前言：中文期刊網精心挑選了線上線下教學方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
線上線下教學方案范文1
關鍵詞：計量經濟學；金課；混合式教學
一、背景
2018年6月教育部陳寶生部長提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學生的學業難度和深度，又要擴大課程的選擇性，適當對大學生“增負”，真正把內容陳舊、考試走形式、學分高的“水課”轉變成有高階性、創新性、挑戰性的“金課”，因此，“金課”的標準就是要具有高階性、創新性、挑戰性和可操作性?！敖鹫n”是追求高等教育質量必經的路徑，也是高等教育質量提升的著力點。
計量經濟學是經濟學專業的三大核心課，也是一門經濟理論、數學理論、統計學相結合的學科，具有很強的邏輯性、晦澀難懂的學科。當前計量經濟學的教學中的微課、慕課、翻轉課堂，在形式上不屬于“金課”。根據“金課”的含義，精心構思課程設計，啟發學生學會思考，是打造金課的基礎。對照“金課”評價標準，基于課程特點、學生能力和前期教學改革的認知，我們提出線上線下混合的計量經濟學“金課”建設路徑。
二、理解課程特點和教學現狀
計量經濟學是經濟學的一個分支學科，作為一門獨立學科誕生于20世紀30年代，經過40年代和50年代的大發展及60年代的大擴張，已經在經濟學科中占據極其重要的地位。經驗表明，計量經濟學是統計學、經濟理論和數學這三者的結合體，對真正了解現代經濟生活的數量關系非常有必要。但目前計量經濟學教學現狀是：（1）學生基礎知識薄弱，實驗室資源匱乏；（2）教學和考核中重結論輕討論，而忽略了思維過程交流；（3）教學評價的反饋滯后，不利于課堂教學及時發現問題。
地方院校經管專業的學生文理兼收，高中基礎知識不牢固，自主學習能力個體差異大。學生面臨的問題是：計量經濟學學生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學業負擔重，導致本科生學習壓力大，并逐漸產生焦慮情緒。但在近年來的教學活動中，微課、慕課、翻轉課堂的運用為“金課”的建設提供了很好的契機。
三、以“金課”為標準的計量經濟學建設研究
（一）重新整合教學內容是建設“金課”的重要基礎
必須以“金課”標準提高課程的難度和深度。教學內容的重新編排，要把基礎知識與前沿知識、案例與應用有機結合，運用微課、慕課等對課程教學內容進行整合，培養學生解決經濟社會問題的能力。鑒于地方院校學生基礎知識差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過重新編排應該去掉定理的證明，通過習題、案例的方式加深對定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經典單方程模型，再講解現代計量模型，缺少微觀計量的介紹和研究。因此，課程編排應以提高難度和深度為準繩，重新梳理學習重點、難點，探尋知識模塊之間的聯系。把計量經濟學的最前沿知識融入教學內容當中，使學生了解經濟前沿的內容，培養學生的經濟意識和運用計量工具解決社會問題的能力。
（二）開展平臺教學是建設“金課”的核心環節
教學平臺的使用是建設“金課”的重要基礎。如何使用線上線下教學資源是建設“金課”的難點。建設“金課”必須以人才培養目標為基礎，準確界定教學目標，設定教學內容、設計課后反饋和教學評價?！坝暾n堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺在計量經濟學教學中的應用為例，具體實施環節如下：
（1）課前線上預習。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學方案，課前線上講義發送后，教師可以發現學生的預習情況，在上課前可以收到閱讀課件學生的提醒。
（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發給學生，學生通過掃描微信進班。老師可以把PPT發送到學生端APP，學生可以及時保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁上“不懂”學生數據的反饋，老師收集課程中不懂的知識點，從而改變課程速度及重點知識講解。其次，老師通過設置彈幕功能，可以隨時看到學生對問題的想法及意見。老師可以在講課過程中發當堂測試題，并設置試題的答題時間，隨時可以查看學生的答題情況，及時準確把握學生的做題情況。
（3）課后。老師收集到學生的答題數據，準確了解學生掌握課堂的學習狀況，對課堂出現的重點、難點及時強化并準時推送課后復習題，使學生熟練掌握課堂的知識點。課前+課中+課后的雨課堂，實現了教師對教學全過程的數據收集工作，從課前預習、課中互動、課后作業等方面，使教師能準確分析課程數據，精確分析學生的學習情況，精準開展課堂教學。
（三）打造優秀教師隊伍是建設“金課”的重要支撐
教師是課堂教學的執行主體，是課堂教學最直接的實施者。打造優秀教學團隊要從以下幾點做起：
（1）教師要有強烈的責任心。教書育人是良心活，教師要詳細了解學生的學習狀況和學習要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎知識和社會實踐結合起來才能吸引學生的興趣；嚴禁期末考試劃范圍，嚴禁教師對期末考試有應付的心態，杜絕題型簡單且膚淺的問題，杜絕學生只要背背就及格的狀況。
