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家校合作最主要的形式范文1
[關鍵詞]DIM法高校企業成果轉化
一、導言
高校科技成果轉化能力對我國科技實力的提升和構建創新型經濟模式有重要意義。美國經濟學家埃岡·紐伯格和威廉·達菲提出了DIM法，即決策過程包括三個組成部分：決策結構、信息結構和動力結構。決策結構：決策權是能夠做出為自己目的服務的決策性決定的可能性；信息結構：是由信息流的方向、信息的集中和決策的協調三部分構成；動力結構：實質是當事人能夠借以貫徹自己決策的機制，即能使其他當事人服從自己愿望的方法。只有這三個部分協調運行有機地統一起來，才能達到良好的效果。高?？萍汲晒D化的重要地位和其良好的運行需要各方面有機協調才能達到預期效果，這與經濟體制的比較分析決策有異曲同工之處。因此我們借用DIM方法對我國高校成果轉化能力進行分析。
二、DIM分析
1.決策結構分析。在成果轉化決策結構中高校和企業是兩個最主要的決策者，共同決定了科技成果轉化能否順利實現和轉化效果。首先，我國高?？萍汲晒D化能力薄弱，實現成果轉化與產業化不到十分之一?？蒲谐晒膶彶椤⒘㈨椌窒抻诶碚撔缘奶接懪c現實應用脫節嚴重。在管理工作上也沒有獨立的機構協調運作。第二，企業方面，許多中小型企業科學技術需求強烈，又苦于自身科研創新能力不足。大型企業的決策者對技術開發風險估計過高，研究投入不足，導致產品更新換代速度慢，競爭力貧弱。從產權角度來看高?？萍汲晒D化主要有兩種途徑：科技成果轉移和校辦企業。第一，高?？萍汲晒D移是最為普遍的形式。但科研成果產生于小單位的實驗室理想狀態，與產業化仍有很大距離。需要企業進行二次開發、小規模試產等才能實現產業化。雖然開發決策過程中可根據未來期望收益和成本進行風險決策，但這種理性風險決策更多受企業家的知識結構、人格特征，以及社會文化心理因素影響。第二，高校自辦企業。優勢在于學校可以利用高校優勢為市場推廣打下基礎，在二次開發和產業化發展方面也有先天優勢，還能節約交易成本。但企業經營需要企業家，這類人卻極少存在于學校當中。學校在管理、運營和營銷等方面會變得捉襟見肘。學校官僚作風容易轉播到企業讓新生企業未老先衰。
2.信息結構分析。信息結構是由信息流的方向、信息的集中和協調三部分構成。包括收集、傳導、處理、儲存、取出和分析經濟數據的機制和渠道。決策者不可能完全了解面臨的行動選擇。因些，信息結構就要最大限度給各方決策者提供信息。校企雙方在科技成果轉化所需信息上存在著不對稱。一方面，高校對企業的需求不了解，選擇科技研究項目時并不能和企業的真實需求接軌。一些學校尋找合作企業時也多是通過關系與企業接洽，很難完全匹配。另一方面，企業需要的東西不能反映到高校課題研究中去。當科技成果存在轉化的可能性時，轉化的復雜過程中校企業雙方的共同知識很少，這樣的博弈過程中極易造成科技成果轉化的失敗。校企雙方信息缺乏，科技中介服務機構起著協調的作用。這類中介機構主要從事收集、處理、傳導科技成果的供求信息，為高校和企業合作提供便利。與國外相比，我國中介機構的建設還遠遠不能滿足需要。首先，中介機構數量有限、功能單調，在高校、企業和政府三者之間不能有效地協調。而且沒有足夠的動力機制促進中介機構有效運作。糾紛發生時，中介服務機構的權益也無法保證。這些問題的存在都在不同程度上影響著科技成果轉化。
3.動力結構分析。高校成果轉化動力結構中最主要的內容是激勵部分。成果轉化過程中個人在貢獻的同時也要有自身需求的滿足；學校希望成果轉化能夠換回利益；而企業追求的是技術成果產業化后獲得的利潤。當激勵機制對三方的不同需求得到滿足后，才能保證高校的科技成果轉化工作的順利實現。研發階段，企業急需的項目在高校沒有生存空間。企業也很少資助高校的項目研究，這與西方國家企業大力資助高校科研對比鮮明。其中項目審查立項與市場結合的激勵機制缺位是主要原因。轉化階段，風險投資服務機構和金融服務機構等是資金的主要來源。轉化的風險性、復雜性和長期性使其不敢輕易提供擔保或資金。同時高校和企業不履約、專利被侵權和利益分配沖突的情況時有發生，很大程度上減少了雙方獲得的收益。而且知識產權保護在法律體系、科技轉化模式、管理體制和思想觀念等方面仍不完善。最近我國修改了《專利法》，顯示了保護知識產權的決心。但積習已久要與西方國家接軌仍有很長的路要走。成果轉化后，利益分配問題也是激勵機制的重要部分。專利和成果轉移的所得歸校方或國家所有。如果不考慮研究人員等各方面利益，很難起到有效的激勵作用。
三、提高成果轉化能力的對策
