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線上線下教學對比范文1
關鍵詞：混合式教學模式；課程改革；統計學
隨著互聯網技術的發展，云計算、大數據和人工智能成為當前社會技術應用的主流，數字化經濟、數字化社會發展都是建立在數據的基礎上，數據無處不在。同時，互聯網技術也推動企業會計轉型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發展到基于會計信息、會計數據進行經營管理的業財融合模式，數據分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養應用型人才的本科院校，“統計學”課程在會計學專業人才培養體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業的“統計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。
“統計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養目標[2]，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環節，借助于媒介環境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統計學課程中實現教學效果的高效化和最優化。
1.1閉環式教學的設計原則
混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經具備”“哪些還未知”，引導學生發現“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環節要落在“怎么解決”層面，要求學生結合已有知識和新知識真正解決問題。
1.2任務驅動式教學的設計原則
以任務為驅動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內以多人協作方式完成，且前后多個任務具有一定的關聯性，最后對任務完成結果進行科學評價。任務驅動式設計充分體現以學生為中心的教學宗旨，啟發學生自主探索和互助協作學習，有效培養學生的團隊意識和責任心。
1.3線上線下教學設計原則
根據教學大綱對線上線下教學內容進行優化調整，形成專業術語、數據收集、數據整理、數據分析、調查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。
2混合式教學模式在“統計學”課程中的實踐應用
本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業、投票、互評和統計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統計學課程的過程及結果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。
2.1課前先行探索
課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環節。一是問題導入環節，新知識點引入要結合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產生共鳴，有助于誘導學生產生強烈的學習動機；二是預習環節，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環節，針對每節課教學內容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環節，發現學習積極性較差或學習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環節，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結果有助于教師及時修改課中教學設計、調整課堂教學環節設置。
2.2課中協作研討
課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺3―5個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據練習結果調整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。課堂教學要融于專業理論知識，為專業打造“私人訂制”模式[3]。每節課教學內容和教學場景應根據專業應用場景進行定制化設計，區別于財經類專業的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業的統計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業相關領域，基于統計學理論和方法加強對會計專業知識的理解，用于解決會計職業相關領域的實際問題。針對“統計學”課程特點，有部分教學內容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數據具有真實性，多采用上市公司財務報表數據作為教學數據素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統計學方法在會計專業中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養學生的創業思維和商業敏感度，有助于激發學生的創業創新意識。
2.3課后鞏固拓展
課后教學輔助對課程學習起到指導和監督的作用，可采用學習通作業與章節測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統自動批改，答案及解析均可在系統中查看，學生根據答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ群里拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關的網絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據個人情況自愿完成。每一模塊教學內容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續保證自身良好的學習狀態。課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現程度。“學生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺的測試和作業隨時展現，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發言主述式反饋。綜合兩種檢測結果，衡量教學目標的實現程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環。
3線上線下混合式教學模式改革的教學效果
線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。
3.1有效實現課程教學目標
學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發點進行課堂講授，通過學習通APP發起課堂選人、搶答和討論等環節，創造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統計學作業、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統計學”課程教學目標的有效實現。
3.2提升學生在會計專業中應用統計學方法的能力
線上線下混合式教學實現了師生的在線實時互動，以專業實踐應用為導向，以任務驅動方式創建統計學理論和方法在會計職業相關領域的應用場景，借助任務驅動將統計學內容與會計案例結合起來，實現“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。
3.3實時追蹤掌握學生的學習狀態
根據超星學習通平臺的學情統計發現，學生線上章節學習次數達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統計數據說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。
4“統計學”課程開展混合式教學模式改革的反思
“互聯網+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯網原住民的特征，將網絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中[4]。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養創新型統計人才具有明顯的促進作用。課程組經過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。
4.1智慧教學工具很重要
工欲善其事，必先利其器。在“互聯網+”時代，運用現代信息技術對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網絡配置，通過進一步營造良好的技術環境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質量。
4.2混合式教學改革的關鍵是人
智慧教學工具和環境很重要，但是利用工具和環境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯網普及的今天，學生的學習方式已經發生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優秀的混合式教學能力是改革成功的關鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。
4.3混合式教學團隊建設需要加強
目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經驗豐富，但是在線上線下混合式教學創新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優勢和長處，充分發揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業的發展有所助益。
參考文獻
[1]鄭峰,朱維維,吳瓊.基于超星學習通的教學改革探索——以統計學課程為例[J].遼寧科技學院學報,2020,22(4):22-24.
