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初級電工基礎理論知識范文1
論文關鍵詞:信息處理 技術集成 工程勘察 工程地質
論文摘要:工程(地質)勘察信息化是一項復雜的系統工程,其中既涉及各種信息處理技術及其集成化應用,也涉及方法論和其它問題。因此,提出工程地質勘察信息化的要求,不但是地質信息科學發展的必然趨勢,也是促進地質信息科學的理論框架、方法論體系和技術體系形成主要動力。
0引言
當前,伴隨著一般信息科學、地球信息科學、地球空間信息科學和地理信息科學的興起,地質信息科學已經逐漸形成雛形。這是一門嶄新的邊緣學科,是關于地質信息本質特征及其運動規律和應用方法的一個綜合性學科領域。它的形成與地質學和地質工程各個分支學科的發展和促進密不可分。歷史分析的結果表明,計算機技術的引進、改造、融合、集成和應用過程,實際上就是工程(地質)勘察信息化的過程。
1水利水電工程地質信息處理
1.1 信息處理技術地質測繪、鉆探、山地工程等所獲取的數據是水利水電工程地質信息處理的數據源,是水利水電工程地質信息處理流程的起點,這些數據包括搜集到的早期勘察數據和現階段地質勘察獲取的狀態數據,不但具有多來源、大數量、多種類、多層次、多維和多應用主題等特點,同時又具有可采集性、可存儲性、可管理性、可復制性、可共享性等可信息化的特征。這個過程可以劃分為勘察數據獲取、勘察數據整理與管理、勘察圖件制作、地質體空間分析、勘察成果編制、管理與查詢等環節。每個環節都可以對應一種或數種信息技術,如數據的采集與管理可以用數據庫技術來實現,勘察圖件的制作可以用計算機輔助設計技術或gis技術來實現,地質體空間分析可以用三維建模與空間分析技術來實現,勘察成果的編制可以通過數據庫中資料的組合來生成,成果的查詢檢索可以通過數據庫和網絡技術來實現。[1]
1.2 信息處理方法數據采集是整個處理過程的起點,也是水利水電工程勘察的主要工作之一。所采集的數據包括可以搜集到的前期資料和工程勘察獲取的數據,這些數據都可以通過直接錄入、導入與二維平面圖或三維模型綁定輸入等四種方式來進行處理。[2]報告、匯報、歸檔部分是指利用數據庫、二維輔助制圖和三維模型與空間分析成果來編制工程勘察報告等勘察成果,并對所取得的成果數據進行審查匯報,最后把成果進行數據庫管理和歸檔。以上這些工作全部處在標準化體系的制約之下,這些標準包括工程勘察規范、數據編碼標準、圖層設置標準等等,同時這一過程被網絡技術進行全面的改造,從而組成水利水電工程地質信息處理的完整流程。
1.3 信息處理流程①數據采集階段。在確定了工作目標后,首先搜集工作區域的各種已有資料,在對搜集到的資料進行分析后,在可能的工作區域內進行野外考察,進一步確定工作區域。在基本確定的工作區域內進行野外測量和工程地質測繪工作。在測繪的基礎上進行鉆探、物探、地質試驗和可能的山地工程等工作。這個階段主要是獲取工作區域內地表、地下的各種地質資料。②室內整理階段。室內整理階段是對獲取到的地質資料進行校對、分析和分類的工作,使獲取到的數據條理分明,便于后期工作的使用。
這一階段可以滯后于數據采集階段,也可以與數據采集階段同時進行。③分析處理階段。分析處理階段主要是利用整理后的數據進行各種地質圖件的編制,對野外勘探的數據進行統計、分析、計算等,為下一步勘察報告的編制提供各種資料。④編制報告階段。工程勘察的最終成果是勘察報告,這一過程主要依賴地質技術人員對地下地質空間的感悟與工作經驗,充分利用獲取的數據和前期對數據的整理與分析處理成果來編制工程勘察報告。⑤成果審查與匯報階段。這一過程是對整個勘察工作的檢查和驗收,如果分析不夠充分,要返回到分析處理階段進行更充分的分析處理,如果分析結果缺乏足夠的數據,要返回到數據采階段,進行補充勘探工作,直到審查通過。⑥資料歸檔階段。這一階段主要是把原始勘探資料和勘探成果資料進行分類歸檔工作。這部分資料同時也是其它工作的資料依據。從信息處理角度也可以把這個過程劃分為數據采集、數據管理和數據應用三部分,其中數據管理包括對所采集數據進行管理和對數據應用的結果進行管理,數據應用包括數據統計分析、空間模擬與分析、地質圖編制和報告編制等。
2實現地質信息技術的集成化
為了最大限度地發揮各種信息技術的作用,需要實現信息集成化。其原則和出發點是:使各部分信息有機地組成一個整體,每個元素都要服從整體,追求整體最優,而不是每個元素最優;各個信息處理環節相互銜接,數據在其間流轉順暢,能夠充分共享。系統有了這樣的的整體性,即使在系統中每個元素并不十分完善,通過綜合與協調,仍然能使整體系統達到較完美的程度。從工程勘察信息系統實現的邏輯結構看,系統集成的內容包括:技術集成、網絡集成、數據集成和應用集成。分布式的工程勘察點源信息系統的建立,就是上述四方面集成的結果。
3結語
