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醫學檢驗個人總結范文1
我校于2014年開始招收高職醫學檢驗技術專業學生，在此之前，主要教學對象為中職醫學檢驗技術專業學生。中職醫學檢驗技術專業側重于培養學生相關檢驗技術，而高職醫學檢驗技術專業在培養學生相關技能的基礎之上，還要培養學生科研思維能力與創新能力[1]。針對招生層次的變化，明確目前我校臨床微生物學檢驗實驗教學存在的問題，才能有的放矢。我校臨床微生物學檢驗實驗教學存在以下問題：（1）我校相關教師的中職臨床微生物學檢驗實驗教學經驗豐富，而高職課程教學目標和教學理念均有別于中職課程，需要相關教師進行深入學習和研究，探索更為科學的教學方案與教學手段[2]。（2）我校臨床微生物學檢驗實驗教學一般采用特定的形式開展，實驗步驟和結果都是確定的，學生缺少獨立思考機會，實踐能力和創新能力難以提高。這就需要將實驗教學與臨床實際聯系起來，并構建科學的臨床微生物學檢驗實驗教學體系[3]。（3）目前，我校臨床微生物學檢驗實驗教學與臨床實踐需求存在一定的差距，在今后的實驗教學過程中，學校應多與附近的醫院合作，充分利用其平臺的優質資源，開設應用性、綜合性實驗，開闊學生視野，提高教學質量。
2臨床微生物學檢驗實驗課程教學體系改革
2.1改變基礎實驗教學手段，建立以研究為主導的教學體系?；A實驗著重培養學生實驗能力，強化專業基礎和實驗基礎[4]。本教研室對臨床微生物學檢驗基礎實驗教學方法進行改革，遵循以學生動手為主、教師示教為輔與多媒體教學彌補的原則，培養學生實驗能力。對于一些實驗室難以開展的最新實驗項目，教師可以通過微視頻演示給學生，讓學生了解學科最新研究動態和技術。具體基礎實驗教學過程中，讓學生參與實驗教學的每個環節[5]，包括準備實驗、實驗過程、實驗研討、實驗總結以及科研活動，實現教學相長。學生輪流參與實驗準備過程，教師鼓勵學生在實驗過程中提出問題，組織學生以5~6人一組討論實驗過程中遇到的問題。實驗結束后，每組學生根據實驗結果以及遇到的具體問題進行總結，歸納成敗原因，總結經驗。2.2建立綜合性、設計性實驗教學體系。綜合性實驗是指在學生具有一定實驗基礎知識和基本操作技能的基礎上，對學生實驗能力與實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗[6]。設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案。我校臨床微生物學檢驗課程實驗課和理論課學時比為1∶1，綜合性、設計性實驗教學體系的構建是培養臨床微生物學檢驗人才的關鍵[7]。我院傳統臨床微生物學檢驗實驗課程設計見表1，改革后的臨床微生物學檢驗實驗課程模塊設計見表2。本教研室將綜合性、設計性實驗教學分為以下幾個環節。2.2.1抽簽選擇臨床模擬標本。實驗教師準備臨床模擬標本，例如感染病原菌的尿液、血液、痰液、腦脊液、糞便等，學生抽簽進行實驗，兩名學生一組或者4名學生一組。2.2.2設計實驗方案。每組學生應用所學知識，擬定實驗方案，設計微生物學檢驗程序。2.2.3實施實驗方案。學生根據確定的方案進行實驗。在學生實驗過程中，教師引導學生獨立思考，協助學生解決在實驗過程中遇到的問題。教師應做到總體調控，把握學生實驗進度，保證其進行按時完成實驗。2.2.4實驗總結。實驗結束后，各小組撰寫實驗報告，同時對實驗進行總結，討論實驗結果的可信度，歸納實驗成敗原因，總結經驗教訓，完善實驗方案及實驗步驟。2.2.5成績評定。教師根據學生的實驗設計、實驗操作、實驗報告等對其進行綜合評定，給出綜合性、設計性實驗成績。