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[3]吳佳.線上線下混合式統計學課程教學模式研究——基于超星學習通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.
線上線下教學對比范文2
【關鍵詞】混合式教學模式；在線寫作；線下寫作；寫作焦慮
隨著全球信息化與目前疫情防控的需要，傳統教學方式已經滿足不了現代學生的需求。我國各地高校積極開展教學實踐，不斷提升教育信息化水平，探索出了多種在線學習及混合式教學形態?；旌鲜浇虒W廣受各大高校的青睞。混合式教學模式是網絡化教學與傳統教學的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關注和研究的熱點問題。
一、研究內容及研究意義
混合式教學模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學方式之一，眾多研究學者在教學實踐中使用了線上線下混合式教學。本研究將在混合式教學模式下進行?？v觀國內外研究現狀，使用混合式教學研究英語寫作的文章較多，主要談及混合式教學在大學英語寫作中的實踐應用、在線評閱系統對英語寫作的效用、大數據背景下的英語寫作多元化教學的評價模式及混合式教學對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學對非英語專業學生的英語寫作焦慮進行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學下的英語寫作探討非英語專業學生的寫作焦慮，從而得出有利于學生學習與教師教學的策略?；旌鲜浇虒W模式下的英語寫作焦慮研究意義在于兩方面?；谛旅襟w混合式教學，學生能夠更加輕松自如地學習，由于新媒體的多樣化及形象化使用，增強了學習興趣；同時，新媒體教學可以隨時方便學生學習，解決了學生在學習中遇到的難題從而減輕情緒焦慮。另一方面，利用新媒體混合式教學，有利于教師為學生展示多樣化的教學資源，使教學活動更加豐富，吸引學生，增強學生對英語課程的學習效果；同時也能減輕教師壓力，有利于教師批閱或解答學生問題；同時，有利于建立師生情感，為促進教學添瓦加磚。
二、文獻綜述
為了不斷提升教育信息化水平，廣大教育工作者探索出了多種在線學習及混合式教學形態?；旌鲜浇虒W廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W模式是網絡化教學與傳統教學的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關注和研究的熱點問題。眾多學者對新媒體混合式教學進行了探討?；旌鲜浇虒W針對的課程各式各樣，初高中學生或者大學生的英語、數學、物理、安全教育課等可以通過混合式教學模式進行。就新媒體平臺來說，基于微信公眾號的混合式教學模式設計與實踐表明，微信應用于教學增強了學習動機，提高了課堂教學效率[1]，應把握“娛樂性”和“知識性”的平衡[2]。同時，也有研究以雨課堂-釘釘直播模式課程教學為平臺展開探討，研究表明雨課堂—釘釘直播混合教學模式有助于新媒體智慧工具應用于大學物理課程的探索，進而提高課堂教學效果和課后課業管理效率[3]。以藍墨云課堂為平臺展開的大學英語“慕課”教學改革也提出了如何構建混合式模式以促進教學[4]。針對高職學生的特點，高職院校在新媒體環境下進行的混合式教學改革對高職院校課程教學促進了質量。在我國，二語學習被公認為英語學習，是國家教育體系不可缺少的必修課之一。在英語學習方面，它由多種語言技能組成，包括聽、說、讀和寫。在這些語言技能中，英語寫作是最重要和最困難的部分[5]。因此，在寫作過程中，學生往往會產生情感焦慮，指寫作焦慮。寫作焦慮，有時被稱為作者的障礙，指的是一個人傾向于承擔或避免寫作任務，最早由Daly&Miller[6]使用。Daly&Miller（1975）發明了主要工具，即寫作恐懼測試（WAT），以測試語言學習者使用第一語言（英語）寫作時的寫作恐懼情況。第一語言（L1）寫作研究報告，除其他外，寫作焦慮水平高的學生傾向于選擇那些被認為寫作需求低的職業和大學專業[7]。WAT是一個包含26個項目的量表，提供自我寫作焦慮的自我報告，每個項目有5個選項，就像Likert量表一樣，詳細分析了寫作焦慮的總體情況，包括寫作評估、寫作反饋、寫作壓力以及寫作信心，這是對寫作焦慮的有效測量[8]。然而，此焦慮研究的對象是在線下課堂中學生寫作時產生的焦慮，很少有針對在線寫作時學生產生的焦慮進行研究。有關新媒體混合式教學模式的研究大多數集中在它帶來的優勢，很少提及新媒體混合式教學下學生在進行同樣的英語寫作是否存在焦慮。因此，在此研究中，筆者通過批改在線寫作，要求學生在同等時間內完成線下課堂要求的寫作，與要求學生在單獨的課堂寫作進行對比，采用寫作焦慮量表測量學生的焦慮情況，然后通過半開放式訪談去了解學生想法，例如詢問學生在線寫作和課堂寫作哪一個平臺更輕松完成寫作及其緣由；再者，詢問學生在英語寫作時希望老師能夠做到哪些方面減緩內心的焦慮等等，從而達到研究效果。
