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初中記敘文閱讀教學策略范文1
關鍵詞： 生活教育 記敘文 教學現狀 教學策略
一、陶行知的生活教育理論
近代學者陶行知是探討教育與生活關系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎?！吧罴唇逃边@一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內涵時，曾經這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！盵1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會之中的，另一方面是說教育和學校要為生活p社會服務，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會過程聯系起來，“生活教育”說到底就是和實際生活相聯系。
在“生活教育”理論體系中有三點最基本的內涵，即“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”?！吧罴唇逃敝傅氖墙逃荒苊撾x社會實際生活，教育要為了改造社會生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當教育與生活相結合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務是不斷提高現實生活質量，使生活不斷向前和向上發展?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚撝械暮诵乃枷??！吧鐣磳W校”指的是學校必須與社會進行密切聯系，從而擴大學校對社會的影響。這個主張有兩個意思：首先，必須把社會與學校這兩者更緊密地聯系起來，把學生從學校這個相對封閉的區域中解放出來，使學校對學生教育的作用不再單一地局限在學校內；其次，要把學校辦成更加貼近社會實際情況的，從而影響社會發展。“教學做合一”，實際上指的是知行合一，行，就是做，是實踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統教學中脫離生活、社會和實際的弊端，把單純以傳授知識為中心的教學轉移到培養學生生活力及創造力的軌道上，做到學以致用。
陶行知認為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應該為這個社會生活服務，在改造社會生活中發揮最大作用。
二、社會生活與作文教學的關系
語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強的社會生活性，決定了語文教學應該源自于生活，與生活同在。其中語文教學中占據“半壁江山”的寫作教學更是如此：命題、寫作、批改、講評等各個環節，這幾個環節都與生活有著密切聯系。新的《語文課程標準》就提出了相關的規定，語文教師在寫作教學中要引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關的途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。學生作文離不開生活，生活越充實，作文內容越豐富?，F代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實，才會表白出、發行出真實的深厚的情思”[2]。由此可，生活對于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關。學生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。
作文教學能幫助學生加深對生活的理解與感悟。學生在寫作文的時候，其實是用語音文字表達自己的真情實感和思想。在這一過程中，通過發現問題p分析問題然后解決問題培養個性且完善對社會生活的認識和理解。
三、初中記敘文寫作教學現狀
記敘文是對生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學和作文訓練的主要內容，是學生進行考場作文的首選文體。初中語文新課標對初中生寫作記敘文應具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內容具體；有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現狀令人擔憂，無論是教師的寫作教學，還是學生的作文，都存在諸多方面的問題。
寫作教學沒有系統性，記敘文教學也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗及感悟，從文章的構思、選材、立意、布局謀篇等方面進行培養。這是需要多方面進行訓練和提升的，教學沒有可操作的、指導性強的理論和實踐指導?，F今語文教學中出現“重閱讀輕寫作”的現象。寫作教學應該是初中語文教學中的重要環節，由于閱讀教學篇目很多，需要花費大量時間及作文教學難度大，對教師素質要求高等因素造成上述情況。在作文教學中，長期以教師為主體，忽視學生個體的情感表達。在長期的教學過程中，無論是作文的命題還是講評，都是以教師為主導。學生往往把作文寫作視為任務，勉強應付，很難喚起寫作激情，導致作文質量不高，作文內容和形式都比較單一和僵化。
就學生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經過小學訓練，學生進入初中階段，對記敘文寫作和訓練應該駕輕就熟，然而在實際教學中，我們發現學生寫作水平令人擔憂。
第一，學生對寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學生視寫作為任務，而不是出自內心情感的表達。二是一些學生不知道寫什么內容，或確實不會寫，也寫不好。
第二，作文題目相對比較平淡p老套，學生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵同學們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會選擇那些貼近學生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學會了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學生都曾感受過童年的歡樂或成長中的一些小坎坷，都經歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識。寫父母，就是我半夜發燒，父母送我去醫院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學，不是大雨天同學不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學發生一些矛盾，當自己醒悟過來想重歸于好時，發現同學已到異地求學……總之，學生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當然就無法把生活素材靈活運用到作文當中。
第三，作文語言不夠生動，描寫十分蒼白，缺少細致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達流暢，又要求語言具備一定的生動性和形象性。要求在敘述的基礎上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發現，不少學生無法將一些細節描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場景不夠生動。