2.3構建開放式的實驗教學模式。開放式的實驗教學模式是一種先進的現代化實驗教學方式，是有利于培養學生實踐能力、提高學生綜合素質的一種模式。開放實驗室不僅是時間和空間上的開放，更應該是實驗內容（實驗課程、實驗項目、研究課程）和師資的開放[8]。教研室每學期接納一些自愿參與研究的學生，學生利用課余時間走進實驗室，開展實驗研究，在此過程中，學生需要查閱大量資料以及進行簡單的課題研究，掌握課題設計思想和實驗技術，撰寫實驗研究論文，這能激發學生學習興趣，實現教學與科研一體化。2.4逐步建立醫院實踐體系。本教研室與長期從事臨床微生物學檢驗的醫技人員和教學經驗豐富的教師共同建立了醫院實踐體系。我院對2015級、2016級醫學檢驗技術專業進行教學改革，共6個班級，改革班學生在校掌握基本技能后，進入醫院接受實驗教學，共設接種、培養、鑒定3個項目，每個項目都有明確的教學內容和教學要求，同時對改革班學生期末考試成績和畢業實習期間的表現進行調查分析。
3臨床微生物學檢驗實驗課程考核體系改革
本教研室建立以能力考核為核心的實驗課程多元化考核模式，重視對學生實驗過程的評價[9]。實驗成績主要由基礎實驗成績、綜合性實驗成績、開放性實驗成績、臨床試驗成績組成?；A實驗成績由教師給出，占總成績的30%；綜合性實驗成績包括小組成績和個人成績兩部分，其中小組成績由教師給出，占總成績的15%，個人成績由小組成員給出，占總成績的15%；開放性實驗成績由教師給出，占總成績的10%；臨床試驗成績由醫院帶教教師給出，占總成績的30%。
4討論
在臨床微生物學檢驗實驗教學過程中，教師利用新型教學手段，使學生掌握基本實驗操作技能，同時建立綜合性、開放式實驗教學體系，將實驗教學與科研活動緊密聯系起來，培養學生獨立思考、解決難題能力。此外，逐步完善開放性教學模式，提高學生學習主動性。實驗教學改革將課堂延伸到工作崗位，能幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，增強學生職業認同感。實行多元化的臨床微生物學檢驗實驗課程考核方式，有助于提升學生獨立操作能力。
醫學檢驗個人總結范文2
【關鍵詞】衛生微生物學；實驗教學；改革探索
衛生微生物學是預防醫學重要的專業課程也是必修的考試課程，而衛生微生物實驗教學是衛生微生物學教學的重要環節，實驗教學的質量直接關系到學生對這門課的興趣及其學習效果，除此之外實驗能力的培養在培養符合社會需要的人才方面也具有不可替代的作用。衛生微生物學檢測的目標對象不僅包括病原微生物，也包含了非致病和條件致病性微生物，標本的來源除了人體之外，也來源于空氣、水、食品、藥品、化妝品等人類與之息息相關的生境，并且致病微生物的數量在各種生境標本中也很低，因此，衛生微生物學實驗的教學在采樣方法、采樣量、樣品處理方法等方面與醫學微生物學和臨床微生物學實驗的教學存在很大的區別。
十年前“非典” 事件的突然發生，充分暴露出了我國目前在公共衛生與預防保健事業方面的薄弱。近幾年隨著公共衛生體系和相應的應急機制的建立，公共衛生方面的人才也相對緊缺并且也應加緊培養，特別是在培養具有衛生檢驗方面能獨立工作、解決實際問題且具有扎實的實驗操作能力的專業人才是預防醫學高等教育中需要迫切解決的重要課題。那么作為教學人員，如何在一學期的時間里，讓學生對衛生微生物學的知識體系有一個整體、扼要、明確的認識，如何有效引導學生對所學的知識以及實驗操作技能能夠學以致用，是我們應該去面對和解決的課題。針對社會對衛生檢驗人才的需要，我們應該深入地改革實驗教學方法，積極努力地培養學生的動手能力、實踐能力以及創新能力。近年來，我們總結經驗，努力創新，主要從以下四個方面對衛生微生物學實驗課程的教學進行改革和探索。
