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繪本教學策略范文1
在兒童早教過程中，繪本是必不可少的教學工具，也是兒童最早接觸的教學讀物類型。針對低齡兒童進行繪本閱讀教學，不僅能夠幫助孩子們在快樂的氛圍中進行閱讀，還能開發兒童的思維、審美、語言能力，廣大幼兒園應該對繪本快樂閱讀教學加以關注。
一、繪本快樂閱讀教學概述
繪本，也可以被稱作是圖畫書，是專門為幼兒創作的一種早教讀物。作為想象力豐富的幼兒，往往能夠借助自身并不多的實際體驗將自己投入到想象中的環境里。作為當代的幼兒園教師，應當結合繪本讀物，帶領孩子在快樂的氛圍中進行閱讀，進而有效培養孩子的閱讀和表述能力。
二、我園實行繪本快樂閱讀教學中的存在問題
我園在實際的幼兒教學中應用了繪本快樂閱讀教學方法，雖然起到了一定的效果，但是仍然存在一些問題，下面筆者將具體論述。
首先，教師再設計教學內容時，沒有投入足夠的精力，只是單純的將繪本內容全部照搬，完全沒有進行適當取舍，只是簡單地拿來主義。這樣一來，繪本閱讀快樂教學完全被轉化成了看圖教學或是故事教學，跟以往的傳統語言教學沒有太大區別，教學活動過于沉悶，孩子們并不喜歡這類課程。
其次，教師對繪本快樂閱讀教學的目標并不明確。有些教師認為進行繪本教學只是單純為孩子安排相應的課程，課程內容結束后就跟自己無關。這種態度是不可取的，教師在進行課程內容設計時，應當深刻挖掘繪本內容的深刻含義，并了解教學的終極目標，是為了提升孩子的閱讀能力，開拓孩子的視野，領會文學作品的深刻內涵。
最后，繪本閱讀教學和本園的藝術特色課程相脫節，沒有實現有機結合，同時孩子的注意力被分散。孩子的注意力很難完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相關兩門課程上，對6歲以下的兒童是很難保持的。所以這樣一來，導致孩子們既不能提升閱讀能力，同時藝術素養也沒能實現有效培養。
三、繪本快樂閱讀的方法策略
（一）創造良好的閱讀環境
對于注意力很難集中到一節課程上的孩子來說，創造良好的閱讀環境，在潛移默化中向孩子們滲透閱讀內容是比較好的方法。所以，在日常生活中，可以為幼兒提供專門設計的閱讀環境。例如，根據我園孩子的認識水平，為幼兒提供大量具有針對性的繪本放在班級圖書角，幼兒可以自由的任意選擇自己想要的繪本進行自主閱讀、感知、探索、體驗。在閱讀活動開始前，教師應當準備新的繪本，并向孩子介紹新繪本的具體內容，激發孩子的興趣，令其產生閱讀欲望。
（二）設計合適的教學活動
繪本快樂閱讀教學的教學活動應當令孩子感受到快樂，在快樂的過程中養成良好的閱讀習慣。當今時代，升學的壓力讓很多年輕的家長從孩子幼兒園起就進行道德和知識教育，完全忽視了孩子的天性，這是不科學的。在繪本教學活動設計中應當適當釋放孩子的天性，利用心理學、教育學等專業知識設計更具快樂性的教學活動。
（三）將繪本快樂閱讀教學與園本藝術特色教學相結合
我們藝術特色課程主要包括美術（泥工、水墨畫、剪紙、油畫棒畫等）和軍鼓、腰鼓、手風琴等等。這些藝術課程能夠幫助提升孩子的藝術修養，但是在目前的教學中，繪本閱讀快樂教學和藝術課程教學完全分離，沒有任何聯系，這樣一來，孩子很難二者兼顧，導致兩者的教學效果都不理想。針對這一問題，日后可以進行適當的教學模式調整，將繪本閱讀教學和藝術課程結合到一起，實行共同教學。
首先，教師選擇合適的繪本內容進行教學設計，例如“小熊過生日”這一故事，小狗、小貓、小鳥都來為小熊慶祝生日。教師可以帶領孩子們對這一故事進行閱讀，通過圖畫了解大概意思。
其次，教師組織幾個孩子將繪本故事表演出來。這個時候可以安排一些小朋友做演員，飾演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期間進行配樂，利用手風琴、腰鼓、軍鼓表現出快樂的氣氛。除此之外，還可以安排一些具有繪畫天賦的小朋友畫出漂亮的小動物頭飾，為表演增添一份童趣。
最后，在表演期間組織孩子們的家長來參觀，表演結束后，對小朋友們適當進行鼓勵，增加親子互動，讓孩子在快樂中結束教學活動。
繪本教學策略范文2
繪本導讀課的開展，現如今也像課堂閱讀教學一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在教學活動中，忘卻主題教育的使命，靈動地運用“悅”“猜”“讓”的“三字經”策略，才有可能真正達到推廣繪本閱讀的最終目的――讓兒童在早期閱讀中獲得美妙的體驗，并踏上快樂的閱讀旅程。
一、“悅”讀
興趣是最好的老師，對于初入校門的低年級孩子來說，學語文，怎么學？一無所知，對學多是憑興趣。因此，激發學習興趣是低年級語文教學的首要任務。其次，低年級學生識字量少，面對長篇的文字容易產生恐懼及排斥心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫讀懂故事內容。圖片美輪美奐，人物栩栩如生，細節獨具匠心的經典繪本無疑是最佳選擇。當各種各樣的小動物、植物以色彩鮮艷的圖畫活靈活現地展現出來并演繹一個個生動的故事時，他們會愛不釋手。這樣一來學生閱讀的興趣有了，就能比較積極主動地、輕松地閱讀，快樂地走進文本，即“悅”讀。
