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小學中段閱讀教學策略范文1
當前，作為現代信息技術的代表――多媒體技術，因其融音、像、畫于一體而備受教師們的歡迎，也順理成章地進入了閱讀教學的課堂，成為了閱讀教學中的主要角色之一；又因其形象、具體、生動而備受孩子們的喜愛，成為了調動課堂教學氛圍、提高學生學習興趣的教學手段。但縱觀我們的課堂，對信息技術（特別是多媒體）的運用卻存在著以下的誤區：
1.目標不明確。本來，多媒體在閱讀教學中的運用只是作為一種手段來輔助教學，而在實際教學中，不少的老師卻把多媒體的使用當作了教學的目的，只為展示多媒體的多彩的畫面、形象的動畫、悅耳的音樂……結果可想而知：熱熱鬧鬧、生動活潑的一節課下來，除了那美麗的畫面或動聽的音樂外，卻沒有留下一點兒“語文”的東西。這種多媒體的使用是“本末倒置”的。
2.設計不恰當。在閱讀教學中，很多環節是用不著計算機的，有些老師卻是為迎合電教而電教，生硬地展示課文的插圖，硬搬課文的重點段落、句子等，不懂得在課堂教學中應該如何設計多媒體。
3.呈現不準確。當前，因為多媒體教學的推廣，收集教學課件的渠道也很多、很方便，但也因此造成了另一種“拿來主義”的使用誤區。因為沒有了自己的思考，也不是根據自己的教學需要設計的，甚至有的是“臨時借用”的，所以多媒體的呈現多是以主觀的意愿，忽視了學生的情感體驗。
針對以上存在的誤區，我認為在低年段閱讀教中運用信息技術（多媒體），要特別關注閱讀教學的特點，應以識字為中心，以朗讀為重點，以運用為目標，做到目標明確、設計得當、呈現準確。下面我就以二年級《淺水洼里的魚》為例，談談在低年段閱讀教學，結合目標、設計、呈現三個方面的內容，運用多媒體技術提高識字、朗讀和運用的有效策略：
策略一：寓識字于美的演變中，快樂感受識字的樂趣
二年級的孩子，所認的字大多結構比較簡單。在學習生字詞這一環節，要求認識“蒸”，還是有一定的難度。袁老師捕捉漢字的特點，寓美育于生字學習中，充分利用多媒體課件的演示，很巧妙地將孩子引入到探尋漢字淵源的情境中，極大地激發了孩子主動識字的興趣，更通過了解其構字特點，理解字義，喚醒了對漢字生命的探尋。教學中，袁老師看到學生識記“蒸”字有困難時，并沒有急于告訴學生答案，而是適時地出示了文句：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會?！币龑W生了解“蒸”字所處的語境，接著借用課件的演示，讓學生觀察“蒸”字的演變。通過這樣直觀的觀察與傾聽，學生不僅了解了這個字的寫法，認識了下面的四點不是表示“水”而是表示“火”，并結合語句知道了“魚兒如果被如火似的太陽的炙烤是多么的痛苦”，從而突出小魚的突出、傷心、可憐，激發了學生對魚兒的同情，并萌生保護魚兒的想法，為后面文本的理解起到了一定的鋪墊作用。
策略二：滲朗讀于品話賞畫中，豐富學生的語言積淀
在語文教學中，通過信息技術可以讓學生通過現實生活中積累不多、比較貧乏的事物，借助信息技術教學把難以理解的內容，用多媒體展現出來，通過直觀形象、生動地再現，豐富學生的感性認識。而“以讀為本”是語文閱讀教學的基本特征，如果僅僅憑借對文字簡單誦讀，學生是難以感受課文的內涵。在與信息技術的整合上，通過切入畫面，將課文內容具體化和形象化，豐富學生的想象力，使學生有身臨其境之感，對課文內容也有更深的理解。再配以入情入境的讀文，邊讀邊聯想自己所看到過的景象，真切的情感也就油然而生了。袁老師執教這課，也恰如其分地引領學生走進畫面，入境繪形，以朗讀的方式來感受文本的內涵，以朗讀的方式來感受生命的可愛。如在品讀第一個重點語句：被困的小魚，有幾百條，甚至有幾千條時”，老師利用多媒體切入了海邊的一個個“小水洼”的畫面，讓學生看著“小水洼”，理解“小水洼”真的是那么的淺，根本難以容得下這么多小魚。在學生理解讀中，以“你真會讀，小水洼里的小魚真多啊”，“你的朗讀讓我看到了小水洼里的更多的小魚……”在老師的引領下，學生一個比一個讀得好，一個比一個讀得更讓人“生憐”。就這樣，朗讀，聲情并茂的朗讀就引領著學生走近文本，走進語境，設身處地地感受了“成百上千條小魚可憐地躺在淺水洼里”是那么的傷心、難過。此時此刻，所有的感悟盡在“朗讀”中了，從學生的朗讀聲中，我們可以感受到了淺水洼里魚兒是那么的多，孩子們的同情又是那么的真切。
多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，有利于開拓學生的思路，激發想象，使學生思維高度活躍，從而升華情感。同時，讓我們在語文教學中根據教學的需要合理運用現代教學技術，這樣，不僅走出應用的誤區，還能充分發揮現代教育技術的優勢，提高語文閱讀課堂的有效性。這樣，語文課堂才會在現代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
參考文獻：
1.湯芬芳.閱讀教學中多媒體技術運用的誤區與對策.中國信息技術教育.2010第16期.
