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家校合作現狀范文1
家校合作，顧名思義就是學校教育、家庭教育在共同的教育目標下，相互參與、相互配合、相互補充、相互促進，形成一個有機的教育整體。
學校是專門的教育機構，教師是未成年人教育的專業工作者，學校教育理所當然在未成年人的教育中起主導作用。家庭是社會的細胞，家庭教育是基礎教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長的素質直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規范、待人處事對孩子成長起著潛移默化的作用。
學校作為教育的主體實踐者和執行者，必須主動帶動家庭。一方面，學校要加強與家長的溝通，及時地把學校對學生的要求、評價反饋給家長，并了解家長對子女、對學校工作的期望，以爭取家長對學校教育的理解、支持和配合；另一方面，學校要主動承擔起家庭教育的指導任務。
家長是社會中最關注學校教育的人群，也最有資格評價學校教育。在孩子讀書階段，孩子的學校生活是家庭生活的重要話題，學校和孩子是家庭生活的焦點。因此，家長想了解學校，想參與孩子的學校生活，想發揮自身的能力為學校貢獻力量是普遍的心理。
家校合作開展心理健康教育是指以培養學生健康的人格、提高學生心理素質為目的，學校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補充、相互促進的有機的心理健康教育互動形式。
一、心理健康教育家校合作類型
根據合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學校為主導，向家庭作用的合作形式（學校家庭的合作形式）；家庭為主導，對學校影響的合作形式（家庭學校的合作形式）；以社區為中介，學校向家庭影響的合作形式（學校社區家庭的合作形式）。
（一）學校家庭的合作形式
1.家長學校
學校指導家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長學校。家長學校是學校教育的重要陣地，是提高家長家庭教育水平的重要載體和陣地。家長學校是向家長開展普及型的家庭教育知識和心理健康教育常識的最普遍的形式。在家長學校中可以聘請有關專家講授有關知識，或由學校的心理教師對家長開展心理健康教育知識的普及。
2.家長會
家長會是學校和家長溝通的最常見的形式，在家長會上，班主任或科任教師會向家長匯報學生近期的表現和學習狀況。有的班主任利用家長會向本班級家長進行學生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導，使家長能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長還可以利用這個機會就班級發展、學生學習、個性發展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據要求，各年段、各班級每學期至少召開一次全體性的家長會，新生入學第一學期和畢業班最后一學期則至少兩次。還可以召開小型家長會，針對某些具體問題進行深入的交流、溝通和指導。
3.家長沙龍活動
家長沙龍活動，主要通過級長、班主任向家長宣傳，家長自愿報名。活動由心理教師主持，班級科任教師也會以助理身份參與其中。家長沙龍活動關注家長的教育煩惱，讓家長更好地應對青春期孩子的心理變化。
家長在沙龍中分享與孩子相處時遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對典型情況進行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長在教育孩子時產生的負面情緒得到宣泄，并通過家長間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長改進教育觀念，共同成長，注重家長良好心理素質的培養，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的環境。
4.親子團體活動
親子團體活動不僅包括學校組織的父母孩子一起參加的各種活動，還包括親子團康活動、親子小組輔導活動。親子團體活動有利于幫助家長建立主人翁意識，激發家長積極合作的態度，使他們了解學校的教育理念，為孩子與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁，同時促進親子關系的健康發展。
根據不同年級學生的年齡特點，學校精心組織學生和家長開展參觀、訪問、表演、聽報告、勤工儉學、社會調查、生產實習、社會考察等形式多樣的實踐活動。尤其在假期，親子團體活動更加受到家長們的歡迎，教師、家長和孩子一起參與活動，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。