繪本閱讀符合學生的天性，學生在“悅”讀中逐漸提高聽說讀寫的綜合能力，培養起對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，以及樂于學習語文的情感。
二、“猜”讀
“日本圖畫書之父”松居直認為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導他們踏上有趣的發現之旅。繪本是用圖畫或圖畫加文字來敘述故事的書，其內容具有一定的跳躍性，圖與圖之間也留有大量空白。同時圖畫的直觀形象省略了大量文字語言。這些，為學生的想象留下了巨大空間。的確，繪本為兒童提供了豐富的意象，可以激發兒童猜測、想象、創造的靈感。
例如《想吃蘋果的鼠小弟》，高高的樹上掛著大大的紅蘋果。鼠小弟好想吃?？吹狡渌膭游镆粋€個使出自己的本領摘走蘋果，鼠小弟羨慕地想：要是像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會爬樹，像……該有多好?。∷鼘W著小鳥的樣子飛，可是飛不起來；學著猴子一樣爬，可是爬不上去……海獅來了，鼠小弟懊惱的一連串反問海獅是否會這個，是否會那樣，結果海獅都說不會，但是他說他有一個本領……此處，故事自然用了一個省略號，讓學生猜測，故事會怎么發展下去呢？
想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發孩子們的幻想，令他們浮想聯翩，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時能鍛煉其口頭表達能力、思維能力及創造力。
三、“讓”學
“授之以魚，不如授之以漁”。教師的任務是“讓學”――“他得學會讓他們學”。教師在課堂中開展繪本導讀，目的不是領著學生讀幾本書而已，而是激發學生的閱讀熱情，引領學生學會一些閱讀方法，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。
譬如，孩子們讀完《鼠小弟的小背心》這本書，當《鼠小弟的小背心》的幽默、風趣及書中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引學生之時，我及時抓住契機，告訴學生：“中江嘉男與上野紀子夫婦創作的“可愛的鼠小弟”系列，自1974年問世以來就深受孩子們的喜愛，此系列獲得了日本圖書館協會好繪本獎、日本講談社出版文化繪本獎、厚生省兒童福祉文化獎等最高獎項，不僅是日本繪本的巔峰之作，而且是世界繪本經典中的經典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃蘋果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友們如果感興趣的話，課后可以讀一讀其他幾本書，看看鼠小弟身上還會發生哪些有趣的事噢！”
繪本教學策略范文3
陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析
教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：
（1）啟發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識、發展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。
（2）所提問題層次偏低。閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題?！斈阋M織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題。”可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景。
（3）提問存在不平等狀態。教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5～6次回答問題的機會，而40%以上的幼兒沒有獲得一次機會。
二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義
如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，我認為借助優秀繪本的力量改變提問的方法。
（1）猜想式提問。讓幼兒想說優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。
（2）開放式提問。讓幼兒敢說幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。
（3）遞進式提問。讓幼兒喜歡說這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。
三、繪本教學中的提問策略
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成本會計是職業技術學校會計專業不可缺少的必修課程之一，它是一門實踐和應用性強、理論體系復雜的系統性專業課程。這門課程能讓學生全面地了解和掌握成本會計的基本理論和企業產品成本核算的基本程序、方法和技能以及運用所學知識對企業的產品成本進行核算和分析等，也能為今后學習《財務管理》等課程打下結實的基礎。
