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語文閱讀教學的研究范文1
一、拓展閱讀教學理念
在教育理念逐漸更新的背景下，隨著教育水平的不斷提高，語文教學要緊跟教學變革的腳步，響應國家對人才培養的要求，突出對學生綜合能力的培養，不僅注重學生在卷面上的成績，而是更多地考察學生運用知識解決實際問題的能力。小學語文教育是培養學生文化素質的關鍵科目，通過語言基礎知識的學習，學生要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度來構建語文學習體系，不斷提升自身的學習能力，充實語文知識儲備，努力成為適應新世紀要求的創新人才。
語文拓展閱讀教學能夠提升閱讀在語文學習中的重要性，拓展學生的閱讀能力，開發學生的閱讀潛能。學生的閱讀應該逐漸從課內閱讀拓展到課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，充實閱讀內容，拓寬閱讀范圍。通過對小學語文拓展閱讀教學的研究，對語文課堂的改革進行更深層次的研究，使得學生能夠在語文課堂上更有效率地深化對知識的理解，強化能力的掌握。
二、拓展閱讀教學策略
1.激發學生拓展閱讀的熱情
熱情是學生進行學習和探究的最強驅動力，學生對于閱讀的興趣和熱情，在真正了解語文閱讀之前往往是較低的，教師作為課堂的引導者，應該領過運用各種教學手段，提升學生的閱讀熱情，在常規閱讀的基礎上，通過閱讀熱情的引導進行更深層次的拓展閱讀，調動學生參與到拓展閱讀的過程中來。
例如，在小學語文課堂上，教師可以發掘學生的興趣點，通過調動學生感興趣的因素，以學生感興趣的形式，進行拓展閱讀的訓練。小學生的年齡普遍偏低，尤其是低年級學生，喜歡聽故事、做游戲這類有趣的形式，教師在拓展閱讀教學中應該充分利用學生的這個特點，給學生介紹一些貼近生活、生動有趣的書籍，例如《十萬個為什么》、《少兒科普知識》、《寓言故事》這類有啟發性的書籍，讓學生根據自己的興趣選擇知識性的書籍，在拓展興趣的同時還能夠收獲知識，以閱讀熱情為動力，去主動發掘更多自己感興趣的書籍。教師可以在班級中設置圖書角，讓學生將自己喜歡的書籍拿出來與同學分享，通過介紹與溝通，促進學生之間的交流，也加深學生對書籍的了解程度，激發學生的拓展閱讀興趣。同時教師還可以定期舉辦主題交流會，以特定的書目為媒介，讓學生通過閱讀、思考、交流、總結的過程，將書本中的原理和想法與實際生活相聯系，在思考和交流中激發更多的閱讀靈感。
2.選取合理的拓展閱讀材料
拓展閱讀要以文本為基礎實現遷移，閱讀材料的選擇在很大程度上決定了學生拓展閱讀的效果如何，在拓展閱讀材料的選擇上，教師掌握著很大的主動權，所以教師應該綜合多方面因素考慮，選擇適合學生閱讀的材料，不僅要貼合教學風格以更好地起到輔助教學的作用，還要兼顧學生的興趣點，形成合理、科學的教學體系。同時拓展閱讀教材的選擇，是為了引導學生進行閱讀比較和串聯，在不同教材的閱讀過程中實現拓展閱讀的最終目的。
例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，教師通過出示掛圖或放映小黑板圖像，同時播放課文朗讀錄音，使學生對圖文進行整體感知，然后讓學生談感受。在學生學習這篇課文之后，教師讓學生預習《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》這幾篇類似寫景課文，通過不同課文間的比較閱讀，發現其中的相同和不同之處，鼓勵學生主動接觸同類型的更多的文章，感受文章優美的文字和優雅的境界，多和老師、同學進行交流，自由地選擇自己的感興趣的文章進行拓展閱讀，提升綜合運用能力和表達能力。
3.創設生動的閱讀環境
良好的閱讀環境能夠烘托氛圍和學生的情緒，使學生仿佛置身于真實的情境之中，引導學生主動參與到閱讀中來，激發學生的拓展閱讀熱情，在拓展閱讀中尋找情感共鳴，深入地體會文章所要表達的思想情感。
語文閱讀教學的研究范文2
關鍵詞：高中語文；閱讀；教學；實踐研究
一、當前高中語文自主閱讀教學的基本現狀