親子小組輔導是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質學生和家長，利用周末時間，開展親子心理輔導小組活動。在活動中，根據小組成員的一般性問題，設計針對性的活動，在活動中讓孩子和家長在心理教師的引導下獲得體驗和感悟，感受彼此的重要性，學會溝通技巧，發現自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導活動具有針對性、系統性、專業性，因此得到家長的認可，心理輔導的效果也比較顯著。
親子輔導活動，需要心理教師具備一定的專業技能，因此在學校中并不是十分普及。在對廣州市越秀區專兼職心理教師的調查中，專職心理教師普遍都開展過親子團康活動和親子小組輔導活動，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導活動。因此，對學校骨干心理教師開展親子輔導方面的培訓是十分必要的。
5.個別輔導
在課題研究中，從心理教師提交的個案輔導案例來看，專兼職心理教師在個別心理輔導中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導中會聯系家長了解情況，并對家庭教育和教養方式以及家庭關系中存在的問題進行輔導。
在個別輔導中通過心理教師的指導，家長們了解了自己孩子當前的心理狀況，了解了自己的言行對孩子的影響，感受到家庭關系在孩子成長中的重要作用。這在學生心理問題預防、預警中起到很關鍵的作用。通過家長及時調整自身和家庭關系的問題，可以讓孩子在相對健康的環境中成長，避免出現更加嚴重的狀況。如果出現了問題，家長憑著對學校心理教師的信任，以及對心理健康教育知識的了解，能夠及時和學校取得聯系，可以防患于未然。
出現心理問題以后需要進行干預。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務。在對學生和家長的輔導中，最常見的技術是系統式家庭治療。該療法從系統論的觀點出發，將家庭看成一個系統，將家庭成員看成是系統的組成部分，并認為家庭中每個成員都有自己認識事物的模式，家庭成員的內在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關系不是直線式的因果關系，而是反饋式的循環關系。系統式家庭治療學派認為，無論是正常行為還是病態行為都是這種連環套式的循環反饋關系層層作用的結果。
從全區專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對家庭系統治療的心理咨詢技術層面的干預還比較少見。因此，在心理輔導專業水平上對學校心理教師的培訓是非常必要的。
（二）家庭學校的合作形式
1.家長志愿者活動
家長志愿者服務進校園。家長在積極參與學校活動的同時也積極為學校教育盡一份力，在學校開展的活動中，自愿組建起來的，家長“志愿者”在校園參與學校的服務。如校運會上，廣大家長積極支持、鼎力相助，有的當裁判，有的進行宣傳報導，有的負責保衛和安全，有的協助后勤，為學校的工作貢獻一份力量。家長通過做志愿者直接參與學校的活動，可以近距離了解學校的辦學特點，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動引導孩子、培養孩子的愛心。
家長志愿者服務進班級。通過影響班級文化建設，引導孩子形成正確的價值觀，培養孩子高雅的志趣和良好的生活學習習慣。為了使孩子從小愛讀書，營造書香班級的文化氛圍，許多班級的家長自發地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級的圖書角。家長志愿者的工作滲透到班級，從而影響學生的心理和行為。
家長志愿者活動從校園輻射到社區。比如，節假日里，家長帶著孩子走訪低保戶和社區工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動影響著孩子。
家長走進學校、社區，有序參與教育活動，有效地增進了教師、孩子、家長之間平等、融洽的感情，促進了家長與教師之間積極、互動關系的形成，使家校進一步攜手，共謀發展。
2.家長講壇
當前社會經濟高速發展，需要傳授給學生最新的、鮮活而前沿的知識，僅靠學校單一的教育力量很難做到，來自于家長的資源正好是學校教育的補充、豐富和擴展。家長是巨大的教育資源，每一位家長都是獨一無二的教育資源。學校充分發動家長參與學校教育活動，能豐富學校教育元素，更好地為學生成長提供良好的環境和條件?；趯Ξ斍敖逃那罢靶钥紤]，我們嘗試讓家長走進學校，為學生開設課程。