工程(地質)勘察信息化是一項復雜的系統工程,其中既涉及各種信息技術及其集成化應用,也涉及方法論和其它問題,要求深化對地質信息機理基礎理論的研究。因此,工程地質勘察的信息化需求,也是地質信息科學發展的動力,促進地質信息科學的理論框架、方法論體系和技術體系形成。工程(地質)勘察的計算機應用的理論、方法和技術作為地質信息科學的重要組成部分,在自身發展的過程中也不斷地借鑒和引進其它地質與礦產勘查領域的成果,并且逐漸融入地質信息科學的總體發展軌道,伴隨著地質信息科學的發展而發展。
參考文獻:
初級電工基礎理論知識范文2
【關鍵詞】五年制 電氣自動化 連貫性 專業培養
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0072-01
電氣自動化技術是一種綜合各種學科的技術，它要求學生具有專業的理論知識和較強的實踐能力。因此，學校要著重培養學生的專業理論知識和實踐能力，以專業知識為主，學習本專業要求的各種技能。
一 五年制電氣自動化課程教學現狀
電氣自動化作為一種綜合類的尖端科學專業，在當今社會有著廣闊的發展前景。但隨著該專業的快速發展，設備與技術的不斷更新，如今的實訓硬件以及實訓內容明顯有些滯后，學生實訓內容與實際生產銜接不夠緊密，教學內容與模式也略顯落后，甚至于個別老師的專業素質也跟不上時代需求，這些都是當下電氣自動化專業教學過程中所不能忽視的問題。從現狀出發，我們應當加大投資、不斷更新實訓設備與內容、縮小實訓與實際生產的差距、探究新型教學模式、不斷提高教師綜合素質，只有這樣才能跟得上新時期電氣自動化發展的腳步。
二 五年制電氣自動化課程連貫性研究內容
1.確定課程目標
探究出在控制理論、控制系統、生產過程自動化、人工智能等具有寬廣理論基礎和相關專業知識具有創新理論的連貫性的教學課程。在五年的教學過程中使教程難度呈階梯狀，讓學生有層次地逐步學習電氣自動化專業知識。如課程在初級階段可著重培養學生掌握電氣自動化理論基礎知識以及培養一些簡單的實際操作能力，讓培養出來的人才能在一線從事生產過程中自動化裝置的運行、控制、維護、檢修工作，即為社會培養出中級維修電工技能人才。后一階段應將課程目標定為培養工程技術應用型人才，保證此時的課程內容在銜接前一階段的基礎上增加難度，即將側重點放在培養人才分析能力與綜合素質上，讓學生學會獨立識別繪制電氣設備、自動化系統和電氣控制等圖，并且培養學生樹立積極的職業觀。
2.課程連貫性分析
當專業課程具有有效的連貫性時，就能使學生更快地接受新知識，從而達到舉一反三的效果。同時，采用銜接式的教學模式，能令學生平穩地從上一學習階段過渡到下一學習階段，也可避免教學的重復性。如在初級階段已學習過的電工，PLC等課程在第二階段仍會出現，這種現象不僅會浪費學生的時間與精力，同時也浪費了教育資源。保證課程的連貫性既可以節約資源，也更有利于培養專業的綜合素質高的電氣自動化人才。
3.具有連貫性的五年制課程建設基本任務
首先讓學生掌握該專業所必須具備的基礎理論能力，在這一階段可讓學生學習電路基礎以及一些簡單的實際操作，同時讓學生開始接觸一些入門級的電力設備。在具備一定的理論基礎后，應增加課程難度，理論課依舊要安排如電機原理，既能銜接前一階段內容又可增加新內容，同時也應該開始讓學生接觸與實際生產相關的內容。如電氣識圖、電氣設備的認識以及與該專業息息相關的數字電子、放大器等課程，在此時的實訓內容可安排為簡單的小電器拆裝如錄音機的拆裝，這樣既增強了學生的動手能力又培養了學生的專業興趣。同時，由于發達國家電氣自動化發展比我國更完善，引入英文類專業書籍可使學生與國際接軌，在以后的實際工作中，也能輕松辨識進口設備名稱，提升人才的綜合素質。在這一階段也應讓學生認識到電氣自動化專業對應崗位所需要的人才類型，認識自己未來可能從事的工作內容，這些可通過就業指導課來實現。經過以上階段學習接下來應努力讓學生與生產接軌，如學習PLC課程：電工實習，繼電保護等，讓學生學習典型的電路設計，小型系統的設計、運行、調試與檢修。最終培養出能夠適應經濟與工業發展的人才。
4.創新教學體系
以培養專業的綜合素質高的人才為目標，保持專業所授核心內容、支撐課程內容、主要課程內容不變。增添新型實訓設備，注重教材銜接性，提高學生專業能力，培養學生的創新精神與意識，突出電氣自動化專業特點。建立起一個以就業為最終目標，具有連貫性的能培養專業知識強、動手能力強、綜合素質強的電氣自動化人才的新型教學體系。
三 五年制電氣自動化課程連貫性的意義
通過探究當今社會所需要的電氣自動化專業技術，使該課程更加符合現代電氣自動化專業的發展，使教學內容更加接近社會實際生產，更貼近實際所需。通過對此課題的探討培養出更能適應社會與企業需要的面向電氣自動化的高素質綜合型人才，提高人才的實際操作能力與專業分析能力，使該專業學生具有更堅實的專業理論基礎與操作技術。
四 結束語
初級電工基礎理論知識范文3
關鍵詞：實驗室開放 管理制度 教學改革
工科院校是培養和造就高素質的具有創造精神的工程師的搖籃，經過工科素質教育，學生將具備開展基礎研究，采用新工藝和新技術，發現新現象，開發新產品和新材料的能力。工科院校開設的電工電子實驗課程，是實現這一目標的基礎，它的主要目的是訓練學生把抽象的理論知識和實際的電路實物緊密結合的能力。電工電子實驗是重要的工程實踐教學環節，對于強化學生基本訓練，增強學生工程實踐能力，加深學生理解課堂知識，培養學生動手能力和初步進行科研設計能力都有很重要的意義。為了進一步提高學生的實驗操作能力和思維創新能力，本文主要對電工電子實驗室實驗開放的教學手段、教學管理制度的改革作深入的研究和探討。
