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關于電工的基礎知識范文1
【關鍵詞】 士官職業教育 教學改革 能力培養
CBE（Competency Based Education，以能力為基礎的教育）教育模式是當今較為先進的職業教育模式之一，其科學性在于它打破了以傳統公開課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位所需職業能力的培養為核心，保證職業能力培養目標的實現?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/258234.html" target="_blank">電工基礎》是一門理論和實踐緊密相關的應用學科，它更注重于職業能力的培養。通過《電工基礎》課程的學習，學員需掌握電路的基本概念、基本原理、基本分析方法和基本應用，具備一定的分析問題和解決問題的能力，通過基本的實驗過程，具有電路實驗的基本技能。傳統的《電工基礎》教學模式以教員為主體，往往是理論知識講得多，實際應用講得少；課堂教學多、實驗實習少；動手能力、思考能力和實踐工作能力都很缺乏，面對實際工作困難較大。針對這種情況，在《電工基礎》教學我們引入CBE教學模式，加強對學員能力的培養。
一、在士官職業教育中突出崗位能力的培養
當今世界高新技術迅猛發展，有力的推動了軍革的蓬勃發展。隨著我軍現代化水平的提高，我軍武器裝備也將有較大的發展，高新武器裝備的投入使用，就迫切要求高層次、高素質士官人才的出現。大部分士官崗位不僅要求具有大專以上，更要求具有嫻熟的操作技能、維修技能，而且隨著武器裝備不斷的更新換代，士官人才還應該具有自我學習能力和創新能力，以及適應新裝備的使用和保障要求。
二、以崗位能力培養為核心的教學改革
士官職業技術教育不同于學歷教育，它強調崗位所需職業能力的培養，以及士官人才綜合素質的提升。在教學改革過程中，我們確立了以提升士官人才能力和素質為核心的教改思路，從以下幾個方面進行改革。
2.1 改革課程教學要求
在教學要求上，從提高士官學員崗位任職能力和后續發展考慮，改變原有的以學科為本位過分強調知識的系統性和完整性的要求，強調“實用、夠用、適度兼顧發展”為度，重新整合知識結構；同時弱化對定律、定理證明與推導。，淡化計算技巧訓練，種地啊加強學員對知識的理解、方法的掌握和運用，加強學員創新思維和創新能力的培養，使他們掌握辯證的思維方法和科學的工作方法，提高善于發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.2 改革課程教學模式
士官一個大專業類中常有多個專業方向，雖然都開設《電工基礎》課，但是不同專業對知識要求的深廣度不同。要想在較短的時間里達到教育的要求，就要特別強調“實用、夠用”原則。因此，在教學實踐中，通過到專業教研室座談、借閱參考相關專業課對《電工基礎》的需求，大膽得打破了傳統教材的固有結構，對教學內容體系進行重新優化。
2.3 改革課程教學內容
在教學內容上，一是突破傳統“是什么、為什么、怎么用”的教學內容程序，根據學員的知識背景、專業特點和后續課程需求，重點突出“怎么用”；二是突破在學歷教育過程中強調掌握理論推導和建立完整的知識體系為主的教學內容目標，突出以強化知識運用，掌握分析問題、解決問題的方法和技巧為主的教學目標；三是突破以往“以理論教學為主，實驗教學為輔”的課程設置，增加學員實驗教學的內容和學時，加大實驗教學的比重。
2.4 改革課程教學方法
在教學方法上，正確處理傳授知識與傳授方法和思想的關系，把立足點放在提高學員學習能力上。CBE特點之一是在教學上的靈活多樣化，形式不一。根據這一特點教員在電工教學中應在理論授課的同時，加強直觀教學，并安排必要的課時讓學生自己動手多做實驗，以豐富感性認識，提高學生學習興趣，增強學生動手能力，從而改變過去學生為考試及格而消極學習的態度。例如在講解三相對稱電動勢時，將發電機模型展示給學生，且將發電機繞組的輸出端接一電流計，轉動繞組時，三相對稱電動勢的幅值、頻率及相位就在示教電表中顯示出來，學員一看就明白。
