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心理學基礎問題范文1
關鍵詞： 高中“學困生” 學習心理 應對策略
近年來，伴隨社會的飛速發展和急劇轉型，學生的心理問題日漸突出，其中面臨高考升學壓力的高中生的心理健康問題更引人關注，尤以“學困生”為甚。基于長期的學科教學和班主任工作實踐，我對其存在的學習心理問題及如何應對等問題作探討，以就教于方家。
一、“學困生”類型與個案分析
“學困生”，顧名思義，就是學習成績差，學習存在困難的學生，即“后進生”或“潛能生”。包括兩類，一是思想型，思想認識模糊，學習無動力，缺乏上進心，學不進且不愿學，嚴重的逃學、厭學，對學習非常抵觸，甚至經常給學校和老師惹出麻煩。二是智力型，不會學習，不善于學習，缺乏科學的學習方法，常被老師視為蠢的學生。不同類的“學困生”必須采取不同的應對之策，即“因人制宜”。因智力型“學困生”一般不存在明顯的心理問題，只是學習方法有問題，故本文所討論的“學困生”特指第一類。
為便于論述和理解，本文采取個案分析法。小史，男，18歲，高二學生。他以較高的中考成績考入本校，初中時各科成績名列前茅，是“三好生”專業戶。入高中后，學習成績不斷退步；自我評價低，夸大缺點，自卑、內疚；覺得生活無意義，對個人前途悲觀失望；注意力不集中，不合群，喜歡自己做自己的事，不愿意參加集體活動，也不愿意與他人過多交往，社交時缺乏自信；高一下學期期末名次退入倒數，上課常常分心，學習興趣缺乏，高二上學期更因作弊被學校處分；對老師、父母的教育、管束能夠接受，對自己的行為也深感懊悔，但無法自拔。
上述案例中的小史屬于典型的思想型“學困生”，思想的轉化至關重要。當然，首先必須明確成績倒退原因。小史是獨生子，父母經商，家庭富裕。父母忙于工作，家中經常無人，因小史之前成績不錯，所以家長對其抱著“順其自然”的態度，很少過問，平時對他也有求必應。母親望子成龍心切，但只關心學習成績，對思想道德方面很少關心。在初中，小史深受老師喜愛，在同學中有較強的號召力，因家境富裕，優越感強，表現欲強。但高中成績開始下滑，原優越感和表現欲逐漸喪失，對學習毫無興趣和信心。因其人緣和家境較好，故仍有攀比心理。他既想重樹在班級中的地位，獲得承認和尊重，但違紀后，遭到班集體的拒絕使之無法實現，又想滿足父母的虛榮心，找到歸屬感，但自己的行為表現使這些愿望無法實現。這一心理矛盾使他內心產生劇烈沖突，并因此焦慮不安。在攀比心理得不到滿足后，就變得缺乏理智而易沖動，喜歡頂撞老師、諷刺同學、爭強逞能，習慣采取頂撞方式發泄心中憤恨以滿足非正常的心理需求。
“學困生”成因分析（小史）
經深度訪談，我了解了其家庭背景、既往表現、個體心理、同學關系對其心理變化的影響，而學習心理的變化是其中的重要方面，過去的成績使其自我認知較高，進入高中后面對激烈競爭，成績下滑，學習心理劇變，逐漸失去信心，陷入畏學、厭學、不學的惡性循環。
二、常見學習心理問題
由上可知，準確把握“學困生”學習心理的變化是開展轉化工作的前提和核心，正所謂“對癥下藥”。常見的學習心理問題主要有如下三種情況。
1.焦慮心理。焦慮指對個人的自尊心構成威脅的情境產生的擔憂反應或反應傾向。高中“學困生”的焦慮心理主要體現在對考試成績過分看重，說到底也是對自己未來前途的焦慮。高中“學困生”生活在集體中，受氛圍的影響，不自覺地將分數作為衡量自己能力的唯一指標，以至將獲取高分等同于自己的人生價值。部分“學困生”因之前成績不太好而擔憂，離考試越來越近，心里發虛，于是臨時抱佛腳、挑燈夜戰，但效率低下，又缺少睡眠，以致第二天頭腦昏沉，進而處于過分焦慮狀態。過分焦慮，精力分散，精神過度緊張，必然影響思維，有些狀況嚴重的還會引發煩悶、恐懼、抑郁等連鎖反應。