第四，學生作文審題立意能力不強，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現作者中心思想，但在實際寫作過程中同學們往往缺乏審題意識，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對膚淺、幼稚，沒有深度。
由此看來，初中記敘文寫作現狀不容樂觀，存在諸多問題。
四、初中記敘文“生活化”寫作教學策略
生活教育理念主張教育與社會生活結合起來，與兒童生活實際結合起來。用陶行知生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，首先強調生活是寫作的創作源泉，寫作教學必須立足于學生的生活體驗和生活閱歷，指導學生觀察生活、感悟生活。其次倡導表達自己的真情實感，不說假話、空話及套話。記敘文教學中要注意以下幾點：
第一，通過對初中記敘文寫作現狀的分析，發現初中生普遍對記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發和培養學生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學中首要解決的問題。首先，教師在命題時應該貼近學生的生活實際，把生活作為背景進行作文命題。同時，教師應該注意到不同身心發展階段的學生對生活的感受是不同的，命題時應該注意這一點。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。”[4]由此可見，教師所起的命題是要激發學生寫作欲望的。其次，積極評價，進行多樣化評價，從而激發學生寫作興趣。教師在給學生作文寫批語的時候，應該遵循一個原則――以鼓勵為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，教師應該適當地給予贊賞，多采用鼓勵性評價，讓學生得到成功的體驗。教師也可以創辦班級刊物展現班級優秀作品，甚至編寫班或個人的優秀作文集。同樣教師還可以鼓勵學生積極地向報紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發學生的寫作興趣。
第二，充實學生的生活?！缎抡n標》指出：“在寫作教學中，教師應積極鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望?！背鋵嵉纳鐣钍怯洈⑽膶懽鞯脑搭^活水。在平時語文教學活動中，我們可以開展多種形式的語文活動。走出教室，走進校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現在很多中學生的課業任務十分重，平時過著學校p家里兩點一線的生活，直接經歷的生活十分有限，此時則應該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗豐富多彩的社會生活?？傊?，開展多種語文活動培養學生關注社會、關注人生和體驗生活的良好習慣，從而給寫作創造更多源泉，使學生在寫作的時候有東西寫，有所發揮。
第三，在課堂上開展片段寫作訓練，從而提高學生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時間。因此可以根據具體所學課文，結合寫作訓練重點，指導學生進行片斷練習，從而提高學生寫作水平。例如，我們在初中階段學習了很多經典課文，可以當堂模仿并訓練，也可以根據作文各個環節進行片段式訓練。從作文的審題、立意、構思、選材、布局謀篇到行文等各個方面加以指導，完善記敘文寫作各個環節。
生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學中，教師往往忽視引導學生自覺關注社會生活，感悟社會生活。因此，同學們的記敘文寫作往往脫離生活實際。陶行知的生活教育理念倡導教育和社會生活緊密結合，與兒童生活實際緊密結合，強調教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，從而提高學生記敘文寫作水平。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.
[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.
初中記敘文閱讀教學策略范文2
（一）抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練。
在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃地形成某一類作文的系列訓練。例如，在訓練學生進行以敘事為主的寫作時，可以借鑒語文教材七（上）的“單元訓練”寫作要求。它們分別是：寫清楚一件事的起因、經過和結果；有詳有略，詳略得當；合理安排文章的結構、寫參觀游覽的文章；記敘中結合抒情和議論。教師要善于抓住一些主題活動的契機，進行主題作文訓練，如父親節、母親節、國慶節、感恩節以及學校的各種活動等。
（二）寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作。
片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練……為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。
應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如，班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
二、拓寬訓練途徑，重視作文實踐
（一）自由作文。
定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。
（二）情境作文。
通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。
（三）對話作文。
傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎,關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如，我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。
（四）達標作文。
為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標――達標――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略收到了較好的教學效果。
初中記敘文閱讀教學策略范文3
關鍵詞: 初中英語 閱讀教學 教學策略
1.現狀分析
初中英語新教材在我區投入幾年了,其指導思想基本符合外語教學改革的方向,在吸收國外先進的教學理論的基礎上,努力面向我國初中外語教學的實際情況。
現行新中學英語教材的特點:(1)題材廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大,題材范圍廣泛,涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面,培養學生的興趣。(2)體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣,有記敘文、說明文、小說、傳記,還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在對比中了解中英文的差異,有利于培養語感。作為英語教師,如何充分利用教材,恰當地運用教學策略,提高學生的閱讀能力呢?