對高校而言,第一，要加快科研項目選擇體系的改革,充分了解企業需要，使項目選擇與產業化應用緊密結合。第二，“酒香也怕巷子深”,高校應給企業提供幫助解決技術難道，向企業推銷自己的科學技術成果。第三，大學自建的科技園模式是一條提高成果轉化效率的途徑。第四,高校要考慮到有關人員對成果轉化的貢獻，保證他們的經濟利益和其他利益，切實地推動激勵機制的建設。第五，科技成果轉化有許多路子可走如:高校用技術入股，高校也可自建中介服務機構，提升成果轉化速度。
企業方面，第一，大型科技企業要轉變思想，重視科學技術提高生產力的作用。中小科技企業沒有資金、技術等方面的實力，應積極拓寬科學技術來源渠道。第二，有實力的企業要加大對高校研究的支持力度，在項目研究到產業化各階段與高校展開合作，提升企業接受科技成果的能力。
參考文獻：
[1]埃崗·紐伯格威廉·達菲:比較經濟體制[M].商務印書館,1984
[2]雷云濤:高?？萍汲晒a業化面臨的問題分析[J].研究與發展管理，2007
家校合作最主要的形式范文2
操作中的小組合作學習。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因此，教師要根據小學生的年齡特點和認知規律，根據教材內容積極創造條件，引導學生根據學具操作參與知識形成過程，培養能力，提高學生素質。在教學中安排一些需要學生積極合作實驗操作的活動。
探究學習中的小組合作學習。在課堂內完成探究性學習任務時，一般都離不開組內合作，探究學習有賴于合作形式;合作學習的真正價值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠并且應該整合起來。小組合作研究能使學生“好學”、“樂學”，激發積極進取精神，從情感上保證探究學習的質量，反過來，探究學習又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作廣泛性。如在教學“圓的面積”時，教師引導學生在簡單回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導的之后，順勢提出：圓的面積公式是否也可以轉化成我們已經學過的圖形而推導出來呢？讓學生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四邊形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形，還有的拼出了近似長方形或梯形的圖形;有的同學還在合作實踐的過程中發現平均分的份數越多，就越接近于平行四邊形、長方形或其它相類似的圖形。隨后，教師就借助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學門再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的一份發現、感受著同學合作的相互作用。
實踐應用中的小組合作學習。在日常教學中，經常組織進行一些收集數據、量量算算、調查生活中的數學等實踐活動，讓學生得到一種體驗，感覺到學習數學的樂趣。例如，學習“比例尺”后，小組的同學進行了細致、明確地分工，他們有的負責測量、有的負責換算，還有的同學負責繪制。小組同學合作
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關鍵詞 農村小學；數學教學；師生互動
當前基礎教育課程與教學改革大力倡導師生在教學過程中積極互動、共同發展。要讓這種先進的教學理念為廣大農村小學數學教師、學生所理解、接受，并運用于教學活動中，僅憑以往的經驗是不能解決的。因此，有必要探討促進農村小學數學教學中師生有效互動策略。
1互動與師生互動的內涵
作為一門特殊課程，數學師生互動與其它課程相比，有其共性，更有其特性。因而須對數學教學中的師生互動概念進行界定。
師生互動是在教育教學情境下，教師個體與學生個體或學生群體之間在教學活動中的相互作用或相互影響。師生互動包含兩層意思：一是在教學中，互動的主體即教師和學生，均不是獨立地出現在活動中，而是共同參與在互動活動中；二是師生互動的目的不僅是為了交往而且是為了促進師生雙方特別是學生的學習、認知和社會性的發展。師生之間的這種相互影響既有外顯的行為互動如言語互動，也有內部指標的心理互動即非言語互動，如情感互動、人格互動等。
2師生互動的意義
師生互動是學校中最基本也是最主要的人際互動。在全面推進素質教育的過程中，無論是教育思想的轉變，還是教學內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目標。對農村小學數學教學師生互動的研究，一方面既能豐富數學教學論理論體系及社會學理論中互動理論的發展，另一方面又能完善教學論的理論結構，不斷促進教學理論與時俱進。