2.厭學心理?！皩W困生”無論是由小學初中時的“優等生”變化而來，還是從小學以來一直都是“學困生”，經過長時間的落后，自尊心、自信心都會受到打擊，感到努力或不努力都一樣沒有希望，一般都會出現厭學心理，不再考慮學習對自己、對社會的重要意義。他們會認為學習太苦、太難、枯燥乏味、單調沉悶，學習、考試成為沉重的精神負擔，對學習會厭倦、反感，否定學習意義，意志力受挫或放棄努力，進而表現為心煩意亂，情緒波動大，時而冷漠，時而易怒，極易與老師和家長對著干，逆反心理較強。考試時，他們往往飛快、胡亂地答題，答完后便趴在桌上睡覺，直至考試結束。這些均是由厭學、厭考造成的。
3.僥幸心理。主要有下列表現。一是投機取巧。他們總企圖走捷徑，希望老師考前透風押題，甚至期望考試時正好鄰座是個出色的同學，能給他們透露答案，這是潛在的作弊欲。二是無所謂的態度。近幾年部分學生是降分后錄取的，知識基礎比較差，他們抱著混文憑的念頭走進校門，求知欲不強，因而不把學習當回事，松懈懶散，考試成績很差。但精力充沛，好奇心強，經常幻想一夜暴富，易走上邪路。抱有僥幸心理的“學困生”往往意志薄弱，不能用正確的道德觀念戰勝不合理的需求，易受不良事物迷惑。如有的同學明知作弊不對，但為獲得“好成績”而弄虛作假。這些“癥狀”在小史身上都或隱或現地存在著。
三、班主任干預策略
針對“學困生”存在的上述共性問題，作為班級的主要責任者，班主任應第一時間介入，進行早期心理干預，即在早期覺察診斷的基礎上，及時給予有效的溝通、咨詢和指導，將心理問題解決在萌芽狀態，以免心理問題惡化成心理疾病。
班主任的早期干預主要從以下諸方面入手。
1.注滿愛的談心?！坝H其師，信其道”，只有先用愛心打開學生的心靈，雙方才會理解、溝通。首先，要與小史“同感”，即“移情”或“神入”，也就是理解尊重他，“身臨其境”地深入其內心世界，走進其心田。“設身處地”地站在其立場了解、認識其思想與行為。如果師生之間缺乏這種理解，學生就會覺得老師并不了解自己、關心自己，就會失望，不愿與老師交流。而如果老師不理解學生，進行個別輔導或談心時就可能不著邊際，無的放矢。我告訴小史：“在老師的眼中，你和其他同學是一樣的，都是老師的好學生，你們都是最棒的，都能找到屬于自己的未來。老師更相信你的能力，會為你的進步感到驕傲與自豪。”由此讓他感到出現心理問題都是正常的，是成長中的煩惱，具有普遍性，不足為奇，從而緩解、消除疑懼心理、焦慮心理及對立情緒，樹立自信心。
2.家校一體，無限溝通。針對小史學習焦慮情緒背后的家庭因素，我及時與其父母聯系，多次溝通，期間進行了兩次家訪，讓他們認識到對子女有較高期望是正常的，是中國父母的共性特征，但期望過高，會適得其反，加重孩子的心理壓力，影響孩子的正常學習。并交代，孩子一次兩次的失敗并不代表什么，發揮失常很正常，不要太在意。否則，一考試就緊張，反而發揮不好，老師絕不會因其成績好壞而對學生的態度有所差別，讓他們放心。家校溝通，讓家長學會換位思考，理解小孩的種種煩惱，如來自人際交往、學習壓力、考試焦慮、社會和家庭瑣事、不公平待遇及成熟過程中身心變化引起的緊張等，待其回家后，要關注其心理健康。更要緊的是，對于“90后”來說，最大的煩惱不是煩惱本身，而是無處傾訴、發泄造成的孤獨無助感。另外，我從家訪中得到小史成長過程中的大量信息，使以后對他的心理輔導更有針對性。