一、設計合理的實驗課教學內容
1、基本技能訓練模塊，加強基本實驗技能訓練
學習預防醫學的基礎是醫學微生物的學習，鑒于醫學微生物課程的學習是在大二時設置的，考慮到一些學生對基本的微生物操作有所遺忘，在初始的實驗模塊中我們主要是加強學生對基本的微生物實驗能力的培養和鞏固，以規范學生的無菌操作意識和安全意識，不斷培養實驗嚴謹作風和提高責任意識。
基本的微生物實驗能力的培養比如玻璃器皿的清洗包扎和干熱滅菌、培養基的配制和高壓蒸汽滅菌，無菌接種方法、細菌生理生化實驗的復習與鞏固、顯微鏡油鏡的使用、細菌染色標本片的制備及觀察等等。只有不斷地提高學生基本實驗操作能力，才能保證在公共衛生檢驗方面出具的報告具有一定的準確性。安全意識比如進入實驗室之前必須穿好白大褂系好扣子，絕對地嚴禁在實驗室里吃東西、喝水，所帶的其他物品一律放在非污染區，禁止吸煙、化妝，不能在實驗室大聲喧嘩，如果在實驗過程中出現意外一定要及時報告實驗老師，不能擅自處理，實驗結束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開等。嚴謹作風和責任意識培養主要是鑒于學生以后主要工作是面對各種衛生材料進行檢驗，因此只有加強這方面的教育才能為社會大眾交出一份合格可實的報告。
2、綜合實驗模塊，培養良好的實驗興趣，重視實驗總結和撰寫實驗報告
綜合實驗模塊我們重點是加強對幾種生境中常見的檢樣進行檢驗。目前我們開設的主要包括水生境、空氣生境、食品生境、化妝品和藥品這幾塊。這其中包括了細菌總數、大腸菌群、真菌總數、常見致病菌的檢測方法的學習。這一模塊的學習主要是以集體學習的方式為主，每一小組都是針對同樣的檢品進行檢驗，這樣有利于教師對學生基本入門時所出現的問題進行掌握和及時的解決。為了進一步加強學生的實驗興趣，我們在學習每一生境樣品檢驗的同時也讓學生自己提供檢樣來進行檢測，在滿足好奇意識的同時加強了實驗操作能力和實驗興趣。近幾年我們在化妝品生境模塊中，學生自己提供的各種護手霜中均檢出了銅綠假單胞菌。這也表明了目前市場上價位比較低的一些品牌的護手霜的安全性還有待于提高。
在此模塊中通過衛生微生物學實驗課教學，還應該讓學生重視實驗總結和撰寫實驗報告。這樣才能不斷強化檢驗的流程意識：正確的采樣和規范的送檢是我們完成檢驗工作的必要前提；實驗材料的準備以及正確的操作是我們完成檢驗的保證；對結果的充分分析和討論是實驗的關鍵，若面對出現的實驗結果不能進行正確的分析和結論，所做的實驗就沒有任何意義。
3、創新實驗模塊，培養一定的科研潛力
醫學檢驗個人總結范文3
檢驗醫學教學的目的是培養高素質的檢驗醫學人才，臨床血液學檢驗是我國高校醫學檢驗類專業基礎課程體系的必修課程之一，作者就在循證醫學理念下，就目前臨床血液學檢驗教學中的體會和認識進行探討闡述，使得大多數學生在學習階段就接觸循征醫學，從而對醫學生素質的全面提高起推動作用。
1循證醫學概述
循證醫學（evidence－basedmedicine，EBM）是20世紀90年代在臨床實踐中迅速發展并受到廣泛關注的一門新興學科和醫學模式，是系統地搜尋、評價和應用當前研究成果的醫學方法，并以此作為臨床決策的依據。其主要是慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最佳客觀研究證據，結合醫生的個人專業技能和臨床經驗，充分考慮患者的價值和愿望，把三者完美地結合制定治療措施，將最正確的診斷、最安全有效的治療和最精確的預后估計服務于每一個患者［1］。