語文是啟蒙教育必不可少的科目，學生從小學就開始學習語文，一直到高中甚至大學，可見語文在教育中的重要性。在學習語文的時候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴重的問題。
由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對較高。高中生在閱讀的過程中開始出現浮躁的現象，對語文閱讀內容知識粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對閱讀文章的內容進行仔細分析，這樣學生無法正確理解閱讀的內容，同時也做不對習題，在考試中不占有任何優勢。
面對在高中語文閱讀教學中諸多的弊端，教師和學生應該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個新的局面。
二、面對高中語文閱讀問題所采取的措施
1.增加學生的閱讀量，豐富其知識儲量
解決學生閱讀困難的問題，首先就應該從增加他們的閱讀量開始，讓他們在豐富的閱讀書海中自己發現閱讀的技巧。
學生在進入高中后，有了一定的自主時間，但是他們還不會自主學習，更多時間并非在閱讀課外書籍。這時候就需要語文教師來幫助他們合理安排時間，讓他們進入學習狀態。
教師應該每天在自習課堂中為學生安排一節閱讀課，這并不是一種強制性的學習，而是幫助他們合理規劃時間。給學生留下充足的時間來進行閱讀，彌補他們由于平時繁忙的學習所占用的閱讀時間。教師同時也陪學生閱讀，當學生在閱讀的時候遇到什么疑問，教師可以及時幫助學生在課堂上消化知識。
2.教師改變閱讀教學方法，改進教學技巧
學生閱讀能力沒有改變，閱讀水平沒有多大的進步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因為教師閱讀教學方法有問題，導致學生也陷入困境，對閱讀沒有多大的突破和進展。
首先，教師應該不再用以前傳統的閱讀教學方法來幫助學生進行閱讀，應該看清眼前形勢，用新的教學方法改變當前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應該對文章的內容給學生進行詳細講解，讓他們對文章的內容有一個概括的了解。對閱讀文章的手法和技巧要進行詳細分析，這是重要的環節。很多學生都對閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認真講解點撥，對學生不懂的要進行舉例分析，然后再讓學生寫一個類似的例句，以達到閱讀教學的真正目的。
其次，教師在閱讀教學研究時候，可以讓學生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學生主課的模式，讓學生試著在講臺上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學生對閱讀的文章掌握和了解多少，對他們講解錯誤的地方進行及時糾正和補充，這樣才能達到事倍功半的效果。
3.學生進行自主閱讀和探究學習
在學習中主要依靠學生自主學習，不能只憑教師生硬地給學生輸灌知識，那樣學生學習到的知識就會很少，而且也無法進行自主應用。
研究性學習是指學生在閱讀教學中自己學習并且應用，對文章的深層含義進行探究活動閱讀。學生在閱讀中盡可能自己完成一些教學閱讀任務，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當自己無法完成的時候，可以和幾個學生一起談論研究，或者幾個學生分組討論，將問題分成幾個部分，這樣進行起來也比較快，最后把他們討論的結果在一起匯總。如果還有異議，學生可向教師求教，讓教師幫助解決。
此外，學生要對閱讀有一個定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗，使他們在閱讀學習過程中學會預習、自我理解，對不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學生還可以走進生活，在生活中接觸事物遠比書本中學到的知識更有內涵和意義。因此，學生要自己學會課內和課外的教學研究，逐步培養自己的自學能力，使自己成為學習的主人，真正提高閱讀的能力。
