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邏輯推理的并列關系范文1
一、知識結構、邏輯推理及相互間的關系。
在小學數學教學中，構建良好的數學知識結構是培養發展學生邏輯思維能力的一個重要途徑。烏辛斯基早就指出：“所謂智力發展不是別的，只是很好組織起來的知識體系?！倍R體系因為其內在的邏輯結構而獲得邏輯意義。數學中基本的概念、性質、法則、公式等都是遵循科學的邏輯性構成的。
“數學作為一種演繹系統，它的重要特點是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通過定義引入的。”這種演繹系統一方面使得數學內容以邏輯意義相關聯。另一方面從知識結構所蘊含的邏輯思維形式中得到的研究方法（如邏輯推理等），再去獲取更多的知識。如學習“能同時被2、5整除的數的特征”時，我們是通過演繹推理得到的：
所有能被2整除的數的末尾是0、2、4、6、8；
所有能被5整除的數的末尾是0、5；
因此，能同時被2、5整除的數的末尾是0。
數學中的這種推理形式一旦被學生所熟識，他們又會運用它在已有知識的基礎上作出新的判斷和推理。
學生知識的習得和構建，主要依賴認知結構中原有的適當觀念，去影響和促進新的理解、掌握，溝通新上知識的互相聯系，形成新的認知結構系統，這是數學知識學習過程中的同化現象。它包含三方面的內容：一是新舊知識建立下位聯系；二是新舊知識建立上位聯系；三是新舊知識建立聯合意義。這三方面與邏輯結構中的三類推理恰好建立相應的聯系。推理，是從一個或幾個已知的判斷得出新的判斷的過程。通常有：演繹推理（從一般性的前提推出特殊性結論的推理）；歸納推理（從特殊的前提推出一般結論的推理）；類比推理（從特殊的前提推出特殊結論的推理或從一般前提推出一般結論的推理）。如：教學“循環小數”時，先在黑板上出示算式1.2÷0.3=4、1÷2=0.5、4.8÷4=1.2、0.666÷2=0.333；1÷3=0.333……、70.7÷33=2.14242……、299÷37=8.081081……等。觀察各式的商學生們直觀認識到：小數有有限小數、無限小數之分。進而從一組無限小數中，發現了循環小數的本質屬性，得到了循環小數的定義。由兩個或幾個單稱判斷10.333…的數字3依次不斷地重復出現，2.14242…的數字42依次不斷重復出現等，得出一個新的全稱判斷（循環小數的定義）是歸納推理的一種方法。
在教學的過程中，教師結合教學內容，有意識地把邏輯規律引入教學，注意示范、點撥，顯然是有利于發展學生的邏輯思維能力。
二、邏輯推理在教與學過程中的應用。
1.如果原有的認知結構觀念極其抽象，概括性和包容性高于新知識，新舊知識建立下位聯系、新知識從屬于舊知識時，那么宜適當運用演繹推理的規則，由一般性的前提推出特殊性的結論。
“演繹的實質就是認為每一特殊（具體）情況應當看作一般情況的特例”。為了得以關于某一對象的具體知識，先要找出這一對象的類（最近的類概念），再將這一對象的類的屬性應用于哪個對象。如：運用乘法分配律簡便運算時，學生必須以清晰、穩固的乘法分配律知識為基礎，才能得出：
999×999+999=999×(999+1)=999000
這里999×999+999=999×(999+1)是根據一般性判斷a×c+b×c=(a+b)×c推出的。當學生理解這種推理的順序，且懂得要使演繹推理正確，首先要前提正確，并學會使用這樣的語言：
只有兩個約數（1和它本身）的數是質數；
101只有兩個約數；
101是質數。
那么，符合形式邏輯的演繹法則就初步被學生所掌握。
