，使學生能夠充分參與到教學中，反饋給教師以更多有效的教學信息；創新一定的教學形式，合理安排教學課程設置，通過多方面的改革和創新對提高我國小學語文識字教學的效率大有裨益，以下是筆者的詳細論述。
1.創新教學授課方式，引入競爭獎懲機制
近幾年以來，我國對傳統文化教育的重視隨著經濟社會的發展而亦步亦趨，作為傳統文化具體載體的漢字自然成為我國教育重視的首要目標，在小學語文識字教學中引入一定的獎懲競爭機制，對于處于小學階段的學生來說有極大的激勵作用。通過獎懲競爭機制使學生能夠通過努力收獲知識的同時也能夠得到一定的獎勵和長處，而懶惰不上進的學生則會因為自己的行為而受到一定的處罰。但是競爭獎懲機制的引入需要做到完全且只能為提高小學語文識字教學質量服務，不能用以他途，同時教師也要合理地引導學生進行良性競爭，在獎勵學生時不忘警戒學生，處罰學生時不忘激勵學生，這樣才能更好地使學生身心健康發展，才能讓學生更加集中精力學習漢字，學習中華民族優秀的傳統文明。
2.開展趣味教學，將古板的漢字學活
開展趣味教學的主要目的是緩解學生因為小學語文識字教學枯燥所帶來的嚴重厭倦心理，趣味教學可以將單一乏味的漢字通過教師的教學“活”起來。開展趣味教學的具體形式可以采取前文所述的聽寫大會的形式、謎語競猜、閱讀性識字活動等等豐富多彩的形式開展，讓學生能夠在日常的生活實踐中逐漸積累識字方法，在“玩”中識字，并逐步提高識字能力。例如，在蘇教版小學語文一年級下冊《小松樹和大松樹》中，教師教學“松”，松字怎么記，誰來做小老師教教大家？（學生答略）師：你能給“松”找個朋友嗎？（學生組詞松子、松果等）師：你們找的朋友都和松樹有關系?！八伞边€有其他意思的，你們看，老師演示：手拿粉筆放開，這叫――松手（學生接）。師：下課了，小朋友自由活動了，大家都很――放松（學生接），師：心情都很――輕松（學生接）。這樣通過做小老師，識記字形；通過看看說說，理解字義。雖然方法不是很復雜，但是趣味濃、效果好，使枯燥的漢字更加形象化和具體化，使學生能夠對“松”有一個更加具體全面的認識。
趣味教學的最大目的是使原本枯燥乏味的小學識字教學能夠通過一定生動的教學手段靈活地展示給學生，減輕學生學習壓力的同時可以有效地提高教學效率。在上例中的“松”，如果僅僅是通過字面來強化學生對之認識無異于增加學生學習負擔，也會使學生產生厭倦心理，不利于開展素質教育。
3.注重對學生基本識字方法的傳授，尤其是注重拼音基本功的重視，鍛煉學生查閱字典的能力
由于小學語文識字教學僅僅教授一些日常生活中常見的漢字，在我們每個人的生活實踐范圍內不斷擴張和豐富，在日后的學習中也會遇到許多教師根本沒有教授到的知識，因而掌握一定的學習識字的方法是非常重要的。掌握識字的方法首先是要注重對學生基本功的扎牢，“磨刀不誤砍柴工”“打鐵還需硬本事”，唯有在將基本的諸如拼音、筆畫基本知識掌握透徹的前提下才能在日后的學習生活中面對生僻字有充分的自信和準備。掌握基本識字方法和技巧后，教師還可以在小學語文識字課堂教學中以身作則來演示如何通過字典來查閱生僻字。
總之，提高我國小學語文識字教學的質量，需要以趣味性的富有多樣化的教學手段為核心來充分激發學生的學習主動性和熱情，緩解學生的厭學心理；引入一定的競爭機制，讓學生能夠通過自己的學習和實踐來提高自己不斷學習的潛能，例如，發揚央視的《中國漢字聽寫大會》的精神，通過競賽的形式使每一個學生都能夠參與其中，實現自身的價值和意義。
小學語文趣味識字教學范文5
[關鍵詞]小學語文 趣味 識字 順口溜
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-031
語文新課程標準要求：小學生在小學階段必須要認識3500個左右的漢字，會寫2500個左右的漢字。如此之高的識字量對于我們的小學生來說無疑是一種非常巨大的學習壓力。而傳統的識字教學方法又過于死板，不利于提高小學生學習漢字的積極性?；诖朔N情況，有人提出應該在小學語文課堂中積極踐行趣味識字教學法，讓小學生在興趣盎然的學習環境中識字。那么，究竟如何在小學語文課堂中有效踐行趣味識字教學法呢？
一、結合游戲踐行趣味識字教學法
游戲型識字教學法并不是一種非常新穎的識字教學方法，在我國很早就有人開始使用這種識字教學方法。但是遺憾的是，目前在我們的小學語文課堂中卻很少有教師有效運用，究其原因，大多是嫌其過于麻煩。