高中語文閱讀在教學中占據著重要的地位，與此同時也存在著諸多的弊端，但是經過高中語文老師的不懈努力和學生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經有了很大的改進，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會更加邁進一步，迎來一輪新氣象、新景觀。
參考文獻：
語文閱讀教學的研究范文3
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 問題 對策
一、當前初中語文閱讀教學中的問題分析
新課程教學中，閱讀教學有著很多的問題，有些偏離了新課程改革下的語文教學的性質和目標等。當前，初中語文閱讀教學主要存在這些問題：
1.閱讀教學主體學生作用沒有得到發揮
在閱讀教學中，很多教師重視講解，突出了主導的作用，甚至主導占據了閱讀教學的整個過程。大多數閱讀教學中，教師選擇閱讀的材料給學生，學生被動接受教師給的閱讀材料。教師設計好閱讀教學的框架和思路，讓學生被動地吸收。教師還有將教學簡化成教師讀，學生聽的過程。學生完全處在學習的被動地位。教師缺少和學生之間的互動，學生不能全面參與，不能產生積極主動的思考。閱讀教學就像是一溝死水，了然沒有活力。閱讀課原來可以拓展學生的視野，培養學生的理解能力，提高學生的分析能力，現在成了學生學習的負擔，抹殺了學生的創造力。2.突出應試教育，忽視了學生的綜合素質的培養
教師教學中應該以學生閱讀為主，教師給方法的指引，但是，在應試教育的陰影下，過分注重應試教育的教學模式，學生對知識的掌握程度取決于知識點是否被教材選用，是否是考點。教師忽視對學生能力的培養，學生的素質的提高等待人們的重視，初中教師要對傳統閱讀教學進行改革與創新。
二、改進初中語文閱讀教學的措施
1.發揮學生在語文閱讀教學中的主體作用
初中語文教師要切實轉變教學觀念，初中語文閱讀教學的目標是拓展學生的知識視野，挖掘學生學習的潛能，培養學生的獨立思考能力，發展學生的創新能力，發展學生的綜合素質。教師要組織有潛力的語文老師多到先進的教學地區，向先進的教師學習，逐漸推動我國閱讀教學形成新的發展的局面。
2.初中語文教師要更新教學觀念
教師要深刻領悟新課程的精神，更新教學理念，逐漸確立自己的教學理念。教師要確立新課程的教學理念，運用全新的理念來統帥自己的教學，用課程理論的語言來指導自己的教與教學的行為。
3.靈活運用新穎的教學方法
教師要改進教學方法，靈活運用多種新穎的教學方法，發揮出自己教學智慧。教師要靈活運用多種教學方法，重視靈活設計，實現學生被動閱讀和主動閱讀的結合。中學語文教學應該突出學生為中心，發揮學生學習的主動性，重視學生主動閱讀，教師要用教師為中心的被動閱讀，讓學生進入閱讀的世界中，發揮出師傅領進門的作用。教師要進行講解、提示和分析，讓學生對閱讀的技巧和技能的掌握進一步深化理解。教師在啟發學生閱讀課文的時候，就要挖掘作品內涵，激發學生學習的興趣，實現學生主動閱讀，鼓勵學生產生自己的個性化的思考和見解，提高學生獨立思考的才能。教要運用好教材中的泛讀課文和課外閱讀的素材，將更多的主動權交給學生，讓學生自由發展。教師要發展學生的創新能力，提高學生的實踐能力，改進教學的形式。教師要豐富自己的教學策略，運用討論式、啟發式等教學形式，發揮出語文教學的浸潤學生心靈的作用。教師鼓勵學生開展自主、合作、探究的學習形式，實現學生主動學習，個性化的學習過程。
4.語文教師要具備課標的意識
語文教師要研讀新課程標準，領悟其精神指導教學。
語文教學要明確學習的基礎是知識和能力，貫穿學習的是過程和方法，融合的是情感態度和價值觀念。教師在教學中要注意到這些特點的體現，不能不教這些知識，如果不教就成了應試教育，就不是新課程了。
5.教師要深入解讀教材，提高解讀教材的能力
解讀教材是語文教師的基本功，是實現教師和文本的對話的過程。教師要深刻領略書本的精神實質，產生自己的見解，創造性地使用教材。教師要重視感悟、拓展和寫作中發展學生的閱讀能力，追求學生在閱讀中產生獨特的感受，實現產生創造性的見解。
6.教師要重視加強課內閱讀教學，加強課外閱讀教學的方法指導