1 實驗室開放管理的目的
開放實驗室是指學校正式建制的各級各類實驗室，在完成正常教學、科研任務的前提下，利用現有師資、儀器設備、環境條件等資源，面對大學生、研究生開放使用。實驗室除完成正常的實驗教學以外，還可利用一切可以開放的時間和資源面向學生開放。
以前，學生做實驗時，都是由任課教師根據任課的章節來決定做實驗的內容和實驗時間，然后在規定的時間里帶領學生到實驗室做預定的實驗，學生按照教師的要求做實驗，缺乏思維，沒有創新性，另一方面，實驗室的資源在業余時間里也沒有得到充分的發揮。為了有效利用和挖掘實驗室資源條件，充分發揮實驗室在實施素質教育以及高新技術開發和科技成果轉化中的重要作用，為鼓勵支持學生在課余時間參加實驗教學、科研和各類社會活動，提高實驗教學水平，進一步加強素質教育，規范有序地做好電工電子實驗和其它實驗項目，實驗室必須進行現代化的開放性管理。
2 實驗室開放的主要任務
實驗室面向學生開放是高等教育培養創新人才、實現素質教育目的的客觀要求。實驗室開放不僅對學生技能訓練，而且對培養學生創新意識、創新精神和開拓能力具有重要作用。因此，電工電子實驗中心的各個實驗室要對學生進行課外開放，提高實驗室的開放率和開放內涵，最大限度地發揮教學實驗資源的效益。開放實驗室以開出跨學科、跨專業的創新型、研究型、綜合型實驗項目為主，吸引學生利用課余時間（或假期）到實驗室參加實驗、小制作、發明、創造活動，激發學生的動手能力和創新實踐能力，推動學生素質教育的深入開展。
3 進入開放實驗室的程序
學生個人、社團組織或興趣小組利用課余時間（或假期）進入開放實驗室開展實驗活動，進入開放實驗室必須進入開放實驗室的多媒體預約系統進行預約，并填寫《電工電子實驗中心開放實驗室申請表》電子文檔，填寫的主要項目有所在院系、專業、班級、姓名和實驗內容，由實驗室管理教師來確定實驗的具體時間安排學生進行實驗，實驗預約流程如圖所示。
學生進入開放實驗室應嚴格遵守實驗室的各項規章制度。首先，進入實驗室要進行考勤，有條件的可進行電子打卡考勤或直接進行簽字登錄。實驗時，要在實驗指導教師、技術人員的指導下，進行實驗活動，并認真撰寫實驗報告，對實驗項目的創新點、實驗數據采集記錄、實驗操作過程、實驗結果、收獲與體會等進行認真總結。實驗結束時也要進行考勤方可離開，實驗報告應由實驗指導教師或實驗技術人員簽字，和考勤登記一并作為對開放實驗室進行考核的依據。
4 要完善實驗室管理制度
實驗室是教學科研的重要基地，實驗人員必須樹立嚴肅認真、嚴謹求實、嚴守紀律的工作作風，實驗室要保持整潔和肅靜，要保證學生開放實驗的順利進行，必須有一套完整的實驗管理制度來保證開放實驗的正常運轉，具體情況如下：
4.1 開放實驗室的制度
實驗室要有一套完善的實驗室管理制度來約束學生實驗，為使開放式性實驗教學、科研活動能夠規范有序、順利高效地進行，特此制定以下管理條例：
（1） 開放性實驗室采用開放與管理相結合的模式，實驗室既要對學生開放，讓學生有較大的自由度在室內做實驗，又要進行必要的管理，保證實驗室安全有序。
（2） 開放實驗室由理論教學教師和實驗人員配合管理。理論教學教師主要負責對學生實驗作出理論指導，該實驗室的實驗員主要負責管理實驗室儀器、設備、低值易耗品的管理。
（3） 對于課題研究，實驗目的要明確，有完整的實驗計劃（包括實驗名稱，實驗目的，實驗簡單步驟，實驗方法等），計劃經理論教學教師批準后，提前一天以上按實驗所需儀器列好清單交給實驗室實驗員。
（4） 學生在實驗項目完成后，應向實驗室提交實驗報告或論文等實驗結果。實驗室應及時總結和交流工作，根據實驗情況寫出實驗心得。實驗室須做好成果收集和論文推薦發表工作。
（5） 開放時間一般為學生課余時間，不能占用正常的教學時間。
（6） 開放實驗室的設備的管理實行損壞賠償制度，對損壞的設備要登記，并按價格酌情賠償。
（7） 不得把實驗設備拿出室外。
（8） 開放實驗室實行登記制度，凡在實驗室內做實驗的師生應填寫相關登記。
4.2 開放實驗室的工作量
在開放實驗室指導學生實驗的實驗教師、技術人員，其教學工作量（不含正常教學工作量）由所在實驗中心負責人于每學期末對本學期工作量進行核算，報教務處實踐教學科認定，并由教務處將開放實驗室教學工作量按公共課教學工作量的管理方式核算到有關院、部，由有關院、部納入實驗教師、技術人員崗位津貼考核。業余時間（含假期）實驗工作量按正常實驗工作量的1.2倍計算。
4.3 開放實驗室的經費
開放實驗室于每學期末提前報下一學期進行開放實驗所需實驗消耗材料預算經費，經實驗中心主任核定后，報資產管理處物資材料科審核。資產管理處于每學期初將所需經費核撥到相應院、部，由院長、實驗中心主任或開放實驗室主任掌握使用。
學校定期進行開放實驗室評比表彰活動。表彰獎勵在實驗室開放工作中表現突出的先進集體。