小學中段閱讀教學策略范文2
關鍵詞：小學語文；作文指導教學；重要性；策略
G623.2
中段語文作文指導教學對教師而言，首先要從“講”作文、“教”作文的做法中解脫出來，著力解決學生的作文題材的問題，讓學生們克服畏難情緒，培養學生主動作文的意識，提高作文指導教學的有效性。語文新課標明確要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。以下就加強中段語文作文指導教學策略進行探討。
一、小學語文作文指導教學的重要性
隨著新課改的深入實踐，新課標對小學語文教學工作提出了更高的要求。因此在小學語文作文指導教學中，教師要明確作文教學的重要性。小學語文作文教學是語文教學中非常重要的一部分，而寫作能力是對小學生的語文綜合素質最直接體現，寫作水平實際上也是對學生語言綜合運用能力的一種基礎考驗，包括對學生的字、詞、句的理解與運用。如何才能更快更高效的提高小學生的作文寫作水平，是一個難于解決的問題，也是急需要解決的問題。因此，在教學過程中，教師要改進教學方式，提高課堂教學效率，培養學生自信心，開拓學生思維，通過不同方式提高學生的寫作水平。
二、加強中段小學語文作文指導教學的策略
小學中段學生在作文寫作時，往往會感到無話可說，無事可寫，作文素材缺乏。對此，教師除了技巧的講述外，更多的還應關注學生寫作題材的來源。引導學生在課本學習、課外閱讀中積累語言，在課文品讀中仿寫借鑒，在日常生活中留心記錄，有效拓展，廣開取材之道，給予學生思想的引領，讓學生的文筆因自主表達而變得靈動起來。
1.加強文本誦讀，積累語言。（1）加強在文本學習中的積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的部分，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，體會言語表達的范式；在摘抄中積累語言材料。學生掌握好詞佳句，就是在為寫作做鋪墊。在學生作文的時候，他們才有詞可用、有話可說。比如：在上完《三月桃花水》這篇課后，就多方引導學生熟讀課文，背誦課文。從中不但可以學到寫水的好詞佳句，更可以學到在景物描寫中移步易景的描寫方法。可以說，學生在這樣的背誦積累中絕對是獲益多多，終身受用。（2）加強在課外閱讀中的積累。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、興趣愛好的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。當然，古人說“不動筆墨不讀書”，我們還要教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教師還應同學生家長們取得共識，要盡可能地創造條件，帶領學生走出教室，走進自然，在參觀、游覽甚至是玩耍中獲取生活常識、自然知識，網羅自然景觀，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。
2.強化閱讀，仿寫借鑒。語文閱讀教學目標之一就是通過對課本中大量優秀范文的品讀感悟，學習規范的言語表達形式，從而把語文知識最終形成為自身的語文能力。作文就是把這一語文能力內化之后，進而外顯的具體表現形式。因此，教師在指導學生模仿、借鑒范文、學習寫文章的時候，必充分利用課本，使課本起到“閱讀示范”和“寫作示范”的作用。教師要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，從而將課堂的講讀教學與寫作教學緊密結合，真正將課本上學到的知識運用到寫作實踐中，內化為能力。