其目的是促進臨床醫療決策的科學化提高醫療質量。多數西方國家已經將EBM學列入了醫學教育的重要內容，美國70％以上的醫學院校開辦了EBM課程。最有說服力的臨床試驗證據應來自于國際公認的大規模隨機對照試驗（randomizedcontrolledtrial，RCT）以及嚴格進行的系統分析（systematicreview，SR）或Me－ta分析（Metaanalysis）。1993年英國牛津正式成立國際Co－chrane協作網，其目的是為EBM實踐提供可靠的證據及系統評價，這極大地推動了循證醫學的迅速發展。從網絡上可得到Cochrane圖書館服務，網址是http：／／www．cochrane．org。WHO倡導成員國循證篩選基本藥物其衛生政策和體制研究聯盟提議循證制定衛生管理政策；EBM的方法和原理已經成為發達國家政府衛生部門制定疾病指南的可靠參考依據。EBM證據和Cochrane系統評價結論已成為解決臨床爭議的最高級別證據，EBM課程已成為國外許多醫學院校醫學生的必修課，也被越來越多的國家作為臨床各科醫師及全科醫師繼續教育的重要內容［2］。
2臨床血液檢驗引入
EBM的理念EBM又可分為兩大分支：（1）循證臨床醫學（evidence－basedclinicalmedicine）即根據患者疾病的資料，通過求證、尋證、驗證、用證的過程，經過綜合分析對疾病作出診斷和制訂最佳的防止措施。（2）循證檢驗醫學或稱循證實驗醫學（eviden－cebasedlaboratorymedicine）是臨床實驗室以各種方法和手段（如使用各種現代最先進的檢測儀器和診斷試劑）尋找疾病的客觀物證（包括形態學的、功能和物質變化的、定性的、定量的等），提供有力“證據”的過程［3］。是針對臨床中具體問題而進行的證據考驗、證據評價以及結合臨床實踐而進行的證據應用、及應用后的效果評價?！杜R床血液學與檢驗》（簡稱血檢）是一門內容豐富，覆蓋面廣、拓展學生知識面，提高學生素質的重要基礎課程。研究對象為血液和造血組織，血細胞的來源、增殖、血細胞的流變學等；包括造血檢驗及基本方法、白細胞和紅細胞檢驗及基本方法、血栓及止血檢驗及它們的臨床應用，要求學生掌握臨床血液檢驗常用技術和實驗方法。除血檢外，其他檢驗學科的機體實驗指標如血清胱抑素C檢測也需開展EBM教學［4］，但目前在大多數檢驗醫學學生在學習階段對循證醫學也不甚了解，更談不上主動培養學生實踐循證醫學的能力，這是當今教學中必需重視和亟待解決的問題。在血液檢驗教學中可以應用循證醫學思維開展教學，診斷某一血液疾病，然后通過討論、收集相關實驗證據信息，而這些證據中，最有力度的就是客觀性強血液學的實驗檢查。如貧血中的缺鐵性貧血，不管物理體征如何支持該疾病的診斷，最主要要有血清學及骨髓等相關鐵的實驗室檢查作為證據。一旦有了這樣的證據信息，鑒別診斷也隨著容易解決。故在EBM的理念下，在教學過程中，使學生投入于問題的證據尋找中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。實驗檢測信息的真實性和科學性得到充分質量考證之外，同時在檢驗儀器應用的同時，也許循證醫學地熏陶［3］，教會他們一種思維方式。EBM重視證據并結合自己的臨床經驗和患者的特點及特定需要，將評價結果應用于臨床診療；對臨床決策的應用效果進行追蹤和再評價，修正失誤，發現更好的方法，進一步完善證據并提高自己的臨床技能和水平，為臨床診療與科研提供最有價值的證據。如網織紅細胞（reticulocyte，Ret）的檢測，不僅對貧血的類型鑒別，對貧血的療效都是很好的評價篩查手段之一。