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電工專業技能實訓范文1
關鍵詞：工作過程；項目導向；校企合作；專業技能訓練；“雙師型”；職教電工專業
職業教育素來以培養生產、管理等一線的復合型人才為目標，強調職業技能訓練，注重實踐教學。職業院校多以實踐性很強的專業為主，如“機”、“電”等，這些專業在教學中都要求充分體現專業的職業性、崗位性和發展性，顯然以理論為主、理論脫離實踐的傳統人才培養模式并不能滿足現實需求。而以工作過程為導向的職業教育模式突破了傳統模式的局限性，能夠以真實的典型工作任務為基礎來設置學習情境，按照職業活動規律、學生認知規律和知識構建層次等重新整合，形成理論與技能高度統一的專業培養模式，對培養技術型人才的作用十分明顯。
綜合多年職業教育經驗，當前職業教育電工專業已呈現出了一些問題。主要表現為教學質量評價體系不明確、實訓教學質量不高、實踐教學跟不上，重理論輕實踐等等。尤其，電工專業較為特殊，出于安全考慮，實踐教學中難以做到以學生為主，實訓課程較少，甚至有些實訓項目仍然沒有落實。針對這樣現狀，必須加大教育改革力度，創新專業教育模式，所以可基于工作過程構建職業電工專業人才培養模式，以加強電工專業實踐教學，打造理論和技能兼備的優秀人才。
一、建立項目導向的專業核心課程
課程是理論教學和技能培養的主要載體。職業教育要求課程內容要有一定的針對性和目的性，所以專業課程要以電工崗位中的典型工作任務為依據，以實際工作過程為主線，建立項目導向的專業課程內容，在“項目”實施過程中將相關的理論、技能等傳授給學生，從而讓學生對電工專業理論和技能有一個具體化認識。其中，“項目”、“任務”可以是線路、機械保養與維修，也可以是電氣、電路設計，更可以是電子電路設計。不同的項目任務，需設計不同的任務情境，從簡單到復雜，由單一到綜合，每一項目的任務情景可以按照計劃、實施、評估等步驟展開，逐步滲透專業課程內容，當然也可以通過這一方式開發相應的課程內容，作為通用教材之外的校本教材。
職業教育電工專業畢業生在就業順利情況下，一畢業就要進入企業工作，為了滿足應人單位的要求，需結合具體崗位的具體工作過程來設置課程及其內容，跟上現代企業步伐。通用教材內容往往比較系統化，缺乏針對性，所以職業院校要尋找各種途徑深入企業，針對用人單位崗位的實際工作內容來設置課程內容，并及時更新，以提高教學內容的針對性和有效性。
二、建設職業化專業技能訓練平臺
由于不少職業院校電工專業的技能訓練課程十分匱乏，為了給學生營造更多的實訓機會，需借助眾多專業技能實訓平臺，同時采用工學結合、理論與實踐一體化的教學模式，以此來增強實訓效果。近些年，職業院校大多已經采取工學結合、校企合作模式，并綜合利用學校各種資源建設電工專業實訓裝置，基礎實驗室、制冷實驗室、實訓基地等，促進實訓裝置的工程工程化、生產化。同時，還要嚴把“實踐教學”環節，基于電工工作過程設置崗位教學模塊，加強專業技能訓練。在崗位模塊中，依據教學目標和任務將相關的電工知識和技能分成若干個課題，再將課題轉化實訓任務，在任務具體要求下有計劃開展實訓課程，教師則要結合過程對知識點進行逐一講解，學生結合任務實施過程更易于了解所涉及知識點，這樣便實現了理論和實踐的相結合。另外，還可以聘請專業技術人員擔任客座教師，指導學生訓練，避免理論脫離實踐，從而提高實訓課程的有效性。
三、培養“雙師型”師資隊伍
基于工作過程的理論與實踐一體化人才培養模式需要一大批“雙師型”教師，即理論和技能兼具的教師。為此，職業院校必須進一步深化人事制度改革，拓展教師引進途徑，大力開展“雙師型”教師建設，以擴大學校師資力量。師資力量拓展途徑：第一，聘請企事業單位工程技術人員擔任客座教師；第二，加大青年教師培訓、深造力度；第三，加強教師專業技能培訓；第四，教師“下”企業，鼓勵教師多多向專業技術人員了解與學習，促進自身發展；等等。以上幾種途徑是當前職業院校在師資力量上的主要拓展方式，構建高水平、高技能的教師隊伍，以滿足實踐教學的需求。