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3.各科配合，全員育人。學生尤其是“學困生”的思想德育工作僅靠班主任個人力量是遠遠不夠的，需要班級各科任教師的通力配合，全員育人，實現德育的日常學科滲透。班主任首先需向各科老師通報該“學困生”的基本情況，包括學習成績、學習習慣、家庭背景、秉性、優缺點、行為表現等，使他們“心中有數”，“因材施教”?！敖處煹牡掠刭|是教師的一種業務素質，是教師對德育實體的相應觀念和操作能力的總括”。但事實上，很大一部分“學困生”學習心理障礙的產生，都與教師的不當教育方式密切相關。諸如，個別教師不理解“學生是教育的主體”，不應該是“等待加工的產品”，對優生的偏愛和對“學困生”的漠視、歧視，會使部分學生特別是“學困生”產生自卑心理和逆反、對立情緒；鼓勵不足，慣于批評，使“學困生”在學習過程中過多地體驗挫敗，缺少成功的喜悅，以致因學習動力不足而厭學，等等。故而，要鼓勵任課老師與“學困生”多交流，接納和關注他們，班主任可采取導師制，制訂并落實“培優轉差”計劃。即把“學困生”分組，為每小組配備固定的任課老師作為小組導師，而任課老師將組內成員認作“干兒子”、“干女兒”，進行分層教學，讓其真正感受到老師的愛心，體會到益友般的關懷，從而構建良好的師生關系，緩解和消除“學困生”學習心理問題，增強求知欲。
4.營造良好的班級管理環境。首先，加強學生自主管理。要充分發揮班委會的作用，突出自主教育、自主評價、自主激勵的作用，努力培養“學困生”的自主意識，讓“學困生”由“他管”轉變為“自管”，有利于形成一種“無管而無不管”的“人人自管”的佳境，達到“會學習、會做人、會合作”的目標要求。從做好清潔衛生、進行紀律教育開始培養“學困生”良好的行為習慣，從提高自習課的質量入手讓“學困生”養成良好的學習習慣。自習課堂是學生自主的空間，晚自習更是他們自由發揮的舞臺。我們要注重發揮“學困生”的主觀能動性，培養“學困生”自主管理、自主約束和自主復習的能力。以生為本，改革教育教學方法和評價手段?？山梃b愉快教育、和諧教育的經驗，減少消極評價，多鼓勵、多激勵，讓“學困生”體驗到成功的快樂、進步的樂趣，愉悅的心情是預防和克服心理問題的良劑。班級工作要曉之以理，動之以情，面向全體，慈愛寬容，分層鼓勵，做到真正意義上的從最后一名“學困生”抓起，“一個也不能少”。真正深入了解其心理需求，切實解決思想問題，營造便于自主管理的良好班級氛圍，以便“通過學生無意識的心理活動達到對情意和行為的感染、調節和控制，從而達到形成良好品德行為的目標”。
通過及時心理干預，一段時間后，小史同學終于勇敢地抬起頭，眼中不時閃耀著自信的光芒，學習上取得了較大的進步。
四、結語
“學困生”的存在，不利于教學質量的大面積提高。做好“學困生”轉化工作，事關學生未來和社會的和諧發展。這就要求教育者特別是班主任努力提高心理認識水平，用美好的心靈塑造學生健康的心靈。而且，這是一個長期的過程，可能會出現“復萌”現象，我們需要以極大的毅力和耐心，以“愛”為宗旨，因人施教、因勢利導、務求實效、持之以恒，做好他們學業上的導師、生活中的父母、成長中的朋友。
參考文獻：
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心理學基礎問題范文2
1目前學生中普遍存在的心理問題
經過長期的了解觀察并歸納總結，筆者認為當前學生中普遍存在的心理問題表現如下：
1.1學習壓力引發的心理問題。中學生不僅白天緊張的聽課，筆記，作業，。回答教師的提問，緊跟教師的思維，晚上還要預習，復習，完成作業，第二天早晨又要早早起床投入到新的緊張的學習中，他們的學習幾乎不受時間和空間的限制，心理壓力顯而易見，久而久之，就形成了學習成績好、中、差的不同的層次，其中有相當數量的學生學習非常認真，但成績總是不理想，結果出現少數學生學習認真，成績下降的情況，這固然存在多方面因素，但不排除疲勞戰術，神經衰弱思維局限從而導致學習上的惡性循環。如果此時家長和教師不能清楚的認識到這些，從而加以有效疏導的話，長此以往將嚴重影響學生的身心健康，好多中學生處在亞健康狀態，脾氣暴躁，甚至出口傷人，看周圍的人都不順眼。嚴重影響他們的學習效率，更有甚者，部分學生會由此產生逃避心理，不敢正視自己的問題，卻樂意接受一些消極叛逆等不良思想意識的引導，不再致力于努力奮斗，而是自暴自棄，無心學習，這類學生有的萎靡不振，憂郁不安；；有的情緒冷淡，對批評、表揚無動于衷，不喜交往，行為孤僻；有的沉迷小說，網絡游戲等；更有抽煙、酗酒、打架、斗毆、逃學、極少數學生產生輕生的念頭、離家出走等等。