三、研究方法
（一）研究對象
本研究針對陜西國際商貿學院文學與教育學院的大二學前教育專業學生，由于筆者目前所任此研究對象的大學英語課程教師，所以此研究便于實施且能拿到真實有效的一手數據，保障可行性。
（二）研究問題
此研究問題主要包括三個方面：第一，課堂在線寫作與課堂線下寫作混合進行是否依然存在寫作焦慮；若存在，課堂在線寫作與課堂線下寫作的焦慮分別從何而來？第二，課堂在線寫作與課堂線下寫作兩者混合進行對學生的寫作表現有何影響？第三，學生對線上線下混合式教學模式有何反應，教師應采取怎樣的應對策略？這三大研究問題值得我們深思。最后，還將探討針對焦慮，如何利用在線與線下相結合的混合式教學模式緩解。
（三）研究方法
首先，采用二語寫作焦慮量表測量學生在英語寫作時的焦慮程度；其次，通過英語寫作測試，分別批改在線寫作以及課堂線下寫作，時間相同，內容相同，僅寫作平臺不同；多次進行寫作測試，為了使數據更加真實，分別得出分數，進行對比得出英語寫作的分數；最后，通過半開放式訪談與學生進行對話，了解學生在批改網以及在課堂上進行寫作的焦慮情況。通過以上量化與質化相結合的研究方法，從而得出有效的研究數據減緩學生焦慮，提高學生在英語寫作方面的能力，促進教學。
（四）先進性與創新點
混合式教學模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學方式之一，眾多研究學者在教學實踐中使用了線上線下混合式教學。本研究將在混合式教學模式下進行。縱觀國內外研究現狀，使用混合式教學研究英語寫作的文章較多，主要談及了混合式教學在大學英語寫作中的實踐應用，在線評閱系統對英語寫作的效用，大數據背景下的英語寫作多元化教學的評價模式及混合式教學對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學對非英語專業學生的英語寫作焦慮進行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學下的英語寫作探討非英語專業學生的寫作焦慮，從而得出有利于學生學習與教師教學的研究策略。
四、結語
線上線下教學對比范文3
【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新
一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析
高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學?；蛘吲嘤枡C構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。
二、混合式教學模式的概念
混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果?？萍及l展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。
三、混合式教學模式的優點
根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式?；旌鲜浇虒W的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。
（一）完善線上線下教學模式
在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。
（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累。可以加強課程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊?；旌鲜浇虒W課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力?；旌鲜浇虒W模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰?；旌鲜浇虒W課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化?；旌鲜浇虒W模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。