2.5 改革考核方式
關于電工的基礎知識范文2
關鍵詞：電工基礎； 復習方法； 系統性； 綜合性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-150-001
《電工基礎》是一門綜合性的專業基礎課，也是專業基礎課程中較難掌握的一門課。近幾年來，普通高校高職對口招生考試中，機電專業和機械專業綜合卷機械基礎部分占分比例較大，試卷的知識覆蓋面廣，學生復習時常常難以把握，考試成績不理想。結合教學實踐，本人積累了一定的復習經驗，在這里談一些自己的體會。
一、踏踏實實做好基礎知識復習
不會走就想讓他們跑，那是不可能的事情，提升學生的能力，首先要讓學生基礎知識掌握扎實。我們很多老師可能遇到過這種情況，在對學生進行綜合訓練時，用到的好多基礎知識點，學生根本就沒記下，他們沒記下又怎么對這些知識進行運用呢？分析歷年高考題，涉及基礎知識基本技能的比例在80%以上，主要考察學生對基礎知識和基本技能的掌握和運用。所以對基礎知識的掌握顯得尤為重要。我們在第一輪的復習時，教師可以適當的把進度放慢一點，教師應幫助學生對每章的基礎知識進行梳理，列出一個復習框架，讓學生對照復習框架，在理解的基礎上，督促學生該記的記，該背的背，有些知識是必須要死記硬背拿下的。例如電工基礎涉及到的計算公式以及定律等，我們就必須死記硬背下來，遇到題時直接拿來做就可以了。然而職業學校的學生多數惰性比較強，光靠他們的自覺性是遠遠不夠的，教師要利用課堂，課余時間對他們進行抽查。在復習的過程中，教師還應適當的配合一些典型的、具有代表性的練習題，這些練習題以選擇，填空，判斷，計算為主，加強對基礎題的訓練，強化學生記憶。要是第一輪復習做好了，教師和學生后邊的工作就相對好做一些。
二、注重知識系統性和可提升性
第一階段的復習結束后，書本上的各部分基礎知識在學生頭腦中處于孤立，無序的狀態，必須進行系統歸納，整理，形成知識結構體系。例如第六章電磁感應的現象，感應電流的方向，感應電流的原因――電磁感應定律，電磁感應的兩種特殊現象――自感、互感，電磁感應的應用――渦流、磁屏蔽。第八章正弦交流電路的純電阻電路，純電容電路，純電感電路，組合成：電阻、電感、電容的串聯電路；電阻、電感、電容的并聯電路，電感線圈和電容器的并聯電路。這樣我們就將零散的知識串聯成一個整體，達到了知識的系統性，使學生能靈活應用。這一階段的習題練習主要是加深學生對基礎知識的理解，訓練學生利用所學知識去解題的能力。練習題的難度要逐漸增加，教師精選練習題目，力求做到精講精練，舉一反三，避免題海戰術。例如我們在講直流電路時，可以先找典型的簡單直流電路的例題進行講解，然后再逐漸過渡到復雜的直流電路，通過各種題型的練習，使學生由淺入深，有簡入難。這樣系統的復習，既能使學生容易接受并掌握知識點，又能培養學生分析問題，解決問題的能力。
三、加強綜合性復習
在模擬考試中我們往往會發現，學生對綜合題望而生畏，綜合題得分率比較低，很多學生一看到綜合題就不知道如何入手，究其原因還是基礎知識掌握不扎實，平時練的太少。所以我們想提高成績，要加強這一方面的練習。這一階段的復習主要是對《電工基礎》全部知識進行分析比較，把各章的知識連接起來，納入學生的認知系統，加強學生綜合運用知識的能力，教師要善于把各部分知識進行綜合，同時復習的內容要有較強的針對性，每道例題要能涉及到多個知識點，起到牽一發而動全身的作用，要充分體現交叉、滲透、綜合的特點。教師引導學生分析典型例題時，階梯思路要清晰，解題步驟要合理。練習題也要體現綜合性，通過解此類題能獲得具有代表性的解題思路、方法、步驟和技巧。
四、提高復習效率
要突出復習效率，切記不要貪多求全，該減的減，該刪的刪，不搞“難，偏，深”。通過指導學生的規范化訓練，如理清思路、規范書寫、認真審題等提高成績，把平日學習中遇到的好題和易錯題認真地整理下來，建立起筆記本，作為以后時時關注的知識重點。對于平時各種考試測驗，要求高標準、嚴要求地完成，認認真真審題，工工整整書寫，有條不紊思考。另外還要注重復習反饋，在平時的復習過程中，老師應注重學生信息的反饋，通過平日復習反饋的信息，解決學生學習中的盲點，通過定期考試反饋的信息，補充學生學習中存在的漏洞。要求學生建立錯題集，教師設立問題檔案，使教與學的雙方通過一次次的查漏補缺，完善知識體系，以提高學生成績。