在知識層面中，這種類屬過程的多次進行，就導致知識不斷產生新的層次，其邏輯結構就越加嚴密，新的知識也就會不斷分化和精確化，就可以逐漸演繹出新的類屬性的具體知識。教學中正確把握這種結構，用演繹推理的手段組織學習過程，不但能培養學生的思考方法，理解內容的邏輯結構，還能提高學生的模式辨認能力，縮短推理過程，快速找到解題途徑。
在新舊知識建立下位聯系時，整個類屬過程可分化為兩種情況。
(1)當新知識從屬于舊知識時，新知識只是舊知識的派生物?？梢詮脑姓J識結構中直接推衍。新知識可以直接納入原有的認知結構中。
如學生已學過兩位數的筆算，清晰而穩固地掌握了加法的計算法則，現在要學三、四位數的加法，只要讓學生思考并回憶兩位數加法計算的表象結構，適當地點撥一下三、四位數加法與兩位數加法有相同的筆算法則，學生就能順利解決新課題。新知識很快被舊知識同化，并使原有筆算法則得到充實新的知識獲得意義。雖然這些知識的外延得到擴大，但內涵不變。
教學中，掌握這些知識的內涵的邏輯結構，就會有一個清晰的教學思路，就會自覺地運用演繹推理的手段，與學生一起愉快地順利地進行下位學習。就不會在講三、四位數加法時，著眼于竭力以三、四位數加法為例證，說明加法的計算法則。
(2)新知識類屬于原有較高概括性的觀念中，但不能從原有上位觀念中直接派生出來，而需要對原有知識作部分的改組，才能同化新知識。新知識納入原有知識后，原有知識得到擴展、加深、限制、修飾和精確化。新舊知識之間處于相關類屬。這時，運用演繹推理之前，先要對原有知識作部分改組，請出一個“組織者”，再步步演繹。（為新知識生長提供觀念上的“固定點”，增加新舊知識間的可辨性，充當新舊知識聯系的“認知橋梁”，奧蘇伯爾稱它為“先行組織者”簡稱“組織者”。）
如學生已掌握了長方形面積計算公式：S=ab，現在要學習正方形的面積計算公式，這就要對長方形進行改組，把它的長改成與寬相等(a=b)，于是“正方形面積計算”可被“長方形面積計算”同化，當a=b時，S=ab=a·a=a[2,]。又如教圓面積之前，向學生演示或讓學生動手操作，把圓適當分割后拼成近似長方形，由長方形面積公式導出圓面積計算公式。其間以直代曲，是由舊知識導向新知識的認知橋梁，是由演繹推理構建新知識時，找到的觀念上固定點。找到固定點后圓面積的計算被長方形面積同化，于是面積計算規則從直線封閉圖形的計算，推廣到曲線封閉圖形的計算，擴展加深了對原有面積計算規則的認識內容，使有關面積計算的認識結構趨向精確化。
2.如果原有認識結構已形成幾個觀念，要在原有的觀念上學習一個抽象、概括和包容性高于舊知識的新知識，即新舊知識建立上位聯系時，那么適當運用歸納推理的規則，可由特殊的前提推出一般性的結論。當需要研究某一對象集時，先要研究各個對象（情況），從中找出整個對象集所具有的性質，這就是歸納推理。歸納推理的基礎是觀察和試驗，是從具體的、特殊的情況過渡到一般情況（結論、推論）。
教材中關于概念的形成，運算法則和運算定律、性質得出，一般是通過歸納推理得到的。如分數的初步認識。在學習前，學生認知結構中已有了分數的某些具體經驗，加上教材提供的和教師列舉的生活實例和圖形。如：一個蘋果平均分成兩份，每份是它的1/2，一根鋼管平均截成三段，每段是它的1/3，一張紙平均分成4份，每份是這張紙的1/4……所有這些操作和演示都讓學生認識到幾分之一這個概念。隨后，再認識幾分之幾。這種不完全的歸納推理，是在考察了問題的若干個具體特例后，從中找出的規律。（嚴格地說，由不完全歸納法推理得到的結論還需要論證，才能判定它的正確性。）
運用歸納推理傳授知識時，要根據學生的實際經驗，選取典型的特例，并能夠通過典型特例的推理得出一般性的結論。又要用這個“一般結論”，去解決具體特例。在教與學的進程中，歸納和演繹不是孤立地出現的，它們緊密交織在一起。