（2）教師要熟練運用現代技術手段?，F代技術手段的運用為課堂教學帶來了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術、微課、慕課提升課堂教學的有效性、互動性、趣味性，進而提高課堂效率，現今教師過度使用多媒體課件，基本上對著課件閱讀就是上課的常態，因此，非常有必要開展對教師教育技術應用的培訓，加強教師的教育技術應用水平，是線上線下混合式“金課”建設的重要支撐。
（3）教師要提高業務能力。計量教師不僅需要堅實的經濟學、統計學和概率論基礎，而且必須清楚課程的價值所在，要明確怎么教、教什么的問題。教師應詳細研究計量經濟學的教學目標，研究計量與國際貿易專業人才培養目標的關系，然后根據“金課”的標準重整教學內容、改變教學模式、更新教學手段、變換考核方式等。另外，學校應大力發展教學教研型教師，鼓勵教師提升教研能力，在課堂教學中發現問題，研究問題，解決問題，將研究結果用以改進教學。
（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學不應該是單純知識灌溉的課堂，不應該是模擬場景下知識簡單應用的課堂，也不應該是低階陳舊知識反復操練的課堂。人才的競爭在于學習能力、應用能力、創新能力、批判思維能力和問題解決能力的較量。教學必須深化課堂改革，“去水增金”，以學生發展需求為中心，以專業崗位能力要求為導向，以應用能力和問題解決能力培養為目標，做好教學內容、教學模式、教學方法以及教學手段的改革。
四、加強實驗課教學是建設“金課”的重要環節
實驗課是理論與實踐相結合的重要實踐環節，是培養學生分析經濟社會問題的關鍵所在。地方院校的學生實驗動手能力差，甚至有的學生上實驗課玩電腦游戲，而如今的實驗課是教師把實驗原理、實驗環節以及實驗可能的突發問題告訴學生，學生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學生失去了處理突發問題的好時機，也失去了鍛煉學生思維能力的機會，學生所做的就是驗證實驗結論。計量經濟學的案例實驗課是培養學生分析問題能力、動手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實驗課中，教師首先給出學生實驗數據，根據數據做出散點圖，根據散點圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經濟含義，最后再進行預測。在現實中，教師要求學生分組，然后在線實驗案例，學生要設計相應的計量模型方案，并提交計量模型方案。在線下實驗課中，教師將評述各種實驗方案，最終，學生根據實驗結果選出最優的模型方案。
五、構造多元化評價體系是建設“金課”的重要保障
現有的課堂教學反饋是在每學期課程結束前進行的，等到教師看到學生課堂教學反饋的時候本學期的課程基本結束了，滯后的教學反饋導致教師無法及時調整教學計劃、教學內容和教學方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當堂課反饋是解決當前課堂教學反饋相對滯后問題的關鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學生提前預習，關于每節課所涉及的經濟理論、數學應用和概率知識都及時發送給學生，學生可以在網上給出及時的反饋，有利于教師隨時改變推送內容；在線上，教師根據推送的PPT，學生根據教師的講解可以在每頁PPT上反饋“懂”或“不懂”的問題，教師根據學生的反饋改變教學方法和重點強化課堂的重點難點；另外，在線上，可以設置彈幕功能，教師講每個知識點和每道題時學生可以在彈幕上隨時反饋。此時，建立網上課堂隨機反饋體系，以監督在線課堂教學的效果。在課后，教師可以通過在線方式分發當堂作業，設置完成時間，在課上及時講解，完成課堂反饋。
設置多元化的評價體系是對多元化的教學模式的開展具有重要的意義。加大學生學習過程的考核，對培養思考能力、創新能力具有積極的作用。目前課程成績有由期末考試成績、課后作業成績和考勤、課堂討論和實驗報告等組成，期末考試占比不超過70%。同時，加大案例類、創新類的試題建設力度，對學生的考試、考查更加具有靈活性。
當前線上線下混合式教學模式與“金課”的標準有一定的距離，主要原因在于教師認識度不夠、課堂設計不詳細、線上線下融合不合理等問題。在“金課”建設的過程中，要嚴格遵循“兩性一度”的標準完成課程重整、課程設計、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創建優質的教師團隊，設計高效的課堂教學和采用合理的教學平臺是建設“金課”關鍵因素，另外，“金課”的建設還需要政策支持、財政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學質量的重大舉措，在培養創新型、應用型人才方面具有不可替代的作用。
參考文獻：
[1]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018，9.
[2]毛景煥.為思維而教構建研究生課程教學“金課”[J].研究生教育研究，2019，3.
[3]樂珅，俞婷婷，劉晨.線上線下混合的醫學遺傳學“金課”建設路徑初探[J].基礎醫學教育，2019，11.
[4]余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設路徑研究[J].教育評論，2019，10.
[5]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教育，2018（12）.
