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微課課程總結范文1
通觀全書有以下兩個鮮明特點:
一是研究視角新穎。作者既不是從純學術層面研究城市問題,也不是以官員的身份簡單回顧城市的發展,而是融學者和官員于一體,由理論指導實踐,又以新實踐的體驗充實理論。進入政界之前,作者曾長期從事城市與區域經濟研究,并以訪問學者身份到國外研修,是頗有造詣的學者,擔任市長后,長期理論研究的積淀支撐其科學決策,決策實施的經驗,反過來又檢驗、豐富既有的理論認知,使其升華到更高層面。
二、案例具體翔實、便于參照運用。以書中《規劃五論》一文為例,文中講到的“城市規?！?、“城市定位”、“城市形態”、“城市布局和功能區的劃分”、“老城區的改造和新園區的選址”、“城市綜合交通運輸網的規劃建設”、“城市競爭力的培育”、“規劃的體系、編制、體制、法制與管理”等等,無不是每個城市發展中都碰到的共同課題,從事城市建設與管理的讀者,碰到同樣的問題,不妨翻閱本書,參照思考,再作決斷。
微課課程總結范文2
在李義章看來，國內、外供應商的差別實際就在適航標準的符合性上。而為什么國外廠商能獲得適航產品和能力資格證，而國內廠商不能，他說：“國內供應商的問題是產品研制重結果而不重過程。我們很多型號的產品研制提供的就是最終的一個產品，如果要問這個產品是怎樣研制出來的？過程是不是科學？一步一步是怎么做的？我們是說不出來的?！崩盍x章介紹，比如像飛機這種復雜的產品，研制周期非常長，需要五年、十年才能研制出來。比如說兩年前設計師定的一個參數，為什么定這樣一個參數，前因后果經常是沒有記錄的，最后的情況就是只有結果，而沒有過程。這是我們國家制造企業與國外企業最大的差距所在。
以C919為例，這種差距最終就體現在適航標準的符合性上。而索為所做的事情就是在為改觀這一局面而努力。李義章說，索為并不是一家軟件公司，而是一家工程技術公司?！拔覀兘o商飛的是服務于其總體設計的軟件工具。但實際上我們所做的不只是工具，有了這樣的工具之后，你的每一個模型、每一個參數都有來龍去脈。如果你的研制過程通過索為的平臺實現，第一是能保障你的研制過程是規范的，不管是老設計師還是新手，用的都是這套程序，可以降低人為的因素對設計過程的影響；第二是讓研制過程是可追溯的，每一個參數、每一個模型都是有來龍去脈的?！?/p>
對于C919，索為主要做了三方面的工作：一是大型客機總體方案綜合設計系統，二是基于知識庫的結構數字化設計系統，三是提供復材結構設計和優化軟件。
索為CIO王嵩先向記者介紹了基于SYSWARE平臺所做的民用飛機通用的總體方案綜合設計系統。王嵩介紹，總體方案設計是個流程化程度很高的工作，里面涉及到各種專業，比如總體布局、氣動、布置、重量、性能、操穩、載荷、氣彈等專業，采用SYSWARE平臺可以把各種專業之間的數據流轉方式記錄下來，用不同組件把典型構型的設計、仿真、建模的操作過程做成模板，這樣做的好處是提高了設計過程迭代速度，原來一套方案迭代的周期可能得2～3個月，而現在只需要2～3周?！拔覀儼堰@種方法推行到C919的設計過程中去，通過工具層的互聯互通提高設計效率，這也是知識自動化的一個實踐。”
之后，索為又幫助商飛做結構設計系統。所謂結構就是機體的基礎框架。該系統最大的特點是把結構建模和仿真過程自動化?！霸瓉硪惶捉Y構設計的迭代需要2～3個月，現在只需要1周，原因就是建模過程自動化，這個項目我們做了一兩年，我們針對機翼的結構典型形式全都模塊化、軟件化了。另外還解決了一個關鍵性的結構問題，就是從設計模型到仿真模型的自動化建模。原來手工建模至少需要1周才能建一個模型，而現在只需要30分鐘?！?/p>
第三方面，因為C919復合材料的使用比例較ARJ21大大提高，一些部段如尾翼已經采用了全復材結構。針對這對個情況，索為和商飛合作，共同為C919專門定制了復合材料結構設計軟件，實現他們自己設計體系在軟件中的落地。
“C919項目，我們在商飛做的實際上就是實現民用飛機設計的知識自動化的落地?！蓖踽钥偨Y說。在王嵩看來，他們做的是設計體系的打造，他深深感覺到，這個工作一點也不比設計一架飛機簡單，因為這是在把飛機設計出來的同時，把飛機設計過程的方法論提煉出來，之后還得使其變成能夠用代碼去執行和復用的軟件，這個工作的挑戰還是非常大的。
“我們現在做的民用飛機通用的總體方案綜合設計系統，不僅適用于C919、A320這樣的大飛機，也一樣適用于商飛將來要做的寬體飛機C929等?！?索為事業部經理葉新苗補充介紹說。
對于C919的成功首飛，李義章感慨地說：“這對國家意義重大，通過這樣的重大項目整體上提升我們的技術水平。但對商飛而言路還很長，適航、取證是商飛更大的挑戰。索為是一家有著理想的企業，希望未來能為C919貢獻更多的力量?！?/p>
