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醫藥科學研究范文1
學科是指專門的知識體系，學科建設是圍繞著學科學術的發展與知識的創新所做的一些基礎性工作。學科交叉應是指學科知識的交叉和融合。早在20世紀20年代中期，美國哥倫比亞大學的心理學研究專家伍德沃思，便開始使用跨學科一詞，起初對跨學科的解讀類似于“合作研究”［1］。即研究中需要具備不同知識背景的人的共同參與。1972年，在經合組織的教育研究與創新中心組織的跨學科研討會中，將跨學科界定為，對2個或多個不同學科的整合———這種整合既是學科間互動的過程，包括從簡單的學科認識交流到材料、概念群、方法論和認識論、學科話語的互通有無，乃至研究路徑、科研組織方式和學科人才培養的整合［2］。學科在不同的使用環境下可以有兩種不同的概念———知識體系與實體學科，知識體系是學科的靈魂，實體學科則包含學科隊伍、學科平臺等，具有承載學科知識體系、發展學科學術、創新學科知識、培養學科人才等功能?？v觀人類各學科知識的創新和發展的過程，無一不是汲取了同時代相關領域新的知識和技術成果，以“他山之石，可以攻玉”的包容精神，有力地促進了本學科學術的發展和知識的創新。學科建設工作是為促進學科學術的發展和知識的創新，學科知識的交叉和融合是產生新知識的有效途徑，正如學者所說，學科交叉融合有助于催生重大科學成就；學科交叉融合是拔尖創新人才培養的有效途徑；學科交叉融合是當今世界一流大學的共識和特征［3］。因此，在學科建設過程中積極促進學科的交叉融合對于學科學術發展、知識創新、人才培養、服務社會等均具有深遠的意義。
2中醫藥學科建設存在的問題
任何一門學科都有自身的一些特點，中醫藥學科是以中醫藥知識為主體的學科，中醫藥知識或理論源于中國古代哲學，是醫學和哲學的融合，或者說是借助哲學為說理工具的醫學，其理論具有顯著的哲學特征，即比較宏觀，在臨床上對很多疾病都有較好的指導作用，整體觀和辨證論治是其優點。但中醫藥理論相對抽象，思辨性較強，很難統一標準，具體操作難度較大。因此，很多學者提出中醫藥學科固有的理論正是阻礙中醫藥學進一步發展的瓶頸，必須使其理論現代化才能真正促進中醫藥學的發展。但在實踐當中，中醫藥理論如何現代化的問題至今也沒有一個明確的方向，很多項目的研究也僅停留在中醫藥理論的現代闡釋上，而這種闡釋充其量只是以管窺豹，只見樹木，不見森林，很難反映中醫藥理論的科學內涵。目前，學科建設在學科（知識體系）發展中的重要作用已為高校所共識，中醫藥學科在重點學科建設格局中也占有重要的位置。從校級重點學科到地方或省級重點學科，再到國家級重點學科，都有中醫藥學科的身影，重點學科建設已對中醫藥學科的發展形成了巨大的推動力。但在中醫藥學科建設中仍存在著一些阻礙其發展的因素。主要表現在學科方向的局限、人才隊伍的局限和基地平臺的局限三個方面。（1）學科方向規定著學科的發展，方向過于局限將會限制學科的發展。而目前中醫藥學科的研究方向大多數都局限在本學科有限的領域之內，且并沒有真正體現本學科的內涵。這種基于自身狹窄領域的研究視野很難實現學科學術發展的突破。（2）人才隊伍也是目前制約中醫藥學科發展的一個重要因素，雖然近些年我們培養了大批的碩士和博士，很多中醫藥學科現在高學歷者所占比重已經很大，但其專業知識相對單一，學科基本上仍是相同專業者的俱樂部。這種知識的結構的單一性也造就了學術研究思維的同一性。（3）基地平臺的相似性問題很突出。中醫藥學科在建設發展過程中要充分利用現代相關學科的研究儀器和設備來開展自身學術的研究工作，這是不爭的事實。但建設什么樣的平臺要從自身學科的性質出發，一定要遵從自身學科內涵的發展規律。兼收并蓄是任何學科發展的共有特點和規律，中醫藥在理論和實踐發展過程中也一定要遵從這種特點和規律。在中醫藥學科建設過程中，學科方向的狹窄性、學科隊伍知識結構的單一性及學科基地平臺的相似性等這些問題必須在與其他相關學科的交叉融合中才能真正解決。