5 提高指導教師的素質
學無止境，在培養學生實驗操作水平的同時，實驗指導教師也要加強自身的學術水平的提高。實驗指導教師要多參加有關學術交流活動，到兄弟院校取經，加強基礎理論、專業技能及信息檢索等方面的學習，拓寬知識面，注重培養創新技能，不斷更新知識和教育觀念，加強科研和工程背景訓練，科學地實施教學，提高指導學生電工電子實驗的能力，去適應新時代的實驗教育要求和發展方向。
6 結束語
21世紀是知識經濟大爆炸的世紀，學科交叉，專業互相滲透，高校培養出來的學生要適應新時展的需要，符合現代社會對人才的需求。怎樣進行電工電子開放實驗改革，才能使電類專業學生具備初級電氣工程師的能力與素質，使非電類專業學生具備寬厚扎實的電工電子技術理論知識和較強的實踐動手能力，這是一個值得大家精心思考、長期研究和探討的新課題，它應該在實踐中邊修改、邊完善。按照高校人才培養目標的教學要求，教師們應群策群力，實實在在把電工電子實驗這門課程開設好，使學生經歷電工電子實驗后，動手能力、工程實踐能力、創新能力和理論聯系實際能力得到進一步的鍛煉和提高，讓學生養成嚴謹、求實的科學作風，為今后從事專業工程技術工作和科研工作打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］曾建唐.電工電子技術實踐教程［M］.北京：機械工業出版社，2002.
［2］楊潔.高等院?？砷_放實驗教學初探［J］.浙江師范大學學報（自然科學版），2003，26（3）：414-415.
初級電工基礎理論知識范文4
1、突出能力本位，注重工藝要求，以動手能力，思維能力和創新能力的培養為主線。
2、掌握常用的儀器、儀表。
3、突出實用電路的安裝與調試，為求活潑、有趣味性。
【關鍵詞】電工專業；技能培訓；學習興趣
一、理論教學
1、基礎理論教學
課程和內容的選擇是以實踐能力為導向，在開課的先后次序上，考慮到學生的認知規律、知識的內在邏輯性，依據學校的條件，設計了相關項目課程。先易后難，先學的知識、技能是后面所學的基礎，這點與傳統課程體系一樣。在校期間，以校本工作崗位為主，兼顧工廠、企業對操作員的要求，使學生所學的知識與技能有一個較為全面完善的體系，進入工作崗位，可較快地熟悉工作、進入工作。培養的能力主要是通識的，學校教育無法也不可能與企業的崗位需求進行零距離的對接。“學校不是工廠，工廠不是學校”。將課程項目化，不是一開始就把所有課程都在一起整合，而是采取兩個方向的課程進行項目化，一個是弱電―電子線路，另一個強電―電力拖動。
2、重點專業課內容教學
熟練掌握《電力拖動》這門課程。該課程中主要包括各種常用低壓電器的組成、原理和作用；常用繼電器、接觸器的識別與檢測；典型的機床電氣控制線路的安裝與調試等。學習這門課程，具備進入學習型社會所需要的各種能力打下良好基礎，為學面對社會就業所需要的專業能力、方法能力和社會能力打下良好的基礎，為學生職業生涯的發展也奠定了基礎。
3、懂得安全用電常識
與強電打交道，安全教育為首要，電具有“聽不到、看不見、摸不得、嗅不著”等特點，在實習過程中，一定對學生進行安全喊話，樹立安全責任重于泰山的觀念。在培訓中要側重以下幾方面的教育：人體觸電原因、危害及預防措施；安全用電一般措施；安全用電的技術措施；安全用電的組織措施，在生活和生產中，給合實際分析典型觸電事故案例等。
二、一般能力的培養
1、培養學生使用萬用表、鉗形電流表的能力
通過培訓，要求學生熟練掌握指針式萬用表的使用方法，對于較高素質的學員，是最基本的技能要求。它是用來測量電流、電壓等多種電路參量和電阻器、電容器、電感器等多種元器件參數的電工電子儀表，其正確使用使用方法如下：
（1）測量前要做好準備工作，先檢查一下指針是否指在零的位置，如不在零位，可調節表頭軸心附近的機械調零裝置，將指針調到零位。然后在電池夾內裝入二號電池（1.5V），6F22型層疊電池（9V）各一節。
（2）交流電壓的測量方法及注意事項：測量前，必須將轉換開關撥到對應的交流電壓量程檔。如果誤用直流電壓檔，表頭指針不動或略微抖動，如果誤用直流電流檔或電阻檔，輕則打彎指針，重則燒壞表頭，它相當于人的“心臟”，是很難修復的！測量時，將紅黑兩表筆并聯在被測電路的兩端，絕對不允許在測量中任意拔動轉換開關來更換量程。測量高電壓時更是如此，這樣可以避免電弧燒壞轉換開關觸點。測量電壓時，一定要要養成單手操作的好習慣。
（3）直流電壓的測量方法及注意事項：仍然要注意正確選擇測量項目，如果誤選了交流電壓檔，讀數可能會偏高，也可能為零；在測量之前，一定要注意萬用表的表筆正、負極性，將紅色的表筆接被測電路的正極，黑色的表筆接被測電路的負極。如果表筆接反了，萬用表的指針會反方向偏轉，容易撞彎萬用表的指針。若事先不知道被測那點電位的高、低，可將任意一支表筆先接觸被測電路任意一端，另一支表筆輕輕地試觸一下電路的另一被測端，若表頭指針向右偏轉，說明正、負極性接法已正確，若表頭指針向左方向偏轉，說明表筆接反了，交換紅黑兩表筆即可正常使用。