四、加強校企合作
校企合作是職業院校專業人才培養模式之一，也是以工作過程為導向的理論和實踐一體化的教學模式之一，是提高學生素質、專業技能水平的有效方式之一。至今為止，校企合作模式已在職業教育中實行多年，但是由于雙方合作并不深入，加之其它原因，學校往往是“剃頭的挑子一頭熱”，以致校企合作模式的作用仍然沒有得到徹底發揮。對此，要以項目合作為紐帶，以互惠為前提，推進學校和企業之間的深層次合作，如共同開展實訓裝置開發、企業職業員工技能培訓、校外實訓基地建設、企業技術課題服務等項目，雙方互惠互利，共同進步，以此加深雙方合作。
例如，校企雙方共同開展實訓裝置建設，學校教師和企業技術人員共同承擔主體設計工作，企業負責裝置制造，教師、學生和企業技術人員都可以參加設備安裝調試工作，這一過程中學生便可以向教師、企業技術人員學習了解電工相關理論和技能，提高自身對電路、電氣的操作能力。同時，也可以促進教師素質和技能的整體水平，提高學校的教學水平和辦學實力。
除此之外，“訂單式”也是當前比較常用的專業人才培養模式。校企簽訂合同，雙方共同利用自身資源栽培學生，培養人才，以切實滿足用人單位需求。這是當前校企雙方當前最為密切的深度合作，雖然各地職業院校都已實行，但是卻沒有得到徹底應用，依然需要各方共同努力來落實這一工作，推動職業教育發展。
結束語
總而言之，為了培養用人單位需要的技術型或復合型人才，職業教育電工專業應基于工作過程，從課程設置、技能實訓、師資力量培養、校企合作等幾方面構建理論和實踐一體化的專業人才培養模式，以此來提高學生的專業理論知識和操作技能，提高職業能力，從而順利就業，成為用人單位滿意之優秀人才，實現個人的職業理想和價值，為社會發展奉獻一份力。■
參考文獻
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電工專業技能實訓范文2
【關鍵詞】“導生制”教學模式；中職；電子電工專業實訓
目前，在中職電子電工專業實訓教學中存在班級人數多，場地大，學生的認知水平、思維能力、動手能力差異大等現象。因此，教師在制定教學目標時，很難兼顧兩頭，課堂組織管理難度大，容易造成安全隱患。這些問題成為電子電工專業實訓指導教師要重點解決的問題?！皩啤苯虒W模式一定程度上解決了這些問題，完善了電子電工專業實訓教學，并產生了很好的效果。
一、“導生制”教學模式的由來
18世紀末19世紀初，是工廠手工業向大機器工業過渡時期。需要大批有一定文化知識的技術工人，要求工人接受起碼的文化教育。在這種背景下，英國便出現了“貝爾—蘭喀斯特制”，也稱“導生制”。具體做法是，教師以年齡較大的學生為主，而后由他們中的優秀者——“導生”去教年幼的或學習差的學生。這種教學組織形式以班級為基礎，教師不直接教全班學生而是教其中一部分學生——“導生”，然后由“導生”轉述教師講過的內容。而我們在教學中衍生“導生制”是教師挑選學習優秀而又學有余力的學生作為教師教學的助手，在理論和實踐中幫助學習比較差的學生，實現互幫互學，在同學之間進行合作交流，從而有利于學生之間的共同進步。導生不但負責教學補給，而且還負責檢查和考試等方面評價工作，完全是教師的小助手。
二、“導生制”教學模式的實施
現以一個40人的實訓教學班級為例，采用“一八四”模式，進行有效分組，即由一個指導老師主導，指導老師通過課堂教學中的觀察和學科興趣小組的培養具有專長的八個學生，由這些學生來協助老師每一個人指導四個同學的課堂教學模式?！皩啤苯虒W模式從以下幾個階段開展實施：
1.共同學習階段
教師首先要對本課所要講授的理論知識以及操作要領，對全班學生做全面的講解和示范。此時要選的導生還未形成，所以對電子電工專業技能中儀器儀表的使用，元器件的識別以及用電安全方面有關的操作要領要詳細講解，突出操作重點。讓要被選出的導生全面地掌握新授知識。
2.導生選拔階段