互動不是簡單的一問一答，數學教學既是學生掌握知識的認識過程，又是師生情感交流、精神建構、人格發展的過程。當代小學生并不單單是帶著“求知”的期望走進課堂的，更重要的是帶著“求發展”的要求參與到教學活動中，渴望與教師進行平等的交往和對話，這就需要師生雙方積極互動、相互理解。
3農村小學數學教學中師生互動存在的問題
縱觀當前數學課堂中的互動，存在著真正互動與虛假互動不同的互動形式。具體問題如下：
3.1師生互動的觀念淡薄
有效的師生互動取決于教師的教學觀念和教學方式，但在實際情況中有相當一部分教師對師生互動的理解出現了偏差，他們認為課堂的師生互動就是一問一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動，但由于教師與學生是控制著與被控制著的關系，師生之間缺乏科學的互動，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關系。
3.2師生互動程序化
師生之間的互動并未得到充分的發揮，更多的是停留在表面層次，師生互動多是程序化的行為。程序化的師生互動經常表現為：老師一呼，學生百應。如老師說出上半句，學生接下半句，或者是老師習慣性地問“對不對”“好不好”“是不是”，學生甚至可以不去理會教師究竟問的什么問題就機械地回答“對”與“不對”，“是”與“不是”，這樣的學習有互動學習之名，卻無互動學習之實，顯然無法對學生的思維活動形成沖擊，忽視了師生互動的實質，使師生互動流于形式，更不用談有效的師生互動了。
同時教師在教學過程中對學生的尊重不夠，否定學生的獨特見解，不能用平等民主的心態去處理師生間的問題沖突，有的教師甚至不能接受師生的平等關系，故意樹立教師的權威。師生互動的表面性還表現在學生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動，并且學生的參與積極性隨著年級的提高而逐步降低。
3.3師生互動中缺乏科學的非語言行為
教學過程中的非言語行為是師生互動的重要組成部分，但是多數教師卻缺乏科學的運用這種行為來提高互動的效果，一項調查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動作行為。盡管有些教師也承認了非言語行為的重要性，但在具體的教學行為中卻無法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動的合理性。
4解決問題的建議
4.1注重學生興趣
興趣是推動他們進行學習活動的內在動力，是小學生積極參與學習的心理傾向。數學教學中，教師要善于抓住學生學習中的興趣，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學“數字的認識”課中，教師設計了一個互動的學習過程。給出一些圖形，讓同學們去猜相對應的數字，對“猜一猜”這樣的活動，一方面有助于活躍課堂，激發學生的學習興趣，另一方面在“猜”的過程中，學生還要說出數字的理由。這一過程無疑是加深了對數字的認識。這樣才可以提高師生互動的真正有效性。
4.2轉變教師角色
在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，由一個教導者轉化為合作者。要使學生真正成為學習的主人，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解？”
4.3營造民主氛圍
新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，一開始教師在多媒體上演示一個五官不正的人頭像引入，學生看了哈哈大笑。
師：笑什么？
生：這個人太難看了。
生：世界上沒有這樣的人。
生：老師，你畫錯了，應該把眼睛、鼻子調整一下。
學生紛紛說出可笑之處。
師：如果讓你調整一下，你會怎樣調整？為什么這樣調整？
揭示：對稱
接著教師出示一幅只畫了一半的圖，讓學生畫出另一半，看誰的方法好。讓學生交流和體會“對稱”是對折后完全重合，從而揭示“對稱圖形”的概念。讓學生在寬松民主的學習過程中，主動獲取知識，親身體驗學習數學的樂趣。
家校合作最主要的形式范文4
其一：教師專業強調實踐性的特點，決定了教師的專業成長與課堂教學經歷有著極其密切的聯系。“教師的專業化發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程?！保ㄈ~瀾）
課堂教學是教師職業生涯中最重要也是最主要的一種工作方式和存在狀態，教師習得的文化知識、教育教學技能和理念都必須通過教學的實踐環節才能內化成自己的教育教學能力，才能轉化成自主自覺的教學行為，進而產生實際的教育意義。教師對專業的興趣和愛好更是源于對實踐的探索和對實踐成功的體驗和積累。