3.不斷記錄生活。（1）關注天氣時令的轉變，記錄美的生活。對小學生而言，生活的每一天似乎都是那么一成不變，上學放學，永遠的三點一線。他們單純的思維里，看不到四季的變換；每一天的日出與日落，于他們也不過是貫穿平淡生活的一條白線。但這樣是不行的，眼睛里看不到生活的變化，作文時就難免欲說忘言，捉襟見肘。因此，教師應當有目的有計劃地給予恰到好處的指導和點撥，引導學生用心去觀察不同季節的時令特征，風雨雷電的天氣變換，花開花謝的生命輪回。對此，教師可結合課本中單元作文練習的內容（如北師大版四年級語文下冊第三單元《花》，第四單元《手》），提前交給學生觀察的任務，并在隨后的幾天時間里不時了解學生的觀察內容、進度以及收獲，那么學生在正式作文時就會有的放矢，胸有成竹。同時，教師還可以在學生寫周記的時候，有預設性地交給他們一些觀察的任務，如春天的花，夏天的樹，秋天的雨，冬天的霧。當然了，最重要的就是日常的小練筆了。下雨了寫雨，打雷了寫雷；花開了寫花，葉落了寫葉，只要哪天有了一些新奇的變化，就可以組織學生進行一個簡短的練習。時間不用太多，幾分鐘足也；內容不要太多，一段話，幾句話夠了。關鍵是學生鍛煉了，筆頭流暢了，作文訓練的目的就達到了。（2）關心身邊的親人朋友，記錄愛的美好。在中段小學生筆下出現得最多的，不是父母就是同學，要不然就是老師?？墒峭瑫r也發現，學生在寫父母時，往往都是“我生病了，爸爸（或是媽媽）不顧勞累，氣喘吁吁送我去醫院”，寫同學時也總是“借給我鋼筆鉛筆”，寫老師則離不開“給我講題、送我學習用具”，這些都是只因學生們對生活缺乏觀察，缺少體驗，那些或是精彩或是普通的日子，于他們只不過是過眼云煙。而我們就要提醒學生做生活的有心人，從衣食住行入手，留心觀察生活的細節。教師更要敏于發現，善于捕捉適當的訓練時機。
結束語
中年級的作文與低年級比較是一個比較大的階梯，因為低段都是看圖說話、寫話。以圖為依據進行作文訓練。小學中段語文作文寫作在學生眼里，沒有摸得著、看得見的形象生動的圖畫，因而提起筆就感到言之無物，望而生畏。而新課標規定“指導學生作文，要從內容入手”。只有從內容入手，才能改變傳統教學中偏重寫法訓練的單一性，全面培養學生的作文能力。
參考文獻：
[1]蔡英超.小學中年級學生作文興趣缺失及對策研究[D]. 哈爾濱師范大學，2014
小學中段閱讀教學策略范文3
關鍵詞：小學英語；閱讀；意義；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-182-01
《英語課程標準》中，明確指出聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養用英語獲取和處理信息能力的重要基礎和手段。新課程標準規定小學階段英語閱讀量達到累計10―12萬字?？梢娨_到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對于小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之后，就需要不失時機地加強閱讀教學。因為英語學習需要不斷地復現，需要大量的輸入來強化能聽、說的語言材料并加以拓展。作為英語學習的起始階段，只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但是著眼于未來英語的學習要求，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的?，F在就小學生英語閱讀教學研究，結合個人的教學經驗談談英語閱讀如何落實到教學實踐中去。
一、英語閱讀的重要意義
首先，閱讀可以鞏固所學的知識內容，所學單詞、句法、語法在具體的語言文章中再現，，使小學生在無意識中對枯燥的語法知識加深印象，增進對語言知識的了解。正如小學生的漢語學習，只有通過大量閱讀，才可以鞏固舊詞、學習新詞，擴大詞匯量，了解和掌握詞的用法，培養語感，產生學習英語的動力，為將來英語寫作打下扎實的背景知識基礎與模仿基礎。其次，英語教學大綱中明確規定了對聽、讀、說、寫等各方面的要求，并特別強調"側重培養閱讀能力，在鞏固基礎的同時促使知識轉化為語言技能"。課本作為學生學習英語的基本工具，是學生們學習英語的基本載體。通過對課本的學習，學生可以了解一些英語的語言現象和語言知識，通過閱讀可以提高學生的語言綜合運用能力。再者是英語閱讀可以培養小學生的語感，模仿不同的語境時的不同的表達方法，使小學生用外語的表達方法和習慣去理解問題。通過閱讀還可以增加對西方語言及其文化的理解，恰當好處的運用。最后，語言作為載體和工具的功能只有在學習者利用它去獲得信息的時候才能真正體驗出其價值。學習者只有這個時候才最具成就感。通過閱讀去獲得他們感興趣的、有價值的信息。當然，閱讀還可以擴大詞匯量，增加課外詞匯的積累。
二、培養良好閱讀習慣