通過分析全體學生的特點，找出在電子電工專業技能知識與操作技能方面較強、同學之間人際關系方面較好、自覺性較高以及學習上又學有余力的學生充當“導生 ”。由于導生是指導老師掌握整個實訓質量的“風向標 ”，也是貫徹指 導老師任務的忠實“執行者 ”，導生選拔得好壞，是 運用導生制實訓成敗的關鍵。教師從開始就要有目 的、有計劃地了解授課班級學生的思想狀況、個性 特點、知識基礎等。通過多種途徑，把好、中、差 學生按每個課題由四到五人形成一組進行搭配，把 責任心強、學習好、樂意幫助人的學生選為導生，目 的是讓其協助指導老師對本組的同學進行指導。導生作為該班實訓的骨干，積極思考，努力完成任務，在全組起著“火車頭”的作用。
3.任務驅動階段
教師根據所教內容，給學生布置一個加工任務，通?？梢砸匀蝿諘问浇o出，但此任務在選擇時不易過難，如過難則可能連導生也不能完成，發揮不了導生作用。各組學生在導生帶領下任務中的電路圖和工藝要求，由總體設想到個別設計，由個別設計再到綜合思路，集中——分散——再集中，全面地進行考慮。 這樣每個學生都能正確地選擇產品的加工方案、生產路線、生產組織實施辦法，形成工藝規程，編制工藝方案、質量控制和質檢項目及方法等。每組提出方案至少兩 套，并在導生的組織下，對方案進行討論、分析、比較，找出存在的問題，再將結果記錄下來以備教師檢查。然后在導生的帶領下，進一步優化實施方案，以達到提高加工方案的目的。
4.安裝調試階段
在電路安裝調試階段，導生指導的重點在于電路線路焊接優化、元件認別、技能操作安全上。主要是養成良好的生產工藝、提高自己實踐能力、防止發生觸電事故及注意文明生產。此階段，導生只起指導作用，不能替代他人操作，目的是盡快提高大家獨立分析問 題和解決實際問題的能力，以實現知識向能力轉化的過程。在加工過程中，學生可以從各自制訂的方案中發現自己的不足，老師這時也可引出問題，逐步引導學生優化方案。也可由導生在實際加工過程中予以不斷完善。
5.總結評價階段
完成安裝調試后，可將學生組織起來，由各組導生帶領組員自己小結、自我進行評價，然后由教師對小組進行歸類、講評，指出操作過程中存在的優點和不足，提出改進意見。這樣，既提高了學生對自己工作的總結能力，又深化了對電類技能的有關知識和技能，改進和完善自己的實施方案，使之真正接近生產， 加工出合格的零件。通過這一教學環節，導生及其他 學生都體會到從設計到加工， 最后成為產品的喜悅，有一種“成就感”，從而激發了進一步搞好實訓的積極性。這樣既培養了學生團結協作、善于思考、勇于探索、敢于創新的精神，又為其今后上崗與社會“接軌”奠定了良好基礎。
在中職電子電工專業技能實訓教學中“導生制”教學模式的運用，可以充分考慮職高學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；充分挖掘了學生的潛力，實現學生個性化發展?！皩啤钡倪\用有利于學生結合生活和學習實際，培養學生解決問題的能力， 有利于學生進行廣泛的合 作，并在這個過程中能夠共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化，同時，更有利于學生在實踐中創新，在創新中實踐。
參考文獻：
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電工專業技能實訓范文3
【關鍵詞】電子電工；專業；教學；實訓；分析研究
當前，隨著社會與經濟的發展，畢業生的就業問題越來越嚴峻，一方面是大量的高校畢業生無法合理就業，另一方面用人單位存在著技術人才的匱乏，職業教育正是填補實用性人才的重要途徑。在當前的電子電工專業教學中，實訓工作應當得到重視，為各行各業培養綜合素質過硬的專業人才。本文主要針對當前電子電工專業實訓工作出現的問題以及突破途徑進行分析。
一、當前電子電工實訓中存在的薄弱環節
1.學生重視程度不足，學習動力缺乏。在職業教育中，部分學生因為自己是文化成績落后才進入到職業院校學習，對于自身的信心不足，學習目標不明，這樣的現狀直接導致學生對于實訓活動的不夠重視，存在著應付了事心理，影響了活動的開展。