總之，對口單招升學考試復習很復雜，是教學過程中的重要環節，它關系到學生考試的成敗，一定要引起重視。教師要在實踐中不斷的探索，不斷總結經驗，搞好單招復習工作，提高學生的考試成績。
參考文獻：
[1]金生.規訓與教化[M]教育科學出版社，2004.364
[2]周紹敏.電工基礎，高等教育出版社，2006
關于電工的基礎知識范文3
關鍵詞：維修電工 培訓教材 技能鑒定 問題建議
維修電工是從事機械設備和電氣系統線路及器件的安裝、調試與維護、修理的通用性技術工種。該職業分布于各行各業，具有覆蓋面廣、技術性強、智能化程度高、安全要求高、工作責任重大等特點，是原勞動和社會保障部首批實行勞動就業準入制度的工種之一。誠然，維修電工也是江西銅業集團公司人數相對較多的工種之一，它遍及采礦、選礦、冶煉，銅材壓力加工等各個生產單位。由于維修電工的工作質量及其操作的安全技術水平，直接關系到企業生產的正常運行，關系到產品質量與企業經濟效益，關系到國家財產和員工的生命安全，因此，公司對維修電工的職業培訓十分重視。自開展職業技能鑒定工作以來的十多年里，對該工種的培訓與技能鑒定就從未間斷過。其間，筆者作為一名考評員多次親歷了維修電工的初、中、高級培訓與技能鑒定考核工作，在實踐中，不僅對維修電工技能培訓與鑒定工作日趨規范有著切身體會，同時也感覺到培訓教材及技能考核中存在的一些不足，現提出來與同行商榷。
一、維修電工的培訓與技能鑒定日趨規范和完善
由于江西銅業集團公司是一個集采、選、冶、加等于一體的特大型有色企業，技術工種和技術工人都較多，因此，原江西省勞動與社會保障廳于1998年就在江西銅業集團公司設立了職業技能鑒定站，2002年又升格為職業技能鑒定所，其技能鑒定對象主要是本公司技術工人和技校學生，十多年來，僅參與各等級維修電工技能鑒定的就有上千人次。通過技能鑒定，大大地激發了員工崇尚科學和自覺鉆研技術的積極性，這對于保證公司的正常生產，提高公司的生產效率，促進公司的經濟發展起到了至關重要的作用。從某種意義上講，其技能鑒定站（所）是一個服務于江西銅業集團公司的機構，因此，多年來一直受到公司領導的重視并得到各廠礦單位的大力支持。同時也正因為這種“服務于江銅”的性質，從而形成了其技能鑒定站（所）“堅持標準，從嚴把關，不粗不濫”，以公司利益至上，以“鑒定質量”為根本的特質。這一特質，使得鑒定所至今仍保持著旺盛的生命力。
然而，要做到這一點并非易事，這不僅需要有一支思想素質較高、專業水平過硬的考評員隊伍，還要有一套比較科學、規范的培訓與技能考核體系。例如，維修電工的技能鑒定就很復雜，不同崗位的維修電工雖然在理論和技能方面有不少共性，但由于不同的生產單位、不同的生產機械其電路功能、電器的種類及技術內涵千差萬別，個性十分鮮明，如采礦設備的電路與選礦設備的電路就大相徑庭，能嫻熟地維修選礦設備故障的電工要去維修采礦設備可能會一時無法應對。因此如何做到比較科學、客觀、公正地評判不同崗位維修電工的技術水準的確比較困難。尤其是在起步階段，由于沒有形成權威的職業標準和培訓考核體系，使得職業培訓與鑒定的組織實施困難重重。回顧維修電工技能鑒定所走過的路程，其實是一個在艱難中前行且日趨規范和完善的過程。雖然1993年國家就頒布了《職業技能鑒定規定》，但維修電工的技能鑒定真正開始步入正軌應是2002年勞動與社會保障部頒發《維修電工職業標準》之后。有了《維修電工職業標準》，才有了勞動和社會保障部、中國就業培訓技術指導中心在2003年組織統編的《維修電工培訓教程》，才有了后來與之配套的《維修電工考核題庫》。標準、教材、題庫三位一體，真正為技能鑒定走向規范，成為以社會化服務為基本特征的職業技能鑒定體系鋪平了道路。
二、維修電工的培訓與技能鑒定存在的問題與建議
維修電工的培訓與技能鑒定經過十多年的努力探索與實踐，已步入了規范化的軌道，其體系也在日趨完善，這為培訓與技能鑒定工作的有序開展起到了至關重要的作用。