在小學階段，良好閱讀習慣對學生學習興趣、閱讀興趣及今后英語學習非常重要，良好的閱讀習慣是提高閱讀速度的基礎，快速度，高效率地閱讀是由良好的閱讀習慣慢慢形成的。
首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多小學生對掌握單詞的拼讀感到十分困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如借鑒“自然拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。如果學生長期讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。同時幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
三、積極開展課外閱讀
許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創作能力。適合小學中段學生的課外讀物有：
（1）視聽材料。如現在比較適合小學生的視聽材料有《迪士尼神奇英語》、《洪恩GOGO英語》等，這些視聽材料制作精美，而且都配有文字材料，鼓勵學生在聽的同時，能閱讀相關文字，結合動畫故事，理解故事情節。
（2）英語卡片或淺顯的英語書籍。學生可在老師或家長的指導和建議下購買適合的英語卡片和書籍，能讀懂配有圖片的文字材料。
（3）英語報?！秾W英語》報的中年級版圖文并茂，鼓勵學生自己閱讀或和小朋友一起閱讀，碰到自己解決不了的困難，可以請家長和老師幫助。
總之，英語閱讀在整個小學英語教學乃至學生以后的學習發展中至關重要，首先要認清它的重要性所在，結合教學經驗，研究教學方法，實事求是采取科學有效實施閱讀教學，讓學生為以后的學習打下堅實的基礎，讓閱讀一路伴隨著學生的英語學習歷程。
參考文獻；
小學中段閱讀教學策略范文4
但有些教師在日常教學中往往將閱讀教學與寫作教學相分離，忽視了學生閱讀能力與寫作能力的協同發展。基于此，江蘇省蘇州市教科院在英語閱讀與寫作教學的結合方面作了一些有益的探索，以大市教研活動為契機，搭建“同題異構”的平臺，研究探討“讀寫結合”的高效課堂。
活動中，有兩位教師分別就《牛津高中英語》模塊九第三單元的閱讀部分內容上了兩堂公開課。教學任務旨在通過閱讀使學生了解法國、美國和印度尼西亞的國旗以及他們國旗上的顏色所表示的含義與文化內涵，同時引導學生借鑒文章語言、結構和話題，進行句子、段落、語篇等“讀寫結合”的寫作訓練。兩位教師立足閱讀文本，優化課堂設計，處理好輸入與輸出的關系，分別在閱讀前、閱讀中和閱讀后，精心選擇讀寫結合點，搭建閱讀與寫作的橋梁。本文摘取其中的教學片段，闡述教師如何將閱讀與寫作巧妙整合，閱讀如何為寫作鋪墊，寫作又如何成為閱讀的一部分。
一、讀前知寫——豐富學生的寫作語料
閱讀前，教師提前下發預習單，通過形式豐富的預習作業讓學生熟悉閱讀材料中的生詞意思和用法的同時初步感知學習材料，為閱讀與寫作儲存豐富的語言知識。
【案例1】詞匯預習單
I．Please go over the vocabulary list of Unit 3 on P34-35 and group the words according to their part of speech.
II. Fill in the table according to the hints.
III． Complete the sentences with words from the above.
1. To draw a ______， you have to check all the information again.
2. Almost all of the Chinese parents try to give their children whatever they want， but very few of them attend to children’s ______ needs.
3. Cheating in the examinations is like stealing and it will ruin your reputation. You will no longer be a man of ______.
