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摘要：隨著教育事業不斷發展，人們對小學語文教學提出越來越高的要求，教師在教學過程中，應堅持以人為本的原則，以學生為課堂中心，進而促進小學生個性化發展。在小學中年級語文閱讀教學中，由于中年級小學生自身擁有一定的認知能力，如果教師過于干涉學生的閱讀學習，學生就會產生抵觸心理。本文對小學中年級語文個性化閱讀教學模式的構建進行深度探究，并提出相應策略，為小學語文教學提供有效的參考。
關鍵詞：小學語文；中年級；個性化閱讀；教學模式；構建
在語文教學過程中，閱讀教學作為語文學科的重要內容，不僅可以培養學生閱讀興趣，還能夠提升小學生自身閱讀能力，為小學生身心健康發展打下良好基礎。在小學中段語文閱讀教學過程中，教師需要根據小學生個性化發展需求，構建完善的個性化閱讀教學模式。以下針對小學中段語文個性化閱讀教學模式的構建進行深度探究。
一、個性化閱讀教學的概述
個性化閱讀主要的內容就是讓學生自主進行閱讀，俗話說，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，學生在閱讀過程中，就會有不一樣的感受，個性化閱讀教學主要的原則就是根據學生個性化感受去展開閱讀教學。小學語文教師在開展閱讀教學過程中，必須以學生為課堂的主體，為學生提供充足的個性化閱讀時間以及空間，讓學生按照自己想法去進行閱讀，這樣學生自身個性化特點就可以充分體現出來，在輕松愉悅的環境下對作品進行閱讀，教師在教學過程中要幫助學生培養自主閱讀習慣，讓學生在閱讀中逐漸形成創新意識，進而促進小學生全面發展。
二、語文個性化閱讀教學的重要性
1.激發學生閱讀興趣，提升閱讀效率
由于小學生年齡較小，自控力較差，在一般情況下，不會自主進行閱讀，究其原因就是小學生對文章主要含義無法理解，學生就不能安心進行閱讀，不能與作者產生共鳴。而個性化教學出現，給學生閱讀教學帶了巨大的改變，讓課堂教學變得更加豐富多彩。學生在良好教學環境下進行閱讀，就會對文章的內容產生強烈的好奇心，進而調動閱讀積極性，從根本上提升教學效率。在以往教學中，教師作為課堂的主導者，學生只能被動接收知識內容，自己不能進行思考，導致語文閱讀教學課堂沉悶壓抑，阻礙教學活動的正常開展。個性化教學主要以學生為課堂的主體，不僅激發學生對閱讀學習的熱情，還能更好地吸引學生注意力，使其積極地參與到教學中，進而保證教學效率。
2.培養學生文化素養，樹立正確三觀
在傳統教學過程中，以學習成績作為衡量學生好與壞的標準，教師長期受到應試教育觀念的影響，進而忽略了語文的美。小學中年級語文教學的主要目標就是培養學生的語文素養，教師應該引導學生充分感受文章的思想感情，將教學內容與生活融合在一起，不僅培養學生的文化素養，還有利于學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，進而保證精神境界得到升華。學生在教師正確的引導下，就可以充分了解文章的重要思想內涵，并與作者產生情感共鳴，為小學生之后學習打下良好基礎。
三、小學語文個性化閱讀教學的原則
1.教材與生活相結合
語文學科與生活息息相關，常言道，藝術源于生活又高于生活，因此，教師在創設情境過程中，需要結合生活，讓學生產生熟悉的感覺，進而對學生生活發揮指導作用。
2.以人為本
在開展小學中段語文閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的主體地位，如何將小學生的自身情感全部激發出來，并提升其對閱讀的興趣，這才是個性化教學主要目的，因此，教師在創設情境時，需要了解學生的個性化需求以及閱讀情況。
四、小學語文個性化閱讀教學模式的構建策略
1.創新教學觀念，提升專業教學素質