然而，任何事情都不可能一蹴而就，總會存在一些這樣或那樣的不足，再說事物總是發展的，也就不可能一勞永逸。因此無論用一分為二的觀點還是用發展的觀點看，存在問題是必然的，然而只有發現問題并加以改進才能使事物趨向完美。
1.關于培訓教材的問題與建議
縱覽《維修電工國家職業資格培訓教程》（以下簡稱《教程》）其特色是十分明顯的，概括地說主要有以下三點：一是充分體現了“以職業活動為導向，以職業技能為核心”的指導思想，突出了職業培訓特色。二是在具體技能內容的選擇上有著突出的通用性與典型性特色。三是具有明顯的不同等級對應不同水平的差異性特色。然而，在培訓的實施過程中《教程》也存在以下三個比較突出的問題。
一是知識體系與等級模塊的關系處理上有失偏頗。由于《教程》是對應《標準》編寫的，每一條標準都有教材內容與之對應，如果把《標準》看成是畫的圈，則《教程》便是圈內的充填物，這樣的充填實際上是對原有知識體系的分解與組合。由于這種分解與組合從根本上打破了原有的知識體系，在一定程度上有悖于學習者的學習思維與認知特點，從而增加了學習上的困難。有些地方因分解過細，不免給人以“碎、散、亂”的感覺。例如，基礎知識篇是初、中、高三個等級的必備知識，從等級間知識的兼容性看，高一級應兼容低一級的知識，也就是說，初級的所有知識中、高級都是應當具備的。因此，初級技能篇中的有些相關知識應盡量合到基礎知識篇中去，如初級技能的配線與安裝相關知識中的“電子電路基本原理及應用知識”與其對應的操作技能并無關聯，完全可以放在基礎知識篇的第一章第八節，這樣還可以避免一些重復。又如整流電路，基礎知識篇里有，初、中、高三級的技能篇中也都有，雖然內容不同，側重點不一樣，但這樣的分解未免顯得過于零碎。再如，中級工的讀圖與分析中有晶閘管直流調速電路，可相關知識又不講晶閘管變流技術，而是放到電氣故障檢修和配線與安裝的相關知識里，其實電氣故障檢修和配線與安裝的技能操作內容又與晶閘管變流技術無關。諸如此類問題還有一些，因此建議基礎知識篇與技能篇中的相關知識作些調整，在以技能為核心的前提下，還應盡可能顧及到理論知識體系的相對完整性，亦即分解成的模塊盡可能大一些，不要太零碎。
二是知識與技能不夠匹配，知識相對弱化。由于電路中的電磁物理量的隱形性特點，使得維修電工在電路讀圖、故障分析與調試等技能上需要足夠的理論支撐。然而《教程》中，編入的基礎知識未免顯得過于簡單。例如分壓分流公式、基爾霍夫定律、相量、三相負載的聯結及相、線電壓電流關系等很基本、很重要的知識都未編入。在技能篇中編入的相關知識有不少是以結論性的語言編寫的，顯得過于精煉，可以說如果沒有經歷過技?；蚋呗毜入姽る娮又R系統學習的人很難學懂，因此從一定意義上講，《教程》缺乏可讀性。所以建議強化基礎知識，相關知識也要適當細膩一些，以增強教材的可讀性。
三是《教程》中有些內容編排不盡合理。例如鉗形電流表、數字式萬用表以及電阻、電容的型號標志等筆者認為初級工就應該掌握，而無需等到中級甚至高級工階段才學習弄懂。因此建議對于此類問題作相應調整。
2.技能考核問題與建議
自2007年以來，由于技能鑒定考核實行了《標準》《教程》《題庫》三位一體，技能考核主要有以下兩大特色：一是考核范圍比較確定。由于試題均源自于培訓教材，而教材的各等級內容涇渭分明，不再有一種漫無邊際的感覺，這有利于應試者學習和把握。二是考核形式相對簡單。分理論知識與技能操作兩個方面，其中理論知識試卷全部采用客觀題（單項選擇題與判斷題）。技能操作題也只需備好一般工量具和相關器材，借助條件較好的實驗室便可完成，而無需到生產現場進行，大大減輕了考核的經濟負擔。
然而，在技能鑒定的實踐中也不難發現一些問題有待完善。一是理論考試題基本上是死記硬背的概念或數據，很少有分析計算，幾乎沒有主觀發揮的空間，難以體現理論水準。因此建議理論試題要含有一定的分析計算題或作圖題，以更好地體現其相應地理論水準。二是題目內容完全拘泥于教材，使得一些與電路有關的試題也沒有電路圖，應試者只有完整地記住了該電路（包括文字符號的下標）才有可能答對。例如：高級工的選擇題：（1）鋸齒波的形成則主要靠晶體管V12、電容C2、電阻R5、電位器RP組成的（ ）電路；（2）積分電路C1接在V5的集電極，它是（ ）鋸齒波發生器；（3）KC41的輸出端10～15是按后相給前相補脈沖的規律，經V1~V6放大，可輸出驅動電流為（ ）的雙窄脈沖列。因此建議：出題要完整，所需電路圖不能省略，以免增加不必要的難度。