其二：“教育是個巨系統。”（錢學森）
在教育這個社會巨系統中，什么是其核心和基本的組織結構呢？研究教育系統的專家學者普遍認為：學校課堂教學的組織結構和教師是構成教育系統的基本要素之一。按系統論的基本觀點：“在給定的系統環境中，系統的功能及要素行為僅由系統基本層次上的系統結構來決定和支配?！倍逃ㄌ貏e是基礎教育）的目的性和計劃性以及制度的規約性都很強，是人類社會生活給定的一個特有的系統環境。因此，教師的教育教學行為是否順應社會發展的潮流；是否符合素質教育的要求；素質教育的系統功能能否達成；并在此實踐過程中發展形成的、比較穩定的教師專業能力及其走向，主要是由課堂教學的組織結構來決定和支配，這也是教育內在規律性的客觀反映。
其三：教師專業成長分為職前和在職兩個密切相關的階段。
“教師個人在職前師資培養階段、任教階段、在職進修的整個過程必須連續地學習與研究，不斷發展專業內涵，逐漸達到專業圓熟的境界?！保ㄖ鞂幉ǎ?/p>
在我國，師范教育是培養準教師的主要渠道。然而，在目前高等教育體制下的師范教育，由于教育性與師范性的長期弱化或缺失，師范教育的課程結構及培養模式在較短的時期內不可能有較大的變化。因此，準教師通過師范教育獲得的專業技能和專業知識對其在職階段的專業成長的支持性與發達國家及部分發展中國家相比，存在著明顯的差距。如筆者所在地區，在一年一次的新教師招聘現場，應聘師范生的專業基本能力存在逐年下降的趨勢。在職進修或培訓，范圍窄、周期短，基本是師范教育的再教育，與實踐脫節的問題比較突出，對教師個人及團隊專業成長的幫助意義不大。因此，在我國，課堂教學的實踐經歷就成為教師專業成長最主要的途徑。
然而，在我國的學校教育系統內，傳統的“以教師為中心，封閉的、信息以線性的單向的傳輸與檢測”為主要結構特征的課堂中，教師對課堂的組織形式及課堂環境的控制力絕對集中，課堂的“一切”都在教師的“設計和掌控”之中；而且教師完成這樣的課堂教學能夠輕而易舉地獲得大量 “成熟”的教學資源和幫助。但最大的問題是教師在這樣的課堂經歷中遭遇的挑戰少，發現的問題少，且層次淺。挑戰和問題又大量集中在書本知識的“已知結論性”問題。因此，時間久了，重復多了，必然會培養出大量的“教書匠”和“經師”，而“人師”和“教育家”在我們的教師隊伍中愈來愈少，也就不足為奇了。這樣的課堂無助于教師的專業成長，甚至會使教師的專業走向呈畸形發展的態勢，以致于在我國，學生的學習負擔問題成了一個較難解決的復雜性社會問題。
因此，學校能否建設對教師的專業成長具有很強支持性的課堂，是加速教師專業成長，提高專業發展水平，全面實施素質教育的關鍵性問題。校長作為學校環境治理、結構治理、制度治理的第一權利人、第一決策人和第一責任人，通過積極改革傳統課堂的組織形式、結構形式，大膽創新課堂的組織結構，深入并長期駐守課堂教學一線，研究并有效解決困擾教師專業成長及學生潛能全面發展的結構性問題，努力建設有利于教師專業成長的支持性課堂，把“為了學生的成才創造最優質的教育，為了教師的成功搭建最寬廣的舞臺”的辦學理念轉化為最實際的辦學行動，才能夠開啟教師專業成長的“發動機”，才能為教師的專業發展打開更廣闊的空間。同時，高速發展的專業化教師又會成為推動學校教學改革、優化課堂結構、提高辦學質量的動力源。因此，創新課堂教學結構，建設支持教師專業發展的課堂是促進教師專業成長的關鍵，也是最終實現學校教育科學發展的必由之路。
我校通過學習借鑒“先學后導——問題評價”的教學思想，對課堂組織形式和教學結構進行了大膽改革。在班級內通過推行學習的契約管理和互助管理，建立起各種學習小組，把學生組織起來，充分保障學生學習的自和能動性。在學習小組內部，學生之間分工合作，共享信息資源，交流學習成果，暢談思想體驗，形成互助學習的共同體；在學習成果展講環節，通過評價激勵，使學習小組之間既相互競爭，又充分合作，把課堂變為由許多學習小組組成的學習“競技場”。改變了傳統的全體學生面向黑板、面向教師，師講生聽，師問生答，師演生看的教學組織形式。為了提高小組課堂學習的有效性，我們對傳統的基本以“導入、講授展開，練習鞏固和測評反饋”等環節構成的課堂教學結構進行了改革。要求教師把支持傳統課堂教學結構的教案設計，拓展為能有效引導、支持和推進學生自主學習與合作學習的學習工具單設計。并依據學生學習的時空結構性質和對學習質量監控的需要，把學習工具單又細分為“問題導讀——評價單”，“問題生成解決——評價單”和“問題訓練——評價單”三種類型的學習工具單。“問題導讀——評價單”重點設計編制能解決激發學生自學興趣、深入研讀教材、發現疑難問題、發展自學能力、提升自學質量的問題；“問題生成解決——評價單”重點設計編制能解決學生自學解決不了的問題、新發現的問題與疑惑。旨在幫助學生建立知識及技能的系統結構，提升學生的思維品質；“問題訓練——評價單”重點設計編制解決反饋矯正和學習質量的拓展提高與測評問題。從而使教與學從形式——自學、互學、導學、展學，到結構——課前、課中、課后，形成了統一完整的設計，使學生學習的質量有了很好的保證。