1.2意志方面的優柔寡斷、虎頭蛇尾、易受暗示、自制力差。一般表現為：當其情感沖動時，自制力較差，憑感情用事，不能正確對待自己和控制自己；當外界有誘因時，難以集中精力，容易動搖；當學習中遇到困難時，放棄學習，自甘墮落；當生活中遇到不順的事時，容易悲觀失望，甚至意志崩潰，破罐子破摔。
1.3性格方面的因素是學生心理問題中較為典型的一種。一般表現為：（1）自私狹隘型：常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，對周圍的同學用挑剔的眼光看待，并且在很長時間內不能自我解脫，甚至耿耿于懷、懷恨在心，沒有容忍和寬容心。（2）自大自負型：自以為是，瞧不起別人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差。（3）自卑怯懦型：這類人較為孤僻，不易合群，做事優柔寡斷，對人唯唯諾諾。
1.4青春綜合癥：中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生了變化。一般表現為：（1）一些學生情緒上有了糾葛，情緒變得煩躁和不安，甚至感到孤獨憂慮和苦悶，或稱為青春煩惱。（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁.對未來缺乏信心和理想，沒有明確的學習目標，學習上沒有足夠的動力?；X沒有計劃，過分注意自己的外表現象，上課都有少部分在照鏡子，男女生交往不能把握尺度，有青春期幻想和所謂的"早戀"問題日趨突出等等問題。這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此，只要班主任仔細觀察及時發現，有的放失地加以正確引導，走進學生的心靈，經常和學生交流溝通，幫扶幫助、疏導和教育，這些學生所謂的心理問題是能夠得以調整和糾正的，學生的心理健康問題是可以得到解決的。
2心理問題的主要對策
針對中學生心理問題的四個主要成因，因此，我們要對癥下藥，逐一解決，把中學生培養成有“健康人格”、有創新精神和實踐能力的一代新人。
2.1了解學生，熱愛學生，研究學生，關注學生，是解決學生心理問題的關鍵
中學生一般帶有純真與幻想，對新的事物充滿好奇與渴望，但同時又有自覺性差，意志薄弱心理脆弱的特點，他們更需要教師的精心呵護和一種愛心。因而與他們及時進行雙邊 雙向及多向的溝通交流是了解認識他們進而采取有效措施的關鍵.具體來說應從以下幾方面：
（1）了解和研究學生的內容：學生個人思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、人際關系、日常行為習慣、學習態度、成績、方法、思維特點、智力水平、體質健康狀況、個人衛生習慣、興趣、愛好、性格等；群體關系：班級風氣、輿論傾向、層次結構、同學關系、學生干部等；學生環境：家庭類型、生活條件及、家長職業、學生地位、家長態度等。
（2）了解學生的方法 ：閱讀學生的有關材料如各類登記表、統計表、成果記錄表等；對本人或知情人的調查訪問從側面間接了解如談話、問卷、座談等；在自然條件下有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。注意觀察學生，及時捕捉學生的喜怒哀樂，正確調控他們的情緒，以相信人，發展人的眼光看待他們，鼓勵他們走出心靈的誤區，重新揚起人生的風帆?？傊畬W生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生，研究學生，才能指導得法、教育有效。