事實上，游戲型識字教學方法操作起來并不是非常難。諸如，“識字接龍游戲”，這種游戲就是教師或學生首先提出一個漢字，然后要求別的學生根據這個字組成一個詞語，提出另外一個漢字，周而復始，不斷接龍。在接龍的過程當中詞語不準反復運用，反復運用即宣布游戲結束。如果有人接不上，亦即宣布游戲結束。例如，“大――人――民――族――群――眾――多――少――許”。這樣的識字接龍游戲非常好玩，在玩游戲的過程當中也可以幫助學生鞏固和認識更多的漢字。這樣的教學效果是非常顯著的。
如今，我在小學語文課堂中經常會結合游戲踐行趣味識字教學法，學生對于這樣的識字教學方式非常喜愛，由此也增添了我在課堂中踐行趣味識字教學法的信心和決心。目前，只要有時間我就會對游戲型識字教學方法進行研究，且樂此不疲。
二、結合順口溜踐行趣味識字教學法
順口溜是學生喜愛的一種語言表達形式，結合順口溜也可以幫助小學生識記漢字，讓他們更加深刻地記憶相關的漢字?；诖朔N情況，很多教師在課堂中適當的也會結合順口溜進行趣味識字教學。具體的教學實踐結果表明，這樣的識字教學方式是非常有效的。
例如，執教“美”這個漢字的時候，我發現很多學生都不能有效記住這個漢字，在寫該字的時候老是出錯。為了幫助學生更加快速、準確地記住這個漢字。我在黑板上寫下了這樣一個順口溜：“羊字沒有尾，大字在底下?！睂W生讀幾遍之后就快速記住了這個順口溜，由此也有效地記住了“美”字的寫法。又如，執教“夜”這個漢字的時候，同樣遇到了這樣的情況，為了幫助學生克服記憶障礙，我又在黑板上出示了這樣一段順口溜：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長?！苯Y合順口溜學生亦很快記住了該漢字的寫法。正是因為結合順口溜進行識字教學所取得的教學成效，因此在接下來的識字教學當中我經常結合順口溜踐行趣味識字教學法。
三、結合多媒體踐行趣味識字教學法
傳統的識字教學方法過于單一和枯燥，由此也很難激發起小學生的識字興趣。在長期的教學實踐中，我發現結合多媒體也可以有效激發小學生的識字學習興趣。之所以會產生這樣的教學成效我想主要應該是由于小學生對于多媒體這種現代教育手段較為好奇所造成的。
例如，執教“白、分、木、火”這幾個漢字的時候，為了幫助學生識記更多的漢字，我用多媒體課件先將這幾個漢字呈現出來，然后用動畫的方式再給這些漢字配上一個單人旁部首，由此產生了另外一組漢字：“伯、份、休、伙”。這樣的識字教學方式操作起來并不難，僅僅需要教師運用相關軟件簡單編輯一下就可以，但是這樣的教學方式對于小學生來說卻是新穎的、有趣的，激發了小學生的識字學習興趣。我還經常會結合動畫片《巧虎識漢字》中的部分片斷進行相關漢字的教學，結合《漢字英雄》中的部分片斷進行漢字教學。由于多媒體的融入，我們的識字教學質量也得以有效提升。
小學語文趣味識字教學范文6
我們都知道，識字是閱讀的開始。在小學一年級語文教學中，識字、寫字教學的效果，對于小學生后續的語文學習都會產生極大的影響。小學一年級學生趣味識字教學方法的實施，主要為了有效地提高小學生的識字能力，讓學生在掌握所學知識的同時，獲得自主識字能力，感受到學習的樂趣。針對一年級學生主要以形象思維占主導的心理特點，小學語文教師積極地制定小學一年級學生趣味識字教學方案，化抽象的文字信息為具體、直觀的感知形象，為小學生營造良好的學習氛圍，并及時地幫助學生解決學習中存在的問題，更加有利于提高學生的學習效率。
一、一年級學生識字教學的現狀分析
時下，小學一年級的識字教學中存在著一些較為突出的問題，受我國傳統的教育方式影響，大多數小學一年級語文識字教學還處在“灌輸式”教學方式，基本都是以教師為主體的教學，學生處于被動學習的地位，這樣的教育方法不利于激發小學生對識字的興趣，影響他們對生字的掌握，而且，我國的文字博大精深，一年級學生又是以識字為主的教學，就造成了學生認字壓力較大的現象。更為重要的是，小學一年級的學生還處于從學前班到正式學習的過渡階段，對于壓力偏大的一年級課程，極易出現對語文教學中的識字產生反感的現象。所以，小學語文教師就應該以《課程標準》理念為指導，更新思想，牢牢確立學生主體觀，改變傳統的教學方式，改變以教師為主體的語文課堂，從激發學生的識字興趣出發，充分做到以發揮學生為主體、以教師為主導的教學方式，才能夠有效地提高小學一年級識字教學效率，更好地達到提高學生語文能力的目的。
二、一年級學生趣味識字教學開展的重要性