2.教師實踐經驗欠缺，指導效果不佳?，F在許多職業院校的教師都是高校畢業的大學生或者研究生，雖然在理論知識方面或者專業研究方面造詣頗深，但是在實訓活動組織與指導方面，缺乏足夠的實踐技能，直接影響了對學生實訓活動指導的效果。
3.校內實訓陳舊之后，未能與時俱進。有些校內實訓項目沿用了多少年，沒有能夠緊密結合時代與科技的發展變化及時更新，影響了學生的實訓參與興趣度。
4.校外基地聯系不緊，效果大打折扣。部分職業院校在校外企業實訓基地建設方面沒有加大工作力度，只是與企業進行了淺層次的聯系，學生在企業實訓中并沒有能夠頂崗或者深入，大多數時候成為了一種參觀學習的性質。
5.師生比例不夠科學，組織過程無序。部分職業院校在安排電子電工專業學生實習的時候，教師安排的力量薄弱，人數偏少，導致師生比例失調，活動組織混亂，影響了實訓活動的正常開展。
6.自我防護意識不高，存在安全隱患。在實訓環節中，許多學生存在著較強的好奇心，教師在安全操作方面只是輕描淡顯地說幾句，學生的安全意識不足，在一些操作方面容易出現安全隱患。
二、對有效提升電子電工實訓成效的建議
1.強化形勢教育，增強學生信心。在當前的職業院校電子電工專業學生教育中，教師應當向學生講述職業專門人才的巨大需求，尤其是珠江三角洲許多企業開出了十幾萬年薪的誘人條件招聘電子電工技師，讓學生對于專業學習增強興趣。同時讓學生明白，實訓環節是增強操作能力的重要載體，不注重實訓，就無法形成綜合能力。通過這樣的方式讓學生對自身專業增強信心，同時提高對實訓活動的參與渴望。
2.選配雙強教師，提高指導效果。在電子電工專業實訓教師的選擇上，一定要注重選配專業知識與技能雙過硬的指導教師，要強化對學生基本技能的實訓指導，如常用元件的識別測試、焊接以及產品調試組裝等，這樣的內容與環節的實訓指導，一定要在專業技能與實踐經驗豐富的指導教師指點下進行，才能夠取得較好成效。有經驗的指導教師在電子電工實訓教學中，通常采取教學和操作一體化模式，在實訓場所開展現場操作示范，邊做邊講解，學生在學習與操作的過程中，增強了認識，提高了能力。
3.優化校內實訓，激發學生興趣。在校內實訓的落實方面，一方面，學校要加大投入，將新型的實訓機器設備引進教學活動，與時俱進地增加實訓內容，使實訓活動、教學內容與社會發展、科技發展保持同步。同時，要將多媒體技術、實訓軟件等作用充分發揮出來，在校內實訓中以實踐操作、計算機模擬相結合，拓展專業實訓的空間，增強對學生技能的掌握指導。在強化校內實訓的基礎上，院校還應當將實訓室經常性的對學生進行開放，在條件適合的情況下，還可以將校內實訓活動轉變為競賽方式，如進行電子焊接訓練競賽、電子產品組裝競賽等，以賽促學，激發學生的校內實訓積極性，同時提升了掌握效果。
4.加強校企聯合，理論指導實踐。強化校企聯合是提高學生電子電工實訓的重要途徑，院校應當與企業之間建立起緊密聯系的關系。一方面，可以采取訂單式培養模式，建立為校外實訓基地的大中型企業定向培養部分專業的畢業生，不僅提高學生就業率，同時也使實訓載體與內容練習更為緊密。另一方面，也要向相關企業進行承諾，在涉及到生產工藝流程的商業秘密中，嚴格遵守相關規定，不損害企業的利益。在企業實訓的環節，盡可能地讓學生深入到車間與生產線進行實踐操作，安排經驗豐富的工作人員進行專門的指導，在條件允許的前提下，倡導頂崗實訓，讓學生將所學專業知識有效運用于生產實踐，同時也能夠在實踐操作之中消除自己專業知識學習中的一些疑惑。
5.合理配比師生，有序組織活動。在組織師生開展電子電工實訓過程中，學校一定要科學確定師生比例，教師數量一定要充足。一方面便于對參加實訓的學生進行組織管理，另一方面也是出于提高實訓指導性成效的需要。只有保持足夠數量的指導教師，才能夠從學生教育、實訓指導以及安全管理等方面做到科學高效、萬無一失。
6.注重安全教育，訓練自護技能。學生實訓活動中的安全教育尤為重要，離開了安全，一切都是空談。教師在多種場合應當強化安全意識的教育，要求學生在實訓過程中嚴格按照操作規程中的安全要求，結合企業的安全生產規定，做到規范操作，防止安全責任事故發生。