2.2對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一
良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通；它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響；同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。
（1）針對一部分缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性的學生，我開展了“學習為了什么？”、“磨礪堅強的意志”等主題班會及豐富多彩的班級活動，幫助學生制定不良學習習慣治療卡和系列監督機制，在學生課桌的右上角和左上角貼上一張紙條上面寫著：“沒有人比你更聰明，只有人比你更努力”。并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”經驗交流會等活動，通過這一系列的活動不僅提高了學生動口、動手動腦的能力，而且也培養了堅強的毅力、自制力，使學生的自尊心和自信心得到極大的提高，在活動中非智力因素對智力因素起到了動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了不良情緒的發展和學習的兩極分化的局面，發展了學生的創新能力，促進了學生心理的健康發展。
（2）針對一部分以自我為中心、冷漠、自私心理特點的學生，我又先后開展了“班級崗位競選責任制”，充分發揮每個學生的潛力；“本班的故事”讓學生尋找發現本班的故事，培養學生的觀察力；共同參與班級公約的撰寫與討論并讓學生與兄弟班級開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等活動.在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，熱愛集體具有責任心，是非觀念明確，處處嚴格要求自己，事事能以身作則，能夠把集體利益放在首位，有較強的集體榮譽感，從而使整個班級形成較強的凝聚力。
2.3筆談，開啟學生心靈的窗戶
我發現要想了解學生的內心世界；要想進行有效的心理疏導，筆談比個別談話更加行之有效（特別對于一部分特殊學生而言）。本人在每學期開始之初就讓每個學生準備一本“交心本”要求字數、內容不限，一周與我交流一次。剛開始學生并不習慣，東拼西湊或詞不達意，漸漸的，學生敢說悄悄話了，內心話，真心話了，從而每次與他們交流都是一種心靈的對話、感覺的互動、情緒的轉移。慢慢的多數學生養成老師我有話對你說的師生交流平臺。師生關系相處非常融洽，我既是他們良師，又是他們的知心朋友。我曾經遇到過這樣的一個學生：成績優異，能力強，但性格過于內向且好斤斤計較。一次在“交心本”中他談到自己競選學習委員落選后頗多微辭。針對他的這種偏激看法，我隨即寫了一封誠懇的回信，記得有這么一句話：一個人衡量能力的標準不在于職位的高低，只有輸得起的人才有可能贏得真正的人生，不去努力反而愛嘆目前的失敗確是人生最大的悲哀！此后這個學生有了很大的改變。
2.4充分挖掘潛能，培養學生自信力