3在學科建設中促進中醫藥學科與其他學科的交叉融合
學科建設的根本任務是凝練學科方向、匯聚學科隊伍、構筑學科平臺，這三個根本任務為相關學科的交叉融合提供了良好的契機。
3．1以方向凝練促進學科交叉融合
學科方向既要保持在一定時期內的穩定性，又要在不偏離其內涵的前提下不斷調整其外延，這是學科學術不斷發展、創新和保持學科活力的保證。而支撐學科方向的是具體的研究項目，學科方向規定著研究項目的范圍，研究項目又促使學科方向不斷凝練。學科研究項目的申報一般要符合國家或地方經濟社會發展的需求，也就是說申報項目的研究內容受國家或地方政策導向的影響。因此，學科方向的凝練也是一個持續不斷的過程。隨著社會科學技術的發展，科學研究工作的分工也愈來愈細，作為服務國家或地方經濟社會發展的研究項目，其研究內容也越來越廣泛，涉及的研究方法和技術也往往不是單一的學科所能完全具備的。尤其對于中醫藥學科來說，其理論體系和現代醫學相去甚遠，而目前開展中醫藥研究工作基本離不開現代醫學理論和現代醫學相關研究方法和技術的支持。這就使學科交叉成為學科開展項目研究和方向凝練的必經之路。胡瑞等通過對麻省理工學院的分析，發現跨學科研究組織是科研項目得以實施完成的重要載體，而靈活機動的跨學科組織是麻省理工學院學科交叉融合的重要組成部分。學校設有許多臨時性的、以主要研究方向命名的跨學科研究組織，這些組織以研究任務為導向，依據課題研究的需要集結不同背景的研究人員，課題組隨著研究任務的完成而解散［3］。目前該校大型的跨學科研究組織已超過60個［4］。這一通過研究項目進行學科交叉融合的措施是麻省理工學院高效率、高質量完成課題研究任務的有力保障。這一舉措也是國家多年來一直所大力倡導的，如973研究項目、協同創新項目等項目的立項研究工作，必須由多個學科組建成大團隊聯合攻關。以項目研究帶動學科的交叉融合是很自然的一種方式。
3．2以隊伍建設促進學科交叉融合
人是學科建設中最活躍的因素，學科建設的一切活動是由人來具體實施的，因此，隊伍建設是學科建設的關鍵。學科的建設發展需要多方面的知識。學科發展的經驗告訴我們，那些善于吸取人類一切文明成果的學科往往走在科學的前列。中醫藥學科的發展更需要借助現代醫學及相關學科的知識和技術，雖然中醫藥學科有其自身獨特的理論體系，但中醫藥知識理論的發展從來也都不排斥外來的學科，那種故步自封，以為單一的中醫藥學科知識可以獨自存在于學科知識大洋中的想法是固執和危險的。而相當多的中醫藥學科隊伍學緣結構不甚合理，近親繁殖情況較為嚴重，知識結構單一，創新能力不強，這在全國中醫藥院校是一個普遍的現象，也是我國中醫藥學科學術水平長期以來難以有較大或實質性發展的原因之一。由于相當多的高等中醫藥院校的中醫藥學科學術隊伍都是本校甚至本院系培養的，其知識的面和量、知識的結構和思維方式具有很大的相似性，這對學科隊伍創新能力的提高非常不利，這種現象亟待改變［5］。因此，中醫藥學科要根據需要在建設中善于吸納不同知識結構和不同專業背景的人員，當然這些人員要基于共同的志趣，為了共同的學術目標。這些知識背景不同的人員圍繞著學科共同的研究方向進行思想的碰撞和交流，極有可能激發出創新的思維，有利于促進學科學術的創新，并產生出創新性的研究成果。
3．3以基地建設促進學科交叉融合
學科基地是學科從事學術研究和人才培養的載體，基地的水平在一定程度上決定了學科開展學術研究的層次和人才培養的質量。中醫藥學科要與時俱進，跟上現代科學的步伐，科學研究是其必經之路。而現代科學研究方法的趨勢是任何一個單一的學科知識、方法和技術均不可能獨立完成本學科的研究工作。學科在基地建設的規劃時，要充分考慮到開展本學科學術研究工作需要，以本學科研究方法為主體，涉及相關學科的方法技術為輔助，實現在基地建設上學科的交叉和融合。當然，每個學科的基地建設基礎不同，有條件的可在完善自身基地的建設中實現學科的交叉和融合；基礎較弱的學科則應充分利用學校、院部或其他學科的基地、實驗室、研究所或研究中心等，為我所用，在開展具體研究工作中實現學科的交叉和融合。