在新課程理念影響下的小學語文教學中，一年級的識字占據了相當重要的地位，讓學生認識一定數量的生字，不僅是為了提高認字能力，還是為提高學生閱讀能力以及寫作能力打基礎。教師想要全面培養學生的閱讀能力，就應該從學生的識字能力入手，采取正確的教學方式，有效訓練與發展小學一年級學生的識字能力。所以，小學語文教師應加強學生的素質教育，強調以學為主、以教為輔，尊重學生心理認知規律，在識字教學中實行趣味識字教學。趣味識字教學是一項全新的教學方式，它主要通過激發學生的學習興趣，來調動小學生的學習積極性，讓W生學會學習、樂于學習。
三、一年級學生趣味識字教學措施
（一）創設輕松愉快的學習氛圍
《心理學》研究指出：小學生注意力難以持久集中。一年級學生大多數學生會表現出注意力不能長時間集中，面對學習壓力易于疲勞。所以，就需要小學語文教師為一年級學生打造輕松愉快的學習氛圍，對學生進行漢字以及漢字學習態度和情感培養，因為只有學生有主動學習識字的愿望，才能夠更好地激發小學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環境中認真、專注地進行學習。在小學一年級的識字教學中，教師可以通過情境教學的方式，以有效地促進學生的思維靈活性，也可以充分地體現出趣味識字教學在一年級識字教學中的重要性。如，可以采取“猜字謎”“給生字配畫”“找朋友”等等的趣味教學方式，對學生進行識字教學。例如，“朋”，教師可以編字謎為，“兩個月亮交朋友”；“林”，可以編字謎為“兩棵樹，交朋友”……讓學生先自己進行猜字謎，再通過教師的不斷引導讓學生認識生字，開動學生思維的同時，也加深了學生對生字的認識。這樣活躍的語文課堂不僅改變了語文課堂的枯燥性，還能夠激發學生的識字興趣，也能夠有效地鞏固學生對生字的深切記憶。
（二）引導學生認識漢字構字規律
在傳統的教學方式中，一般都是老師教，學生學的方式，學生基本處于被動接受的地位。因而往往認識不夠深刻、準確，總是過后就忘了。（下轉第121頁）（上接第114頁）在新課標理念的指導下，教師可以通過采取趣味識字教學措施，對學生進行科學高效的教學。教師首先應該引導學生掌握分析漢字的構字特點與規律，只有學生充分地掌握了漢字的構字規律，才能夠提升學生的自主識字情趣和能力。具體做法是，教師可以通過引導學生觀察漢字，并力求和已有的生活知識、經驗聯系起來，讓學生對漢字產生濃厚的興趣，并激發起學習漢字的欲望，興致勃勃地去掌握生字的正確讀音、認識字形。如，可以通過提問的方式，向學生提出熟字“減筆法”“加筆法”“同音字”“熟字去偏旁”等方法，這樣的提問方式不僅能夠鞏固學生對學習過生字的掌握，還能夠加深對識字的興趣。例如，教師提問“天”字減筆法可以有哪些字，學生就可以自由地發揮所學，找出減一筆有“大”字、減兩筆可以是“人”字……這樣的教學，學生通過掌握漢字的結果及其變化，從中摸索到漢字的構字規律，學得深，記得牢，識字能力也有著事半功倍的效果。
（三）引導學生在閱讀中增加識字量
小學生喜歡兒歌和故事。對于初入一年級的小學生來講，在熟練地掌握漢語拼音后，就可以音節閱讀一些簡單的兒歌和童話故事。在小學一年級趣味識字教學中，正確地引導學生進行課外閱讀，對增加學生的識字量有著較好的作用。因為，閱讀在語文教學中起著至關重要的作用，小學生養成良好的閱讀習慣，不僅對于積累更多的生字有重要的作用，還對于以后的寫作有較大的幫助。在閱讀的過程中會出現頻率較高的生字，如“日、月、水、火”等字，學生在新的語言環境中重溫學過的字，會加深對生字的認識，起到“溫故知新”的效果。所以，通過閱讀課外讀物來增加小學生的識字量，對于小學語文教師來講是一項行之有效的教學方案。
（四）引導學生聯系生活識字
漢語是我國的母語，在生活中隨處可以接觸到漢字。所以，教師可以通過啟發學生在生活中觀察認識的漢字，從中鞏固、深化所學漢字，甚至學到新的字；并且能讓他們感到漢字就在我們日常生活中，并不神秘，而且很有用，進而激發起學習漢字、用好漢字的情感。例如，星期天可以讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，一定會有很大的收獲，如，廣告牌上的“招商”，商店的招牌，物品袋上名字，包括電視廣告里的字，如“紅蜻蜓”皮鞋、“蒙?！迸Ｄ?、“藍月亮”洗手液等此類的字，讓學生有學以致用的感覺，隨時隨地都感受識字帶來的樂趣，增強學生的識字能力，提高識字效率。
又比如，讓學生進行輪流發作業本，學生不僅可以從認識同學名字開始接觸更多的生字，還能夠對所學的生字有進一步的鞏固作用，從而進一步地增加對漢字的學習興趣。
四、結語