二、成本會計的教學現狀
1、成本會計的教材內容陳舊并與實際脫節。首先是有的學校沒有根據財政部頒布的新企業會計準則和要求對所用教材及時更新。還有的學校雖然啟用了新財務會計的新教材，但沒有及時更新成本會計教材的內容，這些都會給教師的教和學生的學帶來很大的不便，尤其是教學過程中的考試與實踐更給學生帶來了許多誤解與困惑，最大限度地影響了學校教學質量的提高。其次，當今社會經濟的飛速發展對企業的內部管理提出的新要求與挑戰，企業的成本核算的內容與成本管理方法也隨著發生了很大的變化。而目現在大多數學校所用的成本會計教材的內容只停留在企業生產工藝的過程和生產的耗費上，對現代企業所采用的新方法、新理念很少提及或只做初步介紹。造成不少教材內容與當今企業的生產成本管理內容嚴重脫節。
2、成本會計教學的方法陳舊，教師缺乏實踐教學經驗。目前大部分高校的成本會計教學仍然受應試教育的束縛，沿用傳統的“灌輸”式教學方法，根據考試內容和要求對書本中的例題進行細致的傳授，要求學生在有限的時間內理解并掌握所學內容，學生更本沒有身臨其境的感受，只是機械地把考試的重點和難點記下來應付考試。而現在的學生大部分是從一所學校進入另一所學校，根本不了解企業的生產情況和成本會計的核算，這些知識對于沒有一點工作經驗的學生來說，是非常抽象的。為此，學生的學習的積極性就不會很高，不少學生只是死記硬背應付考試，其次，教師的素質和教學經驗、教學水平對學生的學習也有很大的影響，教師在教學工作中要想做到既教書又育人，必須有豐富的理論知識和實踐教學經驗。然而，現在不少成本會計教師都是由一所高校的學生直接進入另一所高校進行從教，只是有有扎實的理論功底，嚴重缺乏實踐經驗，?無疑在這種教育方法下培養出來的學生肯定不能適應現代企業的成本管理需求，終究會被社會淘汰。
三、成本會計教學的改革措施
1、選擇合適的成本會計教材，使理論教學和實踐課程相結合。首先，學院要結合目前企業管理的需要以及本院的辦學模式來選擇適合的成本會計教材，對學院不同類別學生的教材都要有所區分，而且要采用財政部頒布的新企業會計準則和要求的教材。另外，還可以讓教師對教材中的部分內容結合本院的實際進行合理的調整和修訂，特別是要加入一些便于學生實踐方面的內容來提高學生的實踐應用能力。其次，成本會計這門課程的實踐應用性較強，對于不熟悉企業產品生產情況的學生來說學習難度較大。而成本會計一直采用最古老的－灌輸式教學方法，這種教學方法很難激發學生的學習積極性，課堂教學效果較差。因此，為了適應時代的需求教師必須改變傳統的教學方法，善于探索和創新，采用理論與實踐課程相結合的教學方式。上課時教師要結合目前企業管理的需求，讓學生把所學的理論知識滲透到社會實踐中，培養學生的實踐動手和應用能力。如:定期組織學生到管理比較完善的企業進行實地參觀和實習，使學生能深入第一線了解產品的生產情況。沒有實習條件的學校也可以對學生進行各種成本核算方法的系統培訓，學生進一步了解和掌握成本會計課程中各種業務的操作程序和方法，以強化學生的實際操作能力，實現理論知識學習和實踐操作技能訓練的統一，從而提高學生的學習效率。
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一、悉心研挖繪本內涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈
每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術創意猶如強大的磁場，強力地吸引著孩子。然而面對當今琳瑯滿目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書？拿到一本書之后，可以擷取什么給孩子？如何準確定位它的價值點？如何讓這些美妙的圖畫書給孩子的生活帶來快樂，給孩子的成長帶來啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要常思考的問題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀?！短蛹倚∶狻窡o可挑剔是一本貼近孩子生活和驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾在游戲中幻想過像小兔巴尼一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內心有一種強烈的沖動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給我的孩子。在過無數次的研讀之后，我精心設計并組織實施了此活動?；顒又泻⒆觽兡菍Ｗ⒌难凵瘢兆淼谋砬橹两褚廊蛔屛一匚?、感動。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂、是幸福。
二、多元形態呈現教學內容，豐富幼兒多元視聽驗
繪本教學，我覺得要特別關注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導幼兒仔細觀察閱讀故事畫面。一方面幫助幼兒在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進一步烘托故事主題。