五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建
聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。
（一）組織教學
在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。
（二）作業與預習情況反饋
采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。
（三）課堂教學環節
新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。
（四）任務與反思
1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。
六、結語
高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：MOOC；SPOC教學；教師角色定位；新要求
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0004-03
近年來，慕課、微課、翻轉課堂、大數據、云計算等詞頻繁躍入人們的視野，教育正面臨著不斷的革新和變化，教學理念與學習方式隨之更新。SPOC――被哈佛大學稱為在線教育的“后MOOC時代”克服了MOOC的局限，正快速崛起，為教育界發揮不可估量的作用。隨著SPOC大規模的實踐探索，新的教學模式對教師發展提出了新的要求。本文正是基于此，淺談在SPOC教學模式下對教師角色的定位和要求，以期為教師提供些許支持和參考，以更好的促進教師個人價值和社會價值的實現。
一、SPOC現狀：理論到實踐
SPOC即Small Private Online Course的縮寫，是小型的、私人的在線課程的統稱。一般認為，它是由加州大學伯克利分校的阿曼德??？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。
1.SPOC溯源
“MOOC元年（2012）”開啟后，MOOC在全球迅速發展壯大。以Coursera、Udacity、edX為代表的組織在國際范圍內掀起了一波MOOC的浪潮[1]。從遠程教育、精品課/公開課到微課/慕課，中國的在線學習課程經歷了長時間的發展。清華大學的大規模開放在線課程平臺“學堂在線”以及“網易公開課”、“愛課程網”成為MOOC在中國產生的新成果。
國內外平臺建設風起云涌，隨著上線課程和在線學習用戶數量的突飛猛進，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺的用戶數量都為百萬級。MOOC學習一時間成為世人的關注焦點。MOOC的大規模應用，意味著處在世界的任何一個角落的學習者都能借助互聯網得到公平的享受教育資源的機會。教師可以通過MOOC平臺把自己的教育思想、理念和方法、內容傳播到世界的每一個角落。“教”與“學”隨時隨地都可以發生。MOOC顛覆著千百年來傳統意義上的“師生關系”，“學?！?、“教室”的概念。
MOOC被寄予厚望的同時，也出現了一些不盡如人意的地方。雖然MOOC注冊用戶眾多，最終完成了學習的用戶卻不多。高注冊率、低完成率的現象普遍存在。為什么會出現這樣的現象？“沒有先修條件”和“沒有規模限制”對于學生和大學而言，既是MOOC的優勢又是其局限性所在[2]。不設先修條件，學生的基礎必然參差不齊，教師對講授內容的難易度把握必然不能因人而異，實現不了因材施教，只能按照固定標準執行，勢必損害大部分學生學習的自信心和積極性。此外，MOOC在線學習，不能發揮師生、生生的互動互助學習，也影響學習者的最終學習效果?；贛OOC的發展現狀，校園的面對面教學必將不會被MOOC替代，但也不能固守傳統的課堂模式，必須進行改革，那就是采用“SPOC”，運用網絡視頻資源，開展小規模限制性在線課程學習。教師可以自己制作符合學生實際水平的微課視頻或合理采用網上MOOC資源，實施翻轉課堂，進行課堂教學與在線教學相結合的混合式教學。
2.SPOC實踐進展