綜上所述，在職業院校電子電工專業實訓教學中，還存在著一些不足之處，應當引起足夠的重視，專門針對這些不足之處進行改進與調整，充分整合資源，改革創新，有效發揮實訓教學的作用，促進學生的全面發展，增強就業技能與競爭力。
參考文獻
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電工專業技能實訓范文4
一、傳統專業教學模式特征
1.理論教學和實訓教學分別進行
傳統的教學模式是理論教學和實訓教學分別進行。兩者存在不同的教學目標、教學任務和教學內容，容易造成理論和實際脫節。大部分理論教師，只會講理論課程不會教實訓課程，理論教學比較抽象、不實用、原理太多，而職業學校的學生又不需要去設計和制造各種電氣設備和元件。理論課教材內容與實訓課教材不同，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節。而且教學場地也有不同，傳統教學法把理論教學和實訓教學分為兩個教室。在教學時間上教學安排分段實施，理論教師和實訓指導老師各自為政，教材間的聯系不緊密，教學內容不能循序漸進地進行。
2.理論與實際分離，實踐環節薄弱
傳統電工課程教材的難度較深，內容落后，教學方法單一，理論與實際分離，實踐環節薄弱，嚴重影響學生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學能采取一體化教學，則既突出學生動手能力的培養，又使學生學到與專業技能有關的操作知識，培養了學生的綜合能力和創新能力。
二、電工一體化教學模式
1.一體化教學的概念
一體化教學，是我國職業教育正在積極探索的一種新的教學模式。它是充分利用現代教育技術，將理論、實驗、生產實習、計算機、多媒體、網絡等技術融合于教學過程，講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，而形成的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一種新型教學方法，并可對教學效果進行科學、合理和規范化評價。
2.一體化教學的形式
一體化教學是由一位專業課教師同時承擔專業理論與專業技能的教學。這種教學模式解決了專業理論與專業實訓重復教學的問題，將應知的專業理論和應會的技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際動手能力的培養。教師可根據教學計劃要求，拆分教學課題；對課題中理論與實踐的比例、教學手法、教學形式等內容，根據學生及教學條件加以調整，以期達到最佳的教學效果。這種教學使學生在實際技能訓練和生產實習過程中理解專業理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強學習和動手的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，提高學習效率。同時在一體化教學過程中注重了對相關專業理論及技能知識進行拓展和訓練，使學生具備一定的復合技能。
3.一體化教學需要具備的基本條件
（1）建設一體化教學中心。實施一體化教學，必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的場地。應根據歷年來本專業學生的數量，及未來專業發展的方向，也就是擴展課題的情況，設計有足夠工位和一定的面積的實訓場地。教學場地應建立適合理論教學的設施，例如多媒體演示和電工專業操作訓練崗位所需要的多功能電工電子綜合教室。教學器材方面應配備有各種實習用電氣元件，包括本專業的電阻、三極管、集成塊、電容、電動機、變壓器、電工儀表、計算機、PLC、變頻器等實驗實訓所需要的儀器、設備、工具等。