4. As we all know， there are still many poor people in this world suffering from ______.
5. She found the button to her newly-bought dress and ______ it back on.
學生寫作時往往出現動詞、名詞和形容詞等核心詞匯混淆從而導致句子結構錯誤的現象。教師設計預習單時先讓學生對閱讀材料中出現的全部生詞進行分類整理，知曉單詞的基本詞性，然后對于拼寫、用法容易混淆的重點詞匯設計稍靈活的詞性轉換、寫出中文意思、反義詞和動詞過去式等練習，幫助學生進行有意識的聯想和類比，最后以完成句子的形式，感悟詞在句子中的作用和意義，在語用層面知曉詞匯。通過形式多樣的詞匯練習，提高詞匯的復現率，積累詞匯，豐富學生的語料，不僅為閱讀教學掃清詞匯障礙，也為正確遣詞造句的寫作訓練奠定基礎。詞匯量越大，寫作時就能胸中有詞匯、下筆如有神了。
【案例2】課文預習單
I. Surf the Internet or refer to some reference books to get some information about national flags in the world. Look for more background information about the national flags of the three countries mentioned in the reading passage， France， the USA and Indonesia. Remember to take notes while researching.
II. Please write down as many sentence patterns describing colors in the text as possible.
III. The article highlights how colors are used to represent different values in different cultures. Look at the table below and fill in what each color represents in each country.
通過上網或查閱參考書搜集與文章相關課外閱讀材料，調動學生的知識儲備，豐富學生的知識面，拓寬閱讀量，發散學生的思維，激發學生主動探究文章重點內容的欲望，使學生對于文章有較深入的認識，為課堂上新知的順利學習搭好支架。同時摘抄文中描述顏色的各種優美句子，完成表格中顏色在不同國家文化中代表的不同價值和含義，這些讀前練習均可引導學生反復朗讀、品味文章精彩句子和段落，引導學生預測和分析文章的行文和結構，為學生做好閱讀準備的同時為寫作做好了語言知識和話題知識的初步準備。［1］
二、讀中悟寫——搭建閱讀與寫作的橋梁
英語課程標準提高了對寫作的要求，突出了對遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。在閱讀過程中，教師應注意挖掘閱讀材料內部的寫作因素，通過設計各項微型教學活動，引導學生從范文中獲取詞匯、句型、篇章結構等寫作資源，搭建詞匯、句子和篇章支架。教師在課堂設計時還應充分考慮閱讀過程中關注的內容（詞、句、章等知識）在寫作過程中加以運用，語篇結構信息的提取和分析活動是否構建寫作目標文體所需要的。［2］
通過閱讀教學使學生在寫作過程中體會如何選擇材料，確定中心，圍繞中心安排組織材料，準確地選擇詞語，寫出通順的句子，連句成段，連段成篇。
1. 立足文本，提煉篇章結構
教師在閱讀教學時引導學生進行語篇分析，從理解整篇內容入手，分析段際關系，找出主題句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意，通過剖析閱讀材料的結構讓學生掌握同類文章的寫作格局。
【案例】
T： What is mainly talked about in the article？
（Some national flags and what the colors on the flags represent）
T： How do you get the main idea of this passage？
（PPT） Reading strategy I： Read the headline， the first and the last paragraph to get an idea of the theme or topic of the article.
T： What is the structure of the article？
（1） How many parts can the text be divided into？
（2） What is the main idea of each part？
（PPT呈現漢堡包，形象地解讀該文的結構：最上面一層是Introduction，中間一層是Supporting details/Body/Examples，最下面一層是Conclusion）
Part 1： A brief introduction of the national flag
Part 2： National flags in three countries（France， the USA and Indonesia）
Part 3： Summary—Value and meaning of the national flag
（PPT） Reading strategy II： The main idea of a paragraph is often expressed in the topic sentence. The topic sentence is usually the first or the last sentence， sometimes in the middle.
正確把握文章的主旨是閱讀和寫作的重點，教師引導學生瀏覽文章的標題及第一段知曉文章的主題是國旗、顏色的不同含義以及所代表的文化。然后，教師借助漢堡包生動、直觀地分析文章的層次結構，引導學生從整體上把握語篇的發展脈絡。教師在引導學生理解篇章結構的設計上關注寫作的提取，PPT上呈現的兩點閱讀策略其實也是學生在寫作時要牢記在心的寫作基本要求，即寫作時要注意文章標題的擬定及文章第一段落的內容，要能開門見山地介紹文章的主題。接下去各段落的展開要圍繞主題，同時段落要有主題句，通常在段首或段尾，有時會在段落中，最后一段一般是對文章主題的一個總結性的闡述。這樣學生通過接下去的細讀文章對如何寫起始段、當中段落和結論就有了較深入的感悟。
2. 基于文本，挖掘重點句型
閱讀材料的語言和知識是寫作的基礎，提高寫作能力的前提是充足的詞匯量和豐富的句型。在閱讀教學中，教師用豐富的教學活動讓學生在閱讀過程中接觸大量相關的詞匯與句式信息，引導學生學會欣賞作者的語言特色，對比不同的詞匯在不同語境中的作用和意義，從而為學生在實際寫作中活用詞匯、活用句式打下良好的基礎。
【案例1】
Share the sentence patterns in the text to describe a flag.