李義章介紹，以波音為例，波音787的整個研制過程用了8000多個軟件，其中只有1000多個是商業軟件，像CAD、CAE等，還有7000多個是波音自己的、非商業化的軟件。波音幾十年積累下來的，包括飛機怎么設計、優化以及工藝的知識經驗都在這7000多個軟件里。這才是波音的核心，它把工業技術軟件化在這7000多個軟件里。
在李義章看來，商飛和波音的核心差距就差在這7000多個軟件上，商飛要做出這7000多個軟件是否需要三四十年時間。答案顯然是否定的，因為商飛是后來者，所以可以選擇先進的架構、統一的平臺，降低那些軟件的開發難度，同時開發出來之后又都是可以聯通兼容的。另外，還有模式的問題，李義章介紹，波音這7000種軟件都是傳統模式開發的，有的自己開發有的提需求讓別人開發，但都是傳統模式，投入大、周期長；現在對于商飛來說有個最好的模式就是――眾創模式。這些軟件核心就是工程知識、工程技術，如果能把設計人員發動起來，把腦袋里面的知識變成軟件變成APP，那么就可以在較短時間內達到波音的水平。
微課課程總結范文3
關鍵詞：微課；護理帶教；肝膽外科護理
中圖分類號：R248.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0223-02
肝膽外科護理學是一門涉及多學科、多系統的護理主干課程，大多數護生在學習時有“難、深、多、散”的體會，理解和記憶的東西較多，容易混淆和遺忘。因此，如何提高肝膽外科護理學教學質量和效果，是護理帶教者一項重要課題。微課程由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose于2008年首次提出，雛形是美國北愛荷華大學Leroy A. Mc Grew教授1993年提出的60 s課程（60-second Course）[1]。微課是指以微型教學視頻為載體的針對某個學科某一教學環節或知識點設計開發的新型情景化網絡課程資源。筆者嘗試對外科護理學肝膽外科章節課程進行微課課程開發，并將其應用于肝膽外科護理教學，取得了良好效果?，F將應用體會總結如下：
一、提高對微課重要性的認識
微課重在“微”，短小精悍的架構滿足了學習者對注意力的需求。認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的關鍵在于學習資料組織與呈現的方式。當前，我國醫學院大部分課程要么教學內容簡單，組織形式單一，導致學生認識負荷過低，既浪費了課堂時間，也不利于學生對知識的吸收消化。要么教學內容復雜，知識點眾多，導致學生認識負荷過高，注意力分散，阻礙其對知識進行梳理架構[2]。理想的教學模式應該是學習者能自主的安排學習時間，針對重點、難點和易錯點進行反復學習。微課能很好的解決這個問題，其把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合，將復雜的教學內容制作成可融合在課堂內和課堂外反復觀看的短課，無疑是一種與當代學生學習觀念契合的教學方式。
二、做好微課制作，構建學習平臺
微視頻的制作是微課開發的核心，由外科護理教研室組織外科老師根據微課的特點，對既往學習者特征和教學任務進行分析，對肝膽外科護理的知識點進行梳理、斟酌、篩查和整合，將肝癌、肝移植、膽囊結石、膽管結石病人護理教學中的重點、難點、疑點以及術后難度較大的操作，如膽管引流護理、肝癌術后護理、肝移植術后護理、肝癌術后心理疏導、引流管的護理等作為微課開發的內容并將其制作成微視頻。在制作過程中，需要注意幾點。
一是抓好“微視頻”的質量。微課課程的主要內容是微視頻以及利用微視頻進行的網絡學習互動。微視頻的質量直接影響到微課的水平和應用效益。二是重視視頻技術的運用，增加視頻資源的來源渠道。帶教教師不僅可以從課堂拍攝，也可以在學術會議上錄制等。視頻剪輯、加工、合成輸出等后期制作也盡量清晰、美觀，方便學生觀看。三是微視頻盡量短小，但內容要完整，保證學生知識構建的完整性。四是做好微課的輔工作。如完善微教案、微課件、微練習、微點評、微反饋等微教學資源的建設，使微課發揮最大的學習效用。
二、強化內容指向，提高微課效果
微視頻的設計師帶教老師需要重點關注的問題。微課教學設計是整個微課程建設的起點和落腳點，設計過程中首先要加強教師在數字信息化時代微課程設計理念的塑造，理論的學習和方式方法的培訓是必不可少的[3]。其次要找準微課的定位，即一種學習型資源，教師要從學生學習的心理和學習習慣的角度去思考，通過問題導向，任務驅動等策略，激發學生學習的興趣，提高其臨床技能和專業水平。肝膽外科護理學內容較多，課時緊，信息量大，筆者一改過去向護生照本宣科的授課方式，設計了一套內容涵蓋肝癌、膽結石的臨床常見表現、術后護理觀察項目、引流管的常規護理等的微課程，通過情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包，濃縮傳統教學精華，提高帶教效果。