家長用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向學生講述各種知識。教師驚喜地發現，各行各業的家長大膽創新，以超前的理念、鮮活的教學內容、精彩的課堂呈現，極大地吸引了學生的興趣，有效地激發了學生主動參與活動的熱情。有些資源豐富的學校，家長聘請心理專家，為孩子所在的班級開展心理健康教育主題班講座和團康活動。
通過家長講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識得到了拓展，探究知識的需求得到了滿足。
3.家誼會
家誼會是學校與家庭雙向互動溝通的有效平臺，為提高家長對家庭教育的認識、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級的“家誼會”邀請家庭教育專家對家長進行家庭教育講座。家誼會也讓家長可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長有一個交流的機會，一個溝通的平臺。部分家長在與其他家長的溝通和交流中可以改進自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長提供更為優越的條件，不少家長也因此成為了好友。
除了家長之間的相互交流，學校也通過家誼會積極向家長實施心理輔導，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。
（三）學校社區家庭的合作形式
1.社區宣傳服務
社區是社會的縮影，家庭是社區的細胞，家長是家庭的主導，學校通過自身所處的環境影響家庭和家長。在學校所在社區開展心理健康教育宣傳活動，通過宣傳讓社區居民了解有關知識，提高心理健康教育意識，培養社區居民的心理素質。學校的圍墻、宣傳板等都是開展社區宣傳的重要工具。心理教師和學校心理教育骨干教師參加社區自愿者服務隊伍，在社區宣傳活動中發揮專業作用。
2.社區家庭教育指導
家庭教育指導是指有關專業人員或社會機構對實施家庭教育的成員從理論、方法、內容和技術等方面進行指導，以確保家庭教育的科學性、針對性和實效性。因其受到社會文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會帶來不同的實踐活動、形成不同的經驗從而產生不同的指導模式。學校通過社區開展家庭教育的指導，更新社區居民的教育觀念，普及科學的教育方法。學校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區教育，做社區教育的講師，為社區居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時給社區居民普及心理健康教育常識，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區這一媒介對家庭產生影響，從而影響家庭環境。
二、成功經驗
目前廣州市越秀區家校合作開展心理健康教育的特點可以概括為：1.學校主導。中小學校作為家庭教育的主要影響者，對學生的影響更加全面，具有經常性。2.資源共享。通過家校互動，為學生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區。通過社區拓寬合作的范圍，擴大影響的效果。
廣州市越秀區中小學在家校合作方面作了一定的探索，有些學校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。
（一）規范合作，形成架構
以廣州市朝天小學為例，朝天小學是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長資源。朝天小學在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學在家校合作中非常注意規范化的管理，例如，為了規范化管理家庭志愿服務隊，朝天小學家庭志愿服務隊和光塔社工服務站聯手，制定了《朝天小學家庭志愿服務手冊》，以“志愿時”作計算單位，設立“志愿服務晉階制”，與“朝天之星”“服務之星”等評選掛鉤，激勵每個家庭積極投入志愿服務中，使志愿服務得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學家庭志愿服務隊架構、管理及服務計劃》、《朝天小學家庭志愿服務隊管理制度》和《朝天小學志愿者信息表》。德育領導小組和專業社工進行管理，建立激勵和表彰機制。家庭志愿服務隊將依據志愿者服務記錄，實行星級認證和晉升制度；結合志愿家庭服務業績，推薦其參加評選表彰活動。通過建立規章制度，對家庭資源作了規范化的管理，進而突出優勢影響，降低不利因素。
（二）引領社區，影響家庭