線上線下教學方案范文2
摘要：面向社會需求，以創新型和實踐型人才培養為目標，本文通過線上線下混合教學方式的引入，建立師生互動教學平臺，以培養學生的動手能力、獨立思考問題的能力和創新地解決問題的能力。
關鍵詞：混合教學；線上線下；交通工程；創新人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02
新形勢下，互聯網技術和通訊技術日趨成熟，交互式網絡教學平臺在我國迅速發展。網絡教學形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學方式之一。本文利用現代信息技術的優勢，擬在傳統的課堂教學基礎上，結合網絡授課，基于《交通工程導論》課程，搭建混合教學平臺，將線上教學和線下教學有機結合，創新地開展師生互動式教學模式。
一、混合教學模式的界定
混合教學模式是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，建設良好的教學環境，最終達到最優教學目標的一種教學模式[1]。
混合教學模式可結合課堂面授和網上教學的優點。課堂教學以“教為主”，網絡教學強調學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果?；旌辖虒W模式以能力培養為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，以發揮其最大的優勢。
線上線下混合教學模式充分利用了當前網絡教學可視化、面對面溝通的優勢，將集中的課堂教學部分轉移到日常生活中，教師和學生可利用業余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學模式改善了傳統的枯燥、單調的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣。
二、混合教學環境搭建
混合教學環境包括硬件環境和軟件環境[2]。硬件環境包括教學環境的準備，涉及教室和教室內多媒體設備、網絡教室、校園網建設、教學資源庫、教學平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環境包括課程教學計劃制定、教學資源搜集、開放教學空間搭建、網絡課程的設計和制作、課程習題庫建設等。軟件環境主要為學生主動學習提供平臺，加強老師和學生的互動。
硬件教學環境提供基本的教學設施，軟件教學環境保證了教學的順利開展，并在一定程度上提高了教學效果。從一定意義上來講，混合教學模式中軟件教學環境的搭建是其與普通教學模式的主要區別。
三、混合教學課程規劃
對《交通工程導論》課程而言，應站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設計，充分融合當今各城市出現的交通問題，以解決實際問題為主。課程應緊密結合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規劃和土地利用規劃的協調、道路網規劃等問題[3]。
目前教學大綱中，《交通工程導論》課程為60學時，每周4學時。實現教學模式多樣化后，增加線上教學的課時量。參考其他專業和學校的教學模式設計，擬安排線下教學30學時，線下教學模式20學時，增加課程設計環節10學時。
教學內容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規劃、公共交通系統分析、道路交通管理與控制、停車設施規劃、交通安全、交通環境和道路景觀設計、交通仿真等主干課堂。
四、課程教學方式設計
線上教學方式采用目前教學過程中廣泛應用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網絡課程（Online Course）、大規模開放在線課程（MOOCs）、學術交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網絡教學平臺。此外，開發網絡互動平臺，為老師和學生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學生學習的興趣。
線下教學方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現交通波的傳播過程；交通規劃內容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規劃法的應用。
課程教學活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、在線測試等。線下教學包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現場教學，如實驗室操作、訓練、觀摩、調研等。兩者相輔相成，互相補充。
線上和線下教學的結合可依據下述原則來進行：
1.線上線下混合講授，在統一的教學大綱指導下進行。線下教學主要是以教師為中心，講授式教學，以知識的系統講授為主。線上學習以學生自主看視頻為主，學生自主進行系統知識的學習，強調學生與老師的溝通。在此種方式下，課前預習、課程測試和作業以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統的教室授課的形式展開。線上和線下教學遵循統一的教學大綱，因此在制定培養計劃時，需考慮到線上教學的比例和內容；擬定教學大綱必須制定詳細的教學計劃和實施方案。
2.在線講授，定期輔導的方式。線下教學與傳統的課堂教授類似，學生在互動網絡平臺上進行系統知識學習，以課為主。線上輔導針對知識內容的薄弱環節進行有針對性的討論與輔導。在線講授的關鍵環節在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統學習，針對全體學生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學效果進行評估，實現有效“反饋”，引導學生進行有針對性的講授、輔導和討論。激發學生的自發性學習興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網絡教學的優勢，提高學生學習的主觀能動性。
五、混合教學課程的評價和考核
混合教學課程的評價分三方面。教學資源評估：評估內容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學生的學習效果和教師的教學反饋。教學效果評估：考核課堂教學效果和在線學習效果，增加在線學習效果的權重，將線上問答、視頻學習、線上交流納入到考核指標中。教學實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業的教授組成督導團，隨時參與到課程教學環節中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學生交談等方式，對教學過程進行評估。
考核綜合多種方式，除了傳統的課堂筆試成績外，線上學生的參與程度、作品的展現形式、對理論知識的應用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標。此外，課程設計環節、學生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權重需要通過調查，慎重確定。
通過對教師和學生的綜合評估，分析混合教學存在的問題，不斷更新教學方案，反饋教學效果，達到提高學生掌握和應用知識的綜合能力的目的。
通過搭建線上線下混合式互動教學平臺，為老師和學生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統的老師講、學生聽的教學方式轉變為老師引導學生主動學習。以不同類型的教學資源為媒介，提高學生學習的興趣，改進教學效果，充分挖掘了學生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養創新型、研究型人才打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]李迎.基于高校網絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌大學碩士學位論文，2014.