三、學習方式多樣，激發學習興趣
微課崇尚混合教學、移動教學、翻轉教學和碎片化教學的學習方式，以短小精簡的教學視頻為載體，在電腦或手機移動終端上進行W習，學生可根據自己時間進行開放式和自助式的學習。傳統外科教學方法是讓護生在課堂中固定的時間進行理論課學習，臨床操作單元則通過在臨床實踐時老師講授和示教，護生進行練習的方式學習，具有直觀性和可操作性的優點。但由于學生人數普遍較多，病人數少，且配合程度不高，護生往往在示教時較難看清教師的具體操作方法，最終導致臨床操作示教效果不佳，影響其操作能力的提高。微課將教學時間和空間進行延伸，方便護生對操作過程進行反復理解和記憶，能使復雜、動態的技能操作平面化，是對傳統教學法的補充，比較適合護生課后自主學習。
在進行微課課程設計時，教師還需要注意三點。一是微課之微在于時間有限，篇幅有限，因此只能針對某一環節或某一知識點進行剖析，即只能專注于一個問題。如2010年歐洲風濕病學會頒布的類風濕關節炎診斷的微視頻，就是因為它文字不多，短短15min的視頻，從炎癥標志物、關節炎的病程、關節受累程度和血清抗體四個方面對某一病例進行了評分，評定為6分以上就可診斷為類風濕關節炎。就算是非專業的人員，也能較為容易的掌握知識要點。二是微課的后期制作也很重要。隨著信息化社會的不斷進步，微課在醫學帶教中的應用越來越廣，跨領域的微課共享也越來越普遍。微課的優化美化成為微課傳播的重要技能。較多微課的設計模式采用的是“課堂講解―臨床場景―課堂總結”的方式，場景之間和各部分的銜接都要做好串詞，達到簡潔流暢的效果。三是要做好微課的總結。我們在帶教過程中發現，將課程的重點內容總結為簡單易記得口訣，在課堂中，不斷地重復要點，對學生加深知識點印象非常有效。
盡管微課作為新興的教學方式在肝膽外科醫學帶教中應用廣泛[4]，能滿足大部分學習者對學習時間和空間多樣化的需求，但如何優化課程設計、提高護理微課程教學質量、構建完整的微課教學體系，對學習過程和學習效果如何評價和反饋等方面還有待進一步研究。
參考文獻：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-41.
[2]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術，2007，（9）：17-19.
[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.
[4]李淑芬，林麗君.優質護理理念在肝膽外科臨床護理帶教中的應用[J].當代護士，2016，（9）：144.
微課課程總結范文4
關鍵詞：微課；高職；電子實訓課；教學模式
一、微課及其特點
微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學內容或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，用于幫助學生完成個性化的自主學習，其核心資源是“微課視頻”。與傳統教學模式相比，微課教學主題明確，短小精悍，教學時間短。教師將5～10分鐘的微課視頻到微課平臺，有利于學生自主學習，還可以和老師在線交流。微課雖然只是一個知識點的講解，但也應有情景設計引入、闡述和解釋、歸納與小結等必要環節。微課雖然時間很短，但是布局合理，情節完整，選取教學案例顯得非常關鍵，案例具體生動，能達到事半功倍的教學效果。
二、微課設計與制作
微課設計牢牢記住以學生為中心，要重點呈現教學內容，首要任務是選題設計。這一步最關鍵，要有針對性和代表性，要突出形象性，摒棄抽象的理論和枯燥的數據，要給出具體、熟悉的樣例，使用生動有趣的動畫場景。
微課學習的過程，包括閱讀學習任務單觀看微課視頻 進行進階練習 互動交流這四個階段。其設計流程如下：
（一）學習任務單設計。微課程教學法認為，自主學習任務單是教師設計的以表單形式呈現的指導學生自主學習的方案。學習任務單是用微課程翻轉課堂的產物，是由教師設計，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。強調任務驅動教學，尤其是強調把教學重點、難度及其他知識點化為問題，意在讓學生在解決問題的追求中達成學習目標。
學習任務單一般以表單為呈現方式，分為學習指南、學習任務、資源鏈接、困惑與建議四個部分，其中學習指南又包含課題名稱、達成目標、學習方法建議、學習形式預告等。