溶血性貧血，網織紅細胞高達0．20或更高，急性失血后5～10d，網織紅細胞達高峰，2周后恢復正常。典型再生障礙性貧血，網織紅細胞百分比常低于0．005［5］。骨髓增生功能良好的患者，在給予有關抗貧血藥物后，網織紅細胞在l周左右可達高峰，例如缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血患者治療前，Ret僅輕度增高（也可正?；驕p少），給予鐵劑或維生素B12、葉酸治療后，用藥3～5d后，Ret開始上升，7～10d達高峰，2周左右，Ret逐漸下降，表明治療有效。
3EBM理念下臨床血液檢驗教學改革
EBM以患者為中心，從解決臨床實際問題出發，提出問題，尋找并評價證據，綜合分析后指導疾病的診斷、治療。從醫學教育的角度來看，EBM教育觀是一種與傳統教學模式不同的教學方法，是以證據為核心的教育觀，主要體現在“以問題為基礎的學習”（problem－basedlearning，PBL）上。應用PBL原理，結合EBM以問題為開端、以解決問題為目的，設計了以病例為引導的教學方式（casebasestudy，CBS）運用于臨床血液檢驗的教學改革中［6］。經過前期精心和周密的準備后，在每次的授課中，將選好的與本節課理論授課和實驗授課內容密切相關的一個的典型病例，將病例全部展示給學生，對病例資料按照主觀資料、客觀資料描述為主線，同時注意病因－癥狀－部分實驗室檢查－診斷一條線內容；最后，啟發學生根據所學的內容進行分析問題。如問學生是否可以對所提供的病例進行初步診斷？其中哪些實驗室檢查是該病診斷的重要依據等等？這就要求學生上課時認真分析與思考病例，最后在實驗報告中詳細分析整理自己的思考結果。老師要重視學生問題培養，巧妙提出問題、敢問［7－8］，指導病例的設問難易要適中，并富有啟發性［9］。經過在臨床血液檢驗的病例式教學，發現學生的學習興趣提高了，但是，EBM強調重視證據，但不否定醫學實踐中經驗的作用，但重視證據可消除個人主觀經驗總結中的非科學成分，從而更有助于指導臨床實踐；在臨床教學中應用EBM思想，學生不僅學會充分利用循證醫學的網絡資源，而且能樹立勇于探索的意識和信心，有目的地進行臨床實踐。#p#分頁標題#e#
醫學檢驗個人總結范文4
關鍵詞： 醫學檢驗技術 微生物學檢驗 教學改革
《微生物學檢驗》是醫學檢驗技術專業的核心課程之一[1]，本課程具備專業性強、實踐性強、臨床應用性強等特點，這就要求檢驗工作者根據臨床檢驗標本，選擇合適的檢驗方法，獲得準確的結果并對檢驗結果進行分析和判斷。為了適應現代臨床醫學檢驗發展，我們從優化教學內容、改革實驗教學模式、開展豐富教學活動、轉變考試模式等四個方面進行大膽的探索和嘗試，取得了較好的效果。
1.結合臨床實際工作，優化教學內容
醫學發展至今，病原譜已經發生了變化，臨床上傳統的病原微生物在逐漸被耐藥菌株和機會致病菌替代，而新型病原和傳染病也在不斷增加，這意味著《微生物學檢驗》課程教學內容要有所變化[2]。為了完成教學內容與臨床實際接軌，我校與在臨床教學單位合作，成立專業教學指導委員會，共同修訂人才培養方案，制訂《微生物學檢驗》教學計劃，合理安排教學內容，緊緊圍繞完成工作崗位的需要整合理論知識與實踐項目，融合獲取相關職業資格證書對知識、技能的要求，實現“校內與校外緊密結合”，使學生在校期間熟悉微生物學檢驗的工作重點。
2.改革實驗教學模式
2.1注重教學過程的實踐性
微生物學檢驗是一門實踐性很強的學科，針對學科特點，我校增加了微生物檢驗實踐課學時比例，由原來的不足30%調整到50%以上。采取校內實踐課與校外現場教學相結合。在校內建立一體化實驗室、檢驗實訓中心，盡可能理論與實踐一體化。在阜陽醫學臨床檢驗中心開設課堂，把課堂帶到臨床一線，通過教師講解示范―學生現場操作―教師評價等環節，提高學生的學習效率。