[2]田富鵬，焦道利.信息化環境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.
[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創新型與工程實踐型人才培養的課程實踐[J].教育教學研究，2013，（39）：271-272.
[4]吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現代教育科學?高教研究，2015，（3）：57-59.
[5]潘文濤.基于網絡資源的混合教學模式行動研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.
收稿日期：2016-11-28
線上線下教學方案范文3
一、復學時間按照市教育局統一要求，確定復學間。
初中畢業年級復學時間:2020 年 4 月 17 日。
二、上課模式
初四學年共有2個班級學生共91人，入校上課實行“一班兩室”，每班不超過23人，小班制教學，采取單人單桌、同向就座，保持間距，學生之間不互動交流，嚴把課堂防控關。實行半天授課制，上午入校上課，采取“一拖二”的形式進行教學，下午學生居家線上答疑輔導。學生班級保持不動，教師輪流到兩個班級授課。課間出行、每名學生間隔約1.5米先后出行，學生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所，做到不聚集。
嚴格遵照市級相關文件針對上午復課和下午答疑的要求，每天上午安排5節課（8:00開始上課到12:00結束，每節課休息15分鐘），下午對應學科共3節線上答疑課，（13:30開始上課到16:00結束）
三、做好學科知識內容評估，調整課程進度
復課前針對學生進行一次簡單地檢測，檢測的目的是為了了解目前學生的學習進度以及知識的掌握情況。然后針對學生檢測結果進行課程設計，將學生掌握不好的內容以及難點設置課后的輔導課程。這個課程主要集中在線上，教師使用釘釘班級群課后進行課程解疑，每天幫助孩子解決一個知識難點。努力探索線上線下結合的教學模式，利用線下正課線上輔導的方式，幫助孩子提升學習效果。學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。
首先，摸清底細。一是做好線上教學情況摸底。指導教師提前梳理數學、語文、英語、物理、化學、道德與法治、歷史學科線上學習期間的所有授課內容，歸好類，了解每堂課的學習重、難點是否掌握，核查學生是否有缺課情況，掌握學生的作業書寫及反饋情況。二是開展線上學習效果檢測活動。數學課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測，語文課程可以通過網絡視頻，聽、說、讀、寫、小練筆等考核方式，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，英語學科根據學科不同進行相應的試卷或口語考核。
其次，找出問題。綜合分析學生考核情況，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題，進行學年共享，制定學年共案和班級個案。一是集中突破。對共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，學年研討進行專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習、反復練習、個別指導等辦法進行逐步解決。二是平時課前補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前，課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。鼓勵學生小組內討論、同伴互助學習，解決不明白的問題，或向教師單獨求助，幫助答疑解惑。教師做到心中有數，提前進行組內教研、備課，發揮集體的智慧，有的放矢做好幫助學生復課后盡快適應學校學習狀態的準備。
最后，查缺補漏。在精準測、練、改的前提下，對于個別掌握不好的學生采取針對性方案，利用課余時間進行個性化輔導，爭取讓所有學生都站到同一起跑線上，不讓任何一名學生掉隊。鼓勵學生通過教師指導自我復習、再次進行自我單項檢測等手段，找出個人線上學習的失誤和短板，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。
四、線上、線下融合備課
疫情持續防控時期，學科備課與線上答疑輔導備課兩手抓，線上教學要持續堅持不放松；每一名授課教師既要保證授課的教學質量、學生的及時反饋評價；同時要兼顧線上學科知識的準備，各學科根據學生學情實際，進行線下深度教研備課，完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。
五、統籌作業量，要少而精
學生的作業，體現作業層次性，促進不同層次學生提高；教師及時網上作業批閱，并針對作業完成情況，及時總結反饋。為避免病毒傳染，教師不允許收取學生紙質測試卷和作業本，不開展合作交流互動學習。教師充分利用多媒體設備，實現師生、生生間無接觸反饋、質疑、評價活動。
六、召開師生動員會
線上線下教學方案范文4
關鍵詞：混合式教學模式；課程改革；統計學
隨著互聯網技術的發展，云計算、大數據和人工智能成為當前社會技術應用的主流，數字化經濟、數字化社會發展都是建立在數據的基礎上，數據無處不在。同時，互聯網技術也推動企業會計轉型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發展到基于會計信息、會計數據進行經營管理的業財融合模式，數據分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養應用型人才的本科院校，“統計學”課程在會計學專業人才培養體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業的“統計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。
1線上線下混合式教學模式設計原則
“統計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養目標[2]，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環節，借助于媒介環境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統計學課程中實現教學效果的高效化和最優化。
1.1閉環式教學的設計原則
混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經具備”“哪些還未知”，引導學生發現“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環節要落在“怎么解決”層面，要求學生結合已有知識和新知識真正解決問題。
1.2任務驅動式教學的設計原則
以任務為驅動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內以多人協作方式完成，且前后多個任務具有一定的關聯性，最后對任務完成結果進行科學評價。任務驅動式設計充分體現以學生為中心的教學宗旨，啟發學生自主探索和互助協作學習，有效培養學生的團隊意識和責任心。
1.3線上線下教學設計原則
根據教學大綱對線上線下教學內容進行優化調整，形成專業術語、數據收集、數據整理、數據分析、調查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。
2混合式教學模式在“統計學”課程中的實踐應用
本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業、投票、互評和統計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統計學課程的過程及結果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。