4結語
醫藥科學研究范文2
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醫藥科學研究范文3
1 中學化學教學語言藝術的特性
在中學化學教學中，教師最常用、最直接的信息載體便是語言?；瘜W教師通過語言來達到支配、調節學生認知活動的目的?；瘜W教師除了常用教學語言所具備的口頭語、書面語及無聲語言之外，還有專門的化學用語?；瘜W教師正確使用教學語言，不僅能夠增強學生的學習積極性，而且能達到最佳課堂教學效果，若能巧妙運用語言藝術則可以使教學效果錦上添花。
2 提高化學教學語言藝術的途徑
2.1 擴大知識面，提高自身水平，鍛煉生動準確的表達能力。教師的一言一行及學識水平是學生關注和評價的焦點。知識淵博、能很好地解答問題而且實驗技能嫻熟、能起示范作用的教師常受到學生的推崇，許多學生會因此喜歡化學，鉆研化學。實施素質教育對化學教師的知識結構提出了更高的要求：不僅要系統地掌握專業基礎知識，對相關學科也要有所了解，熟悉化學與社會、生活、生產、科學技術之間的密切聯系，關注社會生活中的化學問題，如營養與食物、環境保護、水源與能源、材料和資源，熟悉高科技領域內化學研究的成果及其應用的有關知識。每一位化學教師應重視并把握住繼續教育、終生教育的機遇，不斷給自己“充電”，優化自己的知識結構。運用計算機信息網絡，也是當代教師開闊限界、豐富自己學識的途徑之一。語言的表達首先要準確?；瘜W是一門科學，科學語言要求用詞嚴謹，因而教學語言應該準確，符合科學性。例如，電解質定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，其中“或”字若誤說成“和”，則概念全非。語言的敘述還要精練，一語中的。我們應該在課堂教學中對每一句話仔細推敲，力求準確精練。語言運用要注意時空性，語言的運用要切合時宜、恰到好處。
2.2 長期積累，練就基本功?；瘜W教學語言是自然語言與化學術語、化學用語等有機結合而成的，化學教學語言是科學性很強的語言，不同于日常用語，所以，化學教師要具有豐富的化學知識做基礎，才能掌握準確的化學語言。除此之外，還必須加強平時的口語和書面語的訓練，平時應多閱讀優秀的文學作品，在聽廣播、聽報告、看電視、看電視劇時也要多留意其中的表達藝術，注意吸取戲劇語言的生動、相聲語言的幽默、演講語言的激情，來提高自己駕馭課堂語言的能力。此外，應多聽聽同行特別是語言表達能力強的教師講課，他們在漫長的教學生涯中摸索出了一套比較成功的講課的語言，很值得我們借鑒，可以說這是青年教師學習課堂教學語言的一條捷徑。
2.3 注重語言表達的針對性。作為一名優秀的化學教師首先要熱愛化學，對化學教育有極大的興趣和熱情，才能愛自己的學生，這是對每位教師的基本要求。教師要敢于和善于向學生表達內心情感，針對學生心理特征以及認知水平鋪設新知識的認知框架。教師在教學語言表達上應該有針對性。首先，考慮如何設計導入語來引入新課，才能更好地引起學生注意，激發學生的學習興趣，使他們渴求解決這一問題；另外，授課時如何用學生能理解的語言表達問題；而對重點、難點的語言表達更要反復推敲修改，對化學概念、定義更要字斟句酌，找出其中的關鍵字詞及學生可能產生問題的地方，以便在課堂上強調和提醒。
醫藥科學研究范文4
[摘要]研究生是未來國家創新體系的主力軍。因此，培養具有創新精神和能力的高素質研究生是研究生培養工作的關鍵。文章通過分析學科群的特征，指出學科群建設對培養研究生創新精神、創新能力具有積極的作用，并為如何構建創新型研究生培養模式進行有益的探索。
[關鍵詞]學科群；研究生；培養
[作者簡介]龐軍，廣西中醫學院學科建設辦公室主任，副教授，副主任醫師，碩士生導師；楊揚，唐宏亮，廣西中醫學院2005級碩士研究生，廣西南寧530001
[中圖分類號]G40 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2007)08―0155―03