一體化中心使師生實現了教、學、做一體化，并且循環交替進行。在教學中體現了理論與實際相結合的效果，真正實現了空間和時間的統一。在軟件設施方面，應具有PowerPoint和Flash等多媒體演示軟件、EMA等電路仿真軟件、PLC編程軟件，設備齊全才能確保一體化教學活動的正常進行。
（2）需要高素質的一體化教師隊伍。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業技術知識，來講授理論課程，還要有熟練的操作技能，能指導生產實習，即既是講師又是技師的復合型教師。同時還要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，并根據技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯系實際，簡明扼要地講解相關理論知識，拓展學生的認知能力，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。教師還應在電工專業發展的前沿，了解本專業發展方向，掌握本專業的新工藝、新材料，并及時充實到教學中。要求教師參加職業技能鑒定，取得相應工種的職業資格證書，督促其參加本專業各類技能競賽和教研活動來提高教學水平，只有這樣才能圓滿完成一體化的教學任務。
三、電工一體化教學研究與實施
1.一體化課程開發
為改革電工理論與實踐教學，首先應對理論與實踐教學課程資源進行開發。職業和技工學校電工類一體化教材的目標涉及面廣、知識新、實用性和技能性強。
（1）教學內容綜合開發。刪去難度較深和較落后的內容，加強基礎和實用的內容，注意知識間相互結合。教材的編寫思路打破傳統的教學模式，要較好地體現以學生為主體、以崗位為目標，以必需、夠用為原則。例如，電力拖動控制線路與技能訓練課程將較難、較復雜的萬能銑床安裝刪去，放入高級工考核培訓，保留并加強基礎的線路安裝練習。
（2）實訓課程開發。為培養學生理論聯系實踐，提高動手操作能力，應大膽開發實訓課程新內容。例如電工基礎訓練課程增加各種最新型號和款式的鎮流器、燈管、開關的室內照明線路的安裝訓練，解決了學生只會安裝傳統舊式元件，遇到新型號外表不同的元件就不知所措、無從下手的問題。
（3）新技術課程開發。根據現代化企業發展需要，針對當前應用軟件的發展，開發頻技術、可編程序控制器及其應用等課程，讓學生了解、體驗、運用新技術、新方法。
電工專業技能實訓范文5
【關鍵詞】 項目教學法 學習興趣 實踐性教學
眾所周知，教學課改的核心目的是提高教學質量，提高學生的操作能力和就業能力，為企業培養合格的人才。要提高教學質量首先應該提高和激發學生的學習興趣，減少枯燥的理論教學，讓學生“走出課堂，走進生活，從事基于工作工程的實踐性操作項目?！睘榇宋倚Ｙ徶昧薙X-610A綜合機床電路實訓裝置。該裝置重視實踐能力的培養，突出職業教育的特色，提供電力拖動控制，機床電路電拖故障診斷與排故， PLC對電氣控制電路的設計等實訓模塊。對于專業知識多，技能范圍廣，技術先進的高級維修電工裝置應采用何種形式的教學更有利于開發學生的創新思維，激發學生的學習興趣呢？我認為采用項目教學法最適宜?，F結合我校高級維修電工實訓考核裝置和實訓項目教學的實際，談談高級維修電工項目教學發的應用。
1. 項目教學的含義
項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”5工作而進行的教學活動。其特點是在教師的指導下，學生主動對項目進行分析并作出實施計劃、設計方案、用時用料等，再按計劃付注實施，最后完成此項目的一種教學方法。
2.維修電工專業項目教學的條件分析
2.1 學校的自身特點有利于維修電工專業開展項目教學
學校是一種電能用戶，特別是職業學校，有動力車間、有實習工廠、有實訓場地，能更好的為維修電工提供項目教學場所。我們組織學生設計和安裝學校實訓車間的動力電，通過真實的項目，讓學生身臨其境，提高了學習興趣。
2.1 維修電工專業的知識和技能特性適合開展項目教學