3.如果新舊知識間既不產生從屬關系，又不能產生上位關系，但是新知識同原有知識有某種吻合關系或類比關系，則新舊知識間可產生并列關系。那么可以運用類比推理。
教材中，商不變性質和分數基本性質，乘數是整數的乘法和乘數是分數的乘法等，學習這類與舊知識處于并列結合關系的新知識時，既不能以上位演繹推理到下位，又不能以下位歸納推理到上位，只能采用類比推理。如五年級學習“一輛卡車平均每小時行40千米，0.3小時行了多少千米？”時，學生還無法根據小數乘法的意義列出此題的解答等式。所以，教學中一般用整數乘法中的數量關系相類推。
原有的認知結構中，整數乘法與小數乘法只是一般的非特殊的并列結合關系。新知識的學習，只能利用原有知識中的一般的和非特殊的有關內容進行同化。
邏輯推理的并列關系范文2
很多寶寶看到街邊有趣的物體時就會不自覺地數一個、兩個、三個……對自己的小玩具也進行大小的排列；還會自發尋找物體之間的對應關系，例如吃飯時，爸爸一個勺子、媽媽一個勺子、奶奶一個勺子……；偶爾也為小東西按顏色或類型進行記數或分組，例如黃色的7個、藍色的5個、圓形3個、星形6個……；如果遇到出游，還會為自己的外出做個小計劃……這些都是幼兒的邏輯數理智能在生活中的體現。
邏輯數理智能就是指運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關系的使用與了解。簡而言之，這種智能在幼兒身上可能表現為：對數字感興趣；喜歡計算活動；能很快分清事物之間的關系；能夠提出問題并做出假設；能夠掌握因果、時間等關系；做一件復雜的事情時比較有條理，能安排出合理的做事順序等。邏輯數理智能對寶寶智力、邏輯推理能力、運算能力、統籌安排能力和創造力的發展都有直接的促進作用，在寶寶的全面發展中起著至關重要的作用。邏輯數理智能強的孩子將來適合做會計師、財務分析員、科學家、工程師、計算機程序員、發明家和生物學家。那我們怎樣才能系統而全面地在生活中發現寶寶的邏輯數理智能呢?
4～10個月大的寶寶初步確立了“客體永久性”的意識，能夠感知周圍的物體，當你把他喜歡的玩具藏起來時他會去尋找；并能感知到物體的大小，如果你給他一個一大一小的同種玩具時，他會選擇“大”的玩具；建立了物體間初級的因果關系，如果你在寶寶面前示范有線拉扯玩具，他會知道是因為你拉了線玩具才會懂動的。如果您的寶寶也是這樣的，那么很高興告訴您：您的寶寶邏輯數理智能比較強哦!在這時候您就應該多跟寶寶玩玩類似上面的“藏一藏，找一找，選一選，猜一猜”的小游戲，并根據寶寶的進步不斷提高游戲難度，強化寶寶初步建立起來的邏輯數理能力，為寶寶以后的全面發展打下一個堅實的基礎。如果您的寶寶這樣的表現很少或是沒有，您也不要著急和氣餒，也可以試試“藏一藏，找一找，選一選，猜一猜”的小游戲，并在游戲中耐心引導和幫助寶寶一步步地建立邏輯數理智能。
11個月～3歲大的寶寶懂得用手指表示“1”了，并能區分“1”和許多，知道“1”個蘋果和許多蘋果是不一樣的；能找出一樣的物體進行配對，并在配對過程中按自然數的順序說數(1、2、3……)；能按物體的各種特點(顏色、形狀、質地等)進行分類；還能以物量物，能做到“5”以內的點數，懂得物體的配對、分類、歸類、及物體相互之間的邏輯關系，并能通過排列、排序找到、總結出事物的內在規律。如果您的寶寶在生活中喜歡并善于做這些事，那么您寶寶的邏輯數理智能很強哦!這時您就需要多花心思，不斷激發寶寶興趣，跟您一起玩玩“分一分，配一配，搭一搭，說一說”的小游戲。一定根據寶寶的實際能力來選擇游戲難度，切不可操之過急哦!