（二）微課視頻制作。微課視頻攝制要需要經過前期準備、中期拍攝和后期制作等過程。拍攝現場要求環境良好，拍攝之前需要授課教師做好一切準備工作，不僅對講解的內容嫻熟于心，而且要快速適應教學現場氣氛，做到儀表端莊、神態自然、精神飽滿。在微課視頻拍攝中，常采用雙機位固定拍攝。攝像時要注意全景和近景的拍攝技巧。教師位置的選取也很重要，應避免教師長時間出現在微課視頻中?？梢酝ㄟ^計算機屏幕錄像軟件進行同步錄制。教學過程中要給學生提供提示性信息，用字幕方式補充微課程關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕。
（三）進階練習。進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對知識點的知識能力目標的掌握程度。微課學習是一個學習、評價、診斷、反饋、再學習的過程，微課的學習模型包括交互式微課學習、基于課程標準的進階練習和單元測試、個性化補救練習等學習環節。每一個微課資源的進階練習應至少提供 4 套配套進階練習，每套練習至少包含 5 道題。
（四）微課課件制作。微課課件微課課件布局合理、重點突出，整體風格統一、新穎、活潑、有創意，并具備良好的動態感和空間感，滿足錄制要求。
三、微課在電子專業實訓課程教學中的應用
高職電子專業學生的往往思維都比較活躍，喜歡動手實踐操作，但對專業理論性較強的實訓課卻望而生畏。傳統的做法是任課老師布置任務，分組驗證實訓，最后老師對實訓效果進行總結。這種教學模式會導致學生自主學習積極性較差，久而久之會導致學生逐步缺乏學習興趣和學習動力。
將微課引入實訓課程，再結合任務驅動教學，建立適合學生能力發展的全新教學模式，可以較好地解決以上困惑。例如，在講解傳感器與自動檢測技術時，由于傳感器結構復雜，不可以在講臺上給學生全面展示，學生往往會因為覺得傳感理論知識深奧而缺乏學習興趣，僅有少數優生掌握相關知識，嚴重影響教學效果。為此，利用課余時間將各傳感器知識點的精華內容制作成相應的微課，將其上傳到微課平臺。利用這個平臺，學生可以利用課余時間進行觀看，如果遇到難以理解的知識點，還可以重復或暫停播放微課。這樣一來，就可以將整個課堂翻轉，將課堂時間大部分用于實際操作和交流討論，讓大部分學生能夠掌握相應的技能，教學效果得到顯著提升。
結束語：基于微課的電子專業實訓教學模式，對實踐教學起著良好的促進作用，但是在教學實施過程中存在的一些問題及反思。比如，高質量的微課制作對老師要求很高，仍然需要學生認識到自主學習的重要性，提高其自我素養，營造良好的學習氛圍。隨著移動互聯網技術的到來，微課將極大地促進教學改革，最終達到高效教學和教學相長的目標。
參考文獻：
微課課程總結范文5
Key words： micro curriculum；classroom teaching；welding process；organizational structure
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0241-04
0 引言
隨著信息社會進入大數據時代和我國教育信息化的全面推廣，慕課、微課、翻轉課堂、CN-SPOC等已成為課堂教學改革的流行語，混合學習模式、移動學習模式、協作學習模式等創新性學習模式也應運而生。微課教學因短小精悍、適宜在線學習和移動學習而受到熱捧。國家相關部門多次舉辦了全國范圍的微課大賽，助推了我國微課的應用發展。與微課相關的研究課題和論文數量也呈井噴之勢。但現階段國內對微課的研究主要還是停留在微課的概念、作用和制作等方面，對微課教學模式下的翻轉學習、混合學習、移動學習等方面雖也有不少研究，但涉及到微課的實際應用策劃卻鮮有見到。本文以高職電子工藝課程中的手工焊接工藝教學內容為例，從微課教學環境架構、微課課堂教學組織架構、微課教學評價架構等三個方面探討微課課堂教學組織架構問題。
1 微課教學環境架構
教學環境是指完成一堂課程教學活動所必需的客觀條件綜合，在微課教學中客觀條件主要是指完成微課教學所必需的課程要素，現實中需要將課程要素加以設計、整合，才能發揮最大的效果。但微課已將知識點進行切割、碎化，無法解決知識整合、融會貫通的問題，如果僅僅是將微課作為一種新型的教學手段，在傳統的課堂教學中直接引用，肯定達不到提高教學效果和對學生自主學習的要求，加上高職學生自身基礎相對較差，自主構建個人化的知識體系能力更是不足，必然導致微課教學應用效果不明顯。因此，高職課堂教學必須圍繞系列微視頻以及其他輔助材料，搭建一個有效的教學環境，以滿足高職學生專業課程的整體教學需求。高職微課程教學環境架構應以微視頻為核心，配備微平臺、微設計、微課件、微訓練、微評價、微反思等六個輔助材料，構建非?！?+1”微課教學環境，具體如圖1所示。