人的能力是多種的，有科研能力、社交能力、語言表達能力、藝術表達和欣賞能力等。但每一個人都不會是全能。因此我們在教學工作中要善于發現學生的亮點和擅長處。從而充分挖掘學生的潛能，充分發揮學生的長處，為國家輸送各種合格的人才。針對如何樹立學生自信心。我給學生講小兔和小鴨的故事。小兔和小鴨在一個班，一次舉行運動會，小兔參加賽跑，拿到第一名。小鴨參加游泳比賽也拿得第一名。他們受到表揚，其他同學很羨慕。這時老師要求小兔訓練他的弱項游泳，小兔盡管比較努力，不僅成績差，差點落水生亡。小鴨訓練跑步，他非常努力，還是跑在最后。他們不但沒有取得好成績，而且還讓同學看不起，使他們失去自信心。所以教育學生應該發揮特長，不應該去過多給他們補短。
現階段學校、社會的評價制度造就了學校追求升學率，加班加點抓學習抓分數，高考更是一張試卷定前途，因此無論學生、學校、家長都十分關注分數、名次，是一種高度的應試教育。長期以往給學生造成巨大的心理壓力，更有甚者患了考試恐懼癥，每每年末考試前夕和中高考身體出現種種不適，導致發揮失常，結果功虧一簣。許多同學從此一蹶不振，悲觀失望，遺憾終身。其實有許多同學雖然學習成績不理想，其他方面卻很有才氣。就在我做中學班主任工作時我班上有位名叫王小東的學生，他的學習成績很不理想，除了美術課幾乎對所有功課都不感興趣，中學畢業后未能繼續升學，沒想到經過幾年的努力他創建了自己的裝飾公司，自己利用業余時間不斷鉆研，如今在美術上已有很深造詣。
3探索，維護中學生心理健康的意義
3.1中學生心理健康問題是當前教育面臨的新課題、新任務
當前，國內國際上的各種競爭說到底都是人才的競爭，而人才又賴于教育去培養，所以盡快造就具有良好心理素質和廣泛適應能力的各種人才就成為教育改革和現代學校關注的重大課題。
而今，我國的中學生正處于新舊體制交替階段，許多問題不可能盡如人意和適時解決，各行各業的改革都朝縱深發展，受應試教育的驅使中學生被迫投入到激烈的競爭中去，隨著父母離異的、父母外出打工、單親家庭的增多，許多孩子缺乏母愛或父愛，沒有家庭溫暖感。家庭教育幾乎是空白。以及社會環境的某些消極影響，造成了中學生的種種心理問題。面對中學生存在的各種心理健康問題，僅僅靠原有的教育教學與德育工作難于應付局面。為了改變學校教育的被動狀態，社會、學校、家長都在呼喚心理學直接參與學校教育工作。為促進人們的心理健康，建立健全人格、預防心理疾病，所以中學生心理健康問題是教育面臨的新課題新任務。
3.2維護中學生心理健康是全面實施素質教育教育的迫切要求
我國改革開放和社會主義市場經濟的建立，“科教興國”、構建“學習型社會”、提高“全民族素質”等一系列戰略方針的確立，都對人的素質提出了更新、更高的要求，時代呼喚高素質，個性健康的人才。素質的核心是心理素質，素質教育的核心問題是要培養學生良好的心理品質。教育發展《綱要》明確了心理素質是素質結構的有機組成部分。因此研究維護心理健康是全面素質教育的要求。
心理學基礎問題范文3
“老師，你說我從現在開始努力還來得及么？我可不想連個畢業證都混不到……”
“我就是要學壞點，誰讓他們要鬧離婚，成天不管我……”
“老師，你們把他開除吧，這年頭我自己都顧不過來，把他開除我給你們學校掛塊匾，謝謝你們了……”
“老師，我怕來學校啊，從小學三年級起我兒子就經常被請家長，一到學校我就和兒子一起被老師訓，現在上了初中就更沒面子……”
以上語句出自我所帶班級的學生和他們的家長口中，多少反映了他們的心態和近乎扭曲的思維。把它引在開頭，旨在探討初級中學問題學生的心理疏導和轉化的問題。
新一輪基礎課程改革提出了“一切為了每一個學生的”的課改核心理念，它從真正意義上解決了教育能否面向全體學生的問題。實施全面的素質教育要求學校在全面提高升學率和分數的同時，不放松對或品德上暫時存在問題的學生（以下簡稱問題學生）的轉化。我校的生源質量暫不理想，問題學生在我校相對較多，如何做好問題學生的心理疏導和差生轉化，是個需要我們教師的課題。我做班主任以來，在問題學生的心理疏導和轉化上做了大量的嘗試，有許多切身的體會，這里我把我的一些經驗教訓寫出來，和大家一起探討。