2.1課前先行探索
課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環節。一是問題導入環節，新知識點引入要結合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產生共鳴，有助于誘導學生產生強烈的學習動機；二是預習環節，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環節，針對每節課教學內容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環節，發現學習積極性較差或學習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環節，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結果有助于教師及時修改課中教學設計、調整課堂教學環節設置。
2.2課中協作研討
課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺3―5個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據練習結果調整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。課堂教學要融于專業理論知識，為專業打造“私人訂制”模式[3]。每節課教學內容和教學場景應根據專業應用場景進行定制化設計，區別于財經類專業的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業的統計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業相關領域，基于統計學理論和方法加強對會計專業知識的理解，用于解決會計職業相關領域的實際問題。針對“統計學”課程特點，有部分教學內容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數據具有真實性，多采用上市公司財務報表數據作為教學數據素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統計學方法在會計專業中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養學生的創業思維和商業敏感度，有助于激發學生的創業創新意識。
2.3課后鞏固拓展
課后教學輔助對課程學習起到指導和監督的作用，可采用學習通作業與章節測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統自動批改，答案及解析均可在系統中查看，學生根據答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ群里拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關的網絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據個人情況自愿完成。每一模塊教學內容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續保證自身良好的學習狀態。課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現程度?！皩W生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺的測試和作業隨時展現，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發言主述式反饋。綜合兩種檢測結果，衡量教學目標的實現程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環。
3線上線下混合式教學模式改革的教學效果
線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。
3.1有效實現課程教學目標
學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發點進行課堂講授，通過學習通APP發起課堂選人、搶答和討論等環節，創造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統計學作業、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統計學”課程教學目標的有效實現。
3.2提升學生在會計專業中應用統計學方法的能力
線上線下混合式教學實現了師生的在線實時互動，以專業實踐應用為導向，以任務驅動方式創建統計學理論和方法在會計職業相關領域的應用場景，借助任務驅動將統計學內容與會計案例結合起來，實現“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。
3.3實時追蹤掌握學生的學習狀態
根據超星學習通平臺的學情統計發現，學生線上章節學習次數達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統計數據說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。
4“統計學”課程開展混合式教學模式改革的反思
“互聯網+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯網原住民的特征，將網絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中[4]。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養創新型統計人才具有明顯的促進作用。課程組經過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。
4.1智慧教學工具很重要
工欲善其事，必先利其器。在“互聯網+”時代，運用現代信息技術對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網絡配置，通過進一步營造良好的技術環境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質量。
4.2混合式教學改革的關鍵是人
智慧教學工具和環境很重要，但是利用工具和環境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯網普及的今天，學生的學習方式已經發生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優秀的混合式教學能力是改革成功的關鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。
4.3混合式教學團隊建設需要加強
目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經驗豐富，但是在線上線下混合式教學創新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優勢和長處，充分發揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業的發展有所助益。
參考文獻
[1]鄭峰,朱維維,吳瓊.基于超星學習通的教學改革探索——以統計學課程為例[J].遼寧科技學院學報,2020,22(4):22-24.
[2]李芳鳳.應用型人才培養模式下的統計學教學模式研究——基于“統計學”課程的混合式教學改革[J].科技視界,2020(36):50-52.
[3]吳佳.線上線下混合式統計學課程教學模式研究——基于超星學習通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.