例如，文德路小學十分重視社區這塊重要的教育陣地，與社區合作，在所處的大塘社區服務中心附近設立了宣傳長廊，定期刊出包括心理、生理健康常識在內的豐富多彩的宣傳內容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學的教師們參加社區服務中心內設立的義工發展中心的活動，在社區中突顯了學校教育的功能。文德路小學是省、市心理健康教育示范學校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認可，是廣州市非常受歡迎的學校之一。學校通過自己的品牌帶動社區，通過對社區居民的影響，提高社區居民心理健康教育知識的普及，讓社區居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長的環境。要做到引領社區，學校本身要在這一方面有足夠的實力和經驗，必須重視心理健康教育。同時，要開放學校資源，讓社區居民了解學校的特色，提高學校的美譽度。
（三）專業指導，系統實施
廣州市第二中學的親子活動有自己的特色，親子活動開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學校親子活動選擇在開學、散學禮、家長會等時間點進行，形式有：《親子成長手冊》的指引、親子團拓活動的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學期都堅持定期開展。第二中學親子活動開展得好，得益于學校領導的重視和支持，以及專職教師的堅持。親子活動的開展難度很大，家長的觀念、師資的力量、時間的安排等，都會對活動的開展產生影響。解決這些問題，首先要得到學校領導的重視和支持；其次要一步步改變家長的觀念，讓家長能夠理解親子活動的意義；再次，心理教師要有奉獻精神，用休息時間開展親子活動。
（四）挖掘潛力，優勢互補
廣州市越秀區位于中心城區，基礎教育質量在廣州市處于領先地位。在優越的地理位置和優質教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長資源。廣州市第十六中學在心理健康教育中充分調動家長資源，開設家長講壇，讓學生共享資源。由家長委員會出資聘請著名專家和學者，給學生開設講座和課程，為家長開設有針對性的講座。同時，學校心理教師利用家長會等機會，對家長開展青春期心理特點、考前心理輔導、人際關系等方面的講座，向家長普及心理健康教育知識。
三、分析與思考
理想的家校心理健康教育合作應該是學校教育、家庭教育、社會教育構成環式教育體系，形成一種家庭、學校、社區三位一體的良性互動形式。
分析當前家校合作開展心理健康教育的現狀，可以看出有以下突出的特點。
1.學校對家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學校教育處于主導地位，學校具有專業力量和專業的機構，相對來說比較容易產生影響。
2.家庭對學校心理健康教育的促進作用開始慢慢體現出來。資源豐富的學校在這方面的表現比較明顯，而資源相對缺少的學校開展起來比較困難。
3.學校通過社區影響家庭方面，學校與社區都重視的地區心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區文德路小學和大塘街道長期穩定合作，已形成了機制。在這方面很多學校和社區還處于探索階段。
家校合作開展心理健康教育中，總結做得好的學校的經驗可以看出，學校領導對心理健康教育的重視是家校合作的最關鍵因素，只要領導重視了，合作就能順利開展，一切形式的合作都不在話下。此外，學校的專職教師也是家校合作中的重要力量。專職教師的專業能力、專業熱情、專業堅持，都能有效地影響家長和吸引家長，能讓家長主動配合學校，主動參與學校的心理健康教育工作。家長學校、家長會、家長沙龍活動、親子活動、個別輔導等形式是家校合作開展心理健康教育的重要形式。開展這些活動，離不開心理教師的專業引領、專業指導、專業操作。因此，加強對專兼職心理教師的專業培訓，通過培訓讓心理教師掌握親子團體活動、親子小組輔導、家庭治療等方法，提高他們的專業能力和專業素養，能有效提高家校合作的有效性和針對性。
家校合作現狀范文2
2009年8月至2011年8月，我們采用消結安聯合L-T4治療，取得了一定療效，現報告如下。
1 資料和方法
1.1 對象與方法： 2009年8月至2011年8月在我院就診的甲狀腺結節患者124 例 （男27，女97） ，18歲≤年齡≤60歲，B超證實為多發性實質性結節，最大結節的直徑在5～25 mm之間，穿刺活檢證實結節為良性病變，甲狀腺功能在正常范圍內。隨機分為3組，消結安聯合L-T4治療組（A組）46例，消結安治療組（B組）40例，L-T4治療組（C組）38例，詳見表1。
1.2 觀察方法： A組與C組予L-T4口服，起始劑量根據初始的TSH水平決定， 1個月后復查甲狀腺功能，調整用藥，直至TSH 達到目標水平 （0.3～0.4 mIU /L） ，給予L-T4的劑量為（ 1.0 ±0.4）μg/kg， 最小給予劑量為0.4μg/kg，最大給予劑量為1.9μg/kg。同時A組加服消結安1日3次，2粒/次；B組服消結安1日3次，2粒/次。3組療程均為3個月，觀察3組證候療效及治療前后的相關指標。證候療效判定標準：結節消失為臨床治愈；結節縮小50%為顯效；結節縮小30%-49%為有效；結節縮小30%以下為無效?？傆行蕿椋ㄅR床治愈+顯效+有效）/總例數。