為充分激發孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關注，活動中，我以大書、立體書、投影片、圖卡等多元的形態交替呈現教學內容，從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。如在活動一開始，我出示大書《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進而以大書引導幼兒觀察書的封面，了解書的名稱，并以“書里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導入，引導幼兒閱讀了大書的前三組畫面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會怎么互相變來變去、追來追去呢？”，請幼兒每人從書筐里取一本小書自主閱讀，這一環節的轉換，不但保持住了幼兒對閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過程中，在和同伴的自由交流中學會了主動學習、合作學習。在幼兒對繪本的內容有了整體的把握，對繪本所要傳遞的思想內涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞,面對生動形象的立體畫面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來自兔媽媽和小兔之間愛的感動。如此教學內容多元形態的交替呈現，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官驗，有效地激發了幼兒閱讀的激情，教學目標已然達成。
三、營造參與式閱讀氛圍，提供互動閱讀環境
“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動幼兒的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮群體效應，使個體最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓個體有成功的體驗，從而提高學習成效。本次活動中，體現在以下幾個環節：
（一）猜想式提問。優秀的繪本作品畫面都很精美和富有創意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節進行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會運用已有的知識驗,通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動開始幼兒觀看大書部分，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語言結構后，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。
（二）情景式體驗。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導幼兒回憶故事情節時，我為幼兒準備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學說故事中和媽媽的對話，并利用簡單多變的道具釣魚竿等，創設了池塘、花園、大樹邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。
（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂此不疲?；顒拥淖詈笠粋€部分，我設計了游戲參與的環節，我繼續為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽，有一天，媽媽要離家出走了，你們會怎么辦呢？”幼兒用身體動作和語言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗著這種追來追去的快樂，這種邊說邊表演的熱情加深了幼兒對繪本的理解，實現了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學習閱讀的快樂！
四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以回應
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”。本次活動中，我積極傾聽、關注每一位幼兒在活動中的表現，并努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的回應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向。
“引”：在活動開始環節通過師幼之間溫馨可愛的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調動起來，營造了輕松愉悅的學習氛圍，把孩子引入教學主題，孩子結合自己的生活驗，帶著問題閱讀繪本，為建構新知做鋪墊。