3～5歲大的寶寶開始喜歡數數，會數任何看上去可以數的東西；喜歡收集東西，并對其進行比較；能進行簡單的加減運算和邏輯推理。如果您的小寶貝也是這樣，您就該為他較強的邏輯數理能力鼓掌了，同時要抓住這個關鍵的機會不斷強化寶寶的邏輯數理智能。帶寶寶多去“數一數、看一看、算一算、理一理”，給寶寶盡量豐富的刺激。如果您的寶寶表現沒有這么理想，您也要堅持哦!堅持給他豐富、有趣的適量刺激，也許您的寶寶欠缺的就是那么一點點不起眼的刺激呢。
游戲一：帶著寶寶數一數
這個游戲很簡單，可以在任何時間、任何地點、以任何物體為對象來進行。在生活中利用一切可以利用的東西，帶著您的寶寶一起來數數。例如：3歲以下的寶寶，可以帶著他數數，數數的范圍可以從5～20不等，例如在吃飯的時候就可以問寶寶家里有幾個人，需要幾個碗幾個勺子。還可以通過數字接龍(如：第一個人說：“一只小狗，汪!”第二個接：“兩只小狗，汪汪!”依次往下增加)的方式來增加趣味性。3歲以上的寶寶可以讓他獨立數數，并引導寶寶做簡單的加減運算(10以內的)，如果寶寶沒有興趣，就可以把加減運算編入故事中，激發幼兒的興趣。
這類小游戲中通過數數來加強幼兒對數的敏感性和概念性，促進了幼兒對數概念的理解，能為寶寶以后的分類、排序、計算等能力的發展打下基礎。
游戲二：我們一起比一比、分一分
這個游戲也不受時間、地點、物體的限制，可以隨時隨地進行。帶著寶寶一起對各種各樣的物體進行不同特點來分類。一歲半以下寶寶，您就為他準備各種有趣的東西，讓寶寶來區分大和小即可。3歲以下的寶寶，可以引導他一起進行特點鮮明(如顏色、形狀、形態等)的物體分類。3歲以上的寶寶，就盡量讓他們獨立進行分類，必要時給予提示，根據寶寶的能力高低來增加分類難度(如對同顏色不同形態或形狀的物體、同形狀不同顏色的物體、同質地不同顏色等方式，對物體進行相同和不同類別的區分)的多樣性。
這類小游戲通過分類來發展兒童的觀察能力、辨別能力、協調能力，并能促進兒童對物體之間關系的理解力及統籌安排能力的發展，為寶寶的邏輯推理能力的發展做鋪墊。
游戲三：有趣小推理
(適用于3歲以上寶寶)
利用日常生活中的小例子，引導兒童進行簡單的因果、并列等關系進行推理。利用身邊的自然現象或者認為現象，讓寶寶推理得出原因或結果。如：沒有放入冰箱的冰淇淋化了，是為什么?沒有連線的電腦為什么不能使用?雙胞胎莉莉和藍藍為什么一直都是一樣大?