2.2開展檢驗技能強化訓練
在教學過程中，我們發現很多學生對只有一次的實驗課程操作還不能完全熟練掌握，導致進入臨床工作中，不能完全勝任微生物檢驗工作。針對此問題，我們開展醫學檢驗技能強化訓練，通過對操作過程的詳細講解、教學演示，指導學生對技能項目進行反復演練、詳細歸納、糾正和總結。技能強化訓練使學生進一步熟練掌握檢驗常用儀器使用和實踐技術操作。
2.3實現實踐教學的開放性
在教學方式上體現開放性，引導學生運用小組討論、上臺演示、角色扮演等方式，多參與、多實踐。在教學時間上體現開放性，在周末開放實驗室，安排專業教師輪流值班，保證學生的技能訓練時間。每學期安排2周技能開放周，學生隨時進入實驗室訓練，組織教師進行指導，增強實訓時間的開放性。
3.開展豐富教學活動，提高學生綜合能力
只有對學習感興趣，才能充分調動學生學習的主動性和積極性[3]。為此，我校教師組織了多種形式的活動，使學生在活動中培養了健康積極的興趣、愛好，大大提高了綜合能力。
3.1定期開展社團活動。
目前，醫學檢驗技術專業的“醫學檢驗技術協會”和“微生物學協會”等學習型學生社團組織，學生參與活動的比例高達60%以上。學生以社團為單位，由醫學檢驗技術專業教師指導，在校內外開展服務性社團活動，如免費驗血、流行病預防講座等。
3.2舉辦技能大賽，以賽促學。
我校與阜陽市臨床醫學檢驗中心合作，每年舉辦“美康杯”醫學檢驗技術專業知識競賽、“美康杯”醫學檢驗技術專業技能大賽和阜陽職業技術學院技能大賽。以賽促學，極大地調動了學生上實踐課的積極性。每到賽前，教室和實訓室都有大批學生在訓練，取得了較好的效果。
4.轉變考試方式，建立科學的合理的考核制度
微生物檢驗的教學任務重、知識點散、重難點多，針對這一情況，我們在微生物檢驗教學考核中進行了改革，由原來的單一理論考試變為“理論考試+平時技能考試+實驗考試+口試”，理論考試占50%：重點考核學生對理論知識的掌握情況；平時技能考試占20%包括個人技能考核、小組技能考核，注重學生個人技能的鍛煉和團隊合作精神；實驗考試占20%即期末實驗操作考核，重點考核學生基本操作，如制備細菌涂片、染色、平板畫線等；口試占10%：由學生任意抽題，在規定的時間內現場作答，現場打分。通過創新考核方式，學生的綜合素質獲得了提高。
總之，高職醫學檢驗技術專業學生的培養是一個系統工程。針對高職學生的特點，在教學過程中，我們應積極優化教學內容，改革實驗教學模式，開展豐富教學活動，轉變考試模式，注重專業理論、專業技能、專業素質的培養。經過長期努力，微生物學檢驗教學水平穩步提升，學生的學習興趣明顯提高，教學改革成效顯著，受到學生、家長、用人單位的一致好評。
參考文獻：
[1]鞠曉紅，馬愛新.微生物檢驗教學的改革與探索[J].中國病原生物學雜志，2008，3（7）：556-558.
醫學檢驗個人總結范文5
關鍵詞：微生物學檢驗技術 實驗教學改革
醫學檢驗技術專業是一門實踐性、技術性、操作性很強的學科，微生物學檢驗技術作為醫學檢驗技術專業的主干課程，廣泛應用于醫學的各個領域，為臨床感染性疾病的診斷、治療和預防提供科學依據，對醫學領域的研究和應用起到重要的作用，是培養高技能型醫學檢驗技術人才所必備的職業能力之一，所以其實驗教學顯得尤為重要。實驗教學在培養學生的動手能力、創新能力方面具有理論教學不可取代的作用。
一、重視基本技能訓練