廣泛的閱讀的目的都是在于增加學生的語言積累，培養學生的語感，還能培養學生的自主閱讀能力，形成學生好的閱讀的習慣。教師要經過學生整體把握、重點賞讀、精心思考等科學的閱讀的方法，加強學生課外閱讀的指導。教師要對學生加強課外閱讀的指導，讓學生將閱讀的喜好和閱讀的目標充分結合，激發學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生的視野，提升學生的閱讀境界，教師要幫助學生制定閱讀的計劃，選擇好的閱讀材料，積累閱讀材料中的語言和思想。教師可以將學生的必讀書目和選讀書目制定成目錄，發給學生。教師可以溝通學生課內和校內外、學校與家庭等，實現全方位立體式的閱讀模式。教師還可以舉行專題閱讀的講座，分計劃分步驟指導學生課外閱讀，組織學生閱讀小組進行充分的課外閱讀，進行課外閱讀的競賽、閱讀專題討論活動的開展、書評活動等，教師通過搭建這樣的讀書平臺，提高學生的閱讀能力。
教師要積累學科知識，練就教學的能力，成為主動的研究者，主動研究新課程，研究學生，研究教法和學法，不斷提高自己的閱讀教學的水平，保證新課程高效高質地實行。
【參考文獻】
語文閱讀教學的研究范文4
關鍵詞：高中語文；散文閱讀；審美能力
伴隨我國新課改的不斷深入，對素質教育的要求也不斷的提升，語文教學必須不斷的探索新的方法，提升教學的質量，進一步促進學生的全面發展。而高中語文教學當中，引導學生增加文章的閱讀積累是非常必要的，對于學生審美能力以及鑒賞能力的提升，語文素養的提升具有非常重要的意義。
一、散文審美性過程中閱讀的問題
（一）審美性的閱讀
散文具有形散神不散特點，其結構大部分比較的松散，題材上面非常的廣泛。朱自清就將散文進行定義為閑話，生活中不管任何的事物都可以當作為散文的內容，散文的格式多沒有固定的要求，而正是因為散，它沒有任何的書寫限制。散文的美既有它外在的形式美，而且又有它內在的情感美。賈平凹曾經就在談到散文時說的：“真情實感美，文章則興；浮艷的虛假，文章則衰?！鄙⑽牟恍枋菄乐數恼f教，其主要是作者進行真情感悟自然的流露而已。散文的句式就通常長短不一以及錯落有致，用詞非常的準確，而語言又含蓄凝練以及優美。以一般包含很唯美的意境，利用多種的文學手法進行運用，留給讀者的無限的暇想空間。審美性的閱讀就必須要學生具有一定的審美意識，進行閱讀時就會感受到作者的情感，體會散文中微妙的美，從而構成了對美的獨特的理解，陶冶了情操。審美性的閱讀主要是發揮學生無限的想象力，調動各個的感官，體驗對作者描述的唯美意境。
（二）散文審美性對閱讀的困境
1.學生缺乏對閱讀興趣
高中學生就接觸的散文閱讀量比較多，一開始可能就有很高的熱情，但是沒有對培養真正的閱讀興趣感，學生只是在倉促中應付閱讀，沒有認真的體會散文，發現散文中的美，很難對散文中進行審美性的閱讀。高中語文再教材中的散文都是在經過了千挑萬選，最經典的、最有價值的散文里，對于陶冶學生中的心性，培養了學生的語文里素養和語文的閱讀能力有很重要作用。但是在于閱讀的時候，不少學生多避開了散文，尤其就是現當代的散文，更多的就是背誦的文言文與詩歌。
2.沒有正確的體會閱讀方法
在語文閱讀當中，方法就很重要，就有它有好的閱讀方法才能在當中真正體會到散文中的哲理、情感與意境等。很多的高中學生沒有好的閱讀方法，不知道如何再進行審美性的閱讀。不僅要在課堂的學習之前很少預習的，而且很少就對散文中的詞以及語句中進行反復的品味，就沒有養成學習積累知識的習慣。
二、高中語文散文閱讀審美的突破
結合上文提到的高中語文散文閱讀教學的審美困境，下面有針對性的提出幾點散文閱讀審美突破策略，實現學生散文閱讀審美能力的提升。
（一）結合學生發展需求，創新散文閱讀教學目標
要使高中語文散文閱讀教學實現審美能力的突破，就要結合學生的發展需求，創新現階段散文閱讀教學目標。教學目標的制定應該根據學生現階段情況，找到真正適合他們的教學目標。例如，在閱讀散文《荷塘月色》的過程中，學生由于剛步入高中，散文閱讀能力還不高，因此，制定這篇散文教學目標時，就可以制定為讓學生大體理解這篇文章的意思就可以，教會學生一些閱讀散文的技巧，更重要的是讓學生有散文閱讀的審美意識。如果一開始制定的教學目標就是讓學生由景物描寫看出作者的真正意象，那么學生學習理解起來就會有很大的困難，甚至有可能引起學生對散文閱讀的反感，因此在進行高中語文散文閱讀教學目標制定時，要充分考慮到學生的實際情況和實際需求。