邏輯推理的并列關系范文3
中圖分類號：G633.41?搖?搖?搖?搖?搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0136-02
近些年高考閱讀理解考項中總有一些考題要測試考生根據上下文和構詞法知識猜出生詞詞義或舊詞具新意的能力。當生詞出現在我們基本能讀懂的文章中，我們應該有能力根據已知內容推求生詞的詞義。通過上下文交代的內容做出合乎邏輯的推理，在必要時，做些語法分析，通過詞與詞的關系，確定其詞性；有時根據常識和生活經驗或者構詞法知識，完全可以對那些從未見過的生詞的詞義做出正確的推測。正確猜出生詞的詞義經常使用以下六種方法。下面對它們分別做介紹并輔以一些強化訓練題。
1.方法技巧闡述
1.1根據定義或解釋說明猜測詞義。在be或becalled等判斷詞出現的判斷句中，生詞是被解釋說明的表語，或是用來下定義的主語，借助判斷句猜測詞義是一種最常見的方法。同時，定語從句或同位語從句對其先行詞起修飾或解釋說明的作用，有助于猜出該先行詞的詞義。此外，標點符號中的破折號“——”也可引出起解釋說明作用的同位語或具有同義的短語或從句。
1）We like our new house because it has a few clms in the back yard that will give us shade and keep the house cooler.
2）Travelers in deserts or thick forests always bring with them compasses，a kind of very helpful instruments that help them to know the directions and which always consist of a freely-moving MAGNETIC needle that always moves to point to the north.
3）Some armed policemen have to wear bullet-proof Vests，a piece of clothing that can protect their chests（胸部）and that are used to stop bullets or a vest which cannot be passed through by bullets.
1.2根據對比關系猜測詞義。在but，however，yet，otherwise或though這些表示意義轉折的連詞出現的句子中，其前后的詞有明顯的對比關系。根據已知的內容，通過這種對比關系，很容易猜出生詞的詞義。
1）He had been getting better，but during the night his condition deteriorated.
2）When there's a strong wind，there are great waves rolling on the lake;but if there's no wind，the surface of the lake is very placid.
3）Though he is always regarded as an honest man，he usually makes use of subterfuge to get our trust.
1.3根據因果關系猜測詞義。Because，since與as是連結原因狀語從句的從屬連詞，so是連結表示結果的并列句的連詞，so...that與such...that中的that是連結結果狀語從句的。當這些信息詞出現在有生詞的句中，通過因果關系，依據已知部分，就能猜出生詞的詞義。
1）All his attempts to unlock the door was futile，because he was using the wrong key.
2）She did not hear what you said because she was completely engrossed in her reading .
3）The tree will have to be cut down because it obstructs the view of oncoming traffic（車輛）.
1.4根據句意和生活常識猜測詞義。運用邏輯推理能力，自身的生活經驗及生活常識，根據上下文能讀懂的部分，正確猜出生詞詞意，是一種行之有效的猜測詞意的方法。
1）There are some erroneous answers on the students'test paper，but there are not enough wrong answers to fail him.