21世紀，要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新人才的培養。作為人才培養體系之中的重要組成部分一研究生教育已逐漸成為國際社會高度關注的一個焦點。學科群的建設在培養創新型研究生中占據著重要的地位，給創新型研究生培養模式提供了有益的借鑒。
(一)學科群的概念及其特征
學科群是在科學研究從高度分化走向交叉綜合的背景下產生的新興事物。它是為適應社會科學與技術高速發展對高層次人才的需求和科學研究向多學科、綜合方向發展而形成的學科建設模式。其概念有廣義和狹義之分。廣義的學科群既包含同類的相互關聯的學科體系，也包括學科的建制。狹義的學科群則是具有某種共同屬性的一組學科，這一組學科中包含有若干個分支學科，這些分支學科與學科基礎相關、內在聯系緊密、內容上互補遞進，它往往由在一級學科下發展起來的二級、三級甚至四級學科組成。
學科群具有如下特征：
1．創新性。學科群創新性體現在：(1)理念的創新。單一的學科模式已經不能適應科學技術、知識經濟發展的要求，重大理論的突破需要靠強有力的學科聯合以及創新，學科群就是在這樣的背景下產生的?？梢?，其產生的本身就是創新性的一種體現。(2)嶄新的體制。在長期學科分化基礎上建立起來的單一學科模式，其體制嚴重阻滯了學科建設的發展，而交叉學科建設則必然會打破各自為政的傳統狀態，為新生學科的發展提供沃土。(3)創新思維的源泉。學科間相互滲透、交叉、碰撞所產生的火花是許多創新性學科論點與方法產生的源泉，是科學發展的驅動力之一。正因如此，不同知識體系的交叉，可促進大量新興學科知識的產生和發展。事實證明最活躍的研究領域多位于多學科的交叉點上。
2．綜合性。綜合性學習，是當前世界基礎教育課程改革的基本發展趨勢。學科群的一個突出特點就是綜合性，主要是因為學科群囊括了多門學科以及專業，并通過采各學科之所長，集各學科理論之精華，走綜合創新之路。因此，其科研成果往往是各學科精華的綜合。其次，在綜合性的學習中，通過交流與協作可加深學生對不同學術領域以及多元文化的了解，這些都將極大地擴大學生的知識面，促進學生綜合素質的提高，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。此外，發揮學科群中多學科綜合效應，凝聚各學科的科研、資源和力量，就可以形成綜合實力，組織聯合攻關，進一步提高整體水平。
3．協同共生性。學科群作為一個整體，具有高度的協同共生性。這種協同共生性表現在：第一，每個學科的參與者既是主體也是客體，在學科群中他們有共同的目標，有共同合作的強烈意識，有無私的奉獻精神。第二，學科群內各個學科之間的相互鏈接形成了一個學科環，一個學科的發展可以為另一個學科的發展提供動力和營養。第三，學科群間各學科之間不僅存在鏈狀關系，而且還呈現多學科、跨學科交叉的網狀關系。學科生物網的形成大大豐富了學科的生長點，增強學科的共生效應。可見，學科群內部各學科間遵循著協同共生原則，各學科之間存在著相互依存、相互促進的共生關系，通過相互合作以促進學科整體水平的提升。
4．優勢性。學科群的優勢性體現在其將眾多的學科分支整合在一起，使各個學科的人力資源、物力資源、專業資源能夠產生強大的合力，釋放出巨大的能量。這是單一學科無法比擬的優越性所在。學科群中學科之間的相互交叉、滲透和融合，能發揮優勢和效能。另外，學科群是通過挖掘各相關學科的優勢、特點而整合成的一個群體。因此，在學科群中具有資源共享的優勢性。
正是由于學科群具備以上特征及優勢，所以，它成為科學研究、學科建設發展的關鍵所在，成為培養人才的重要途徑。
(二)學科群建設有益于研究生創新性的培養
1．跨學科課程設置有利于豐富研究生的知識結構?？鐚W科課程教學，大大豐富了課程內容，使課程設置具備更為合理的知識結構。豐富、廣闊的知識面能拓展一個人的思維，能夠使人站在更高、更廣的領域中思考問題。因此，通過跨學科課程設置能為研究生提供更為全面的知識，有利于研究生的學術水平在專、深、廣博的三維空間發展，有利于拓展學術領域，增加學術儲備，為跨學科的研究打下良好的基礎。