（PPT） A flag tells us something about ...
The flag， sometimes called ...， symbolizes ...
White is regarded as a symbol of ...
The stars and stripes are symbolic.
Red shows/means ... while white represents ...
Red represents ... and blue stands for ...
Red resembles ... and white looks like ...
The colors have a link with ...
教師充分挖掘教材的閃光處，在學生細讀文章后，分享文中描述國旗和顏色的優美文句及經典句型。引導學生關注句中有下劃線的單詞或短語，通過對這些精彩語句的評點來提高學生的鑒賞能力，讓學生明白多樣化的句式會使文章生動有趣，充滿活力。同時，教師把握契機，適時布置簡短的寫作訓練：The world is full of colors. What is your favorite color？ Please work in groups and write down your group members’ favorite color and reasons.學生通過閱讀，對相關詞匯和地道的句式有了一定的感性認識，在描寫同伴最喜歡的顏色和原因時自然就運用上了所學的單詞和句型，實現讀寫有機結合。
【案例2】
Complete the following sentences using different words， phrases or drills.
（1） These flags are not only just colorful pieces of cloth that are sewn together.
These flags are ____ ____ just colorful pieces of cloth ____ together.
（2） The three colors remind people of the motto of the Revolution—liberty， equality and fraternity.`
The three colors are a visual ____ of the motto of the Revolution—liberty， equality and fraternity.
（3） On the Indonesian flag the colors are related to food.
On the Indonesian flag the colors ____ ____ ____ ____ food.
（4） The same color can correspond to different meanings in different cultures.
Sometimes， the same color ____ different things in ____ cultures.
（5） The flag， a simple design of a red band over a white one， is based on a national flag that dates back to the 13th century.
The flag， which could not be further ____， is a red band over a white one and is based on a national flag ____ ____ ____ the 13th century.
教師在閱讀教學中捕捉閱讀中的關鍵詞和關鍵句，同時善用“詞”的轉換，通過詞與詞的轉換、詞與從句的轉換來豐富句式，讓學生接觸多種語言風格，熟練掌握每一種語言表達方式，明確區別，扎實地積累語言材料，在運用中發展學生的語言能力。
【案例3】
I. Apply different sentence patterns to answer the question.
What are the different explanations for the meaning of the Indonesian flag？
The explanation that is the most common one.
Some people say .
What others believe .
It is believed by some people .
What is certain .
II. Please use the above sentence patterns to describe Whether Senior 3 Students Should Take Physical Exercise.
S： Some students think（believe） they should take exercise every day ... What others believe is that taking exercise is a waste of time and it is tiring ... What is certain is that we should balance study and exercise ...