總之，維修電工職業技能培訓與鑒定經多年的實踐與探索取得了不小的成就，有了規矩，成了方圓，但還須百尺竿頭，再進一步，對培訓教材中的不足進行改進，使之既能體現以技能為核心，又能顧及到了理論知識體系；同時有利于更為科學地加強鑒定題庫建設，使培訓與鑒定工作更加充滿活力。
參考文獻：
［1]勞動和社會保障部.維修電工國家職業標準[S].北京：中國勞動社會保障出版社，2002.
［2]勞動和社會保障部中國就業培訓技術指導中心.維修電工國家職業資格培訓教程[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.
關于電工的基礎知識范文4
【關鍵詞】 機電 現狀 分析
為了認真完成好湖北省教育科學十二五規劃課題《中職機電技術應用專業課程設置與教學內定改革研究》的調研工作，課題組成員對中職機電專業課程設置與教學內容現狀進行了調研，調研結果是，中職機電專業培養目標是高素質勞動者和中初級專門人才；業務現狀是：機械制造人員能熟練地進行普通機床的操作，熟悉典型數控系統機床的編程技術，能熟練進行數控機床的操作，加工中等復雜的機械零件，掌握二維和三維CAD/CAM軟件如AutoCAD、UG、Pro/E等軟件的應用；機電一體化設備操作維護人員能較熟練地操作維護機電一體化設備；機電一體化設備營銷人員。熟悉機電一體化設備的分類、典型結構及特點，熟悉機電一體化設備的操作和調試。具備機電一體化設備的營銷基本知識。職業資格證書要求現狀是獲得普通或數控車工或銑工中初級職業資格證書：中初級維修電工合格證書；機械制圖繪圖員中初級合格證書。中職機電技術應用專業課程設置與教學內容偏多偏難，改革迫在眉睫。
現以湖北職業技術學院應用技術分院機電技術應用專業為例對當前的專業課程設置與教學內容現狀進行具體分析。
1 培養目標現狀分析
當前的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在機電生產、服務、技術和管理第一線機電技術應用崗位工作的高素質勞動者和中初級專門人才[1]。
2 業務范圍現狀分析
（1）機械制造人員：能熟練地進行普通機床的操作，熟悉典型數控系統機床的編程技術，能熟練進行數控機床的操作，加工中等復雜的機械零件，掌握二維和三維CAD/CAM軟件如AutoCAD、UG、Pro/E等軟件的應用。（2）機電一體化設備操作維護人員：掌握機電一體化設備的結構及工作原理知識，熟練掌握機械原理、電氣控制原理和液壓技術。能較熟練地操作維護機電一體化設備。（3）機電一體化設備營銷人員。熟悉機電一體化設備的分類、典型結構及特點，熟悉機電一體化設備的操作和調試。具備機電一體化設備的營銷基本知識。
3 知識結構、能力結構及要求現狀分析
3.1 知識、素質和能力的描述（如圖1）
圖1 知識、素質和能力描述
3.2 職業資格（技能）等級要求
全國計算機等級考試一級證書；
獲得國家勞動和社會保障部相關的普通或數控車工或銑工中初級職業資格證書：
中初級維修電工合格證書；
機械制圖繪圖員中初級合格證書。
4 主要課程、職業技能實訓項目及主要實踐性教學環節安排現狀分析
4.1 課程設置概況
本專業共有10門公共必修課，6門職業基礎課，9門職業技術與職業認證課。安排實踐性教學環節11個，以確保本專業培養目標的實現。
4.2 主要課程和主干課程
4.2.1 主要課程
語文、英語、數學、政治、機械制圖、公差配合與技術測量、AutoCAD應用、計算機基礎及辦公自動化、金屬工藝學、機械原理與機械零件、電工電子技術。
4.2.2 主干課程
機床電氣控制與PLC、機械制造基礎、電機修理、數控應用技術、工廠供電、protel。
4.3 主要課程學時分配現狀