（4）電阻測量方法與注意事項：絕對不允許在帶電的情況下測量電阻。這相當于將被測電阻兩端電壓引入萬用表之中來測量線路，必然引起測量誤差，如果引入過大的電流、電壓，還會燒壞表頭，所以在測量電阻之前必須先切斷電路電源。如果在測量的線路中有大容量的電解電容，應先將該電容器放電（正、負極短接），避免電荷通過萬用表泄放，會損壞表頭。測電阻時，直接將表筆并聯在被測電阻或電路的兩端，在測量電阻之前或每更換倍率檔時，都應該重新調整歐姆零點，即將萬用表的紅、黑兩表筆短接，并同時調節零歐姆調零旋鈕，使表頭的指針更準確地停留在歐姆標度尺的零點上。如果連續使用Rx1擋時間較長，也應重新校正歐姆零點，這是因為五號電池容量小，工作時間稍長，輸出電壓下降，內阻升高，會造成歐姆零點漂移。測量電阻時，應該選擇較合適的倍率檔，盡量使指針接近標度尺的幾何中央，這樣可以大大地提高測量數據的準確性。
（5）要正確使用鉗形電流表：在測量之前，應先檢查一下電流表的指針是否指向零的位置，如果不指在零位，應該進行機械調零，然后還應該檢查一下鉗口的開、合的情況，要求鉗口可動的那一部分開、合要自如，兩邊鉗口的結合面一定要緊密接觸。假如鉗口上有油污或雜物，應該用溶劑洗干凈；假如有銹斑的話，一定要輕輕地擦。測量時候一定使鉗口緊密接合，漏磁通減少，測量精確度提高了。測量時，應選擇適當的量程，為了方便在測量時使指針超過中間刻度，以減少測量誤差。如果在測量電路之前，不知道被測電流的大小，可先將量程選擇旋鈕置于最高擋位，然后再看指針偏轉的情況將量程旋鈕調整到較合適的位置。如果被測電路中電流太小，即使在最低量程擋指針偏轉角都很小，為了提高測量精確度，可將被測載流導線在鉗口的部分的鐵心柱上纏繞幾圈后再進行測量，將指針指示數除以穿入鉗口內導線根數，即得實測的電流值。測量時，應使被測導線置于鉗口內中心位置，以利于減少測量誤差。鉗形表不用時，應將量程選擇旋鈕調到最高量程擋位，以免下次使用時，不慎損壞儀表。
2、培養學生獨立識圖的能力
電路和電氣設備的設計、安裝、調試與維修都要有相應的電工用圖作為依據或參考。它是電氣工程技術的通用語言，凡從事電氣操作的人員，必須掌握識讀電工用圖的基本知識，具備照圖施工和檢修的能力。我們一定按照識圖的基本要求去識圖：結合電工基本原理識圖；結合電氣元件的結構和工作原理識圖；結合典型電路識圖；結合電路圖的繪制特點識圖。掌握識圖的步驟，閱讀圖紙的有關說明，包括圖紙目錄、技術說明、器材明細表及施工說明書等，這一步主要是了解工程的整體輪廓、設計內容及施工的要求。識讀電氣原理圖時，要根據電路圖的工作原理，首先在圖紙上先分析出主電路、控制電路，其次再先看主電路圖，后看控制電路圖。閱讀主電路可按照以下四步分析：第一，先看本電路設備的供電電源，實際上生產多用380V、50HZ三相交流電源；第二，弄清主回路中用了多少臺電動機，并了解各臺電動機的作用；第三，分析各臺電動機的工作情況，電動機與電動機之間是否存在一種相互制約的關系；第四，熟知主電路中所用的控制電器和保護電器，控制電器多為刀開關和接觸器主觸點，保護電器多用熔斷器、熱繼電器、自動開關中的脫扣器等。分析控制電路時，要先了解控制電路中常用的繼電器、接觸器、行程開關、按鈕等的作用、動作原理，再結合主電路有關元器件對控制電路的要求，即可分析出控制電路的動作過程。教會學生掌握常用的電子元器件的測量，熟讀色環電阻的阻值，電容的極性的判別，二極管、三極管的檢測，熟練地掌握電烙鐵的焊接技術，掌握焊接的動作要領和基本要求，能夠按照圖紙進行組裝和調試。
三、專業能力的培養
1、三相異步電動機的拆裝和檢修
培訓實習的學生熟練地掌握三相異步電動機的裝配技術和拆卸過程，拆卸不得得當，會拆壞設備，或者把零件及裝配位置弄錯，給裝配也會造成不少困難。培訓學生在拆裝電動機之前，一定做好拆卸前的準備工作，備齊拆裝的一些常用工具，一定要選好合適的地點來拆裝電動機，現場環境事先要整理好。一定要熟悉所拆電動機的結構、特點、拆裝要領及所存在的一些缺陷，一定作好標記，標出電源線在接線盒中的相序，培訓學生掌握電動機的拆卸步驟，熟練地掌握聯軸器或皮帶輪的拆卸；軸承的拆卸；端蓋的拆卸。掌握電動機的裝配技術，原則應與拆卸步驟相反。
2、安裝和檢修低壓電器元件能力的培養
學會運用萬用表檢測繼電器，接觸器等低壓電器元件質量及好壞，在控制板上安裝電器元件，根據電動機容量的大小來選擇導線線徑，分別接控制電路和主電路中，用萬用表的電阻檔來檢查主電路和控制電路接線是否正確，為防止接線錯誤造成不必要的短路事故。
3.板前明線布線的安裝工藝
盡可能少布線的通道，同路并行的導線按主電路、控制電路要分類集中，單層密排?？刂齐娐芬欢ㄒo貼安裝面布線，相鄰的電器元器件之間也可“空中走線”。安裝導線盡可能靠近元器件走線，布線要求橫平豎直，轉彎處要成900的直角彎。同一平面的導線高低要一致，盡量避免導線交叉，用軟線來連接按鈕，連接配板上的元器件時一定要通過接線端子，并且要編號。
總之，通過培訓，使學生掌握了理論與實際相結合的這一特點，培養了學生的創新能力，思維能力，和動手能力，為學生以后的學習，從事電工作業的打下了良好的基礎。
參考文獻