新的課堂組織形式及教學結構，為教師專業成長提供了新視角、新平臺，開拓了一片在以前職業經歷中未曾或很少涉足的領域。教師遭遇了前所未有的挑戰，遭遇了來自學生和生活對“知識和真理”的多種可能性解釋和假設，教師的知識、經驗、能力和智慧受到了多重考驗，進而激發出了沉寂在教師心底很久的每個人與生俱來的探索欲望和激情，激活了存在于職業崗位中的專業自主意識。
家校合作最主要的形式范文5
【關鍵詞】小學生 計算機 自主學習
隨著第三產業的飛速發展，計算機網絡應用范圍覆蓋到各行各業的各個領域，在經濟發展的同時，文化教育的發展腳步也需要趨同，新課程改革氤氳而生。教育的形式不僅僅局限于“老師講，學生聽”，而要向師生互動，培養學生自主學習能力的方向過渡。本文從小學生應用計算機網絡技術自主學習出發，同時響應新課程改革的理念，結合搜集到的大量文獻資料，提出了小學生網絡自主學習方面存在的具體問題和解決方法，詳細如下：
一、挖掘學生潛能，提升學習興趣
眾所周知，小學生階段是學習的初級階段，此階段最主要的是挖掘學生的潛在能力，從而判斷其興趣所向，確立了興趣愛好，引導學生更好地學習成才。然而怎樣提升小學生在計算機方面的自主學習興趣呢，在具體教學中有如下建議：
l、合理選用計算機教學軟件
所有計算機教學的初始，都免不了對鍵盤、指法、基本構成等常規知識的介紹，對剛接觸計算機的水學生來講難免會覺得乏味，相反，小學生對于打電玩可謂愛不釋手，同步類比，教師可以選用包含字母游戲和執法通關的教學軟件，這樣一來，學生的興趣和學習成效會大大增強。
2、營造生動的課堂教學氣氛
教育家斯維特羅夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！毙W生難免缺乏自制力，很容易出現三分鐘熱度，因此營造生動盎然的課堂教學氣氛顯得尤為重要，老師要做到“寓 理于詼諧，寓莊于詼諧”，計算機知識與Flash 動畫相結合，張弛有度，讓深奧干澀的計算機術語變為易懂的興趣詞匯，這樣一來，學生容易接受，教學效果就比較理想。
二、實施有效監控，提高教學質量
這里的有效監控指的是計算機學習者監控，這種監控可以令學生清楚知道自己學習計算機的流程、路徑、主體三方面，它包括步調、順序、內容三大控制。實施有效控制可以幫助學生自主學習的責任感，滿足個性化需求，有利于學生對計算機學習的深度思考。
此外，教師應關注學生個性化差異，在學習中，少部分學生自主能力較強，自我控制較好，可是大部分小學生自主能力還是相對較差的，需要教師在學習管理方面要加大力度，勤于指導。針對這一問題，教師可以設立導航清晰的學習網站，在網站內列舉一條掌習路線的例子，可供部分經驗不足的學生采納。
三、創建學習小組，增強合作意識
完成計算機學習任務時，一般需要清晰的思路、科學有效的方法，全面的知識，較強的動手能力，對小學生來說，如果是單獨完成這一系列復雜并且循序漸進的過程會極其困難，這個時候需要創建學習小組，發揮每位同學的優勢組建團隊，小組成員了解任務內容后，在教師的引導下明確分工，每位成員獨立思考最后凝聚智慧，途中遇到困難相互幫助，相互鼓勵，共同克服。
團隊合作也是培養小學生對人際交往的初級認識，小組成員之間能力的懸殊，可以提高競爭意識，能力較好的學生可以幫助能力稍微遜色的學生，創意型的學生可以和知識型的學生發生碰撞，這樣既有利于實現自身能力，人際交往和技能目標的全方位進步，又能夠充分提高學生的感性和理性認識。
四、總結學習成果，引導自主評價
以往學生的學習成果評定模式大部分是教師單方面批改，這樣的模式一方面加重教師的教學負擔，另一方面對于學生的學習成果評價不全面。久而久之，容易讓學生缺乏創新思維，形成以教師思路完成作業的習慣，這種方法顯得墨守成規，對學生自主能力的提高產生不利影響。
在計算機教學過程中，面對學生的學習成果時，教師應該鼓勵學生自主評價自己的成果，與此同時傳授相關有價值的經驗和科學建議，引導學生學會深入作品從中分析評價自身的優勢和不足，繼而找到正確的學習方向，避免走彎路，最終實現在學習上的個性化發展。
五、結合其它學科，提高綜合素質
“學以致用”，計算機網絡技術可以提供大量普通課堂上接收不到的學習方法和有效知識，可以讓學生的學習和生活方式變得快速、高效、便捷。教師需要合理引導學生在學好計算機課程時，科學結合其它學科提高綜合素質。
1、與品德教育結合
小學生正值樹立良好道德規范的時期，學?？梢酝ㄟ^官方網站開設專用思想品德教育板塊，具體可以設立一些思想品德知識問答題，也可以讓教師與學生互動，定期評選出思想品德模范學生，增強學生榮譽感，因勢利導，讓道德規范深入到每位同學的心目當中。