1.3檢測項目與方法：甲狀腺功能及有關抗體采用電化學發光法。甲狀腺B超檢測，設備為美國CE LOG107-0459彩色多普勒診斷儀。
1.4 統計學方法：數據用SPSS12.0統計軟件進行處理，計量資料用均數±標準差表示，組間比較采用t檢驗，計算資料比較用x2檢驗，以p0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 證候療效判定A組與B組、C組比較總有效率差異有顯著性意義（P0.05）。見表2。
2.2甲狀腺結節最大橫截面直徑變化 治療前后3組患者甲狀腺結節最大橫截面直徑變化自身比較，差異均有統計學意義（P
2.3甲狀腺生化指標變化 A組和C組患者治療前后FT3的差異無統計學意義， FT4、sTSH的差異有統計學意義（P 0. 05）；A組、C組與B組治療后FT3的差異無統計學意義， FT4、sTSH的差異有統計學意義（P
3 討論
良性、多發性甲狀腺結節中醫謂之癭癥【1】，病位歸屬于肝經循行部位。究其病機， 始于肝郁氣滯， 血行不暢， 氣滯血瘀；并且木郁克土， 累及于腎， 水之運化失度， 肝、脾、腎功能失調， 導致痰濁內生；血瘀與痰濁互結，交集于頸前， 發生癭腫。氣、痰、瘀之間亦是相互影響， 互為因果。消結安膠囊為傣醫成藥，其主要功效為破血化瘀、軟堅散結，故有消癭之效。
消結安聯合L-T4治療組證候療效明顯，總有效率達到87%，明顯高于兩對照組（ P > 0.05）。A組患者甲狀腺結節最大橫截面直徑治療前、后自身比較，及與B組、C組治療后比較均明顯縮小，差異均有統計學意義（P
家校合作現狀范文3
[關鍵詞]甲巰咪唑；普萘洛爾；甲狀腺功能亢進癥
[中圖分類號] R581.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2017）09-191-04
The efficacy of methimazole combined with propranolol in the treatment of hyperthyroidism
FANG Yongming LV Ming ZENG Xiaochun LIANG Hongying LIU Yufen
Department of Medicine， Liaobu Hospital， Dongguan City， Dongguan 523400， China
[Abstract] Objective To observe the clinical effect of methionimidazole（methimazole） combined with propranolol（propranolol） in the treatment of hyperthyroidism（hyperthyroidism）. Methods 58 patients with hyperthyroidism in hospital from March 2014 to January 2017 were randomly divided into two groups. 29 cases in control group were given methimazole treatment， and 29 cases in observation group were given methimazole combined with propranolol. The clinical effects were compared between the two groups. Results The total effective rate of the observation group was 96.55%， which was significantly higher than that of the control group in 79.31%（χ2= 4.061， P0.05）. After 8 weeks of treatment， the levels of FT3， FT4 and TSH in the patients of the two groups were better than those before treatment（P
[Key words] Methimazole； Propranolol； Hyperthyroidism