[1]石小法電子技能與實訓北京高等教育出版社，2002.7.1
初級電工基礎理論知識范文5
（江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214431）
摘 要：中高職銜接是地方經濟、高技能人才培養、職業教育現代化體系建設的需要。課程銜接是實現中高職銜接的落腳點，目前中高職課程銜接存在著培養目標斷層、基礎課程脫節、課程內容重復、實踐教學雷同、教學模式差異等問題。這要求中高職學校通過設置新的人才培養規格、統編專業教學計劃、學模式，實現中高職課程的無縫銜接。
關鍵詞 ：數控技術專業；中高職；課程銜接
中圖分類號：G712.3 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0196-02
收稿日期：2015-01-12
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“中高職銜接課程體系構建的研究與實踐”（編號：B-a/2013/03/001）的部分成果。
作者簡介：司開妹（1975-），女，江蘇江陰人，高級講師。研究方向：職業教育教學改革。
一、中高職課程銜接的必要性
1.地方經濟社會轉型升級的需要
為適應國際需求結構調整、國內消費升級新變化和科技進步新趨勢，堅持走新型工業化道路，大力推進產業結構戰略性調整，《江陰市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》明確了“堅持實施‘工業立市’戰略，努力培育一批具有國際競爭力的企業和品牌，打造國際知名的先進制造業基地和區域性現代服務業中心?！眱炏劝l展先進制造業，努力做大新興主導制造業，集聚培育戰略性新興制造業。江陰要走新型工業化道路、構建現代產業體系，需要全面提升社會人力資源素質，并亟需大批高端技能人才作支撐。這對區域職業教育提出了“轉變發展方式，推進中、高等職業教育協調發展，系統培養高端技能人才”的新要求。
2.培養高技能型人才的需要
隨著企業的轉型和產業的升級，對生產一線從業人員的技能水平提出了更高的要求，進而對中等職業教育培養的人才標準提出了相應較高的要求。也就是說傳統的中等職業教育已經不適應現在的產業要求，也存在教育教學水平提高和崗位技能升級的問題。中高職銜接以課程銜接為核心，涵蓋了學制、培養方案、課程內容、職業素質養成、學生心智發展、職業資格證等多方面銜接，符合學生成長、成才的規律，適應了產業對高技能人才的要求。
3.職業教育現代體系建設的需要
隨著經濟科技的發展，生產方式由勞動密集型轉向技術密集型進而轉向知識密集型。中職畢業生已滿足不了企業的需求，畢業生就業存在一定困難。一直以來，職業教育體系的構建是職業教育的軟肋和傷痛，低端的中高職銜接不暢，更缺乏向本科以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成[2011]9號)提出，中高職的銜接可以有效地拉動中等職業學校的招生，進而拉動中等職業教育的發展。
二、中高職課程銜接存在的困難
研究界多以“中高職銜接”為視角來研究中高職協調發展問題。中高等職業教育銜接是指中等職業教育與高等職業教育兩個不同層次教育之間的聯接狀態及其相互之間的作用方式和作用內容。也即中高等職業教育在培養目標、專業設置、課程設計、教學內容的組織等方面相互承接、合理分工的有機結合狀態。但綜觀三年中職和三年高職在課程設置上存在著很多不合理之處，造成課程銜接不到位，教學效果不理想等狀況。
1.培養目標斷層
中高職內涵銜接的基本原則是人才培養目標的對接。然而，中國目前的職教體系在中職和高職的相近專業中，培養目標關聯度小，高職教育技術技能性人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒有很好的銜接，中職教育偏重與對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕理論重實踐，輕理解重操作等問題。中職學生進入高職階段，由于理論知識的匱乏，學習思考和創新能力的培養手段限制，阻礙了實踐能力的進一步提升，無法不到高端技術技能型人才培養的基本要求，致使中高職銜接中的培養目標達不到精確定位，出現斷層。
2.基礎課程脫節
中職學校的大多數學生文化基礎知識薄弱，學習習慣較差，加之對文化基礎課重視不夠，要求偏低，導致學生進入到高職后，對《高等數學》、《大學英語》等基礎課程非常吃力，部分學生考試不及格，喪失學習自信心。以數控技術專業為例，學校并未開設物理課，專業基礎課學習內容也過于簡單，升入高職后造成對專業理論課程（包括《機構與傳動》、《電氣控制與PLC應用》等）的學習掌握有一定的障礙，限制了對專業實踐知識、技能的理解，從而影響學生職業創新能力和終身發展。
3.課程內容重復