2、與其他課程結合
計算機課程是其它學科的輔質的技術學科，比如在語文教學中，可以利用計算機word工具讓學生進行作文的修改;在數學中，用計算器和公式模型進行教學;在美術和音樂教學中，可以用計算機播放視頻供學生參考學習;生活方面可以應用計算機畫圖技術來制作電子賀卡作為禮物送給親朋好友，這樣一定程度上可似改掉小學生鋪張浪費送禮的陋習。
結束語：
本文主要研究計算機網絡技術在小學生自主學習中面臨的問題以及相應的對策，最終目的是讓計算機與各門學科綜合起來，夯實小學生的學習基礎，使其健康全面的發展，最終成長為對社會有用的全面人才?？偠灾嬎銠C網絡技術學科是一門新興教學科目，也隨著教育的發展不斷進步。由于其在小學生的教育中的重要地位，每位教育工作者應該不斷完善教學方法，大膽實踐，避免采用陳舊的教學方法，提倡創新的教育理念，需要研究適用于這門課程的科學創意的教學模式，以便于完美的詮釋新課程改革的理。當然，計算機自主學習是一門長期發展的學科，如何使其更好地為學生服務，需要在實踐中不斷探索，不斷創新，需要社會各界人士的共同努力。
【參考文獻】
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家校合作最主要的形式范文6
關鍵詞：有效教學；課程改革；化學教學；教學現狀
文章編號：1005－6629(2008)05－0020－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
為了更好適應當前基礎教育課程改革，培養合格的中學化學教師，提高中學化學教育教學的質量和效率，關注全體學生的全面發展，我們從04年開始，曾先后幾次對福建省某些地區的部分中學(主要是農村中學)的化學教學現狀進行調研，主要從課堂教學、實驗的開展情況、學生對化學課程的興趣情況、快班(實驗班)與普通班的比例及教師的關注程度、教師對課程改革的看法等幾方面進行。先后共發出問卷2570份，收回的有效卷共2430份，調查的學校共33所。從幾次調查問卷的統計結果和對某些師生的訪談，反映出存在的一些比較普遍的問題，我們認為有必要提出來探討。結合這幾年的一些教學嘗試，提出中學化學“有效教學”的一些看法。
1 中學化學教學存在的一些問題
1.1 課堂教學情況
從調查問卷的統計結果和對學生的訪談都反映出多數教師教學方式仍然比較單一。在一次教學模式調查統計中，學生認為教師只按自己的思路講授，學生機械接受加練習(占24.8%);及教師演示、配合講解加練習(占53.3%)共占了78.1%，只有22%的教師注意引導學生提出問題，作出假設，共同討論或動手實踐，得出結論。在最近的一次調查中，仍然有10.2%的學生認為老師在課堂上從不與學生交流，68.7%的學生認為老師很少或偶爾會與學生進行交流，只有21.2%的學生認為老師經常與學生進行交流。多數學生認為老師與學生的交流主要是與“尖子生”進行交流，忽視了“中等生”和“后進生”的需要。幾次的調查都顯示，多數學生認為他們的化學老師講課所占時間太長。
1.2 中學化學實驗開展情況
調查統計結果顯示，絕大多數學生(占89%)對化學實驗有著濃厚興趣。而且絕大部分學生更喜歡自己動手實驗。但統計結果顯示，一學期有動手做過7次以上實驗的學生只占8.3%，只做1-3次的占35.9%，有25%的學生沒有自己動手做過實驗。在訪談中幾乎所有的學生都反映“老師安排的實驗實在太少，而且大部分是由老師在上面演示，自己動手的機會太少?！痹谠L談中還發現雖然新教材不再單列學生實驗，而且探索性增強，增加了趣味性實驗，實驗更加生活化和綠色化。但許多教師實驗教學及組織形式并沒改變，仍然是教完相關章節讓學生到實驗室做驗證性的學生實驗。刪減了認為對考試不重要的趣味性實驗。11%左右的學生對實驗不感興趣，主要原因是害怕實驗的危險性。
1.3學生對化學課程的興趣情況
調查顯示,非常喜歡化學(7.3%)和喜歡化學(54.3%)的學生共占61.6%，大大低于趣味化學實驗學生的比例。不喜歡化學(31.9%)和討厭(6.5%)的學生占了38.4%。訪談中，較多的學生表示：開始覺得化學挺有趣的，但越學越枯燥無味，希望老師上課幽默風趣，多講一些與生活、社會相關的化學知識，多讓學生動手做實驗。
1.4分班及教師的關注情況
我們了解到，有較多的中學存在分快班(這兩年多數學校稱實驗班)與普通班情況，而且普通班所占比例較大(大多占到2/3以上)。訪談中，多數學生表示，學校和教師比較關注快班，普通班比較不受重視。
2 新課程理念下對“有效教學”的思考