（二）轉變教師教學態度，注重散文審美學習過程
教師進行散文閱讀教學時，認為只要學生能夠答出與標準答案相近的意思就好，忽視了對學生散文閱讀審美過程的重視。因此轉變教師原有的教學態度，重視學生散文審美學習的過程。教師要引導學生明確散文閱讀的要點、散文要表達的內容與散文的表現形式，教授學生如何進行散文審美分析，這樣才能使學生掌握各類散文的分析技巧，提高學生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《故都的秋》過程中，教師可以引導學生進行要點分析，幫助學生了解作者想要表達的真正情感。教師可讓學生找出散文中描寫景物的內容，根據景物內容體會出作者情緒變化，同時在學生分析過程中，教師要及時為學生解答問題，從而讓學生學習到此種類型散文的審美分析技巧。
三、結束語
總而言之，散文是高中語文閱讀教學的重點，因此教師應該增加對高中語文散文閱讀教學的重視。并注重培養學生審美能力，提高學生的閱讀水平，從而促進學生長遠發展。
參考文獻：
[1]陳洪團.二期課改高中語文閱讀教材教學內容的確定與開發研究[D].華東師范大學，2012.
語文閱讀教學的研究范文5
關鍵詞：語文 閱讀 方法 指導 個性化
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0034-01
1 語文閱讀教學中存在的問題
在長期的語文閱讀教學過程中，一直存在著重知識傳授，輕能力培養的嚴重傾向，我覺得語文閱讀的特點應該側重豐富的人文性，它應注意培養學生精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受應試教育的負面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，習慣于用理性肢解人文性很強的閱讀文本，用條分縷析禁錮學生的思維力和創造力，把學生訓練成缺乏人性和人格的應試機器。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。不少教師在閱讀教學中將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學生，以自己的分析講解代替學生裝的獨立閱讀和思考，這種填鴨式的主觀解讀嚴重掩蓋了學生獨立的思考力和創造力，久而久之學生產生了閱讀和解讀的惰性。
2 語文課堂有效閱讀教學的策略
2.1 以課內教學促進課外閱讀，教給學生讀書方法
課外閱讀是課外語文學習的一個主要方面，在課堂教學中，教師要有意識、有計劃、有目的地推薦一些好的作品。這樣既促進了課內學習，又擴大了學生的閱讀面。因為課外閱讀是開放的，所以讀書方法也應是開放的。要學好語文，僅僅靠課堂中的一點知識是遠遠不夠的，語文學習不同于其他學習，課內學習的時間是有限的，課內學到的知識要到課外的活動中去理解、消化，并形成能力。也就是我們平時所說的“得法于課內，得益于課外”。如結合學生喜歡聽故事的特點，當學生聽得津津有味時便突然停止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講。還有就是課本中有些課文是節選的，這些課文內容豐富，意義深刻，僅課堂上學習，很難理解透徹。教師在指導學習課文時，可以推薦學生課外閱讀《西游記》《水滸》等名著，鼓勵學生閱讀原著。
2.2 語文課堂上加強對學生的有效閱讀指導
閱讀教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中，學生與文本的對話是否收到理解內容，領會含義，體會情感，產生共鳴的效果？這些問題都應是老師充分考慮到的。
語文教師的任務就是用感動激發感動，在課堂上，我們要充分發揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發現。