第一，微課程觀下的教學環境應當以一個系統連貫、內容完整的微視頻鏈為核心，而不僅僅包含一個或幾個無關聯的微視頻疊加，考慮到高職教學中實踐操作的重要性，可以將微視頻分為知識型視頻和技能型視頻。知識型視頻主要包括課程教學內容引入、項目預備理論知識、課程拓展理論知識等，學生可以在上課前通過自學方式閱讀知識型微視頻來完成理論知識的學習，課后自行閱讀課程拓展知識微視頻拓寬學習知識面等；技能型視頻主要包括技能項目實踐過程、技能訓練重點分析等，對于項目式教學，在教學過程中每個學生都需要進行實踐操作練習，但現時高職開課均以班級為單位，就算是現時流行的小班化教學，也由于有30位學生同時練習，教師也很難做到對每個同學實踐過程中碰到的實際問題立刻給予解答。因此，可以在學生實踐操作訓練的同時播放微課，對一些共性的難度不大的常規問題可讓學生觀看微視頻自行解決。
第二，微課教學環境還需要具備傳統教學中所需的教學設計、教學課、項目訓練資料等課程資源，不過這類資源需要根據微視頻鏈的內容進行調整與修改，使其能夠滿足微課教學的需求。通過這些資料，可以對微視頻中的具體知識點進行詳細分析，以便學生在自行學習的過程中能夠有更詳細的解說。同時，通過項目訓練資料引導學生對課程內容進行強化訓練，加深學習效果。
第三，微課教學的優勢在于在線學習和移動學習，因此，搭建一個供教師教學交流、學生微課學習微課平臺，是開展微課教學的前提。平臺主要包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學習模塊、資料管理模塊、微課評價模塊和討論交流模塊。微課平臺更須側重實用性，同時需要保證微課平臺的網絡開放性，以滿足不同地點、不同時間的學習要求。同時便于教師開展基于微課教學的觀摩、學習、評課、反思、研討等教研活動。
2 微課課堂教學組織架構
課堂教學組織架構強調的是連續性、順序性、整合性。在教育信息化全面普及和大數據時代背景下，在線學習和移動學習已成為一種時尚，但現階段學生學習主要仍是通過課堂教學這種模式來實施，課堂教學仍以40-50分鐘的時間單元來組織，在構建微課教學環境后，雖對傳統的教學模式進行進一步調整，利用互動網絡平臺使得知識的傳授和實踐的訓練更加方便、快捷和有效，從而架構以微視頻為核心的課堂教學組織模式（見圖2）。微課課堂教學的組織架構并不是幾個微課的簡單堆積，而是以微視頻為核心通過課前學習、課中學習和課后學習三個階段來實施。
第一階段為課前學習組織，課前學習組織主要讓學生在開課之前，通過觀看理論知識視頻，學習本項目所必需的基礎理論知識，另外通過學習也讓學生明白本項目教學目標，為課中學習作好知識積累。通過幾個微課視頻將本項目中涉及的概念性知識點，通過互動平臺移到課前完成，學生可以借用電腦、手機等網絡工具，在課前任何時間自由選擇在線學習或移動學習，完成知識的了解和學習過程，而這過程是通過互動平臺借助在線學習與移動學習來實現的、微視頻內容的知識高壓縮性與直觀性，學生完全可以利用零碎的時間模塊完成學習任務。另外，學生在自行學習過程中遇到問題，可以通過互動平臺來求教于其他同學或老師。
第二階段為課中學習組織，它是指導在規定的教學時間內，借助微課來實現師生互動學習的過程。首先教師根據互動平臺的問題反饋進行教學設計，以問題為導向，創建項目情景，通過觀看微課視頻和現場演示來指導學生進行項目實踐，幫助學生解決項目訓練或項目制作過程中遇到的各類問題。由于課前學生已完成了教學內容中的理論知識學習，在課堂上老師可以有把重點放到指導學生項目實踐的訓練，最好讓學生通過獨立探索和協作學習完成訓練項目。在這個過程中，教師重點是引導學生進行交流探討、進行制作分析等，教師的角色也應該從課堂演出的主演轉變為課堂演出的導演，通過對學生學習成果交流分析和實訓作品展示等過程，將學生必須掌握的知識技能完成傳授，提高學生學習的有效性，通過微課視頻的引入，在學生項目實踐訓練階段，勢必將教師從頻繁的問題解答中解脫出來，使教師有更多的時間引導學生深入學習專業知識，同時開展不同學生的個性化指導。
第三階段為課后學習組織，受課堂教學時間限性制，許多教學項目的訓練或學習內容在課堂教學時間內難以完成，必須在課后繼續進行項目訓練和知識補學。此時，微課視頻的在線性和移動性等特點就彰顯無遺，學生可以通過觀看各類教學視頻來幫助自己解決項目訓練過程中遇到的各種問題，也可以通過互動平臺和教師、同學進行問題交流與解答，進一步完成知識內化的學習和技能的深度提升。
3 微課教學評價架構
微課教學評價應用是一個全方位的評價，重點應包括微課教學環境評價、微課內容評價、微課質量評價和微課效果評價幾個部分，其中最重要的是微課教學效果評價。