通過訪談和對調研的分析我們發現，在我們調研的這些學校，絕大部分的化學老師工作認真，愛崗敬業。他們的教學任務繁重，工作和學習壓力大。他們也在努力提高化學教育教學質量，尤其關注他們的學生在高考時各級大學的入學率。絕大多數的老師認為，對于農村中學的學生，提高他們高考的得分是最重要的。由于長期受應試教育的影響，加上多數農村中學實驗條件較差，我們不難理解出現以上的調研情況。但隨著社會的發展，我們認為這種教學現狀存在的一些問題已逐漸突顯出來，而且隨著基礎教育課程改革的深入，某些教學行為已越來越不適應，大大影響教學的質量和效率。不但老師的良好愿望得不到很好實現，按照現在的教育價值取向，會出現低效甚至是無效教學。
隨著課改的深入，“有效教學”越來越受關注。
什么樣的教學有效，什么樣的教學高效或無效值得我們教育工作者經常思索和長期探討。有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學對教學效益評判的核心是看學生的進步或發展。根據這一標準再來分析以上的調研統計數據，我們不難發現一些老師的教學行為已不適應時代要求，有必要反思自己的教學理念并進行新的教學探索。
首先，新的化學課程要求老師要關注全體學生的全面發展。而許多老師由于諸多原因只比較關注一些“尖子生”，而且只關注他們的知識與技能目標。因而課程目標不能全面完成。
其次，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在調研中我們發現，隨著社會的發展，當代的中學生思維活躍，對教師的要求也較高。一些老師由于教學方式的單一，沒有關注學生的情感、體驗，雖然他們勤勤懇懇、埋頭苦干，很多學生仍然逐漸失去對化學學科的興趣。教學的效益大打折扣。
3“有效教學”的探索
3.1更新教育理念，關注全體學生的全面發展
由于多方面的壓力和大班化教學，很多老師把主要精力花在一小部分“尖子生”身上，而且出于對學生的“負責”，老師和學生都加班加點抓考試要點。這就出現兩個值得探討的問題。第一，那些“中等生”和“后進生”成績不夠理想是什么原因造成的？這些人是不是人才？第二，老師勤勤懇懇辛苦工作，學生得到了哪些發展？在訪談中我們發現，很多“中等生”和“后進生”頭腦聰明、思維靈活。他們有的偏科、有的厭學、有的頑皮。美國心理學家布魯姆認為：大多數學生(也許90%以上)能夠掌握我們必須教授的事物。教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。我們的基本任務是確認怎樣才算“掌握了我們這門學科”并且探求能使最大部分學生達到這種掌握的方法與材料。我們在這幾年指導學生教育實習中，曾選擇普通班作為“匯報課”的班級，而且讓中學生進行隨堂實驗?？迫卫蠋熆偸菫槲覀儞男Ч缓?。因為以前沒在普通班上過公開課，而且平時學生很少做實驗，第一次在課堂進行隨堂實驗就作為匯報課難免擔心。但出乎很多老師意料，匯報課效果非常好。許多平時學習不認真的同學，表現異常好。通過一段時間的實習，很多學生對化學學科的興趣大增，學習成績也明顯上升。我們分析這些同學化學成績明顯提高的最主要的兩個原因，一是他們認為實習老師關注他們，二是增加實驗使他們興趣提高。
如果我們考查現在社會上的成功人士，可以發現他們中很多人在學生時代并非“尖子生”。用美國哈佛大學發展心理學家霍華德加德納提出的多元智力理論非常容易解釋這一現象。加德納認為，人的智力是多維的，每個人的智力都是由幾種相對獨立的智力所組成，它們是言語－語言智力、音樂－節奏智力、邏輯－數理智力、視覺－空間智力、身體－動覺智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然觀察智力、存在智力等。智力不僅是多維的，而且是可以發展的。每個人都有自己的智力強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方式。在校的“尖子生”一般言語－語言智力、邏輯－數理智力具有優勢，但“中等生”或“后進生”具有其它的智力強項。根據多元智力理論，學校里沒有“差生”存在，只有各有智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。我們老師應該做的是激發每個人潛在的智能水平，充分發揮每個人的個性。
大家知道，單一落后的教學方式是導致學生高分低能的重要因素。如果老師只是埋頭苦干，沒有反思自己的教學行為，不能及時更新教育理念，隨著社會的發展，隨著高等教育的大眾化和就業競爭的日趨激烈，老師重點培養出來的“精英”不但難于成為當今社會的棟梁之才，在擇業和勝任崗位工作方面也處于劣勢。
3.2 挖掘各種資源，形式多樣開展實驗教學