線上線下教學方案范文5
關鍵詞：藝術理論課程；線上線下混合式教學模式；課程設計；教學方法；
一、藝術理論課程在高校的現況
（一）藝術理論課程的重要性
隨著我國經濟建設的突飛猛進，國內高校的藝術專業也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業課都有著雄厚的理論知識基礎，藝術專業也不例外，藝術理論課程對藝術專業而言至關重要，技術只是呈現藝術的一種形式，決定作品內涵的是創意和思想。創意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術發展史、藝術的審美學、藝術概論、藝術心理學、藝術社會學等方面的知識和素養，從而提高對作品的創造能力和自身的藝術素養。想創作一件優秀的藝術品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。
（二）藝術理論課程在教學實施中的困難
而在當下高等院校中藝術專業幾乎都是以實踐專業課程為主。例如繪畫專業，每學期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了；設計專業學生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學生們也就認為，只要學會了某項能夠實現藝術的技法，就算是完成了對這個專業的認識和學習，掌握技法才是至關重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術專業而言缺乏藝術理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。
1.學生對藝術理論課程缺乏興趣
學生對藝術理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態度就是抗拒這一類課程。例如，藝術史課程，學生們認為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調、枯燥的屬性。對于理論課程講授經驗不夠豐富的教師來說，為了不對學生傳達有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。
2.藝術理論課程的傳統教育模式
高校中藝術理論課程最常見的教學方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學，會對學生們就形成“開頭勸退”的效果?！伴_頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學生對這門課程產生興趣，在接下來的教學過程中，學生們失去了主動學習的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學生想了解什么，學生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學生不愿意學習，同時也會打擊教師的教學信心。
3.高校藝術理論課程師資薄弱
就藝術專業整體的師資情況而看，實踐型專業課的師資占據了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業教師分擔一下。部分沒有這方面授課經驗的教師，不知道如何去建設課程體系，也不了解學生需補充哪方面的理論知識，無法將藝術理論課程發揮應有的作用。
二、線上線下混合式教學模式與藝術理論課程相結合
（一）混合式教學模式的特點
隨著科技的不斷發展，在教學領域產生了一種新型的教學模式，線上線下混合式教學?；旌鲜浇虒W模式是教育發展的必然趨勢，這種教學模式將傳統的課堂教學與互聯網的優勢進行了結合，學生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學習，線下課堂教師通過案例分析或學生提問，進行解答，并讓學生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學質量和學習效果。教師的角色，從演講者演轉變成了課堂的組織者、設計者。學生也由被動學習轉為主動學習，通過混合式教學模式，學生實現了“知識內化”和“知識應用”的過程。采用線上線下混合式教學模式是讓教師遵循學生是課堂主體的基本原則，將教學活動朝著正確的方向引導。
（二）混合式教學模式在藝術理論課程中實施的環節設計
1.課前線上學習
影視類的藝術理論課程，知識涉及面廣，需要學生觀看大量的優秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進行，所以教師提前告知學習范圍，提供影片資源與信息，并布置作業。學生通過線上平臺，認真學習并完成作業。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結合線下的教材，積極引導學生，利用線上豐富的資源提高藝術審美和藝術素質。作業的設計至關重要，設計成游戲闖關模式，由淺入深，層層遞進，這樣不僅可以督促學生學習，也能調動學生們學習的積極性。
2.線下課堂翻轉
通過在線上的學習，學生基本已經掌握了本節課的知識要點，教師在有針對性的解答學生問題的同時，也要將課本的知識進行延伸，拓展同學們的知識面。對學生們作業的評價也需要更加多元化，允許學生對藝術的理解存在不同的意見，不打擊學生學習的積極性，遇到問題時應用恰當的方式進行引導。讓學生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結，有人記錄，有人維持發言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團隊合作的作業。通過分組討論的模式會讓學生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發學生的表達欲望，提高表達能力和團隊協作意識。小組討論時教師應該在每個小組之間巡回指導，針對學生的共性問題，進行解答。
3.課后教學資源優化
學生線上自主學習，線下知識交流反饋。每節課后教師應該總結上一節課學生提出的學習難點，進行線上學習資源的優化。網絡教育資源豐富，教師應有針對性的實時優化教學資源，不可再像傳統教學中“流水的學生，鐵打的教案”，要因材施教，學生們在學習中出現的問題，就是教師們改善教學方案最好的切入點，根據學生們學習能力的程度不同，應準備多元化的教學資源，滿足每位學生的學習需求。
三、分析與總結
（一）線上線下混合教學應用效果分析
1.學生的學習積極性