高職高專院校醫學檢驗專業培養的是高技能型、具有一定專業素養的檢驗技術人才，這就要求檢驗人才具有扎實的基本功，所以實驗基本技能訓練仍然是實驗課的重要內容之一。在微生物實驗教學中，更要重視學生基本技能的訓練［1］。微生物檢驗規范的、過硬的基本功訓練，是學生今后從事臨床微生物檢驗的重要基礎，也有利于培養學生的動手能力和腳踏實地的工作作風。
二、微生物實驗室生物安全教育［2］
微生物實驗室通過對病原微生物的檢查，為疾病的診斷、預防和治療提供依據，而病原微生物對人體具有潛在的危害性，應確保操作人員、周圍環境不被微生物感染或污染。2004年l1月12日，由總理簽發中華人民共和國國務院令（第424號）公布施行《病原微生物實驗室生物安全管理條例》，由此可見，重視學生操作技能訓練固然重要，但加強學生實驗室生物安全教育和個人安全防護知識同樣非常重要。因此，每個學生應掌握規范的微生物操作技術，具備控制生物危害的意識和能力，熟悉接觸病原微生物后預防感染的方法。
三、實驗教學方法和手段的改革
微生物學檢驗是一門既要求具有豐富的理論知識，又要求具有很強的動手能力的學科，所以實驗教學具有理論教學不可替代的作用，是教學環節中一個重要的組成部分。傳統的微生物實驗教學主要以驗證性實驗為主，以教師為中心，在這種“重理論、輕實踐；重理論知識傳授、輕動手能力培養”思維定式的影響下，學生被動機械地接受著知識，使實驗室沒能充分發揮其應有的作用，從而導致學生對實驗教學重視不夠，這不利于培養學生的探索精神和創新精神。所以應加大綜合性實驗的比例，將過去“以菌論病”的實驗方式改為“以病論菌”，并設計模擬標本，將臨床常見標本的處理過程引進實驗教學，學生通過對病原菌的分離、鑒定和藥敏實驗，將培養基的選擇和制備、細菌的分離和純化、菌落特點、菌種鑒定、生化反應、藥敏實驗等知識點設計為連貫的綜合性實驗，在這個過程中既鍛煉了學生的動手能力，又增強了學生分析和解決實際問題的能力。同時要適當增加一些設計性實驗，由學生自行設計實驗方案，制備培養基，在帶教教師的指導下，進行病原菌的分離和鑒定，詳細記錄實驗過程，分析實驗結果，以小論文的形式寫出實驗報告，培養學生科研的思維和思路，從而全面提高學生的綜合素質。
四、充分利用多媒體教學
多媒體教學已廣泛應用于理論教學中，基于其生動形象、教學效果好的特點，值得向實驗教學推廣。與教師的親自示教相比，太多學生圍在帶教教師身邊，會影響學生的學習效果，而把規范操作做成多媒體課件的形式，組織學生觀看，還可滾動播放，或邊觀看邊操作，這樣既增強了學生的學習興趣，又彌補了示教教學的不足，提高了實驗教學的效果。
五、實驗報告的書寫
書寫實驗報告是學生梳理思路、分析問題和解決問題的過程，有利于培養學生的科學思維，是學生對實驗的總結。實驗報告以討論為主，讓學生總結成功的經驗，分析實驗失敗的原因，實事求是，正視問題，糾正錯誤的實驗操作，認真獨立完成實驗報告，這也是提升學生學習能力的一個過程。
六、實驗技能考核
實驗技能考核設計得科學合理，也是提高教學質量的一個重要環節，更能引起學生對實驗的重視。實驗考核應重視實驗思路的設計、操作技術是否規范和實驗結果如何，結合平時實驗課表現和實驗報告的書寫情況，對學生進行綜合評定，以調動起學生的主觀能動性，并加大實驗考核在期末考試中的比重，體現出實驗教學的重要性，更有利于培養學生的實踐能力。
總之，微生物實驗教學是理論與實踐相結合的紐帶，只有不斷深化微生物實驗教學改革，才能調動起學生學習的積極性、主動性和創造性，培養出動手能力強、具有創新精神和一定職場能力的高職高專檢驗技術人才。
參考文獻：
［1］湯麗霞，覃志堅，何印蕾等.臨床微生物檢驗實驗教學改革體會［J］.右江民族醫學院學報.2008.30（2）：324.