教學環境評價主要是對課程教學互動平臺等內容的建設情況進行評價，主要包括教學互動平臺是否存在、系列微視頻建設是否完整、微課程教學設計資料和項目訓練資料等是否齊全等。教學互動情況評價教師對互動平臺及課堂教學的掌控情況，主要包括教學互動平臺的互動情況和課堂教學的互動情況，前者可以通過平臺的訪問量、提問量及學生回答率、教師回答率的指標進行考核，后者可以通過學生對課堂教學評分的方式進行評價。
微課內容評價主要從微課教學內容的科學性、合理性、知識性和邏輯性幾個方面加以判斷。傳統教學是教師課前寫教案（做PPT），課堂講解教案（PPT），教學信息量很有限，受益面也只是在聽課的學員，微課教學不但信息量大，在大數據時代更是容易存儲便于播放，通過微課平臺和互聯網絡供各類專業人士觀摩學習，廣大學習者會給出積極或負面的評價和反饋，客觀上也鼓勵著教師們認真對待著自己微課作品的質量。
微課質量評價主要是對微課在制作時是否以學生為本，微課視頻質量高低，聲音是否清晰等方面加以評價。重點是教學過程是否深入淺出，是否形象生動，啟發引導性如何？是否有利于提高學生學習的積極性和主動性等。而微課視頻的制作有前期的精心策劃，教學主題和內容的選取都會重點突出，有針對性，教學設計比較有特色，能夠吸引注意力，另外，一般的微課視頻都會加上音樂和豐富的圖片，使學習變得容易，更易接受。微課質量評價還應包括微課的結構是否完整，片頭片尾是否吸引人等方面。
微課效果評價主要通過學生的項目成果來評價課程教學內容的難易程度，及學習訓練的有效結果，同時通過學生對教學效果的評價反映學生的微課教學模式的認可程度。總之微課評價要注重實際教學效果，可以從評估微課的實際價值、考察分析學生的行為變化著手。
4 微課教學架構案例展演
手工焊接工藝是電子專業學生必須掌握的專業技能之一，大綱要求：熟悉鉻鐵手工焊接的基本機理，掌握手工焊接的基本知識，掌握焊接工具的使用方法，掌握手工焊接的技術工藝，課時分配為4個學時。傳統教學安排：1個學時講解焊接工具的使用方法和焊接機理；1個學時現場演示焊接工藝；2個學時學生焊接訓練。
現以高職應用電子專業、電子信息工程技術專業的電子工藝技術課程中的手工焊接工藝教學為例，說明微課教學架構及實施過程。
4.1 微課教學環境架構 教學環境架構是以三個微視頻為核心，配備微設計、微課件、微訓練、微課平臺、微評價和微反思等六個輔助教學內容所構成。
①三個微課視頻：一是手工焊接知識：電鉻鐵的結構與焊錫絲特點；二是焊接工藝視頻：五步焊接法與三步焊接法；三是焊接質量要求與焊點瑕疵。②微課平臺：借助學院的網絡平臺，將本次所有教學內容均掛在網絡平臺中，供學生隨時下載學習，同時要求可供移動平臺和在線學習。③微課堂教學設計：將本次教學要求、教學內容、教學實施要求以文本形式，讓學生明白本次教學的教學目的、實施方法等。④微課課件：用傳統課件的形式將視頻中未介紹到的內容做成課件，并上傳網絡平臺。⑤微訓練：是將本次教學內容中的技能訓練，給出訓練的要求、任務，規定完成的時間等。⑥微課評價：課后學生對本次教學內容實施過程中碰到問題，本次教學中要求完成的作業評價，能力提升評價等。⑦微課反思：根據學生對知識掌握情況、技能的掌握情況以及課程總體設計進行反思分析，以提高教師的教學能力和學生的學習效率。
4.2 微課課堂組織架構 課堂組織架構主要是本次課程的教學設計，重點是課前、課中、課后三個階段的教學設計。
課前設計：應提前一至二天通知學生，利用課余時間完成本次課程的課前預習與準備，并提高具體的要求，要求學生課前完成本次課程設計的閱讀，讓學生明白本次教學內容的具體要求，明白本次內容是本課程的重點內容之一，也是必須掌握的專業技能之一，同時要將手工焊接工藝的知識視頻率先學習。
課中設計：在課前練習的基礎上，設計若干問題，創建項目情境，組織學生觀看手工焊接工藝微視頻，并布置訓練內容，再在指導教師的指導下，完成手工焊接訓練，本訓練需要一定的時間來保證。
課后設計：重點是對學生的訓練結果進行評價分析，指出不足的地方，同時要求學生利用課后時間再加強訓練，以提高手工焊接水準。
4.3 微課教學評價架構 本次教學評價，以學生掌握的知識和技能結果評價為主要內容。具體包括以下四個方面：
①教學環境架構評價。
重點是教學互動平臺建設評價，網絡平臺是否方便學生使用，無線網絡建設是否全校區覆蓋、教學資源是否齊備、教學設計是否合理等。
②學互動評價。
教學互動評價重點是在于互動性，有無在線考核與在線測試、教師與學生互動是否及時等。
③教學效果評價。
主要包括學習掌握的知識評價和學生掌握的技能評價，通過4個學時的微課程教學，考察學生對焊接工具能否合理使用、對手工焊接的知識是否掌握、對手工焊接的技能是否掌握。
④教學總結與教學交流研討評價。
課后可能過網絡平臺，讓學生對本次教學內容進行討論和分析，總結本次教學的得失，對相關教學資源的質量也可以討論。