法律基礎知識30學時，職業道德與職業指導32學時，哲學基礎知識30學時，經濟與政治基礎知識28學時，求職與創業28學時，語文88學時，英語52學時，數學104學時，體育52學時，計算機基礎及辦公自動化88學時，機械制圖120學時，金屬材料與工藝學70學時，電工電子技術90學時，機械設計84學時，公差配合與測量技術20理論，24學時實驗，AutoCAD應用56學時， 機械制造基礎（含機床）56學時，數控應用技術84學時，電機修理34理論學時，10學時實驗，機床電氣控制與PLC （總學時84，其中實驗學時10個），工廠供電60學時， Protel 60學時，技能認證訓練（含液壓基礎）180學時，企業管理30學時，市場營銷60學時[2]。
4.4 實踐性環節的安排項目：
金工實習三周、電機修理一周、電子裝配一周、機床電氣控制與PLC實訓一周、機械制圖零部件測繪三周、機電一體化設備聯調一周、數控機床操作實訓二周[3]。
5 教學環節學時分配分析
經過分析：必修課總共3054學時占97%，其中，公共課522學時占17%，專業必修課1026學時占33%，職業技能項目360學時占12%，其它實訓課1020學時占35%。理論與實踐課比例為43：57。
6 分析結論
根據以上調研分析，結合相前實際，我們認為，中職機電技術應用專業課程設置與教學內容偏多偏難，改革迫在眉睫。同時提出以下建議與設想。
《中職機電技術應用專業課程設置與教學內容改革研究》課題研究的基本內容是針對目前中職生的實際，如何來重新制定中等職業教育機電技術應用專業的課程設置方案以及每門課程的教學內容，重點是課程設置方案的制定，難點是專業課開設種類以及學時配比。
目前已經有很多專家學者進行了中職學生基本現狀的研究，已經形成了比較統一的認識，但是在如何從專業教學的實際進行有效突破上還在探索之中。今后要在中職機電專業教學中尋求到比較實用的一套課程設置與教學內容體系。
因此，在新的時期，我們十分有必要重新研究中職課程設置與教學內容改革問題，讓學生學有所獲，學有所成。
參考文獻：
[1]教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見[Z].2008-12.
[2]教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見教職成[Z].2009-1.
[3]教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見[Z].2008-12.
關于電工的基礎知識范文5
關鍵詞：電工實驗教學；現狀；問題；改革
隨著經濟和現代工業的快速發展，對于中職院校的教學課程也產生了一定的影響，現在的社會已經進入到了電子信息時代，所有的行業都離不開新的技術，所以傳統的電工教學模式已經沒有辦法讓學生更好的掌握住在當前經濟發展下的技能和知識了。中職院校是以培養技術人才為主，所以在當前的經濟環境下對中職學校的電工實驗教學進行改革是勢在必行的。
1、電工實驗教學的現狀和問題
在傳統的電工實驗教學中存在一定的危險因素，在進行電工實驗時所使用的儀器設備有很多，如果學生在使用的過程中操作不當，就會對儀器產生造成損壞，產生一些嚴重的后果，對于在實驗中儀器所使用的電壓超出了儀器的額定電壓，也會產生一些安全隱患的。為了減少在電工實驗中的危害，在不斷地進行電工實驗教學的新方法時，雖然得到了一定的教學成果，但是這些還是沒有辦法讓應用型人才滿足社會的需求，在不斷的研究和改進中，中職電工實驗教學還是存在一些不能忽視的問題。
（1） 理論和實驗分不開。電工教學的理論教師不進實驗教室，他們只是關注學生在理論知識方面的掌握情況，對學生的實踐動手能力關心的很少。這樣就會影響到社會應用型人才的培養。
（2） 對教學模式缺乏一定的科學認識。實驗老師會在課堂上將實驗的原理和步驟進行講解分析，會畫出電路圖幫助學生理解和認識，在有的時候會把實驗的結果直接的公布，學生跟隨教師的腳步，把教師的教學模式完全的吸收，這樣不能使學生進行獨立的思考，這與創新型人才的培養相互矛盾。