2.英語閱讀教學對策
我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程,而知識的傳授和認知技能的培養則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中,我作了一些嘗試。
2.1合理利用標題,預測中心思想,設定閱讀目標。
在高中英語教材中,每篇閱讀課文都有標題,在以往的教學中,這些標題往往不受重視,一帶而過。事實上,標題一般就是課文主題的反映,對標題進行分析,往往能預測課文的內容,了解作者的寫作意圖和思想傾向,從而加深對文章內容的理解。
2.2分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結構特征,多方位地訓練學生的閱讀理解能力。
近年來,中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨勢,意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容,而且要注重閱讀材料的體裁。
2.3注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。
初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識,充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念,這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識,對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此,在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識,消除學生閱讀理解的障礙。
2.4把握好淺層閱讀與深層閱讀。
淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步,往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,即,讓學生快速瀏覽全文,并通過標題和主題句,對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷,為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習,例如,判斷正誤、排序和選擇填空等,以檢測閱讀效果,幫助學生捕獲信息。
3.閱讀教學中需要注意的幾個問題
3.1吃透課文,精心準備。
教師如果不熟悉或不理解教材內容,不事先吃透課文,精心備課的話,提高閱讀教學的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同,體裁各異,需要根據具體情況采用不同教法。
針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點,教師應采取靈活多樣的教學方法,激發學生英語閱讀材料的興趣,做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉村音樂的片段,使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力,學生對所閱讀的材料感興趣,閱讀效果才會更佳。因此,在教課之前,教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數,這是教好閱讀課文的基礎。
3.2精讀和泛讀要緊密結合。
要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量,學生才能建立起語感,才能使閱讀上一個臺階。目前,單靠課本提供的閱讀材料,是遠遠不足以培養學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求,以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時,還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1―2篇較好的文章,對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解,以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章,還可以要求學生背誦。