甲狀腺功能亢進癥（hyperthyroidism）簡稱甲亢，是常見內分泌疾病中的自身免疫性疾病，女性的發病率高于男性，往往為突眼、多汗、多食、眼瞼水腫、體質量下降、視力減退、消瘦、心悸、四肢酸軟等引起以神經、循環、消化等系統興奮性增高和代謝亢進為主要表現的一組高代謝癥狀疾病[1-3]。甲亢病理表F為甲狀腺彌漫性、混合性或者結節性腫大等。有效控制病情的發展是降低疾病并發癥發
生率和病情逆轉的關鍵，對甲亢患者治療原則為迅速緩解甲狀腺亢進和糾正代謝紊亂狀況。主要包括藥物治療、手術治療及放射性131碘治療等，其中最為常用方案是藥物治療[4-7]。本研究運用甲巰咪唑聯合普萘洛爾治療甲狀腺功能亢進癥患者29例，取得滿意的效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2014年3月～2017年1月期間我院收治的甲亢患者58例，所有的患者均符合《內科學》
中關甲亢診斷標準[8]：（1）有獨立行為能力，存在高代謝狀態的癥狀、體征，突眼、怕熱、低熱、多汗、多食、眼瞼水腫、失眠、焦慮、體質量下降、視力減退、消瘦、心慌、心悸、四肢酸軟、甲狀腺腫大、心率過速等癥狀等；（2）治療前白細胞計數及肝功能檢測指標均處于正常范圍內；（3）遵循赫爾辛基宣言和中國臨床試驗的相關法規，經本院倫理委員會研究決定，所有患者自愿簽署知情同意書。排除標準：（1）嚴重心、腎、肝、造血系統功能疾病的患者；（2）哺乳及妊娠期婦女；（3）甲巰咪唑及普萘洛爾藥物過敏者；（4）復發性甲狀腺功能亢進患者；（5）精神病及病情危篤或疾病晚期患者；（6）伴有皮質醇增多癥、風濕性關節炎（rheumatoid arthritis）等影響內分泌骨代謝的疾病者；（7）近12周內服用過與本病治療相關的藥物者。將所有患者隨機對照試驗（RCT）分為兩組，對照組29例給予甲巰咪唑治療，其中男6例，女23例，年齡22～53歲，平均（32.7±5.3）歲；病程6～12個月，平均（7.48±2.13）個月；觀察組29例在對照組基礎上給予普萘洛爾治療，其中男5例，女24例，年齡23～52歲，平均（33.2±6.1）歲；病程6～14個月，平均病程（8.12±2.71）個月；兩組性別、年齡、平均病程等均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組 首先護理人員以健康宣講、用藥指導、個性化的心理護理、加強低碘飲食生活（忌食碘鹽及含碘食物）指導、適當運動及治療期間相關注意事項，以促進患者主動積極的配合治療。并給予甲巰咪唑（德國默克公司，H20120405），早、中、晚餐后30min口服，10mg/次，3次/d，甲狀腺激素水平恢復正常后逐漸減量，5～10mg/次。均連續治療8周為1療程。
1.2.2 觀察組 在對照組基礎上給予鹽酸普萘洛爾片（安陽玉威制藥有限公司，H41020667），早、中、晚餐后30min口服，10mg/次，3次/d，均連續治療8周為1療程。
1.3 觀察指標與療效判斷標準
（1）觀察指標。治療前后對所有患者給予血清游離三碘甲腺原氨酸（free triiodothyronine，FT3）、血清游離甲狀腺素（free thyroxine，FT4）、促甲狀腺激素（thyroid hormone，TSH）水平檢測。（2）療效判斷標準[9]。①痊愈：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀及體征均完全或基本消失，脈率正常，心律整齊，FT3、FT4恢復至正常水平；②顯效：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀及體征顯著地改善，脈率正常，心律改善，FT3、FT4已經趨于正常水平；③有效：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀及體征得到明顯的改善，體重增加，脈率減慢，FT3、FT4水平有所改善；④無效：患者多食、多汗、怕熱、緊張、憂慮、心悸不寧、煩躁易怒、甲狀腺腫大（甲腫）等臨床癥狀、體征、相關理化檢查均無改善甚至病情加重。
1.4 統計學分析
采用社會科學統計軟件包SPSS18.0 軟件包計算分析，計量資料以（）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組患者臨床效果的比較
觀察組總有效率為96.55%而顯著地高于對照組79.31%（χ2=4.061，P
2.2 兩組治療前后血清游離三碘甲腺原氨酸（FT3）、血清游離甲狀腺素（FT4）、促甲狀腺激素（TSH）水平的對比情況
兩組治療前FT3、FT4、TSH水平比較，均無統計學差異（P>0.05），治療8周后，兩組患者FT3、FT4、TSH水平均優于治療前（P
3 討論
甲亢是臨床較為常見的一種內分泌疾病，為器官特異性自身免疫疾病，其中常見而又往往易被忽視的是肝臟損害。近些年，隨著我國的社會環境和人民生活方式不斷地改變甲亢發病率不斷上升且居高不下[10]。甲亢起病原因一般認為與遺傳、精神狀態或外在感染有關，大部分患者是稟賦不足，后天