維修電工專業具有專業知識多（例維修電工知識點主要有：電機與變壓器知識，電力拖動知識，電器知識等），技能范圍廣（如：電工基本操作技能，機床控制線路的安裝與調試技能，PLC技能等）的特點，它既不能采用理論與實際相分離的舊式教學，也不適宜采用所有理論和所有實際相結合的一體化教學。而采用在項目的實施中將理論與實際結合起來的項目教學是最適宜的。
3.維修電工專業項目教學的實施
3.1 項目教學要以校本教材做指導
這里所說的校本教材就是教師結合本校的實際而開發的一種項目教學指導方案。它主要包括：要完成的項目，每個項目涉及的知識點、技能點，涉及的書目和需查閱的資料，以及項目標準等。學生在校本教材的指導下，可以有目標的、有方向的去查閱資料，去看相關的書籍，去完成設計方案、實施計劃、用時用料等。例如，我校的項目教學就是以校本教材《維修電工技能訓練和電力拖動控制訓練》為指導的。
3.2 項目教學仍離不開教師的主導作用
實施項目教學時，不能僅靠課本教材而脫離教師的指導，要充分發揮教師的主導作用。教師要進行統一管理，隨時檢查完成情況，對疑難問題進行集中指導，對每個學生的設計和方案需提出建議，督促、評價和表揚。如果沒有教師的統一管理，統一標準，學生將是一盤散沙，從而造成學習上的盲目性。
3.3 項目的設立要結合本校的實際，且符合國家職業標準
項目的設立很重要，既不能把維修電工技能訓練課題照抄照搬，也不能脫離維修電工技能訓練課題而任意設定，要結合本校的實際且符合國家職業標準。例如：我校根據現有的實訓裝置設有以下項目：
項目一：本校車間，教室，實驗室的照明線路的設計、安裝與調試（此項目的知識點主要有：單相交流電路，安全用電知識，電工材料的選擇與使用等；涉及的技能點主要有：電工基本技能操作，室內照明線路的安裝與調試等）。
項目二：電動機及供電線路的檢測與維修（項目主要根據現有的實訓設備開展的，學生的成績由智能考核軟件直接判斷。）。
項目三：（1）本校動力車間三相異步電動機控制線路的安裝與調試。
項目四：動力車間所有機床控制線路的檢測與維修。
項目五：（1）三臺電動機順序控制PLC設計及安裝調試。
（2）交通燈控系統的PLC設計及安裝調試
（3）CA6140車床電路PLC設計及安裝調試
（4）X62型萬能銑床控制電路PLC設計及安裝調試
3.4 項目的實施順序要符合科學性教學原則
項目教學時，先實施哪個項目，再實施哪個項目，最后完成哪個項目，必須符合由淺入深、由基礎到專項、由初級到高級的循序漸進的科學性教學原則，必須堅持前面項目的完成，能更好的為后面項目的完成打基礎的原則。
3.5 每個項目完成后要進行完善的考核評價
并與學分制相結合，學生的考核采用學生自評，互評，和教師評價?？己诉^程要全面，標準要統一，既注重結果，又看重設計過程和安裝調試過程，要對項目進行總體的綜合評價，并與學分制相結合。
4.實施項目教學的意義
4.1 實施項目教學有利于激發學生的學習興趣
項目教學既不同于以往的實習教學，又不能完全等同于現在的一體化教學。它的最大特點是在完成每一個課題項目中，從設計到計劃，從材料的準備到具體的實施，都是以學生為主體，既大大的提高了學生的實際參與度又提高了學生的學習興趣。學生的學習既有獨立的，也須團結協作。學生對教學形式會產生新奇感，對項目的實施會產生緊迫感，對疑難問題的解決會產生突破感，對項目的完成會充滿自豪感。這會極大激發學生的學習興趣，也就實現了教學改革的初衷。
4.2 有利于開發學生的創新思維，提高學生的自主創新能力
項目教學中，在教師指導下，學生自己去完成設計方案，實施計劃，自己去查閱資料。教學實施的過程就是一個學生不斷學習的過程。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，充分開拓自己的思維， 他們對每個課題的設計都能融入自己的觀點。這就有利于開發學生的創新思維，有利于培養學生的自主創新能力。這樣，使每個學生在學習中真正的動了起來，開拓了他們的思維，培養了他們的自主創新能力。