2．跨學科領域研究有利于培養研究生的創造性思維方式。首先，研究生涉獵交叉學科領域的研究，可以突破本學科領域固有的思維模式，易于觸發靈感，產生頓悟，從而萌發新的思維活動，而這種新的思維活動又往往會產生“他山之石，可以攻玉”的效果。其次，跨學科的研究可以使研究生的思路得以擴展和發散，實現思維方式的創新和突破，使他們能夠從新的視角和新的層面上去觀察、分析以及探究事物的內在規律，解開認識對象本身所具有的多樣性和復雜性的神秘面紗。
3．跨學科學術交流有利于提高科研水準。參與學術交流活動是研究生提高學術水平、產生創新思想的一個重要途徑，其作用是單純的課程學習和論文研究所不能替代的。組織學生參加學術報告，可促進研究生間和師生間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學術思想的作用，以利于相互借鑒、產生互補效應、提高創新性；組織研究生參加國內外學術活動，通過與同行或者不同領域的專家接觸交流，可以開闊眼界，激發靈感，產生從事科學研究的興趣。通過建立新興交叉學科，加強學術交流，能夠改善研究生的知識結構、思維方式、能力結構，激發研究生的創新靈感，培養研究生的創新性?？偠灾?，學科群的學術交流打破了學科間的阻隔，由此產生的交叉學科、邊緣學科為人才培養提供了大量既有理論意義又有實用價值的研究課題。
4．多學科集成和綜合交融的特征，構建了創新人才培育和成長的環境。首先，學科群所具備的多學科優化集成的基本特征，契合這種環境的建立和條件的生成。因為，在學科群這樣的學科建設模式中，多元化的結構形式使其具備了完成高水平科學研究和高層次社會服務的功能；在這種模式中可促進多學科間的交叉滲透，聚集、綜合優勢向高、深層次發展。因此，具備培養綜合性人才的功能和孕
育知識廣博高層次創新人才的環境。在這種環境中，使創新人才培養始終處在學科多維發展的過程之中，處在多學科的綜合知識的沖擊和融合之中。其次，學科群內不同學術思想的相互交融，不同研究方法的相互借鑒，以及各種理論在不同學科間引用，都會撞擊出創新的火花，這不僅為創新性人才的培養創造了環境，拓寬了知識面，同時也為產生新觀點提供了良好的實踐場所。最后，學科群是一個相互協同、共同進步的群體，在這個群體中學習與科研有助于培養自己修已善群的品行、公平競爭的意識、奮發向上的精神、嚴謹求實的作風。
(三)學科群建設給予創新型研究生培養模式的啟示
1．解放思想，增強意識。學科群的出現說明單一的知識結構已經無法滿足社會對人才知識結構的需求，因此，從教育者的角度而言，學校各部門需要解放思想，樹立大科學的思想，清醒地認識到跨學科、跨專業培養研究生的重要性和必要性，為跨學科、跨專業培養研究生制定政策、方針提供多種便利的條件。從研究生自身角度來講，研究生作為教育發展的生力軍應該增強做“通才”的意識，具備良好的學習能力，樂于接受不同專業的知識，全面提高自己的綜合素質。
2．更新課程內容，注重跨學科的專業設置。在知識經濟處于主流地位的時代，研究生的課程內容應該更貼近時代脈搏，更具有前瞻性，要突出強調科學性、基礎性、綜合性、創新性、應用性和前沿性，以適應未來全球經濟、科學、文化交流、合作與競爭對人才的各種要求。因此，對于碩士研究生所修課程應該做適時、適當的調整與補充。首先，為提高研究生對新生事物的敏感性，除了依照導師的科研方向開設一些選修課程外，還要開設一些關于相關學科發展前沿與動態的必修課，從而引導學生去涉獵新的領域、探索新的知識。其次，要培養高層次的創新人才，研究生教育要有跨學科意識。這就必須挖掘各個學科的研究優勢，整合原有的研究生專業課程設置，以相關學科為基礎組建學科群，優化專業結構，實現資源互補，從而促進多學科聯合并發揮學科群體的優勢，提高教學效益。