2013年，哈佛大學法學院“版權法”（Copyright）課程、肯尼迪政治學院“美國國家安全、戰略和媒體面臨的主要挑戰”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）課程和設計學院“建筑學假想”（The Architectural Imaginary）課程，加州大學伯克利分?！凹こ獭钡仁紫葒L試了SPOC實驗。在我國，清華大學自去年10月推出“學堂在線”慕課平臺以來，也嘗試小規模限制性在線課程的教學模式。“C++程序設計”和“云計算與軟件工程”這兩門課程已經在清華校園內實踐這種教學模式。浙江大學、復旦大學、寧波大學等等一大批高校也開始SPOC教學模式的嘗試。寧波大學王曉東教授在他的《計算機網絡》這門課程的教學實踐中，開展SPOC教學與傳統教學對比教學研究。他選擇了其中一個平行班為SPOC教學班，在教學中實施“三混合”和“三翻轉”。“三混合”是指課內課外混合、線上線下混合、理論實驗混合，“三翻轉”是指課堂翻轉、實驗翻轉、探究項目翻轉。課前，教師提前一周視頻，學生學習視頻，學生提出問題，回拋問題，線上互動。課堂里，組內討論互動，課前在線測試，學生報告或問題討論，實驗探究與分析，課后在線測試，課程小結。學生的視頻學習情況、線上提問情況、作業完成情況等課程學習進度都能被教師完整地監測，同時還能對學生的學習情況進行網絡統計與分析。通過對比教學，王教授發現采用SPOC教學的班級無論在過程學習還是學習考核中的表現總體都比傳統教學提高了至少10%的效果。SPOC教學，一是使網上慕課視頻或教師自制的微課視頻發揮了更完整高效的作用；二是重新定義了教師的作用，讓教師回歸校園，回歸課堂，采用混合式教學追求教學的更高價值；三是隨時隨地的線上學習讓學生的學習時間更自由，課堂的問題討論式的學習方式讓學習更高效，兩者結合的學習效果更好；四是顛覆了傳統的教學觀念，讓教育以“教”為主轉向以“學”為主。
二、SPOC對教師的新要求
SPOC教學模式無論是理論還是實踐都對教師提出了新的要求。
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關鍵詞：跨校修讀學分；教學方式；項目導向；任務驅動
2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。
一、授課對象
第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生?？紤]到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如，營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。
二、教學方式
上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：
（一）項目導向型
針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。
（二）任務驅動型
在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法?；貋碇?，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。
（三）角色扮演教學法
《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。
（四）案例分析法
全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。
三、教學效果
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關鍵詞:慕課教學;會計學;教學形式
在發展迅速的互聯網背景下，保障了數據的迅速傳播和發展。如今，應用信息技術的發展便利，大數據的傳播和運用都得到了很好的支持。信息化技術的傳導在不停的被公示，明了化。以網絡作為基礎的慕課(MOOC)驟然屹立，網絡信息技術和傳播作為交流用具，面向社會，在不收取費用的前提下為他們供應有關課程的資源材料，這些行為是對以往的教學模式有著很大的打擊。慕課教學形式的產生是源于國外，近些年國內也相繼進行了相關的一些研究。怎樣從國外現有的成果中學習到先進的操作經驗和使用流程是及其重要的，在不斷學習的同時制定符合我國國情的行為模式是研究的重點所在。
1慕課教學模式的發展和行使