“以實驗為基礎”，既是化學學科的基本特征，也是化學教學過程最基本的特征。新的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，提倡體驗式教學，更是突出了實驗的重要性。而我們調研了解到的情況與要求相差懸殊。我們認為這最主要的原因有兩個，一是部分學校的實驗條件較差，二是老師對化學實驗的功能認識不足。
化學實驗具有諸多功能。有的老師只考慮中考、高考實驗題如何得分，在黑板上畫圖講解代替實驗，又有許多老師只重視其檢驗與驗證、實驗技能訓練、激發學習興趣的作用，忽視或沒認識到實驗對學生思維的啟迪、對學生科學方法和科學精神的培養有著不可替代的作用；忽視化學實驗對于創設生動活潑的教學情景、轉變學生的學習方式等方面的重要作用。由于認識不全面，新課程化學在課時減少的情況下，安排讓學生動手的機會當然不多，許多學生更加喜歡的趣味實驗和自己設計實驗也就成為奢望。
如果老師對實驗充分重視，創造條件讓學生多動手做些實驗并不難。發動學生，自制一些簡單的實驗儀器和材料，學生既樂意又可得到多方面發展。把礦泉水瓶、可樂瓶截成適應高度，用量筒矯正，用膠布或其它材料貼上有刻度標尺，既可當燒杯又可當量筒；用空墨水瓶或藥瓶、廢罐頭鐵皮、棉線等可制作酒精燈；用糖漿瓶作試管、用滴眼液或注射器作滴管……廢導線里的銅絲、生活中的鐵釘、廢電池外殼的金屬鋅皮及碳棒等、易拉罐皮代替鋁片、口香糖包裝紙作為鋁箔、蓄電池中的廢硫酸、食品包裝袋中的干燥劑（主要為CaCl2）、自然界中的石灰石和貝殼……容易收集也容易處理。
新的化學教材淡化了演示實驗和學生動手實驗的界限。我們認為，根據各學校的實際情況，應盡可能多為學生創造動手機會。危險性不大、占時不長的實驗可讓學生進行隨堂實驗，改變“一人做，大家看”的局面，讓學生由“被動”轉為“主動”。適當增加一些家庭小實驗和課外興趣實驗。如用pH試紙測各種水果、飲料、雨水、土壤等的酸堿度，用紅桑、紫草等植物的葉子和各種花卉及水果皮制作酸堿指示劑，制作葉脈書簽等?？山M織有關實驗的各種課外興趣小組。有條件的利用節日舉辦化學晚會，可很好展示化學實驗的魅力。
增加學生動手機會，增加趣味性、生活化的實驗，可有效提高學生對化學學科的興趣。但要有效提高學生的科學素養，有效培養他們的創新能力，應該從初三到高三依據教學目標有計劃地逐年增加探究實驗的比例和難度。
3.3 致力教學實踐，大膽探索新的教學方法
講授法是歷史上流傳下來的一種最主要的教學方法，也是當前仍普遍采用的基本教學方法。其最大的優點是教師可以將化學知識系統地傳授給學生，使學生能在較短的時間內獲得較多的知識；運用啟發的方式，促使學生積極地思考，對發展學生的思維能力起著重要作用；有利于教師對教學過程進行調控，能充分發揮教師的主導作用。因而，我們在調研中發現，多數老師講課方式仍是講解、演示加練習。但使用講授法要善于與其他教學方法配合使用。因為講授法有它明顯的不足。它不利于學生主動性的充分發揮，對學生的動手能力、應用知識的遷移能力、合作能力、對學生科學態度和創新能力的培養等方面顯得力不從心。傳統單一的教學方法，又會使學生逐漸感到化學枯燥、乏味。
教學有法，但無定法，貴在優選。不同的教學方法各有其長、各有其短，關鍵在于老師能否根據學生的實際情況、教材內容的特點、教師的風格、學校的條件等綜合考慮，有計劃、大膽地把各種教學方法進行優化組合嘗試或大膽探索新的教學方法，而不是一成不變的單一教學模式。
我們05年曾在泉州市郊一所初中校的初三年普通班，嘗試以小組競賽為主的形式復習初三化學的化學用語部分，得到了很好的教學效果。全班同學以4人為一個小組，分小組進行討論、競賽、總結，最后評選出第一、二名，獎勵自制的樹葉書簽。第一環節：讓同學完成老師設計的元素符號或元素名稱表格，然后各小組交換批改評分，最后老師引導學生進行交流歸納總結書寫元素符號的注意事項。第二環節：讓各小組填寫常見物質的化學式或物質名稱，然后各小組交換批改評分，老師再引導學生對這些化學式進行分類，總結出它們的書寫規律。第三環節：讓每個小組各派一名代表到黑板上書寫幾個常見的化學反應方程式（每個小組不同），然后由別的成員來進行修改、點評。課后讓學生把常見元素和一些常見物質的化學式自己制成卡片并對所學的化學方程式進行歸納整理成表格。由于是普通班，學生平時學習興趣不高。但改變學習方式后，全班學生整節課一直處于主動、積極狀態，通過自己的回憶思考、小組討論、改其他小組和別人的錯誤，再聽同學或老師的歸納總結，記憶深刻，同時也培養了他們的團隊精神。我們也曾在農村中學使用探究式教學，同樣得到良好的教學效果。
要有效地全面完成課程目標，保持化學課程的永久魅力，應該有計劃地根據每學年的教材內容和實際情況，優化組合各種教學方法。才能確實落實關注全體學生的全面發展。
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