中職學校的課程應該注重學生文化基礎知識的提升，專業基礎理論及基礎操作技能的學習，而高職院的課程應突出學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，強調知識的遷移和專業的貫通。在認真分析中高職數控技術專業的教學計劃后，發現課程側重點不明確，教學內容重復，課程同質化嚴重。一是科目重復，即所開出的課程重復或雷同。如中高職數控專業教學中都開設《機械制圖》、《機械設計基礎》、《電工與電子技術基礎》、《數控編程》等課程，這就意味著中職學過的課程，到了高職還必須重修。二是內容重復，在對中高職數控專業名稱相同的課程進行對比后發現，課程內容重復率超過30%，造成嚴重的學習浪費和不必要的消耗，降低了學習效率。
4.實踐教學雷同
在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而對比中高職數控技術專業的教學計劃發現，實踐課程知識點和技能點等雷同性較大。不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象，無法體現培養不同層次人才的區別。如在數控技術專業實踐教學中，中高職階段都有車鉗短期訓練、計算機應用操作、初級維修電工實習及數車技能訓練等。
5.教學模式差異
江陰職業技術學院近幾年在課程改革上做出了很多嘗試，在教學中多采用“教學做一體”的教學模式、情景教學、項目式教學等教學方法，而在我校因硬件受到限制，主要仍以傳統的講授為主，學生對教學的參與程度不高。這種現象也將影響“3+3”中職學生轉段學習適應不良的現象。
三、解決中高職課程銜接問題的對策
中高職銜接不是中職與高職兩個系統的簡單疊加或接續，其最終目標是打破目前各種層次、各種類型教育之間的屏障，構建以終身教育為特色，互相貫通、有機銜接融合的統一、開放、靈活的現代職業教育體系。在培養目標、教學模式、專業及課程設置等方面進行全面的系統化設計，是中高職銜接的靈魂。
1.設置人才培養規格，中高職培養目標全面接軌
要實現良好的中高職銜接教育，培養目標的銜接至關重要，中職教育和高職教育都應準確定位自身的培養目標，這是實現中高職無縫對接的前提條件。中職學生具有一定的理論技術水平，但缺乏專業基礎，根據這些特點，以及不同階段的培養目標要求，按照基于工作過程的思路，遵循“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的職業成長規律系統構建課程體系。由校校、校企共同制定以職業能力培養為主線，工學結合的人才培養方案，深化校企合作、改革課程體系和教學內容，確保各階段人才培養目標的實現。數控技術專業經過企業調研，確定了中高職階段人才培養的培養目標，在培養過程中更加注重專業知識的學習和技術水平的提高，培養成為高端技能應用型人才。
2.統編專業教學計劃，中高職課程設置全面貫通
目前中高職銜接方面存在著課程內容重復，中職階段重技能輕文化，重操作輕理論，技能訓練重復的現象。在課程內容方面，中職學校與江陰職業技術學院合作制定了相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既避免了中高職課程內容的重復，又拓寬和加深了課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
在文化基礎課程方面做到了中高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。中職階段的課程專業針對性強，理論課以基礎課程為主，高職階段的課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性，全面提高學生可持續發展能力。
3.中高職教學模式的全面銜接
無論是中等職業教育還是高等職業教育，在培養模式上都應突出操作性、實踐性的職業教育特色。改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習。在整個課程銜接的全過程中應盡可能體現現代職業教育的理念，針對中職學生改變原有的中職教學模式，盡可能采用基于情景教學模式下的項目化教學法，以企業工作任務為主線設計，模擬出真實的工作環境及實際問題，通過解決問題來講解晦澀難懂的專業理論知識，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生逐步熟悉知識的應用過程，掌握知識應用的方法，最后把知識轉化為生產力。通過中高職有效的溝通，在教學模式上和高職進行對接，學生在轉段進入高職階段就能很好的適應高職教學，從而建立起以達到培養技能型特別是高端技能型人才為目的、中高職銜接的、融就業競爭力與崗位職業能力于一體的現代化課程體系。
為保證“3+3”分段培養課程的銜接，需要中高職學校、行業企業指導委員會共同編制分段培養的專業課程標準，編制分段培養的專業課程體系，建立切實可行的評價指標體系，切實有效地進行分段培養，培養出合格人才。
參考文獻：
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[2]鄧桂萍,宋燁.電子類專業中高職銜接課程一體化設計探索[J].職業技術教育,2013(14).