微課課程總結范文6
關鍵詞：思想政治教育；開放型課堂；微博互動
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）39-0090-02
隨著近年來網絡信息技術的飛速發展，微博、微信等新興媒介的廣泛應用，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）面臨的挑戰日益凸顯。高校思政課課堂作為思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著對學生進行系統的理論教育和思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人的重要任務。本文將結合筆者的教學實踐，對如何用開放、創新的理念改革傳統課堂，構建開放型課堂，不斷提高思政課課堂的教學實效進行探討。
一、當前高校思政課傳統課堂面臨的挑戰
1.改變學生對思政課枯燥無味的既有認識。為了了解剛進入大學校門的新生對思政課的認識和看法，筆者在2012年10月，對400名大學新生進行問卷調查。在被問到“當你得知大學要上思政課時，你怎么想”時，超過95%的大學新生表示“這是一門很枯燥無味的課程，沒有什么學習興趣”。筆者通過分析發現，大學新生之所以會形成這種思想認識，源于中學階段的思想道德課主要以教師講、學生聽為主，在考試的壓力下，學生尚能被動地接受相關知識，暫時忽略或回避自身對填鴨式教育方式的抵制情緒。但當他們進入大學后，相對自由寬松的學習環境讓他們一方面自發地對應試教育下的思政課教學進行反思，另一方面也對大學的思政課課堂有了更高的要求和期望。據筆者的調查，大學新生普遍認為，中學階段的灌輸教育是可以接受和理解的，但大學的思政課課堂應該有別于傳統的課堂，教學形式應該更加多樣，教學內容應該更加豐富，關鍵是要讓學生在快樂中學習，在快樂中獲取知識?？梢?，只有從根本上改變大學新生對思政課枯燥無味的既有認識，才能夠取得思政課教育的實效，而要做到這一點，高校思政課教師就必須解放思想，敢于創新，構建新型課堂。
2.應對思政課教學任務繁重學時有限等困境。除了讓課堂變得更加新穎和生動，高校思政課課堂的改革和創新還面臨著諸多困境?？梢?，破解當前制約高校思政課課堂的諸多困境，急需在課堂的構建上另辟蹊徑，對傳統課堂進行拓展和延伸，讓學生隨時隨地能進行思想政治課的自主學習，在生生之間、師生之間的充分互動交流中自覺接受思想政治教育。
3.尋求契合“90后”大學生群體特點的教學平臺。當前“90后”在校大學生是在網絡快速發展中成長起來的一代，他們熟悉各類網絡信息傳播媒介，習慣于通過互聯網獲取信息和知識。而與即時、便捷的信息傳播網絡相比，傳統的思政課課堂相對封閉，課堂涉獵的社會信息往往較為陳舊和滯后，這種現狀一方面會弱化課堂對學生的吸引力，同時也使思政課課堂教學失去時效性。因此，高校思政課課堂教學要取得實效，就必須實現思政課課堂教學與互聯網的無縫鏈接，構建契合“90后”大學生群體特點的網絡教學平臺。
二、開放型課堂的內涵和特征
如上所述，高校思政課傳統課堂已不能有效應對其所面臨的諸多挑戰，改革傳統課堂，構建開放型課堂，才能使高校思政課更好地開展思想教育并取得教學實效。本文所提到的開放型課堂，是指依托現代網絡信息傳播平臺，打破傳統課堂的時間、空間限制，將課堂內的教學活動延伸至課外，實現課內與課外有效互動，課堂教學與網絡交流同步。具體來講，高校思政課開放型課堂的特征主要有：
1.樹立“開放教學”的理念。高校思政課開放型課堂緊貼時展、社會環境和大學生群體思想現狀，秉承“開放教學”的理念，直面當前大學生最關心的社會熱點問題，及時選用最新的時事熱點、新聞事件作為教學案例，運用的方法論加以剖析，構建一個內容緊貼時代、深受學生歡迎的新型課堂。
2.提高“互動教學”的效果。開放型課堂與傳統課堂的區別在于，開放型課堂更加注重互動教學，通過開展話題討論、意見投票、主題辯論等多種形式，讓每個學生參與互動體驗，表達自己的思想，做到事事教育人、時時教育人，加強師生、生生之間的互動交流，使學生在激烈的觀點交鋒、思想碰撞中得到新的思想啟發，從而提高自身的思想政治素養。
3.發揮“網絡教學”的優勢。開放型課堂要突破制約傳統課堂的諸多因素，還需要借助現達的網絡信息傳播平臺，將微博等日益興盛的大眾化媒介引入課堂教學，充分發揮網絡信息平臺的即時性、便捷性、廣泛性等特點，讓網絡教學為課堂教學服務，將課堂教學與網絡教學有效銜接，構建立體化、網絡化的新型課堂。
三、構建開放型課堂——基于微博平臺的互動教學實踐