3．提高研究生導師學術水平，建立多學科或多領域的導師隊伍。研究生課程內容的更新，必然要涉及各種新興學科、邊緣學科以及交叉學科。因此，要達到培養創新人才的目的，研究生導師僅在原有知識基礎上原地踏步，僅憑過去那種單向深入的教學方法已經無法再提高研究生的創新能力。為適應社會對創新人才的需求，培養出具有創新能力的研究生，作為研究生前進領航者的導師，必須要站在學科研究的前沿，積極主動地為學科發展開設窗口、安裝接口，準確地引進相關學科科學研究的最新成果，適時地介紹反映學科發展趨勢的內容。這就需要進一步提高研究生導師的學術水平，需要提高研究生導師跨學科研究、綜合性重大問題和前沿問題的攻關能力。另外，在研究生培養上，目前絕大多數高等院校和科研所還是沿襲了由一名教授帶若干名研究生的方法，這種一家之說的傳授方式往往會造成研究生視野狹窄、思想局限、知識面單一，從而妨礙了各學科理論之間的交流，不利于培養跨學科的人才。因此，應改變單一導師制的做法，逐漸形成來自不同學科的兩位或多位導師聯合指導學生的導師團隊。
4．建立學術交流的平臺。交流是提升學術水平的重要途徑，是發展科學的重要條件，也是體現社會進步和繁榮的主要標志之一。通過學術交流可以啟發科技人員的學術思想，提高思維創造能力，豐富學科知識。因此，在研究生培養階段，可以組織學生開展如綜合性學術會議、專題學術討論會、演講等多種形式的學術交流活動，鼓勵研究生涉獵不同的專業或領域，向不同專業、不同領域的研究者展示自己的研究方向、學術成果，以便相互探討，求得更好的發展。
醫藥科學研究范文5
關鍵詞：研究性學習 政治課堂教學 重要意義
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
所謂“研究性學習”，是指以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本學習目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的學習形式。研究性學習被引進中學課堂屬于嘗試、探究階段，是一種正被廣大教師接受并不斷推廣的新的學習方法。在大力推行素質教育的今天，研究性學習具有很強的時代意義：對拓展學生的視野，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，發展學生的多元性思維，提高學生的創新能力都具有重要的現實意義。在此，結合本人高中政治教學的經驗，來粗淺地談談將研究性學習引進政治課堂教學的重要意義。
1 研究性學習符合新課程標注的宗旨
《全日制普通高中思想政治新課程標準》提出“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”、“強調課程實施的實踐性和開放性”的課程理念，倡導教學立足于學生的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊；提供具有拓展性和應用性的學習內容，以滿足不同興趣和研究方向的學生發展需要。引導學生在社會實踐活動中，感受政治、經濟、文化領域政治知識的價值，以及對其進行理性思考的意義。這與研究性學習的內涵有很大的相通之處。教師要結合新課程理念改變課堂教學模式，調動學生求知的積極性，讓學生結合課本內容自主選擇探究的問題，確立學習目標、選擇探究方式以及呈現探究結果的形式。比如，在“構建和諧社會”、合理調節人均收入、權力腐敗尋租、正確處理援助國外和保障民生的關系等社會熱點問題中，選擇自己最感興趣、了解最深入的問題作為研究對象，然后通過多種渠道廣泛收集資料，來驗證或反駁課本上相關的理論知識。研究性學習的實施，需要教師及時調整學習策略，徹底改變“以本為本”、“以課堂為唯一陣地”的教學習慣，鼓勵學生大力開發課外課程資源，尤其是查閱觀點不同的專家、學著的相關文章，并結合社會現實情況進行研究。學生研究的結果也要具有多元性和開放性，鼓勵學生對課本內容提出質疑，并提出建設的意見和建議。教師對學生研究結果的片面性要給予寬容和理解，在賞識激勵的大前提下給予引導和糾正，促使學生的研究性學習既開放、多元，有沿著正確的方向推進。