初級電工基礎理論知識范文6
【關鍵詞】 任務驅動法 會計電算化 課程設計
任務驅動法概述
所謂“任務驅動”就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，逐層對任務應該具備的知識點進行分解，進行自主探索的學習實踐活動?！叭蝿镇寗印币彩且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求學生在學習過程中占主導地位，是學習的主動建構者,發揮教師的引導作用,帶著學生循序漸進掌握每一任務所必須具備的各種知識理論。
任務驅動法有利于培養學生從實際問題出發、提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生在若干具體任務的“驅動”下,通過自主學習掌握基本知識和技能。
《會計電算化》課程利用財務軟件進行教學，所以在教學中容易沿襲軟件設計思路，這會使學生缺乏對會計電算化工作內容的理解，缺少對會計電算化工作崗位的認知。因此，《會計電算化》這門課程應該針對會電工作的職業需求來開設，形成基于任務驅動法的教育模式。
基于任務驅動法的課程體系設計
1.任務提出
教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
《會計電算化》這門課程的總體學習目標是學會企業會計信息系統分析與設計的基本原理、熟練掌握電算化會計軟件的初始化設置、總賬系統、工資系統、固定資產系統和報表系統的操作方法，使學生具備初級會計職稱人員從事會計核算和會計事務管理工作所必需的基本知識和實際動手能力。根據這個總體目標，結合我校教師對中小企業會計電算化工作崗位技能要求的調研，我們提出了基于會計電算化工作過程的會計電算化項目實施、系統初始化、賬務日常處理、出納處理、報表編制及報表分析、工資處理、固定資產處理、期末處理等8大學習領域26項學習任務。
2.任務分析
提出教學“任務”之后，教師不要急于講解完成任務需要的理論知識，而應該采取討論、分析的形式逐步引導學生掌握相關知識點。例如在學習建立會計賬套時，可以把企業成立時所有基礎數據作為案例提供給學生，讓學生通過分組討論的形式自己分析哪些數據是必須錄入的。教師再把建立賬套所需參數這個知識點進行概括總結。在任務分析階段，一定要注意學生是教學中心，要充分發揮學生的分析問題的能力。
3.任務的實施
在任務驅動法中，任務的實施是核心環節。這一階段由教師創設一個仿真的“任務情景”?！稌嬰娝慊氛n程的總體“任務情景”，就是一個企業在運營過程中發生的所有會計經濟業務，在授課中教師應根據每一節課的具體“任務”，把“任務情景”再進行細分，也就是說“任務”和“情景”之間必須相互對應。
以學習憑證日常處理為例，這個“任務”的“情景”應該是企業會計人員填制每一筆記賬憑證的工作。那么在課堂要模擬這個過程，就需要以企業一個月的真實經濟數據為藍本，要求學生站在會計人員的角度去思考如何進行記錄。在實踐中，同學們都自覺的以會計身份登錄軟件，進入賬務處理模塊后，填制并保存記賬憑證。有的同學出于完成“任務”的緊迫感，想要加快錄入速度，在填制憑證時還運用到了常用摘要、常用憑證這些快捷功能。通過創設任務情景、模擬業務，能夠有效地激發學生的興趣，使學生的自信心和成就感在自己完成任務的時候體現出來。
4.任務評價
基于任務驅動教學法下對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生學習過程的評價，另一方面是對學生應用財務軟件進行綜合賬務處理上能力的評價。對于《會計電算化》課程而言，一方面應該評價每位同學平時完成任務中的表現，包括對到課率、課堂回答問題以及作業完成情況的考核，由于任務驅動法突出對學生教學態度的評價，因此這部分所占比重提升之50%。另一方面的評價則主要體現在學生完成經濟業務核算的全面性與準確性，這需要通過上機模塊化考試實現，分數所占比重也是50%。
任務驅動教學法在會計電算化課程中應用的優勢
傳統會計電算化教學十分重視以“知識點”構筑知識體系，重視基礎理論教學，強調對會計核算流程固定模式的訓練。所以造成學生在學完本門課程之后只是掌握了對財務軟件的熟練操作，而設有形成一名會計電算化人員應該具備的對會計數據進行分析、整理、加工的能力，教學效果不理想。任務驅動教學法把《會計電算化》課程要求掌握的知識點穿插到各個任務中，教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情景，使學習更加直觀和形象化。這種方法還能夠在教學過程中有效地激發學生的積極性、主動性，鼓勵學生不斷的對“任務”進行探索和創新，切實提高了學生的學習潛能，同時也提升了學生的會計實踐能力，為今后就業打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]馬月.高職會計專業實訓之我見. 財會月刊[J],2009(33).
[2]崔永艷.淺談高職教學中會計電算化的教學方法. 科技資訊[J],2010(28).