醫學檢驗個人總結范文6
關鍵詞 醫學實驗課；課前準備；課堂教學；實驗總結；實驗技能
中圖分類號 R05 文獻標識碼 B 文章編號 2075-2156(2009)04-0130-01
醫學是一門實踐性很強的生命科學，實驗課教學對提高教學質量具有舉足輕重的作用。搞好實驗課教學，是提高教學質量的要求，是醫學教育改革的重要組成部分。實驗課能夠使學生理論與實際密切結合，理解、掌握、運用和驗證所學的醫學理論知識；激發學生的學習熱情和興趣；幫助和促進學生積極思維，使學生處于最佳的學習狀態。本文僅就醫學實驗課的基本環節和如何培養學生的實驗技能，提高醫學教育質量談一些粗略的看法。
1 實驗課課前的準備工作
1.1 仔細檢查和檢驗實驗器材 教師在實驗前必須按照實驗目的、實驗步驟和實驗內容的要求，檢查實驗器材、數量是否足夠、是否完備，檢驗其性能是否良好，避免在實驗中由于缺少某一器材或其性能不良而影響教學秩序和實驗效果，避免學生對醫學理論知識的誤解。
1.2 做好預實驗 為了保證實驗課的成功率和準確率，教師在課前必須按照文獻或教材規定的程序和方法，認真做好預實驗。在實驗過程中，由于實驗器材精密度、靈敏度和試劑純度等問題，可能會使實驗結果出現誤差，由此，預實驗可以找出影響實驗正確結果的因素和實驗中應注意的問題。否則，實驗課堂出現問題導致實驗失敗，會引起學生對所學知識理解混亂，甚至失去上實驗課的意義和興趣。因此，為了保證實驗成功，無論教學任務多么繁重，都必須嚴格、準確地作好預實驗。
1.3 科學安排實驗程序，保證實驗效果 教師在實驗課和理論課中同樣起主導作用。如果沒有周密的計劃和科學的安排，就不能保證實驗效果。這就要求教師在實驗課前應妥善安排實驗課程序，應妥善安排實驗各步驟時間的運用和分配。實驗課前通知學生預習實驗指導，對學生第一次接觸的器械、儀器，在課前要反復講解它的使用方法及其使用的注意事項，較復雜的實驗還要列出實驗程序表。這樣，不但能合理地利用時間，保證實驗順利進行，還能收到事半功倍的效果。
2 認真搞好實驗課課堂教學
2.1 必須保證實驗課課堂紀律 良好的課堂紀律既能保證良好的實驗效果，又能培養學生嚴謹的科學態度。可以想象，在學生亂哄哄的課堂，是不可能獲得理想效果的。所以，教師要嚴格物品使用制度和操作規程，認真執行實驗室規則，特別是一些易燃、易爆、劇毒、限制藥品及帶電操作有人身危險的儀器，更要嚴格使用制度和操作規程，合理安排實驗小組，指派有能力的學生擔任組長，協助教師抓好實驗課秩序，以保證實驗的順利進行。
2.2 加強學生基本功和基礎操作的訓練教師首先要提高自身的素質，掌握過硬的基本功和基本操作技能，在任何情況下，必須按實驗規則規范化操作，操作中講求條理性、準確性、嚴格性，養成嚴格和細微的教風。更重要的是，要求學生操作必須規范化、程序化，必須以第一次實驗課為起點，一開始就要嚴格地抓起來。尤其是對實驗中存在的問題要隨時糾正，帶有普遍性的問題下課前要當堂總結，以引起學生的高度注意，表揚那些實際操作正規的小組或個人，逐漸使學生養成一種良好的學風。這樣，有了良好的學風和教風，一定會提高學生的基本功和基本操作能力。
2.3 培養學生綜合分析問題的能力 在實驗過程中，要引導學生對實驗結果和實驗中出現的每一種情況有敏銳的觀察力，隨時如實記錄，然后進行科學周密分析，最后在有足夠證據的前提下，作出合理的判斷或結論，并讓學生從理論方面進行討論；對判斷不正確的實驗，不準確的小組或個人，要求學生及時總結找出原因。對與理論或常規不符的現象，不要輕易加以否定，更不能責罰學生，如幾個人同時出現異常，而學生操作又規范，那么教師應引導并協助學生解釋出現異?，F象的原因。
2.4 培養學生獨立工作的能力 在實驗過程中，教師不能一切為學生包辦，防止學生照抄照搬，要盡量讓學生獨立操作，但不應使學生孤軍作戰，應培養學生與同學合作的能力。另外，要定期抽查學生的實際操作能力，及時了解學生獨立操作和完成實驗的情況，對操作生疏不規范的學生應幫助他們加強基本功訓練，同時糾正學生中不重視實驗和不親自動手操作的懶隋思想，使學生有一定的獨立工作能力。