混合式教學對于學生而言，不需要面對“填鴨式”的教學方式，從“被動灌輸”轉換為了“主動討論”的學習方式，終于能分清楚藝術理論課程和歷史課的區別在哪里了。傳統模式下的學生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一堂課下來都是“一言不發”?；旌鲜浇虒W模式下的學生成為了最有“發言權”的人，會促使他們在課前線上學習中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團結合作的學習形式，也改變了學生們之前對于作業的概念。個人作業，觀點單一，思路單一，分數的高低不是特別的重要；團隊作業，集思廣益，各抒己見，分數代表的是團隊的榮譽，為了團隊去拼搏、去學習。
2.教師的教學模式的創新
混合式教學模式下，教師可以通過學生在課堂上的討論，準確地掌握學生的知識需求，有針對性的進行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統教學模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學生展示案例的全過程，所以學生在討論與分析的環節中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學生的觀點。而在混合式教學模式下，課堂的討論主體是學生，教師作為課堂的設計者，可以開啟“無限制“的教學模式，培養學生自主學習，通過設計作業，讓學生有意識、有目標的去挖掘學習資源。
3.高校的師資力量
通過教師對線上碎片化的教學資源進行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學生們的了解，更好地優化線上教學資料，形成一個循環，不斷的優化、不斷的完善，妥善利用好網絡教學資源。
線上線下教學方案范文6
［關鍵詞］“新零售”概念；營銷人才；優化策略
一、“新零售”概念解析
（一）什么是什么是“新零售”
關于“新零售”，目前尚無統一的定義，但有一個共同的認識即“新零售”概念是區別于傳統零售的一種新型零售業態。“新零售”的發展得益于互聯網技術的發展與網絡的不斷普及，得益于電子商務特別是商業領域線上銷售模式的開發與不斷發展。但是隨著電商線上線下聯動的不斷飽和，純電商發展的時代顯得越發無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國家關于推動零售業轉型相關政策的帶動下，以重視用戶體驗為中心，采取線上線下以及多方跨界聯動的發展模式備受業界重視和關注。它不是簡單的O2O即線上線下聯動和物流的簡單配合，而是在注重應用物聯網、大數據、云計算等創新科技基礎上的一種營銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。
（二）““新零售”模式
對應到“新零售”模式上，業界一致認同其主要體現在三個方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業線上線下渠道開辟的過程中，增強線上線下兩者的聯動性，實現資源互補，從而達到線上線下合作共贏的目的。同時由于物流在當今人們消費生活別是零售產品等資源配置中處于越來越重要的地位，業內很多人士不是積極構建自己的專業物流體系，就是積極與物流行業進行深度合作。因為在信息社會，速度就是利潤，效率體現在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機結合，從而實現物流配送高峰期就近配送，實現同款同價，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關系。其二，構建零售行業內部營銷平臺。從現代營銷理念出發，產品的銷售效果在于保證產品的品質、關注用戶需求，同時還在于行業上下游產業鏈平臺的打造。在這個平臺上，數以萬計的制造商、營銷商以及相關的合作伙伴都能夠實現更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優質的體驗式消費服務。顧客就是上帝，從消費場景化構建出發，為的就是更進一步增強與用戶的互動關系，有效影響用戶的購物心理，增強顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠度，最終樹立品牌形象。
二、“新零售”在高校營銷人才培養的價值分析
（一）““新零售”的理論基礎根植于現代市場營銷學
并為其延續發展提供方向20世紀60年代，美國著名營銷學大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎營銷》一書中提出了營銷4Ps理論，并在隨后的市場營銷發展中得到了廣泛的認可。近些年，隨著O2O、電子商務以及物流業融合發展新態勢的出現，市場營銷理論亟待得到進一步探索發展，“新零售”概念成為“互聯網+”背景下現代市場營銷學的發展前沿?！靶铝闶邸崩碚摰陌l展為現代高校營銷人才的培養提供了方向。
（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會發展的結果
2016年，馬云在杭州云溪大會上首次提出了“新零售”的概念，認為單純的電商時代已經過去，未來將是線上線下與物流結合的新時代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務院辦公廳也在2016年“雙十一”當天下發了《關于推動實體零售創新轉型的意見》，號召實體零售業與電商融合發展。我們不得不承認科學技術的進步一直在推動著經濟的發展，同時也深刻影響著人們的思維觀念?，F實生活中不斷出現的科學技術改變生活的實例，讓我們強烈感受到營銷人才的現實需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺網絡營銷模式的興起和高速發展的結果，同時也是中國經濟增長點變化的客觀現實。
（三）高校營銷人才高品質培養的內在需求強烈
作為管理類二級學科的市場營銷專業，擔負著培養我國市場營銷管理人才的重任?！靶铝闶邸崩碚撌乾F代市場營銷的最新發展成果，“新零售”模式的興起使得社會對現代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業教育，只有以市場為導向，以滿足社會發展為根本目標，才能夠實現自身的現代化發展，才能夠培養出更合適的社會人才。加強對“新零售”教學的研究，調整我國高校營銷人才培養規劃，是高校營銷專業教育教學的必然出路。由此可見，重視營銷專業，提高現代營銷人才培養質量已經成為我國相關學術界教育界必須要解決的現實問題。要從對比中找到優劣勢，從現實需求中發現問題，從“新零售”概念的變化中發現人才培養工作的轉變，加大對行業營銷人才教育上的物質和文化投入，促進高校營銷專業的高品質發展。
三、當前高校營銷人才培養面臨的主要問題
（一）學生就業難和企業用工難同時出現學生就業難和企業用工難同時出現，培養目標不明晰不明晰，專業特色不明顯，導致人才實用性不強