語文閱讀教學主要通過情感激發、語言品味等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。對文字的敏感是閱讀的基礎，也是閱讀的目標。在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態下閱讀文章時的閱讀方式。讓學生真正親近文字，走進文本，走進作者的思維。
2.3 倡導探究性閱讀學習，但不能過度的開放
課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上―― 學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。隨意探究只會浪費時間，語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。
閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于引發學生的積極思考，有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐，有利于進行健康情趣、科學方法、積極向上的人生觀的滲透。
2.4 真正重視學生的個性化閱讀
閱讀教學是學生根據自己的情感、思想、經驗、知識儲備等對作品進行領悟、理解的過程，絕不是學生的被動接受，切忌用教師的分析傳授取代學生的閱讀時間。因此在閱讀教學時，要讓學生與文本進行直接的交流，做閱讀的主人，要讓學生通過自主入境，感悟文意，悟出精髓，體會情感，激發閱讀情感的升華，逐漸熏陶出個人的閱讀品味?！皞€性化閱讀”做為一個獨具特色的教學領域，成為我國當前語文課程改革的一大熱點。
但是不少教師、學生對“個性化閱讀”的理解有失偏差。少數教師學生因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或斷章取義都是不對的。有的教師對新課程改革的理念未能全面吃透，導致引導、參與、糾正不力，放得有余，收得不夠，改革有余，繼承不夠，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，片面地將“個性化”作孤立的理解。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出個性乖張的學生來，這與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。
當前，許多學校、教師都在對“個性化閱讀”進行探究，也有了許多成功的例子。但還有很多問題值得進一步研究，從其研究現狀來看，如“個性化閱讀”中如何提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性，提高問題質量，真正發展學生個性，這成為我們探究與實踐的動因。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的個性化閱讀學習，通過互相啟發、共同探究，培養學生的合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能實現真正意義上的合作，使他們互相取長補短。
參考文獻
語文閱讀教學的研究范文6
研究動機：2004年課程發展處公布小學語文課程指引（簡稱課程指引），2006年六家出版社出版相應的教科書，2010年大部分出版社都修訂了這些教科書。教科書是教材的一個重要元素，它是落實課程指引的重要指標，也是教學的憑借。教科書由助讀、文本、練習和知識四個系統組成。本研究是練習系統部分，主要是每篇閱讀材料后的練習內容。
語文科與數學科是基礎學科，而語文科是基礎學科的基礎，因為它是最能全面訓練學生思維能力的一門學科。這是語文科的定位，它決定語文科的教學取向。二十一世紀初的語文課程改革強調學生思維的訓練，尤其強調“批判、創意、解難”的高效思維訓練。提問與思維訓練有密切的關系，思維訓練一般可通過課后練習的提問來達成。因此，教科書練習系統的研究既可考核它有沒有落實課程指引的要求，也有助了解語文教學對學生思維訓練的情況。
研究對象：香港一套現行使用率較高的高小語文教科書