4.3 便于打造一個“比學趕幫超”的學習氛圍
電工專業技能實訓范文6
關鍵詞：中職學校實訓課項目教學
根據社會發展和需要，中等職業院校要把學生培養成實用型、應用型人才，必須強化學生的技能訓練。通過實訓，提高學生的動手能力和專業技能水平，最終實現理論與實踐相統一，并為學生以后的就業打下良好基礎。因此，下大力氣認真上好實訓課，提高學生技能水平，是中職學校加快發展的關鍵。下面筆者結合電工專業的實際情況，談一談對上好電工專業實訓課的看法。
一、安全原則
電工實訓課有很大的危險性。電工專業實訓由于其專業性質的特殊性，學生常需要處在交流220V／380V的強電環境中。學生對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以，實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在整個實訓過程中，應把安全教育作為不可缺少的教育教學內容，要求學生聽從指揮，規范操作，增強安全意識，在保證人身與財產安全的前提下訓練技能，提高水平。
二、備好課
備課力求嚴謹充分。要上好實訓課，就要備好課。備好課是上好實訓課的先決條件，也是教學過程實行質量控制的首要環節。備課要按著教學大綱、教學計劃、技能要求全面考慮，不僅要備教材，備學生、實習操作的各種方法，而且要擬訂教學形式、教學方法。教案力求從各個方面入手，既扣緊課題內容，又突出講解重點、難點。這樣，才能做到有的放矢。
三、組織教學
組織教學的目的在于使學生做好上課前物質和精神上的準備，將所用工具、儀器設備、原材料備好、備齊，按規定要求放置。從教學場景上，使學生精神飽滿，注意力集中，保證實訓課順利進行。組織教學不僅在課程開始階段進行，而且要貫穿課程始終，維持好實訓課的秩序，使學生處于實訓的正常狀態。
四、教學方法
教學方法采用項目教學法。所謂項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。學生在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。
1.項目實施
指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元（即由基本知識、基本操作構成的項目）。每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難、循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發給學生（實訓結束后收回）。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后，學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。
在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作完成，教師要根據項目的具體特點來確定。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是4～6人為一個組。學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。
2.項目考核
學生完成每個實訓項目后，指導教師根據電工技能等級的標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。這樣，在電工考核前的實習中，學生在近期達標欲望的驅動下，實習的能動性和主動性會顯著提高。學生每做一步都有明確的學習目標，學習過程中遇到困難主動地找老師或同學解決，學到的知識會更扎實，更容易達到實習目標。經過對學生嚴格的考核，一方面促使學生的操作技能得到提高；另一方面，教師也能通過考核，總結出實習教學過程中的不足，為進一步改進教學、提高實習效果提供有力依據。
五、實訓總結