在細節閱讀Indonesia部分，教師讓學生閱讀文本后運用不同的句式回答對于印度尼西亞國旗含義的不同解釋的問題。教師在閱讀理解問題的設計上充分關注不同句型在寫作中的運用。在學生回答問題后，針對高三學生因為學習任務繁重不參加體育鍛煉的情況，教師創設情境讓學生仿照句型造句：假設你是班長，請根據你的了解向校長匯報同學對于是否參加體育鍛煉的看法?；顚W活用的寫作訓練讓學生更清晰地領悟文中句型的作用。學生在“讀”中悟寫的過程中，不是機械地照搬原文，而是經過自己的感悟，恰當地模仿好詞好句，感悟寫作魅力。
三、讀后練寫——增強篇章寫作實戰
教師通過“初讀感知—細讀理解—精讀品味”的閱讀順序，遵循學生由淺入深的認知規律，指導學生掌握略讀或粗讀的方法。通過“讀”，學生對文章的選材、內容布局、語言組織有了一些可借鑒的經驗，形成一種量的積累。但要完成質的飛躍，還需要通過篇章寫作實踐來落實。英語寫作能力一般是通過“詞”“句”“篇”循序漸進的訓練發展的。學習詞匯是基礎，句型應用是過渡或橋梁，篇章是目的。因此，教師應指導學生正確解析詞句的作用，把握篇章結構，掌握連段成篇的方法，并把閱讀中學到的寫作基本方法運用到自己的習作中去。準確靈活地運用語言進行行之有效的謀篇布局。［3］
1. 隨文仿寫
閱讀材料不僅是教的藍本，讀的范本，更是寫作的范文。教師應在設計時找準文章中和學生的寫作實際密切聯系的交合點，引導學生模仿文章結構、寫作風格和雋言妙語來謀篇布局進行仿寫訓練。
【案例】
If you are asked to write something about Chinese national flag， what would you write？ （discuss in groups）？
（1）What’s our national flag called？
（2）What’s it like？ Where are the stars？
（3）What do the colors symbolize？
（4）What do the stars stand for？
（5）When and how do we celebrate our National Day？
教師在指導學生完成范文閱讀后，因地制宜地要求學生仿照書本對三個國家國旗的介紹，完成對自己偉大祖國——中國國旗的介紹。
教師參照閱讀文章呈現寫作模式圖，指導寫作過程。設計內容：OutlineWords/PhrasesSentencesParagraph（Topic Paragraph/Supporting Paragraph/ Conclusion）。幫助學生逐步建立思維框架：第一部分是引言（introduction）或主題句（topic sentence），第二部分是擴展句（supporting sentence），介紹the origin of the Chinese national flag和 the meanings of the Chinese national flag，第三部分為結尾句（conclusion）。［4］ 然后通過提供問題布置小組討論，讓學生充分借鑒文章結構和語言，靈活運用文章中的高級詞匯、復雜句式或精彩片段。學生在寫作時很自然地模仿文章，融入文章中優美詞句，順利完成關于 中國國旗的寫作任務。通過寫作，學生進一步理解中國國旗的象征意義，愛國主義情操得到提升。
2. 拓展式寫作
在學生把握閱讀材料話題知識、篇章結構，掌握重點詞組句型，欣賞遣詞造句等的前提下，教師應設計“做寫結合”教學任務，引導學生進行整體吸收與運用，借鑒話題進行拓展活動。這樣不僅充實閱讀教學的內涵，而且實現從閱讀向寫作的延伸。
【案例】
Task I： Design a flag for your class. （pattern， colors and meanings ... ）
Task II： Make a description of your class flag.
Pattern （2-3 sentences）
Colors （2-3 sentences）
Meanings （4-5 sentences）
...
Task III： Polish up your description of the class flag and write a letter to your friend Jack in the USA， introducing your class flag.
基于學生通過閱讀，對各國國旗圖樣、歷史、顏色、含義及影響等有了較深入的了解，教師布置“做寫”結合的開放式寫作任務，先要求學生小組合作設計班旗，然后指導學生用英語從圖樣、顏色和含義等方面描述班旗，最后為了使學生有更大的學以致用的交際空間，設計給美國朋友寫信介紹班旗這一情景。在這個過程中，學生在閱讀中通過閱讀范文和分析詞匯、句型、篇章結構等完成輸入活動，制作班旗并且用英語介紹班旗等活動進行語言內化活動，最后的信函寫作則實現了語言輸出活動，真正體現了“輸入—內化—輸出”這樣的語言學習過程。［5］
閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。讀可以為寫提供參考模式，讀可以給寫以更多的啟發。教師在讀寫結合的英語教學過程中要做好引路人，要找到二者的契合點，精心設計相關寫的任務來強化學生讀的收獲，引導學生從接觸到領悟，從模仿到創造，通過“讀前知寫”“讀中悟寫”“讀后練寫”，讓寫作實實在在地走進英語閱讀教學，讓學生從閱讀中學會寫作，在閱讀中感知寫作，從閱讀走向寫作。長此以往，學生就會讀起來情趣盎然，寫起來筆下生花。
參考文獻：
［1］ 李敏. 初中英語讀寫課的教學目標、教學結構與課堂管理［J］. 中小學外語教學（中學篇），2011（5）：33-35.
［2］ 牟金江，呂秋華. 高中英語“三段七步讀寫整合教學模式”實施與建議［J］. 中小學英語教學與研究，2008（3）：26-29.
［3］ 姚春良.高中英語寫作教學策略初探［J］. 中學生英語（教師版），2009（5）：14-17.