3.3注意對不同年級的學生要有不同的要求。
培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程,應采取循序漸進有的放矢的原則,對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如,初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上,選材以趣味性、故事性的文章為主。同時,還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點,則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力,如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時,教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧,在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時,還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練,繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。
3.4重視過程,注意節奏。
初中記敘文閱讀教學策略范文4
目前，語文新課程改革雖然已推行了數年，但初中語文的課堂閱讀教學仍然令人尷尬，局面很不樂觀。
主要體現出如下幾個特征：
1.學生的語感和對文章的整體把握能力不佳。
2.學生的主動性較差，普遍存在“等、靠、要”的思想，希望老師給答案。
3.聯想和想象力不強，思維空間狹窄。
以上閱讀教學的困境嚴重制約著語文教學質量的提高。美國教育家杜威說過：“如果學生不能籌劃自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行）、自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背誦出一些正確的答案，百分百正確，他還是學不到什么?！币叱鲞@種困境，必須尋找新的教學方法，形成新的有效教學策略，使學生真正成為閱讀主體，充分激發學生的主動意識和進取精神，在感興趣的自主閱讀活動中不斷提高語文素養。所以，新的《語文課程標準（實驗稿）》指出：要“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。本著上述精神，筆者根據教學實踐，試圖提出一種“自主閱讀”的教學策略，以提高課堂閱讀教學的質量。
二、“自主閱讀”策略的基本環節及解釋
1.基本環節
目標期待——障礙清除——整體感知——精神閱讀——反思批判——聯想對象。
2.解釋
（1）目標期待：指學生在閱讀文章之前，必須先明確此番閱讀需要達到的目標是什么，一個是學生自己要根據自我的實際水平和需要確立適當的目標，另一個是教師要讓學生明白共同的教學目標。只有目標確立了，才有一種良好的學習動機。心理學家布朗等研究發現，沒有以適當的學習目標為動機的學生，行動遲緩，缺乏興趣，成績不佳。所以，閱讀中的目標期待，是自主閱讀能否有效進行的重要條件之一。
（2）障礙清除：指學生借助字詞典及相關的課文注釋把生字詞解決掉，借助教師的介紹或自行尋找資料，了解作者和文章的寫作背景，從而為下面的閱讀掃除障礙。
（3）整體感知：指學生在對文章進行第一遍閱讀（略讀）的基礎上，從整體上把握文章的基本內容。記敘文要明確六要素、作者的感情基調和文章主旨；說明文要明確說明對象、四要素；議論文要明確論點、論據和論證方法等。
這個環節是整個閱讀過程的基本環節。
（4）精細閱讀：指由學生對文章進行仔細閱讀，著重捕捉、感悟和處理重點的字詞句等語言信息，深入理解其表面或言外之意，探究文章的寫作結構及特點。這是閱讀的主體環節。
（5）反思批判：指比照目標期待，對自己在上述兩個環節中的閱讀行為及結果進行自我反思、眾人討論，然后再比較和揚棄。只有這樣，才能把閱讀引向廣泛和深入。因此，這是必不可少的一個環節。 轉貼于
（6）聯想想象：指在完成閱讀目標的基礎上，依據課文提供的信息，進一步拓展聯想和想象的空間，反過來促進對課文的深刻理解。