（3） 電工實驗教學的內容單一化。對于實驗性的實驗進行的較多，在實驗項目的創新上和綜合設計上的教學就會相對的缺乏一些。學生學習的知識面本來就不是很廣，這樣就會變得很窄，對于電工實驗的創新和設計就會淡薄，學生在創新和設計上的潛能就不能被激發出來，不利于因材施教的教學方針實施。在一定的程度上讓實驗教學和生產形成了兩個方向上前進，主要還是因為學生沒有太多的經驗。
（4） 高素質的實驗教師隊伍不夠強大。實驗教學電工實驗教學體系中具有很重要的作用，擁有高素質的教師可以教育出優秀的人才，但是在中職院校中教師大多是年輕的，他們的實驗教學經驗不是很多，對于電工實驗的研究也不是很主動，所以在中職院校中教師的專業隊伍不夠強大。
（5） 傳統的電工教學只是注重理論教學，不能讓學生在實驗讓的創新能力得到發揮，在近幾年，出現的大學生就業難現狀更是影響著中職學校學生的就業。所以借鑒其他學校的實驗教學改革的成功經驗，對傳統的教學模式進行改革，在教學中加入實踐教學，充分發揮學生的創新能力。
2、 對電工實驗教學進行改革
2.1將實驗課程進行分類設置。
把電工實驗課程進行調整，把電工實驗教學進行分類，讓電工實驗教學從理論向著實踐的方向進行轉變，把知識由淺到深的傳輸給學生。（1）實驗的基礎知識。將實驗的基礎知識在課堂上進行講解，比如安全知識、注意事項等。（2）基礎性的實驗。安排一些基礎的實驗讓學生動手操作，掌握一些基本的簡單的電子儀器，認真的學習這些儀器的使用方法和操作，為以后的實驗打下基礎。（3）設計型實驗。對學生進行一些設計實驗，讓學生在課后自己獨立的完成電路的設計，并作成報告，在課堂上進行驗證，這樣可以增加學生的獨立解決問題的能力還可以提高學生的學習興趣。（4）綜合型實驗。給學生安排一些有一定難度的實驗，讓學生進行分析研究，這樣可以幫助學生綜合分析和解決問題的能力的提高。（5）仿真實驗。利用一些先進的仿真電子軟件，幫助學生進行計算機輔助設計，實現在電工設計上的信息化，學生運用計算機來完成電路圖的設計，在計算機上對電路圖進行測試等，這是把電工教學和最新的技術相結合的教學模式，可以增加學生的學習勁頭。為了使學生更加積極的進行學習和培養學生的學習興趣，以上的實驗安排和教學可以充分的讓學生來完成設計內容。
2.2分層教學
根據電工學習的學生不同學習專項和不同的年級，將教學的內容進行深度和難度上的分類。對于電工專業的學生加大他們的訓練力度，在完成教學規定中的實驗內容后增加一些訓練項目。對于不同年級的學生進行不同程上的內容教學，一年級的學生主要以工具的使用、基本元件的檢測和認識以及對電工專業興趣的培養為主，二年級的學生主要是集成電路、數字電路等綜合的電路調試和安裝，三年級的學生主要是對產品整機的組裝、調整和維修的掌握。通過使用各種儀器進行測量，幫助學生對電路的理解。
2.3開放實驗室
電工實驗教學的改革對開放實驗室的設置很重要的，根據中職學校的人力物力等條件，現在想要做到對實驗室的全面開放是存在一定難度的，只有在實驗室閑置的時候進行開放，由于實驗的學生很多，他們的能力有各不相同，所以可以對在電工實驗中失敗或者是完成的不好的學生開放實驗室，讓他們重新進行電工實驗，如果有需要實驗老師可以幫助學生進行電工實驗的指導，，幫助學生進行電工實驗學習和實驗教學的改革。
小結
電工實驗教學在中職教學中是很重要的，它可以幫助學校在教學質量上的提高，還可以培養學生的操作能力。想要電工教學很好的進行就要將電工技術和教學結合起來，在實驗教學方面做到與時俱進，幫助學生在當前的經濟環境下生存，增強他們在社會中的信心，電工實驗教學的改革才算是成功的。（作者單位：江蘇省鹽城市未成年人實踐基地）
關于電工的基礎知識范文6
關鍵詞：工作過程；課程改革；電工學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0624-01