小學語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，需要及時地更新教學理念，加深對個性化閱讀教學的認識，并與學生進行有效互動，拉近師生之間距離。例如，在學習《湯姆索亞歷險記》時，教師結合教學內容，組織開展個性化閱讀教學，同時也需要創新教學模式，在授課前期，為學生詳細介紹文章的含義、創作背景以及作者生活經歷等等。教師在教學過程中，利用提問方式，增強師生之間的互動，并拉近師生之間的距離，保證教學活動順利開展。通過課堂的預熱，結合教學內容，進而體現個性化教學的重要價值，教師以學生為課堂的中心，為提升自身專業素質夯實基礎。
2.選擇個性化閱讀材料，調動學生積極參與性
小學中年級學生自身已經擁有一定的獨立意識，不管在學習上還是對事情的判斷都有自己的想法與主見。因此，教師在開展小學中段語文閱讀教學活動時，需要根據學生的興趣愛好以及個性化特點，為學生選擇合適的閱讀資源，并引導學生進行閱讀。針對性格勇敢學生而言，教師可以推薦與探險相關的閱讀素材，例如《魯濱遜漂流記》《西游記》等等，針對性格比較安靜的學生而言，教師可以推薦柔美風格的作品，如《紅樓夢》《張曉風散文》等等。因此，教師需要結合學生個性的差異，選擇相應的閱讀素材，在發揮學生的主體作用的同時，調動學生參與閱讀的積極性，培養學生的良好閱讀習慣。
3.利用多樣化教學方式，激發學生閱讀熱情
由于中年級小學生年齡偏小，好奇心較強，自身具有豐富想象力，教師在開展個性化教學過程中，需要根據學生的個性特點，激發學生對閱讀的熱情。結合閱讀內容運用合適的教學方式，有效地吸引學生注意力。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以利用多媒體設備為學生播放視頻，利用生動形象的圖片以及背景音樂，營造良好閱讀氛圍，加強學生個性化閱讀體驗。又如，學習《北京的春節》時，教師引導學生分角色朗讀課文，當學生朗讀完課文之后，教師可以引導學生進行情境模擬，讓班級每一個學生都能參與進來，讓學生在多樣化閱讀教學過程中盡情展示自己。
4.合適指導，促進學生個性化發展
教師在開展個性化閱讀教學過程中，需要充分尊重學生主體地位，不管在教學設計上，還是在各個教學環節上都需要以學生為中心開展教學活動。要想保證個性化閱讀教學活動順利開展，教師就需要充分了解學生的閱讀喜好，或者與學生面對面互動。其次，教師在閱讀教學前期，應該引導學生提前進行閱讀，不單單讓學生熟悉閱讀內容，而是讓教師了解學生的學習能力以及認知能力，為之后閱讀教學夯實基礎。例如，在學習《為人民服務》時，通過朗讀課文，進而培養學生的愛國情懷，單單閱讀課文并不足以讓學生形成愛國情懷，因此，教師還要為學生推薦相關閱讀文章，如《金色的魚鉤》，進而激發學生的家國情懷，只有這樣才可以實現個性化閱讀教學目標，進而促進小學生健康發展。
5.強化個性化閱讀鍛煉，提升閱讀水平
教師不單單要在課堂上對學生進行個性化閱讀鍛煉，還需要在課外加強對學生個性化閱讀鍛煉。教師在分配閱讀任務過程中，需要結合學生個性化發展需求去設計相對應的閱讀訓練計劃，防止出現一刀切的現象。例如，要求文采較好的學生通過閱讀寫出一篇讀后感；要求繪畫較好的學生利用自身優勢將作品的內容運用漫畫形式呈現出來。教師應該積極鼓勵以及支持學生進行改寫以及續寫作品，或者利用簡短的詩句充分展示自己閱讀的思想感悟。教師引導學生利用自己擅長的方式對閱讀進行練習，既能讓學生對閱讀保持學習熱情，還可以增強學生個性化閱讀體驗，從根本上提升學生的閱讀水平。
五、結束語
綜上所述，通過語文個性化閱讀教學活動的開展，不僅可以提升小學生的閱讀能力，還能激發小學生對閱讀學習的興趣，有利于學生形成良好的語文素養，進而促進小學生身心健康發展。在閱讀教學過程中，長期鍛煉學生理解能力以及推理能力，為小學生之后學習與發展打下良好基礎。而構建小學語文個性化閱讀教學模式必須站到學生的角度來進行教學，這樣不僅可以激發學生學習興趣，還能讓閱讀教學圍繞在學生的身邊，讓學生充分享受生活給自己帶來的快樂，進而提升閱讀教學質量，為小學生之后學習與發展奠定基礎。
參考文獻
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作者：黃燕敏 單位：福建省漳州市薌城第二實驗小學