高校營銷人才培養基數大，但是為社會輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現代高校營銷專業人才培養的現狀，同時也是社會營銷領域用人的基本情況，出現了學生就業難、企業用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養目標定位模糊，使得高校營銷人才培養規劃在可操作性和針對性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統高校專業人才培養的模式，而營銷學本身很強調實踐性。因此，高校實際培養出來的營銷專業人才在符合崗位要求、適應崗位環境以及專業技能實際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場需求來看，“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識，同時還需要掌握信息素養、網絡技術、心理學知識、職業素養等相關行業知識技能。
（二）課程設置存在結構性不合理現象
當前，在“新零售”背景下高校營銷專業人才培養課程體系主要存在著三個方面的問題。其一，營銷專業課程設置整體上缺乏協調性。其二，各高校營銷專業課程設置存在明顯的差異性，缺乏必要的規范。其三，營銷專業選修課沒有從企業的具體需要出發，而且缺乏系統性，這就嚴重影響到學生專業素養的有效提升。對照以上三個方面的問題，在完善高校營銷專業人才培養課程體系時要具體問題具體分析，注重統籌規劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。
（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學創新的效果
任何學科的建設以及專業人才的培養都離不開師資隊伍的建設，而且師資隊伍建設的水平往往能夠體現一個學校一個專業人才培養的檔次、質量和教學效果。專業的改革與創新發展，最關鍵的要素就是師資質量的提升。當下高校營銷專業師資隊伍建設普遍存在著師資專業素養保守傳統，真正的“雙師型”教師嚴重不足，教師結構配置缺乏科學合理性。這就造成了某些專業課程由于沒有師資而不能開設、新的教育培訓內容無法更新等現象的出現。
（四）實踐教學體系需進一步完善
當下高校市場營銷專業的校企合作、產教融合已經有所發展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內容如何與專業實踐內容有機結合起來。其二，校企合作中學生如何才能切實深入企業的實際運營和管理中，而不是簡單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學生的未來職業發展、創新創業有機結合起來，而不是僅僅停留在校內實踐活動上。實踐教學體系的有效構建離不開學校政策的支持。
四、“新零售”概念下高校營銷人才培養的優化策略
（一）科學制定營銷專業人才培養目標科學制定營銷專業人才培養目標，突出專業特色和辦學特和辦學特色，提高營銷人才的社會適應性
要竭力提高營銷人才的社會適應性具體來說主要可從以下兩個方面進行努力：一方面，以市場人才需求為導向，以區域經濟發展為指導，根據“新零售”業態下營銷人才的崗位用人標準，科學制定未來營銷專業人才的培養目標和培養方案，真正突出營銷的專業特色，重視實踐教學，形成辦學特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動搖。校企合作作為職業教育振興與發展的關鍵問題，高校是培養應用型人才最為有效的手段之一。零售業無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業需求，真正提升營銷畢業生的實用性。
（二）遵循課程設置的科學性遵循課程設置的科學性，進一步完善高校營銷
人才培養課程體系人才培養課程體系，育人為本，德能并修首先，針對課程設置缺乏整體協調性的問題，根據高校營銷人才培養規劃，科學設定培養目標，并依據目標優化自然學科教學內容，合理增加人文學科課程內容。與此同時，從人才培養的總體規劃出發，從實用角度入手，精簡公共基礎理論知識教學內容，增加學生學習營銷專業內容的時間，大力加強學生在專業領域的有效拓展。其次，規范和完善營銷人才培養的課程教學體系。對教材要及時進行更新，選用知識全面、觀點客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設計上的規范性，加強校際間營銷專業教學交流，縮小在教學效果與人才培養質量上存在的差異。最后，結合“新零售”業態的需求，細化區域行業的真實需求，設置針對性、應用性、實操性更強的課程，實現課程教學與“新零售”業態及崗位工作能力的無縫對接。課程體系設置既要包含營銷理念、溝通技巧、產品推廣策略、客戶心理等內容，也要包含線上客服、軟文寫作、網圖處理、網頁美工等，結合線上、線下工作要求綜合開展營銷實訓。
（三）內外結合內外結合，合理分工，統籌安排改善師資
首先，在“新零售”背景下，高校營銷人才培養的教師團隊要盡快轉變營銷理念，變革教學方法，完善教學內容。一方面，可以有效利用教育技術，但又不要完全依賴教育技術而忽略了教師的引導環節。另一方面，緊跟市場形勢變化，“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場均能駕馭的人才，需要加強學生以體驗營銷為主的軟營銷能力培養，所以教學內容要隨之調整。其次，在營銷人才培養過程中，要加強現代教學理論指導下的諸如項目教學法等教學方法的實踐性，加大實踐課程的仿真程度和增加實踐時間，讓學生在實踐中感受市場的變化和提升應對市場變化的能力。最后，加強高校“雙師型”師資隊伍建設，給予充分的政策支持和轉型空間。教師不僅要有良好的專業理論素養和合理的知識結構，需要在深入企業經營管理的實習過程中獲取更多的知識和能力，真正成為“雙師型”教師。這個過程需要學校有為教師轉型保駕護航的保障制度、激勵制度和考核制度。
（四）有效構建實踐教學體系有效構建實踐教學體系，實現校企深度融合
高校在繼續推進校企合作、產教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結合服務地方經濟發展的需要與地方經濟轉型的需求來開展深度合作。高校實踐教學體系的構建需要首先改變觀念，明確高校和企業的“雙主體”地位，共同制定教學目標、教學內容、教學方法、教學考核辦法等，使企業也成為培養高校營銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長效機制。同時，完善政府相關政策，規范高校相關制度，企業與高校共擔風險、共享利益、共同促進地方經濟發展，最終實現人才的有效培養。