1.收集微博熱點事件，建立教學資源庫。微博即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息傳播、獲取、分享以及反饋平臺。微博上每天都會涌現很多事件，涵蓋生活的方方面面，這其中的一些事件，由于受到大量網民的關注、評論和轉發，遂在某一時間段內迅速升溫，成為眾人矚目的熱點事件。筆者通過對這些熱點事件進行梳理分析，發現這些熱點事件多聚集當今社會的一些民生問題以及由此產生的思想認識分歧，集中體現了活在當下的人們多元化的價值觀和復雜多樣的思想狀況?！?0后”大學生作為依賴網絡的一代，他們也高度關注微博熱點事件，教師通過收集整理微博熱點事件，在課堂教學中進行引用和引導，讓學生進一步理清各種錯誤的思想認識，提升自身思想道德修養。
2.微博話題討論點評，實現微博與課堂相鏈接。在思政課課堂上，觀點的交鋒和思想的碰撞，能夠閃現更多的思想光芒，從而達到交流思想，教育引導的目的。傳統課堂由于受教學時間長度的限制，在教師在提出相關話題后，無法預留出足夠的時間供學生進行深層次的思考和歸納，長此以往，首先導致學生懶于思考、疲于應付教師的提問，其次導致教師也逐漸失去互動提問學生的動力和念頭。另外，相關話題沒有得到充分的思考和討論，思想教育的效果自然無從顯現。最終只會導致課堂互動越來越少，重新回歸教師講、學生聽的滿堂灌的課堂。為了破解這一困境，筆者開通了教學微博，鼓勵學生以各種形式關注和參與微博交流。在課堂教學中，筆者還通過微博播放一些簡短的音、視頻來輔助教學，及時讓學生從消極、被動、疲憊的課堂心理狀態中解脫出來，表現出較好的參與興致和聽課熱情，課堂教學效果得到明顯提高。筆者調查發現，超過98%的學生表示通過微博開展思政課教學新穎、有趣、易于接受，在思政課教學中應用微博輔助教學可以緩解學習壓力，調節課堂氣氛，讓他們更喜歡這門課。
3.強化師生課外互動交流，實現全方位育人。高校思政課要真正讓學生入腦、入心，關鍵在于能否幫助大學生解決成長成才過程中遇到的實際問題，讓學生充分意識到思政課作為個人思想武器的重要作用。傳統課堂每次時長約80～90分鐘，除了教師必要的理論講授時間外，師生之間討論、交流的時間十分有限，而且交流的話題多集中于理論和知識層面，較少關注和涉及大學生的學習、生活實際。針對這種情況，筆者首先利用教學微博對授課對象所遇到的實際問題和思想狀況進行調查分析，對于帶有普遍性的問題，筆者會安排時間在課堂上進行集中解答，對于個別生活態度較為消極、對某些問題的看法較為偏激的個例，筆者就通過微博評論回復、發送私信、QQ聊天等方式對其進行有針對性的思想引導和教育。其次，筆者也鼓勵學生隨時隨地通過微博與教師進行互動交流。這一做法得到了學生的普遍歡迎，他們不僅踴躍參與微博話題討論，還經常通過微博平臺向教師提出問題，期待教師進行解答。筆者也及時對學生的疑問進行回應，為他們解疑釋惑。通過強化師生的課外互動交流，增進了師生間的感情，也進一步拓展和延伸了傳統課堂，將思想教育融入學生生活的各個方面，達到春風化雨、潤物無聲的效果。
4.擴大生生之間的討論交流，讓同齡人教育同齡人。大學生正處于思想的成熟期，大學生個體之間思想相對獨立，但又不可避免地互相產生影響。傳統課堂中，生生之間的討論交流由于受到時間等因素的制約，開展得較少，效果也并不明顯。將微博引入課堂教學后，生生之間的討論交流不再受到時間、空間的限制，學生在教學微博上就同一話題各抒己見、暢所欲言，進行充分的討論和交流，在熱烈的討論中，學生不僅意識到自身看法的不足，同時也了解了身邊同齡人的不同看法，從而拓寬了自身的視野，提高了思想認識，達到讓同齡人教育同齡人的目的。
5.建立資源共享平臺，突出情感分享與教育。依托微博中的微盤等共享平臺，筆者將與思政課課堂教學相關的教學資料、文學名作、哲理故事、勵志視頻等上傳至微博平臺，供學生自行進行下載學習。另外，筆者也鼓勵學生上傳值得向同學推薦的美文佳作、勵志電影等資源，并通過組織學生閱讀寫讀后感、舉行名人自傳讀書交流會等形式，讓學生將自己學習的心得體會、情感體驗與他人分享。通過分享感悟，進而增強學生的情感體驗，達到情感教育的目的。
6.及時對課堂教學進行總結，擴大思政課課堂的感染力。筆者認為，微博既是一個教學的平臺，也是一個宣傳思政課課堂的平臺。對于在課堂教學中涌現的感人畫面或引起學生強烈共鳴的教學內容，筆者都及時進行歸納總結，以圖片、文字、視頻等多種形式在教學微博上進行，既讓授課對象重溫課堂教學中的精彩內容，又能提升整個大學生群體的思想認識，有效擴大思政課課堂影響力和感染力。
時代在發展，只有用更加開放的思維對高校思政課課堂進行改革和創新，才能有效應對網絡時代給高校思想政治教育帶來的諸多挑戰，讓高校思政課的課堂成為充滿生機活力、深受大學生歡迎的思想政治教育主陣地。
參考文獻：
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