心理學家桑代克認為：“學習即聯結，心即人的聯結系統?！弊寣W生充分借助接近、相似、對比和因果等聯想方式以及想象，加深對文章的理解，既是深化閱讀目標的過程，又是一個訓練學生思維的過程。
必須指出的是，在這些閱讀環節的展開過程中，教師并非完全置身事外，而是像電視節目的主持人那樣，起穿針引線的作用，把每個環節串聯起來，引導著學生動，再居中點撥，從而將學生真正推上閱讀的主體地位。
三、“自主閱讀”策略的自我評價
1.一般效果
（1）“自主閱讀”真正確立了學生在閱讀過程中的主體地位，使他們由原來“教師分解——學生接受”的學習方式中跳出來，變為“教師引導——學生參與”的學習方式，注重了閱讀過程的考察。筆者在教學實踐中體會到，這的確對培養學生的學習能力具有明顯的作用。
（2）拓展了學生的思維空間，使他們由被動消極的思維和情感活動轉為主動積極的思維和情感活動，加深了理解和體驗，提高了閱讀質量。
2.優化關鍵
（1）我認為，最重要的是在教學過程中教師要注重尋找和激發學生的“興奮點”，創設適當的情境，讓學生對教學內容產生興趣。
（2）要提倡學生對課文進行多角度、有創意的閱讀，尤其是對某些帶有爭論性的觀點，不強求答案一致，只要學生言之成理，教師就要給予肯定和獎勵。
語文教學面臨的困難，只有我們語文教師心知肚明，我們必須痛下決心，轉變以前教師“講”課、學生“聽”課的教學方式，切實培養學生“自主學習”的習慣和能力，這樣才能真正改變語文課堂低效甚至是負效的局面，實現有效教學的目標。
參考文獻
初中記敘文閱讀教學策略范文5
關鍵詞：初中語文；整體感知；教學策略
在初中語文課堂教學的各個環節中，整體感知不但是合理行進的第一道關卡，而且關乎整節課堂教學效果的走勢，學生有了比較精準的整體感知能力，才能為下面的學習環節打下堅實的基礎。筆者結合自己多年的教學實踐，從以下幾個方面進行了粗淺的闡述。
一、加強誦讀
“書讀百遍，其義自見”，可見古人讀書是為了“見義”，而今人卻僅僅是為了考試填空。曾幾何時，課堂四十五分鐘的誦讀已不再多見，近幾年，為扭轉傳統教學學生被動的局面，課堂上比較流行“滿堂問”“滿堂動”“滿堂欣賞”，而忽視了誦讀。學生不讀課文，對課文內容不甚清楚，其效果必然不佳。閱讀教學需要誦讀，只有誦讀，才能體會文章的音韻之美、文字之精、情感之切、音蘊之深、風格之新、手法之巧。讀多了，學生對文章的內容熟悉了，有助于理解、記憶，語感也得到培養。教師聲情并茂的朗讀會如涓涓細流般淌入學生的心田，引起學生的共鳴，學生在一遍遍地誦讀中讀準了字音，讀出了節奏，讀出了味道、感覺，在誦讀中把握了文章的內涵。加強誦讀，給學生獨立閱讀的時間，獨立探求知識的機會，不僅有利于學生語言的積累，而且還可以使學生在思想上受到感染。
二、根據文體特點感知文本
對文本的整體感知不僅會因讀者不同而不同，也會因閱讀對象——文本體裁不同而不同。因為不同體裁的文本樣式表達方式不同，承載的內容不同，所以其作用、目的也不相同。記敘性文章以記敘為主要表達方式，通過具體地記敘事件、形象地描寫人物來表現文章的中心思想和作者的感情立場，讀后使人受到感染和影響。我們要整體感知文本內容大意，就要根據記敘文的特點進行閱讀，抓住記敘要素和貫穿全文的線索，看文章是寫人記事還是寫景狀物，透過生動形象、富有表現力的語言感悟文章的主旨及作者的感情立場。我們要從整體上準確地感知說明文的內容大意，就要抓住說明對象，透過準確、簡明、富有知識性的語言，分析說明對象的特征，從而獲得知識。閱讀議論性文章，就要把握議論文的特征，透過嚴密、鮮明、說理性強的語言，看作者主張什么或批駁什么，把握論點、論據及其它們之間的邏輯關系。閱讀抒情散文和詩歌也要把握文體特點，抓住作者感情抒發的依托物——意象及作者的情感態度，領悟文本的主旨。如果不能把握文章的體裁，就難以迅速準確地從整體上把握文章的內容和主旨。
三、有效的課堂提問
課堂問題的設計很有藝術性，首先要做到問題的有效性，提有價值的問題。如有的教師在上《傷仲永》時問學生，仲永是哪里人呢？文章第一句不是明確地告訴你，金溪民方仲永嗎？像這種問題就是毫無價值的，提多了只會讓學生覺得無聊。同時問題也切忌太難、太深奧，有些教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問題設計不可謂不新穎，但最終課堂上發言的學生寥寥無幾，發言質量也讓人不敢恭維，久而久之就成了精英教學，大多的學生只會覺得課堂無趣。同時課堂提問還應該有檢測性，通過有效的課堂提問，檢測到學生在整體感知中所存在的理解偏差，然后有的放矢地針對這些難點進行分析講解，這一切都是建立在學生對文本的整體感知上的，沒有學生自己對文本的理解這一切就成了空中樓閣。