邏輯推理的并列關系范文4
英語作為高考必考科目，所占分值是毋庸置疑的，在高考中的作用也是顯而易見的。而在150分的分值中，有關閱讀的分值就占到一半以上，可以說英語閱讀理解是英語學習的大半壁江山，對于好多考生成也英語閱讀，敗也英語閱讀?？梢姡延⒄Z學好，首先得搞好閱讀理解，對于做好閱讀理解，見仁見智，下面我就結合平時教學中的經驗體會，談談如何做好英語閱讀理解。
閱讀理解做得好壞，首先考驗的是學生的英語閱讀能力，英語閱讀能力在英語學習中起著至關重要的作用，它不僅是增長知識、獲取信息的重要途徑，而且也是提高聽、說、寫等能力的有力杠桿。英語閱讀理解題型在高中英語試卷中所占分值是整個試卷分值的一半以上（閱讀理解、完形填空、改錯都包括在內），它是高考考查的重點。所以做好閱讀理解題，是獲得高考英語高分的關鍵。如何做好閱讀理解呢？
首先，課外進行廣泛的閱讀
高考閱讀理解所考查的內容涉及地理、歷史、體育、政治、經濟、外交、科技、特殊人物、事件或原理等好多方面，文中也會出現較多的專有名詞，如果學生平時涉獵知識較寬泛，考試時即便文章非常難，比如涉及到足球，那么熱愛足球的同學很快就可以根據個別幾個人名、幾個比分判斷出這是哪一場比賽，是哪兩個隊在進行比賽，比賽的性質、比賽的地點、比賽的結果學生都是成竹在胸，所以即便詞匯量不是很大，但是對于這篇文章學生做得肯定不會太差，但是對于熟悉足球的同學就會形成干擾，因為畢竟里邊有一些專業名詞會直接或間接影響你的信心，而對那些了解的同學相對就會好一些。所以大量的課外閱讀有助于你對英語閱讀的理解。對于英語底子較差的同學，可以鼓勵他進行大量的課外閱讀訓練，訓練就從他熟知的文化知識入手，提升自信，久而久之也就會喜歡上英語的。
其次，要具備一定的詞匯量。
詞匯量是閱讀理解的基礎，沒有一定的詞匯量就很難讀懂文章，獲取信息也就無從談起。而背單詞又是一個老生常談的話題，也是被大家認為是最難、最枯燥的事情?；A好的學生可以通過閱讀學習單詞，但是對于基礎不好的學生來說，這點根本行不通。整篇文章都看不太明白，還談什么學習單詞？所以我采取的方法就是在每天定量反復背誦課本要求識記的單詞之外，把近期要做的閱讀理解中出現的生單詞以介紹、教發音的方式每天講兩個，第二天提示英語說漢語，或反之。慢慢積累，這種做法使學生拿到閱讀理解題后，覺得剛記過的單詞就在文章中，這樣一來學生的記憶就比較深刻了；再者就是通過構詞法來記詞，從而達到學生擴大詞匯的目的。
再次，要具備一定的語法知識
許多學生在閱讀過程中會提出這樣的問題，有些文章生詞量并不大，有的句子甚至連一個生詞都沒有，但不能正確讀懂其中的含義，這就是語法問題了。如在閱讀中遇到令人費解的長句、難句，就可以借助語法對句子進行適當的分析，搞清各部分的關系，即縮句去找主句，然后找從句及其它修飾成分，分清是什么樣的從句，并列還是從屬的，和誰并列、修飾誰，結合上下文語境，就可以對其含義作出準確判斷。例如：She will be among 19，400 runners who will carry the flame along an 85，000- mile， 130-day route across five continents。這句話中出現了定語從句，其修飾的詞是“runners”，而主句的主語是she，she只是runners這類人中的一個，所以你不能單純理解為she要跑完全程，這樣一來意思就明晰了。
第四，要掌握一定的閱讀技能。
在詞匯量和語法知識都具備的情況下，我們還需要借助一定的技巧才會進行有效閱讀。
比如，我們熟知的閱讀三步驟。
A.泛讀：通過略看文章的總體結構安排或文章的標題來預測文章是說人、說事還是說物，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖（多看首段和結尾段）。
B.尋讀：在確定了文章主要的討論內容之后，建議把所設置的問題進行閱讀，然后在文章中尋找到與其相關的句子或段落，并標注其題號，對不相關的內容一帶而過。
C.細讀：了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后對相關信息進行快速定位后，再將其進行整合、分析、對比，有根有據地排干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節省了寶貴的時間。
技巧2：注意試題題干的設置。
一般閱讀理解后的選題是3～5個，我們可以把它們歸納一下，發現其題型有：
找文章主旨(what’s the main idea for this passage?/The main purpose of writing this text is ___./Which of the following may be the best title for this passage?)
根據文章對其表述選出與文章內容不符或相符的(Which of the following statements is true according to the passage?/Which of the following statements is not true according to the passage?/All the statements are true except that ___.)