“專業類型職業導向，教學類型行動導向，課程類型過程導向?！边@是教育部職教中心研究所姜大源教授對職業教育基本特征的精辟論述。隨著我國職業教育的不斷發展，高職教育如何使課程建設與職業需要有效的接軌，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革已成為高職教育發展的重點。2009年，山東信息職業技術學院電子工程系申報的教研教改項目《工作過程系統化課程體系改革研究》獲山東省政府立項后，在關于“電工學”基于工作過程的教學改革方面做了不懈地探討，通過不間斷的實踐、學習、交流，確定了一些工作目標和研究思路。
在項目確定之后，我們編寫了適應企業生產運作的基于工作過程的《電工學》教材，這個教材完全打破了傳統教材的模式，進行了大刀闊斧的改革。原先大多的高職教材課程體系設置的現狀，企業對高職畢業生最普遍的要求與畢業生的能力水平還有相當差距，形成了較為突出的供需矛盾?？赡苓^于講究知識的系統性和連貫性，對于繼續深造非常適合，但卻不適應企業對高職生的要求。
1在知識與技能方面
現在的高職生，基礎知識掌握普遍偏弱，對于以往“電工學”的教材，能深刻理解學會的學生少之又少，即使是學會的那些知識，在將來的工作崗位上用的也非常少，學生在?；舜罅康臅r間卻沒有學會與本專業崗位相關的基本操作技能；而基于工作過程的“電工學”新教材，基本原理與基礎知識只要能支撐操作技能，新教材更注重知識的針對性和實用性。新教材更突出基本技能，掌握工作設備、消除一般故障的初步方法。更強調“能做”、“會做”。
基于工作過程系統化課程體系改革的教材把與學生本專業崗位所要用到的知識分成了幾個情景，每個情景設了幾個任務，把每個任務中所涉及的知識讓學生掌握，把每個任務讓學生做會，其主要特征是建構個體主義學習理論是教育理論基礎；行動導向是其教學實施原則；職業學校是其開發實施主體，我校項目組的教師在經過大量調查研究、不斷改進、嘗試編寫的基于工作過程的新教材是適應企業生產運作的高職教材。
2在學生掌握方面
基于工作過程系統化課程體系改革的教材要求學生熱愛專業、熱愛學習，具有良好的職業道德和思想品質；具有依法勞動觀念；具有為企業服務意識；具有一定的團隊協作精神；而且由于教材降低了難度，注重了實踐，學生能學會，成就感增強，所以也就“肯做”，由于每個情景中的任務都給學生指定了學習目標，學生在完成任務的過程中也把基本知識掌握了起來，并且每個任務都通過Professional軟件進行模擬仿真，然后重點的內容再到實驗室進行實際操作，這樣經過老師講解，軟件模擬仿真，實驗室實踐操作，就真正把知識掌握了起來，對知識理性感性方面都得到了提高，學生學會了，有成就感了，就越學越有勁，只要學生愿學，老師講起來也就更能很好的發揮，通過一年的試點，在進行了基于工作過程系統化課程體系改革后，學生明顯動手能力增強，適應現在企業所需，而且厭學情緒明顯降低。學習主體通過大量的實訓與實驗，實現能力的運用與內化，職業能力的高低取決于方法能力、專業能力和社會能力三方面的整合狀態，其結果決定著個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力。
3指導思想方面
基于工作過程系統化課程體系改革的“電工學”從能力本位為出發點，強調能力本位，學生可在教師的引導下根據工作進程確定任務，明確為了實施工作任務，必須知道什么，必須要做什么，這樣學習的內容也就明確了，教師再引導學生將學習內容從技術方面、工作方面、社會方面進行歸納，形成一個結構化的項目內容體系。并且要求學生不僅對每個任務明確目標，而且在做任務之前定計劃，這是對工作預測性的訓練，實施計劃的即是過程性的工作訓練，而且每個任務完成之后要進行任務評價，這是總結性、反饋性的工作訓練。這是一個完整的“行動”工作過程，在這之中做到了學生與教師互動，學生通過獨立地制定計劃，獨立的去完成任務，以及獨立去完成任務評價，真正掌握了屬于自己的知識和經驗體系。學生在情景中完成任務，在完成任務中學習基礎知識，水到渠成，以基于實踐的行動為方法，構建以實踐活動為主要特征的教學模式。這種學習可能看似對某一門課程是不完整的，但對于一個行動體系來說是完整的，體現了職業教育的實用性，適應學生將來的工作需要，與企業接軌。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2003.