研究意義：1.把語文教學建立在科學的體系上；2.深化課改語文教材的建設；3.落實課程指引的思維能力訓練要求；4.為將來編寫中小學語文教科書的課后練習提供意見。
研究目的：在于探討香港小學語文教科書閱讀教學練習系統的練習題：
1.有沒有落實語文科的定位：基礎學科的基礎以及全面訓練學生的思維能力；
2.有沒有落實課程指引的“批判、創意、解難”思維訓練要求；
3.呈現概況及方式，是否符合學生的認知心理發展；
研究成果可供出版社編寫教科書及教育工作者深化課改的參考。
研究方法：本研究采用文獻、定性與定量等研究法，定性與定量法結合：先處理思維的內涵、性質和結構以建構研究框架，作為定性的依據；再透過內容分析把教科書練習的提問定性，然后定量統計；最后分析、討論、建議和結論。
本研究主要采用布魯姆認知領域教育目標分類修訂版（簡稱布魯姆修訂版）作為練習系統中的思維訓練分類依據。由于布魯姆修正版，已將每個類別定義得很仔細，也增列了許多的例子做說明，但因各學科領域間的差異，在分類上仍有模糊、難以判定的情況，[1]因此，每條題目的定性工作由研究者與系內一位從事教材研究的助理教授分別判斷，如判斷不一致時則作重點討論，以求達致共識，否則就另請第三者裁定。
研究限制：要回答一個問題往往很難只以某一種思維水平就可的，它往往需要多于一種思維才能解答問題。例如，假如你是……，你會，為什么？前半部是創作思維的訓練，而后半部則屬分析思維，我們在定性時就把它歸為創作而不作分析思維訓練。
你知道哪兩個四字詞跟“躍躍欲飛”和“按圖索鳥”這兩個詞語相似？為什么作者要用這兩個詞？重點放在“為什么”，因此歸作分析，而不作了解思維訓練。
二、理論依據
本研究主要是透過布魯姆修訂版的認知分類理論，以研究教科書中閱讀材料練習提問所訓練學生的思維水平。研究從語文課程，思維能力訓練，學科教學、思維訓練與練習提問來建構研究的架構。
（一）語文學科
課程指引的要求；學科性質、教學目標、任務；認知、技能、情意；工具性、思想性、知識性；課程改革的原則與精神。
這是二十一世紀語文課程改革的呼聲，本研究是基于這次教改的精神，對現行一套高小語文教科書閱讀材料的練習題目，探討思維能力訓練的情況。
（二）思維能力訓練[2]
思維能力的界定：從思維的形式看，包括聚斂思維與擴散思維。從思維的方法看，包括記憶性思考（recalling）、想象性思考（imagining）、歸類性思考（classifying）、概化性思考（generalizing）、比較性思考（comparing）、評鑒性思考（evaluating）、分析性思考（analyzing）、綜合性思考（synthesizing）、演繹性思考（deducing）、推論性思考（inferring）。
張玉成歸納為四類：1.認知記憶思維──包括記憶性思考及知覺性思考。2.推理思維──包括歸類、比較、概化、分析、演繹、歸納。3.創造思維──想象、綜合、聯想、問題解決等。4.批判思維──與評鑒思維接近，屬高層次認知能力。
上述思維分類都是建基于布魯姆的認知分類分為：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑒。后來修訂版的布魯姆認知分類分為：記憶、了解、應用、分析、評鑒、創作六個層次。
（三）學科教學、思維訓練與練習提問的關系
思維訓練在學科教學過程中完成；提問是思維訓練的基本手段；按學科的特性來進行思維訓練；語文科最能全面訓練學生思維；課程統整最有效全面訓練思維能力。
（四）研究架構
布魯姆修訂版的認知歷程向度可區分為六個主分類：1.記憶；2.了解；3.應用；4.分析；5.評鑒和6.創造。亦可再細分為十九個次類別：1.記憶又細分為：1.1確認，1.2 回憶；2.了解又細分為：2.1說明，2.2舉例，2.3分類，2.4總結，2.5推論，2.6比較，2.7解釋；3.應用又細分為：3.1執行，3.2實行；4.分析又細分為：4.1辨別，4.2組織，4.3歸因；5.評鑒又細分為：5.1檢查，5.2 評論；6.創造又細分為：6.1通則化，6.2規劃，6.3制作。[3]
布魯姆修訂版的認知分類理論中，認知歷程向度是以動詞詞態呈現，因此將布魯姆認知分類理論相關動詞及相關問句統整，下表為布魯姆認知分類理論相關動詞及相關問句。