找人物、找時間、找地點
邏輯推理。（It can be inferred from the passage that___/From the passage， we can conclude that__.）
判斷某個詞或短語在文中的意思。(The underlined word in the passage can be best replaced by__./which of the following best explains the underlined phrase?)其中比較難的就是歸納概括題（中心思想、加標題）和推理判斷題。它必須忠實于原文，要以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。推理題在提問中常用的詞有：infer，imply，suggest，indicate 等。
技巧3：分門別類識別文體。
隨著信息時代的到來，閱讀內容更趨向于信息化、時代化，內容涉及新聞、廣告、科普、醫療、教育等。文章的體裁也從記敘擴大到產品說明、邏輯推理及實際應用等五花八門。不同的文體閱讀要求與方法不盡相同。記敘文閱讀主要抓四大要素：when，where，who，how，這類文章有時會要求你就事件所發生的先后順序排序，如：Choose the right time order of the following events；議論文是闡明作者對人或事的好壞的立場觀點，因此閱讀時要正確把握文章的論點、論據，理清論證思路及得出的結論。如：The author’s attitude toward something can be described as___.這樣的問題就與作者的立場和觀點有直接關系；應用文是最貼近日常生活的文體，這類閱讀應簡明扼要地抓住所需信息即可，統覽全篇，摘尋要點。如：
Percentage of Satisfied Customers
According to the graph， in which area did Freedom Airlines have the greatest percent of satisfied customers?
A. Friendly Service B. Comfortable Seating C. Overall Experience D. Ticket Prices
2. In what area in the survey did Freedom Airline rank the same as the other airlines?
A. Food and Beverages B. Comfortable Seating C. Overall Experience D. Ticket Prices
邏輯推理的并列關系范文5
關鍵詞 新課改；初中英語；閱讀；策略
英語課程標準的一個突出特點是將學習策略列為英語課程目標的重要組成部分。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，而提倡自主學習是英語課程改革的一個重點。自主學習不僅有利于提高學生在校的學習成績，而且為學生終身學習和發展打下良好的基礎。英語閱讀策略是學習策略的組成部分，有利于培養初中學生良好的閱讀習慣，突破英語閱讀的主要障礙，提高英語閱讀效率和閱讀水平，增強學生學習英語的自信心。筆者根據多年的教學經驗和新近的教學探索認為，對初中生英語閱讀策略的指導可以從以下八個方面來進行。
一、“通讀法”
“通讀法”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辯認出篇章開頭的某些實詞、轉折詞語等關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辯認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到把握文章的前后呼應以及情節聯系，總觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”逐詞逐句閱讀的不良習慣。
二、理解文章的篇章結構
在閱讀過程中，閱讀者要注意把握文章的篇章結構，引言段、正文和結尾段及文章的主題思想是什么？是什么樣的結構安排，是空間順序？時間順序？還是邏輯順序？
文章常有“畫龍點睛”之筆。教師要引導學生自主挖掘文章關鍵詞、句的本義與引申義、明喻與喑喻等，從而發現文章震撼心靈的神來之筆。
文章的線索常常明暗交織。對事件的發展描述往往是文章的明線；情感的流露、態度的顯現、價值觀的滲透往往是文章的暗線。兩條線索一明一暗，交織在一起，推動全文故事情節的發展。
三、掌握詞義的猜測技巧
在閱讀中，我們往往會遇到一些不認識的單詞或短語，或者認識的單詞在文章中有了新的意義，如果這些詞或短語不影響對文章主要內容的理解，我們便可以將它們略過，繼續閱讀。如果了解這些詞語的意思對正確理解文意很重要，這時，我們就必須根據上下文的聯系，對它們的意義進行猜測，使之不影響對整篇文章的閱讀理解。需要注意的是，一個單詞通常不止一個意思，我們要解決的是這些詞在文中所表達的意思。因此，不可脫離上下文，只根據自己以前了解的詞義來確定其意義。
四、作出正確的判斷推理
要求學生能分清事物之間的各種關系，是全局還是局部，是總體還是具體，是從屬關系還是并列關系，是因果關系還是主次關系等。在分析過程中首先要把握對關鍵詞語的理解，明確細節間的關系，從而分析歸納，作出正確的判斷推理。除借助語言結構外，還要從意義上進行合乎邏輯的分析和推理，逐漸培養分析、判斷和邏輯推理的能力。培養學生的判斷推理能力可從以下四個方面著手：
（1）理解詞匯和結構本身的意義進行判斷推理。
（2）二是對文章中的事實、現象進行歸納，推斷其可能做出的結論。
（3）通過文章的用詞和修辭手法來理解作者的立場、觀點、感情和寫作目的。