家校合作現狀范文4
關鍵詞：高職；工程造價專業；校企融合；現狀
以職業為導向是目前高職專業學生培養的主要目標，近年來隨著建筑業的不斷發展，工程造價及相關專業成為熱門行業，作為主要技術人員輸出的高職院校承擔了大部分的社會需求，但是普遍來講社會對高職工程造價專業學生的滿意度還比較低，因此如何提高學生的質量以適應行業和企業的需求成為這一時期高職院校需要關注的焦點。
一、高職工程造價專業
（一）工程造價專業發展歷程
在中國古代就有修建工程之前需要工匠根據工程量計算工作的天數和勞動力的先例，成為工程造價控制的雛形。自上世紀80年代后期，江西理工大學開設第一個工程造價管理專業后，工程造價專業開始進入公眾視野，截止本世紀第一個十年，開設工程造r專業的高等職業學校已經超過50所，一般學制為3年，為社會培養了眾多的應用型人才。近幾十年來，隨著人們對工程造價專業認識的不斷提高，專業服務的對象從對簡單家居建設擴展到對大型基礎設施建設方面。每一個工程從招投標開始就需要引進工程造價控制方法，并且控制管理將貫穿與整個項目的始終，對于提高工程建設質量，減少投資預算具有重要意義。
（二）工程造價專業求職現狀
不論是業主還是施工單位都要進行與造價控制有關的工作，均要求配置一定數量的預算員，因此工程造價專業人才的社會需求量很大，就業范圍廣，就業機會多。高職培養的工程造價專業學生主要流向了政府附屬的事業單位、施工單位、工程咨詢管理單位、業主單位、設計單位等，他們屬于工程建設的一線，承擔著相當重要的工作。據統計高職工程造價專業畢業的學生在畢業后主要從事的工作內容包括，招投標，施工圖預算、結算的編制工作，工程項目管理或財務管理工作等。一直以來，社會對工程造價專業人才需求的數量較高，總的來講，工程造價專業的學生畢業后均能夠找到合適的工作，并且這一趨勢隨著國家經濟的進一步發展有持續向好的傾向。建筑業作為目前國民經濟的支柱產業，對社會發展的貢獻率逐年提高，目前從事工程造價管理專業的人員超過100萬人，并且其中大部分從業人員來自于高職工程造價專業。
二、校企融合“工作室制”概述
校企融合“工作室制”的內涵
校企融合的“工作室制”是為順應社會經濟發展形勢而出現的一種全新的教學模式，從本質上來講，“工作室制”是一種更高效的產學相結合的教學模式，通俗來講，校企融合的“工作室制”就是將企業的工作室運行管理機制搬到校園中，建立以教室為主要陣地的工作室團隊，以某個項目為載體，將教學和生產結合到一起，提高學生的理論知識積淀和實踐運用能力。工作室的存在打破了教室同車間的界限，教師能夠在課堂上根據課程需要合理安排教學內容，而不需要受制于場地的約束。盡管在傳統教學模式下，也存在產學結合，但是學校往往將這種模式作為提供學生生產實習機會的一個途徑，過于強調對學生專業技能的培養，而忽視了通用技能在學生職業規劃中的作用，片面強調專業對口，只注重眼前利益而忽視了道德素質、綜合能力對學生長遠人生的積極作用。同時，學校在尋找產學結合企業時跳不出國有大中型企業的圈子，使學生能夠接觸到的企業原來越少，不利于他們主體作用的發揮。
三、高職工程造價專業校企融合“工作室制”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發展職業教育，以培養能夠滿足經濟社會對高素質技能型人才的需求，而傳統模式下的校企結合已不滿足這一要求，在這一背景之下，“工作室制”應運而生，通過對采用這一模式的高職工程造價專業的調查，分析了得到了相關的應用現狀。
（一）“工作室制”在高職工程造價專業中的應用現狀
目前，不少高職工程造價專業在實踐教學中采用了“工作室制”的教學模式，在校園中建立了“校內工廠”，將學習與實踐有機結合起來，使學生處在一種模擬實習的氛圍中，幫助他們盡快適應正常工作環境下的工程流程，并在解決具體項目的過程中逐漸明白自己知識上的不足并加以彌補，總的來看，“工作室制”的建立明顯的提升了學生的專業技能水平，但是通過對目前的現狀分析，發現該制度的實施依然存在不小的問題，具體表現如下：
1.制度建設目標不明確
目前，不少高職院校在工程造價專業開設“工作室制”的主要原因是跟風，進行單純的形式上的創新，而忽視了該制度建設的根本，從而使該模式并沒有發揮真正意義上的促進功能，反而使學生在放松的環境下養成了懶惰的習慣，在提高學習技能方面起到的作用還不如傳統的教學方法。造成這一問題的原因主要是學校對“工作室制”模式的建設沒有明確的目標，從而導致管理上存在漏洞，教學形式的交接沒有做到位，教師缺乏在這一模式下教學的經驗，最終導致該模式的失敗。
四、結束語
總的來講，以職業綜合能力培養為目標的“工作室制”教學模式的建立不僅是高職院校工程造價專業培養的需要，也是社會相關行業繼續發展的必要條件，不僅是現在，在未來很長一段時間內該模式將繼續發揮更加積極地作用。
參考文獻：
[1]劉彩霞. 高職工程造價專業實踐教學體系建設的探索[J]. 中國職業技術教育，2012，05：8-10.