“助”：即教師在適當的時候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，進一步提出問題，把幼兒的學習興趣推向深入。在前三次變化的驗基礎上，幼兒初步學會了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，借助開放性的問題，進一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“主動學習”，“變接受性學習”為“自主學習”。
“移”：隨時捕捉教育的契機，當孩子們對故事內容有了一定的認識后，馬上對孩子進行情感的遷移，“母愛”的延伸這一環節，讓母子換位體驗愛的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動得到了充分的體現。
繪本教學策略范文6
關鍵詞：幼兒閱讀；繪本教學；提問策略
學齡前階段是“讀圖”的最佳時期，此階段的孩子有著豐富的想象力，色彩鮮明的圖畫更容易吸引他們的興趣，讀圖更有利于培養他們的觀察力、想象力、審美情感等。教師在進行繪本閱讀教學中，可以充分利用幼兒的年齡特點，注重問題的設計，以多種形式，不同層面的提問引導幼兒接觸優秀的繪本作品，在感受畫面和語言的豐富的基礎上，啟迪智慧，塑造良好的性格和心理品質。
情境式提問：活化教材
美國著名教育家布盧姆說：“接受問題和思考回答是幼兒認知過程中的兩個梯子，一個代表認知行為的發展，一個代表情感目標的達成，這兩個梯子只有交替攀登，才能實現復雜的教育目的?！笔聦嵡∏∪绱耍變豪L本教學中，一方面讓幼兒讀圖，感知故事情節，另一方面也必須讓幼兒獲得豐富的情感體驗，知情合一，實現思維品質的提升。因此，針對繪本內容，教師不妨采用情境式提問，調動幼兒情緒，激發閱讀潛能。
如繪本《狼大叔的紅燜雞》的后半部分，母雞一家熱情對待狼大叔，最后改變了狼大叔吃掉母雞的壞念頭，考慮到幼兒年齡，狼大叔的心理變化不容易把握，教師特創設情境，在課堂上準備了很多小雞手偶，為了讓孩子們用心揣摩“親了一百下”的感受，教師讓孩子們拿著手偶結成對子，互相“親吻”“贊美”“擁抱”，孩子們快樂極了，沉浸在游戲中，樂此不疲。接著教師以此情境為基礎提問：“狼大叔來到母雞家，受到小雞如此熱情的親吻，心里會怎么想呢？”學生們七嘴八舌地回答：狼大叔心里甜滋滋的；狼大叔的心里很舒服，因為小雞們都把他當做朋友……”問題與情境接軌，孩子們輕松的理解和感受到了繪本圖文中所寄寓的內涵。
幼兒年齡特點決定了他們的閱讀能力，情境、游戲等活動更加形象直觀，淺顯易懂。上述案例中，營造生動的情境氛圍，創設思考空間，可以更好地增進孩子們對繪本的理解和把握。
遞進式提問：循循善誘
繪本閱讀教學過程中，幼兒思維的推動是關鍵。然而，幼兒在閱讀過程中，思維發展存在一定的差異性，整齊劃一的提問滿足不了所有孩子的需求，教師應當根據幼兒思維發展程度設計問題，采用遞進式提問的方法，循序漸進，逐層深入，為幼兒更好地投入故事情節提供必要的階梯。
如繪本《我的幸運一天》，這本故事書情節充滿戲劇性和趣味性，一開始狐貍認為這是自己最幸運的一天，然而，隨著故事情節的變化，小豬幸運起來，變成小豬最幸運的一天。閱讀教學中，教師采用了遞進式提問方式，第一層，先讓幼兒看一看，觀察圖畫中的兩個角色在做什么？第二層，讓孩子們猜一猜，將前后兩幅圖聯系起來，猜猜發生了什么事情？第三層，將幾幅畫聯系起來，說一說小豬是怎樣從一盤午餐變成全村最干凈，最飽，最軟的小豬的？這樣的提問由淺入深，層層推進，孩子們不知不覺間走進繪本，深入理解故事情節，不但提高了形象思維能力，伴隨著看一看，猜一猜，說一說活動的開展，更好的促進了幼兒邏輯推理能力的提高。
開放式提問：發散思維
幼兒早期閱讀活動中，教師應積極鼓勵，推進互動，幫助幼兒從不同角度理解繪本作品寄寓的內涵。而開放式提問，恰恰是一種真正從幼兒成長角度出發的提問方式，教師針對繪本內容，設計開放自主，靈活自由的問題，幼兒圍繞感興趣話題，結合自身生活體驗，促進幼兒語言感知能力和表達能力發展。
如教學《鳥窩里的樹》繪本，繪本講述了鳥媽媽孵出一株小樹苗，最后保護它長成參天大樹的故事。當孩子們讀到“鳥窩里長出一棵樹”的時候，教師提出了問題：面對這棵小樹，鳥媽媽和鳥爸爸怎么辦呢？有的學生回答：把它砍掉吧！否則長大了會把鳥窩頂破的。也有的回答：不行，不行，那也是一個生命，可以把鳥窩挪走?。∵€有的回答：不行，不行，挪動鳥窩，那些小鳥還不會飛，會掉下去的……孩子們展開想象的翅膀，在“小樹”的處理問題上動足了腦筋。根據孩子們提出的方案，教師又一一帶領他們思考方案的可實施性。最后，教師見火候已到，趕緊拋出第二個問題：我們看鳥爸爸和鳥媽媽有沒有想到好的辦法？孩子們跟隨教師一起又回到繪本中，津津有味的讀起來……
上述案例，教師采用開放式提問，讓孩子們自主閱讀，自由表達，為幼兒思維的發展提供了廣闊的創造性空間。
經典的繪本是通往幼兒閱讀世界的一道大門，而課堂提問則是打開大門的金鑰匙。如何打開，還需要教師根據繪本內容選擇提問方式，讓問題更加簡潔、明確，具有趣味性、層次性和指向性，引導幼兒沉浸在繪本的豐富世界中，不斷提高思維品質，促進個性發展。
參考文獻
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