（4）四是通過對話，推斷對話雙方的語氣和對問題的不同看法。
五、感悟到文章的深層內涵
學會評價閱讀內容是十分重要的。好文章會使人產生一種來自心靈深處的感動與震撼。美的感悟能使學生從鑒賞的角度，更深層次地體會文章的魅力。
六、增進對英語文化的了解
邏輯推理的并列關系范文6
影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：詞匯障礙、語法障礙、背景知識障礙。非知識性障礙包括：心理障礙、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀技巧。教育
新《課標》提高了對高中學生閱讀能力的要求。下面就學生中普遍存在的閱讀障礙進行分析并探索相應的解決策略。教育
一、重視英語詞匯和習慣用法的積累
美國語言學家Driller(1978)根據詞匯統計特征指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5000個，則為80%；一旦記得10000個，可達92%。可見，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學生的詞匯量偏少，這是影響學生閱讀能力提高的主要因素。那么怎樣才能提高學生的詞匯量呢？
1．構詞記憶法
據估計，英語詞匯有100萬到120萬，但大部分單詞是由構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super…）、后綴(ly/less/ful/ment…)的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。如前綴super有超過、超越的含義，就可以猜出supermarket（超級市場），supernatural (超自然的)，superman（超人），superstar（超級明星）等詞的含義。
2．聯想記憶法
由一個詞聯想到和它有關或無關的詞，如看到live（vi.生活），聯想到其它詞性及用法，如直播的、活的等詞義。
3．廣泛閱讀記憶法
To read well，you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary，you need to read well. 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯，大量的閱讀可以豐富你的詞匯。
二、牢固掌握語法知識
近年來的NMET閱讀理解短文的句式結構趨向復雜，語法知識在閱讀中的作用已經突顯出來。如在閱讀中遇到另人費解的長句、難句，就可以借助語法，對句子進行適當的分析，搞清各部分的關系，從而準確理解整句的意思。以Decision thinking is not unlike poker it often matters not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think(NMET 2000)為例。該句的29個詞中包含了主語從句、賓語從句、并列句和破折號連接的附加說明等多種關系。其中并列句中又有復合句，復合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。三、積累一定的文化背景知識和生活知識
英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。例如在NMET2003的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/most distant inhabited islands，一個為Guinness Book of Records所認定的Tristan da Cunha，另一為復活島（Easter Island）。文章中出現了較多的專有名詞，對于閱讀經驗不足的同學會形成干擾，而對于那些對Easter Day 等背景知識了解的同學，相對就會好些。另外在C篇中，出現了書刊號，如果學生熟悉這些，就會減少好多閱讀困難。
四、培養良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技巧
要養成良好的閱讀習慣，就要求學生平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。另外，有的同學在閱讀時出聲讀、點讀或回讀，這些不良習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。所以要使學生克服這些不良習慣，做到不回讀，不聲讀，不點讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。
除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師要指導學生形成正確的思維方法。一般閱讀時應注意以下幾點：
1.略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。
2.跳讀（Skipping）即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。
3.猜測生詞(Guessing the new words)，在閱讀過程中，學生不可避免的會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解，這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣，所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。