四、探尋思路
所謂思路，就是作者在寫作作品的過程中心靈成長的軌跡，是作者情感表達的痕跡，是故事情節的綿延發展，是情感抒發逐步到達的心路歷程。準確把握作者的行文思路，對于理解文章主旨，理清文章的脈絡結構，理解文章的語言風格、情感傾向都有著極為重要的意義。如在教學《變色龍》一課中，筆者首先組織學生探尋這篇文章以什么為線索，學生經過討論后可以得出，是警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件，進而把握到作者的寫作思路就是反復圍繞警官奧楚蔑洛夫對待同一案件的態度變化，這便是作者的寫作思路。把握了作者的這一思路，學生們自然能夠通過變化認識到主人公趨炎附勢、厚顏、見風使舵的性格特征，課堂教學的重點與難點便自然得到解決。
五、入境
初中記敘文閱讀教學策略范文6
【摘要】英語寫作能力是初中生應該掌握的一種重要能力，這就需要教師在實際教學中依據學生特點及寫作教學目標，有針對性地選用有效的教學的教學策略，努力激發學生的英語寫作興趣，使得他們都能充分發揮主觀能動性學習與探究英語寫作方面的知識與技巧，最終逐漸增強自身的英語寫作能力。本文就初中英語寫作課堂的教學策略，進行了詳細的探究。
【關鍵詞】初中英語 寫作課堂 教學策略
隨著全球經濟文化一體化發展趨勢的不斷加劇，英語寫作在經濟與生活中的應用更加頻繁，這就使得人們對人才的英語寫作能力提出了新的標準。而初中階段是學生學習英語課程的關鍵時期，也是培養學生寫作能力的重要階段。因此，初中英語教師在日常的寫作教學中，應大膽創新傳統的寫作教學模式，為學生組織出符合他們學習興趣及認知規律的寫作教學活動，努力提高課堂教學的有效性，以幫助學生快速提高自身的寫作能力。那么，如何才能切實提高初中英語寫作課堂教學的有效性，是教師急需思考的問題。
一、遵循循序漸進原則
英語寫作是一種典型的信息輸出活動，只有確保學生積累有豐富寫作素材、寫作經驗及寫作技巧，才能使得他們寫出高質量的英語作文。而對初中生來將，他們的寫作能力還較為低下，難以寫出要求過高的英語作文。因此，在初中英語寫作教學中，教師應依據學生的英語語言認知規律，恰當安排寫作教學流程，一般來講，初中英Z寫作教學的教學順序應先從詞匯積累開始，逐漸引導學生仿寫一些簡單的句子，然后激勵學生連句成篇。在初中英語寫作活動中，“詞匯”是寫作的基礎，也就是原材料；“句子”是橋梁，是寫作中的基本單位；“篇章”是寫作教學的最終目的。這就需要英語教師在寫作教學中嚴格根據“詞不離句，句不離篇”的基本原則組織寫作教學活動，從簡到繁、從易到難，循序漸進地提高學生的英語寫作能力，最終實現教、學及用的和諧統一。在具體的初中英語寫作教學中，教師設計寫作教學流程時，應做好以下幾點：1.引導學生探究巧記單詞的方法，借助語境運用、關聯詞聯想、音節拼讀等途徑幫助學生鞏固、識記及理解單詞。另一方面，教師在寫作教學中，還應將教材中單詞的形似詞、反義詞、近義詞、同義詞等羅列出來，供學生對比學習，以顯著提高學生的詞匯量。2.指導學生熟練掌握教材中的常用句型及短語。教師在寫作教學中加大單句練習比重，使得學生在大量的訓練活動中扎實掌握這些單句句型之后，再慢慢過渡到復雜句型的教學中。為了讓學生掌握盡可能多的句型，教師可在教學中為學生布置“一句多譯”任務，以逐漸增強學生的造句能力。比如，教師可讓學生嘗試用兩種句型翻譯“我最喜歡的運動項目是踢足球?！睂W生就可用兩種句型翻譯為“My favorite sport is playing football”及“Playing football is my favorite sport. ”
二、密切聯系聽說訓練
學生的英語寫作能力與聽說能力之間有著很密切的關系，通常來講，英語聽說能力較高的學生，其寫作能力也較高。究其原因，是因為書面語言均是在口語的基礎上形成與發展的，可見口語是學生書面語形成的基礎。在這種情況下，要想有效培養學生的寫作水平，就應重視對學生口語能力的培養。因此，在初中英語教學中，教師應依據教材中的聽說訓練內容，在教學中積極為學生營造出多種生動的口語交際情境，使得學生更加自然、主動地參與到各種英語口語訓練活動中，并獲得更多的聽英語的機會，最終使得學生在闡述觀點、小組討論、表演短劇、伙伴對話、講述故事、復述課文、看圖說話等口語交際活動中逐漸提高英語表達能力與理解能力。在引導學生就教材中的某個話題進行了一定的口語訓練之后，教師就可為學生布置一些書面寫作任務。