家校合作現狀范文5
關鍵詞：小學教育；家校合作；現狀；策略
家庭和學校是學生成長過程中最為重要的兩大場所，當學生在學校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學生獲得健康的成長。但從目前我國小學教育中的家校合作狀態來看，較多學生和家庭之間存在著嚴重的脫節情況，很難給予學生正確的引導。因此，對小學教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學生的健康學習與成長提供有利的基礎。
一、小學教育中家校合作現狀分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學生的學習起到積極影響，且家校合作僅停留在學校的單方面灌輸中，學校總是以自己角度出發考慮問題，指定家長輔助孩子執行相關計劃，家長只能被動的接受學校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關鍵因素。2、合作范圍小，不利于學生的全面發展。對于目前我國小學教育中的家校合作現狀來看，僅停留于對學生成績方面的合作中，對于學生心理素質、品質素質、成長教育及行為規范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學生拿到高成績，學校和家長將全部的合作時間都放到了學生成績的提升中，這樣培養出來的學生只會機械的學習，不具備為人處世、與人相處的能力、素養、品質等，這對于孩子而言會構成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導教育。目前我國小學教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導教育的作用并未發揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經驗，與我國目前的教育現狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導致我國小學教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯系薄等單一方式而言，也不具備科學的規則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習慣，學校和家長之間如果沒有特殊情況的出現也不會去積極聯系，使得現有的機構并不能發揮出應用的作用。
二、小學教育中增強家校合作的有效途徑分析
1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎上進行有效的互動與配合，畢竟學校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學生都真正的成才。因此，要讓家長和學校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學校及老師改變自己高高在上的態度，要充分的尊重家長，明白家長對學生教育的重要性，確保教育的統一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學生的影響，要善用積極的言傳身教來引導孩子朝著正確的方向發展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學習，還需要學校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學性。因此，學校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學生在學校各方面的表現，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現的各種生理、心理問題，及時幫助學生解決問題，確保學生的快樂成長。同時，教育機構應該積極對家長進行指導與資金支持，使家長對孩子的指導更具針對性。此外學校可以設立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導學生獲得全面的發展。相信通過這樣良性的循環之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發揮出來。3、加強對多元化聯系渠道的運用。針對目前小學教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學生學習及生活中遇到的困惑，家校可以互換學生在家中及學校中具體表現的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學生生活及學習中處在的問題。同時，現代社會中各種網絡交流手段非常頻繁，家?？梢酝ㄟ^QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學生的健康發展提供有力保障。
綜上所述，目前我國小學教育中家校合作還處于初步發展階段，理論知識、實踐經驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學生獲得全面的發展。
作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學區
參考文獻：
家校合作現狀范文6
一、小學家校合作現狀分析
學者劉力由淺入深將家長參與學校教育分為三個層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開放日、家長會、家長聯系本等，參與的性質是：單向的，由學校安排，家長處于被動地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經常性家訪、家長參與課堂教學和課外活動等，參與的性質是：雙向交流、互動，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執行和決策監督，參與的性質是：家長參與學校教育決策的全過程。
根據這一分類理論推導，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來說屬于低層次的參與，如定期召開家長會、校園開放日、電話聯系等。
二、小學家校合作存在的問題
學校對家校合作的研究不深入，沒有形成理論以指導實踐；學校缺乏對家長的引導，家長一直處于配角狀態，家長只有傾聽、默認和接受批評的義務，發言或者是向學校建言獻策的機會很少；學校對各班級家長會等家校合作形式所取得的效果未有專業化、全面化的監管。
教師缺乏對學生全面發展的關注，關注的重點往往是學習；針對孩子出現突發事件不能及時與家長取得全面溝通，錯過教育家流的最佳時機。
家長參與家校合作活動不積極，除非是學校要求請家長，一般不會主動參加家長會或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長對自身權利與義務認識不明確，學校叫怎么做就這么做；部分家長甚至認為，教育是學校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。
三、提高小學家校合作實效性的應對策略
（一）加強制度建設
加強關于家校合作的相關制度建設，明確學校、教師和家庭三者的職責和義務，使家校合作工作有理有據，才能夠從根本上解決當前家校合作缺少專業化、規范化的問題。
學校和家庭是孩子成長過程中兩個最重要的環境，只有學校和家庭發揮各自的長處，形成合力，才能為孩子的成長提供最佳的教育環境。
（二）提供教師、家長培訓
加強教師培訓，提高教師合作能力。教師要樹立合作意識，服務于家長。教師要全面了解家長參與學校教育的權利和義務，把家長當作是自己的得利合作伙伴。遇到問題要及時與家長交流，多傾聽家長的意見，換位思考，讓家長感受到教師對學生的愛，談話才可以在信任的基礎上順利進行。
加強家長培訓，提高家長合作能力。家長明確自己的權利和義務之后，才能夠轉變觀念，才能夠以主人翁的姿態參與進學校教育中來，才能真正成為學校、教師的合作伙伴，才能真正實現家校的和諧發展。
（三）提升能力，保障實效
充分發揮傳統合作方式的作用，如家長會。家長會是家校合作中最常使用的，也是家長比較喜歡的交流方式。一次成功的家長會，會讓家長和教師都會覺得很有收獲。家長會要增加更多的互動，在開會之前，班主任與家長代表確定本次會議主題，教師在介紹完近期孩子學習情況后，家長對關注的話題提問，班主任和教師進行回答。會后，學校、教師、家長都應該及時總結和反思，借以更好地改進學校的教育教學工作。
（四）對教師進行考核
建立對學校和教師參與的評價機制，引起教師的足夠重視，充分發揮教師參與家校合作的主動性。