1)慕課教學模式的產生與發展。慕課教學模式最早始于2007年，經過5年不斷的努力和改進，在2012年實現慕課平臺的使用和試用，并應用到各類的學習科目。我國于2013年加盟慕課的在線教育平臺，我國第一次實現的“在線學堂”是由清華大學正式推出的。其他高校也緊跟時代進步的步伐，不斷相繼地推出屬于本校的慕課課程。不難得出，慕課教學理念在我國得到了很大的發展空間。以互聯網為基礎，以網絡技術作為傳播途徑，慕課教學得到了很大很廣的傳播和應用。在不斷改善和修復的過程中，慕課教學系統通過增加點擊訪問量和線上監控等手段來提高廣大學生線下學習的積極主動性。慕課學習模式主要包括三個方面，一個方面是學生主動的學習，積極配合線上的相關工作，另一方面是學生參與線上網絡的課程學習，可以和其他同學一起進行交流學習，最后一方面是結合線上線上的學習方式，不僅參與在線的學習也參加線下的實際課程中。2)MOOC教學模式的首要特點。a．隨意選擇所需的課程資料。MOOC是通過互聯網進行傳播的，讓更多層次的學習人員可以隨意的進行選擇自己需要的課程，完全體現出學習模式的公正公開原則，讓學習人員的學習不再受時間、空間上的局限性，只要擁有暢通的網絡和良好的接受設備，就可以完成學習人員的學習。b．公正公開式的學習模式。MOOC的教學資源是開放式的，對每一位學習人員都提供自覺學習和自主學習的“綠色通道”。學習人員依照自己的實際情況和自身需求，選擇自己需要和適合自己的學習用具和課程內容。MOOC的教育考核內容和方式信息是公開且透明的，學習人員可通過在線提問、上交作業、與老師交流知識等辦法取得考核通過的資格。c．老師與學生之間的關系轉變。MOOC模式下的老師和學生不再像課堂上一樣，學生經過課前的學習和掌握，在課堂上與來世進行充分的交流。課下，學習人員選擇自學方式來提高對知識的了解和掌握;課上，與老師徑直地進行溝通，解決自學中產生的疑問和困惑。這樣的學習模式不僅提高學習人員的學習興趣，加大師生之間的交流機會，還加強教師的準備課程工作，把重點放在學習人員的不解之處。d．一直優化的教學資源。在MOOC模式中，通過學習人員在學習過程中產生的問題和意見進行收集整理，督促老師在制作教學視頻和課件的過程中加強優化，不斷改進。通過任課老師精心的準備，每一個教學視頻和課件都是老師教學精華所在，線上的學習人員可以經過多次的觀看和學習，吸取更多的知識。e．逐步提升學習人員的學習效率。MOOC模式是被動學習向自主學習過渡的體現，是節約時間、金錢、高效學習的學習教學模式。
2MOOC應用在會計學教學的啟迪
1)設計內容言簡意賅，學習氛圍輕松。在以往的教學模式中，會計學作為高等財經院校的基礎課程，一般情況下的學時在63個學時左右，其涵括內容廣泛，重點和難點也錯綜復雜，MOOC可為學習人員補充易錯難懂的地方，經過不斷的學習和反復的推敲，解決教學中的困難和疑惑。2)解釋專業術語更加便利，言簡意賅。每個慕課課程都講解了不同的知識點，讓學習人員有目的、有目標地進行學習和掌握。通過對專業術語中的重點內容的解釋和變通，讓學習人員更加容易理解和學習。3)按時準確地進行有效的學習交流，師生關系和睦。通過提前的學習和理解，大體上掌握了知識的整體含義，從根本上變化了以往會計學的學習理念，由單一的傳授課程、接受課程變成自主學習和及時交流，讓師生關系發生了翻天覆地的變化。4)搭建穩定的網絡體系，讓優異的資源資料得到共享。通過慕課教學模式的不斷深入和推廣，匯集全國乃至世界各地的有關會計學的教學方式方法，取長補短，不斷學習，完成自身素質和文化水平的不斷提高。
3慕課的教學形式與以往的教學模式的不同，兩者之間的迥異對比和優勢
慕課的教學模式是在傳統模式的基礎上不斷創新，轉移核心教學，提高學習人員的興趣，將傳授課程和內容的方式更加自由化，讓學習不再是板板正正的課堂接受模式，而是自我學習和課上交流的多變模式，很大程度上不僅提高時間效率還加強知識的牢固性。
4在模式的選擇上，會計學學習模式的應用策略
1)慕課教學與傳統教學相為結合，互助互利。應用先進的慕課教學模式，將慕課和傳統相結合的方式實踐在會計學課程教學的過程中，在提高學習人員的積極性的同時增強課堂交流的實質性，使學習更加進步。2)加強教師學習技能的提高。慕課教學模式也需要教師的不斷學習和完善，培訓教師技能的同時也相應出臺一些制度來獎勵教師的工作熱情和良好的學習態度。5結語在會計學學習的課程中加設慕課教學模式，不僅能夠調動學生學習的主動性，也能夠加強教師的成果研究和教學水平的提高。在不斷學習國外的先進教學成果的同時，不斷結合本身的實際情況，學其所長，棄之糟粕，不斷建設屬于本學科的慕課平臺。
參考文獻:
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