教學實踐表明，由于有了口語交際訓練活動做鋪墊，學生已經擁有了英語寫作的素材及表達方式，因此將這些口語材料整理成書面內容，也是很容易的，從而可使得學生自信滿滿、興致勃勃地參與到英語寫作教學中去，并且還可寫出質量很高的英語作文。比如，在學習仁愛版初中英語教材九年級上冊Unit2《Saving the Earth》這一單元時，教師就可讓學生以“I am a little guardian of the earth”為話題進行口語交際訓練，引導學生以小組為單位就“What are the behaviors that pollute the earth in our daily life？”及“How to deal with the pollution of the environment？”進行廣泛的交流與探討。然后，讓學生將口語交際內容整理成書面語言。最終，筆者發現很多學生都能寫出內容豐富的英語作文來。
三、激勵學生大量朗讀
要想切實提高初中生的英語寫作能力，就需要教師在日常教學中重視對學生英語思維能力的培養及應用，只有這樣才能顛覆學生的中式英語思維方式，逐漸養成用英語思維設計作文結構、遣詞造句及表達思想，最終寫出更正宗的英式英語作文。而朗讀是培養學生語感及英語思維的主要方法。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思是說朗讀多了，自然就可寫出較高水平的作文。從這里我們可以看出，熟讀英語文本對初中生英語寫作能力的提高有很大促進作用。另一方面，朗讀還可幫助學生積累大量的英語詞匯、句型及素材，這都是英語寫作中學生所必須具備的一些東西。因此，在初中英語教學中，教師應激勵學生大量朗讀英語文本，以最大限度培養學生的英語語感、英語思維能力，從而為寫作教學質量的大幅提高奠定基礎。比如，在學習仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit5《Knowing About China》這一單元時，教師就可引導學生反復朗讀教材文本，以熟練掌握文本中介紹中國文明及名勝的方式是什么，是用什么樣的思維組織語言及文章結構的，并且使得學生在反復誦讀中增強語言，為寫作時更恰當地遣詞造句做好準備。在實際教學中，為充分激發學生的朗讀興趣，教師可用分角色朗讀的方式組織教學活動，使得可積極參與到朗讀教學中，以促進他們英語思維能力的快速發展。
四、有效結合閱讀教學
筆者在教學中發現，寫作教學與閱讀教學之間關系密切，究其原因，是因為閱讀是學生寫作的基礎，是學生習得表達方式、積累寫作素材的有效途徑。初中生借助閱讀英語文本，可以拓展知識面、增強語感、豐富詞匯量，從而積累海量的英語語言信息，最終為寫作能力的快速提升打下基礎。仁愛版初中英語教材中的課文體裁很多，有議論文、說明文、記敘文、詩歌、日記、書信等；涵蓋的內容有體育、地理、天文、旅游、友誼等。另一方面，這些文本都具有很高的實用性及代表性，是學生學習英語寫作知識的最佳范本與素材。因此，在初中英語寫作教學中，教師應引導學生先細致閱讀教材內容，然后仿寫類似內容與體裁的作文，由于有學習與模仿的對象，學生在親自寫作時就不會覺得無話可寫、難以安排結構，就可提高英語寫作的自信心與積極性，從而促進他們英語寫作能力的明顯提升。比如在學習仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit4 《Amazing Science》這篇閱讀文本時，教師就可引導學生重點學習本課的寫作結構、主要句型及關鍵詞匯。在此基礎上，教師就可為學生設計一節以“My favorite scientific knowledge”為主題的寫作課，提醒學生可以模仿教材閱讀文本的結構，也可以運用閱讀文本中的句型與詞匯。教學實踐表明，把寫作與閱讀教學結合在一起，可幫助學生逐漸掌握各種主題及體裁的寫作格式及寫作方向，使得學生在寫作活動中都胸有成竹，有助于他們寫作興趣的提升及作質量的優化。
總之，寫作教學是初中英語教學中的核心內容與難點內容，其教學成效的優劣對學生英語語言應用能力的高低及綜合能力的高低有很大影響作用。因此，在實際教學中，英語教師應深度分析寫作教學與朗讀教學、閱讀教學、口語交際教學之間的關系，然后積極將寫作教學滲透到其他教學活動中，并始終遵循循序漸進的基本原則組織教學活動，從而不斷提高學生的英語思維能力、增強學生的詞匯量及語感、豐富學生的寫作素材及寫作經驗，最終真正提高初中英語寫作課堂教學質量。
參考文獻：
[1]宋簡容.讀寫結合的課堂教學對初中英語寫作能力影響的實證研究[D].廣州大學，2013.