2 研究性學習能為政治教學帶來機遇和挑戰
教育發展到今天，應試教育的弊端盡人皆知。大批有識之士正在對教育改革進行深入的研究和探索，他們正在尋找推行素質教育的新途徑。與之相應的課堂改革也在如火如荼的進行中，一線教師也試圖尋找到突破應試教育、實現教育創新的途徑。將研究性學習引進高中政治課堂，有助于突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，是新課程理念的發展和創新，是完成課堂教學改革的一個重要機遇。但是，要實施研究性學習，對教師也提出了新的要求、新的挑戰。首先，要求教師對研究性學習有全面的認識、透徹的理解，從教育理論的高度進行把握和運用。這對大部分教師而言，需要沉下心進行大量的理論學習，并進行有益的課堂教學探索。在這個過程中，難免會走一些彎路，造成教學質量一定程度的下降，挫傷教師探索的積極性，甚至導致教師放棄研究性學習，又回到傳統教學的老路上。其次，學生對這種新型的學習方式不適應，不能獨自確立研究的題目，也不懂研究性學習的步驟和策略，需要教師對學生進行有針對性的指導，并適度參與到學生的探究活動中去。這在一定程度上會加重教師的工作負擔，與教師想象的素質教育的輕松有一定的距離，讓教師產生疲勞和厭倦情緒。再次，需要教師有開闊的視野和開放的思想。研究性學習不同于傳統教學，學生引用的材料大都來自課外，研究結果沒有固定的答案，甚至沒有固定的思維方向，具有多元性、開放性。教師對學生的研究結果，也難以用傳統的考核辦法來量化，也難以用傳統的“對”與“錯”來衡量，需要教師有淵博的知識與多元的思維才能全面解讀學生的研究成果。因此，研究性學習對教師而言，可謂機遇與挑戰并存，阻力與發展同在。但是，只要教師抓住這次機遇，大膽進行課堂改革，帶領學生進行研究性學習，定能走進課改的新天地。
3 研究性學習是實施教學改革的重要途徑
隨著新課程改革的深入發展，高中政治的考核方式也會發生相應的變化?？v觀近幾年高考政治命題的最明顯變化：著力于考查學生對知識理解和靈活運用能力，并利用學科知識關系現實生活中理論問題和實際問題。由應試教育向素質教育的轉變非常明顯，突出表現在材料來源廣泛、涉及領域廣，問題解答突出特點為“題在書外、理在書中”，因此，與此相適應的教學改革勢在必行。研究性學習順應了新課程改革和素質教育的潮流，在尊重課本理論的基礎上大力開發多種課程資源，融入更多具有時代氣息的學習內容，傳遞出更多具有現實意義的信息，促使教學更具時代性，更有生命力。教師要通過研究性學習，加強學生用政治原理去分析、解釋現實問題，從而提高學生從政治理論的高度去解析遇到的社會現象和社會發展規律。教師尤其是要培養學生對文獻資料和開放性材料中所包含的政治思想、理論、原理進行分析和歸納，形成自覺將社會現象與當時的政治聯系起來的思維習慣，引導學生養成關注社會熱點問題，進行發散性思維的學習習慣。這種學習方式的轉變，有助于學生思維的開闊、思想的多元化的形成，也能促使學生學習方式的改變。
總之，將研究性引進政治課堂教學中，是教育發展的需要，也是大力發展素質教育的大好機遇，對促進課堂教學改革，促進學生學習能力和整體素質的提高具有重要意義。教師要敢于挑戰自我，勇于改變已有的教育理念和教學習慣，大力推行研究性學習，確保我們的教育教學與時俱進，適應新世代教育發展和人的發展的需要。
參考文獻
[1] 趙曉燕.淺議高中政治研究性學習[J].成功（教育），2012（08）.
醫藥科學研究范文6
關鍵詞：串聯；并聯；科學探究；培養
正文：
要探究串聯和并聯電路的特點，必須從幾個方面進行探究。首先，要探究在串并聯電路中電流的特點；其次，要探究在串并聯電路中電壓的特點；再者，要探究在串并聯電路中電阻的特點；最后，要探究在串并聯電路中電功率的特點。只有將這些特點都探究清楚，學生才能在電學知識的應用中運用自如。
通過這幾年的教學發現，有大部分的學生在電學知識的應用和理解上總是存在或多或少的問題。