什么是“問題學生”呢？問題學生也叫后進生，《精神疾病分類方案與診斷標準》中將其定義為品行障礙少年。他們的學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復出現違反與其年齡相應的道德準則和紀律，侵犯他人或公共利益的行為。問題學生的品行障礙發生的頻率高，性質比較嚴重，矯正和轉化的難度較大。因為這類行為的表現行為比較單一，如能及時有效的對問題學生進行心理疏導，促進學生個性的全面和諧發展，使問題學生向良性軌道轉化，則有益于教學管理和學校的穩定。班主任作為學校教育過程中直接對學生進行全面教育管理的關鍵人員，他們的教育思想，工作管理對于學生健全的人格和個性的形成和發展有著直接的。這一點應該引起新時期的班主任，尤其是生源暫不理想，問題學生相對較多的學校的班主任的格外重視。
心理學基礎問題范文4
【關鍵詞】當代大學生就業心理問題調適
【基金項目】湖南財政經濟學院大學生思想政治教育研究項目，項目編號：YJ201606，課題名稱：新常態下大學生就業觀的心態調適研究。
【中圖分類號】G647.38【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）11-0195-01
我國當前階段已經進入了高等教育普及階段，這給廣大的學生提供了更多的就業機會，但同時也給學生提出了更高的難題。下面將對當代大學生就業心理問題以及調試的方法進行詳細的討論和分析。
一、當代大學生就業心理問題
（一）對就業形勢存在焦慮心理
受到社會輿論的影響和外部環境影響，很多的學生都對自己的未來并不看好。他們既想要找到適合自己的工作，同時又擔心自己在未來的求知過程中會不會遇到挫折，從而產生明顯的焦慮心理。有時候會感到內心煩躁，有時候會感覺無所適從，一想到自己的未來就業就會憂心忡忡，從而在就業方面表現的比較差。
（二）自我評價過高或過低
自傲心理在很多的大學生身上都體現的比較明顯。很多的學生受到傳統的舊觀念影響總是感覺自己高人一等，過度的高估自己的知識和能力水平。在選擇工作的過程中他們往往會好高騖遠，眼高手低，從而帶給用人單位一種不踏實的感覺，不受歡迎。而一些學生則始終比較看低自己，在大學四年時間當中他們也學會了一些知識和技能，但是卻始終感覺自己不如別人，缺乏自信心。兩種心理狀態都是十分不健康的，會影響到學生的未來就業[1]。
（三）對家庭依賴性比較強
很多的學生在社會實踐當中都缺少解決問題的實際能力，主動性也比較差，再加上受到社會當中不良風氣的影響，會導致學生過分的看重金錢力量，忽視自身的知識水平和技能重要性。他們沒有想到怎樣去解決問題，提升自身素養和能力適應社會需求，而是將希望寄托于父母的幫助和社會關系上，從而導致自己在就業過程中處于劣勢地位。
二、當代大學生就業心理問題調適策略
（一）引導學生正確進行自我評價
“尺有所短，寸有所長”，每一個身上都有著一定的優點和缺點，因此作為一名當代大學生一定要對自己有一個正確的認識，對于自己所學的知識、愛好特長以及工作能力等方面應當能夠有正確的把握，這樣才能為日后工作提供更好的保障[2]。
（二）加強思想引導
對于學生進行的集體思想輔導方式能夠有效的減少學生所出現的自卑感和依賴感等心理問題。這樣的方式不僅受眾面積比較廣，同時也更加的節省時間，容易產生共鳴，讓學生在集體思想的引導下更好的減少心理壓力，更加積極的面對未來工作。同時也可以根據學生的實際情況來提出針對性的問題解決方法，按照小組方式進行劃分，讓學生自己來找到解決的方法，通過學生之間的相互交流和討論，能達到集思廣益和揚長避短的效果。
（三）樹立正確的職業價值觀
正視社會現實是現代大學生所需要具備的健康心態之一，只有學生保證自己能有積極的心態，才能更好的適應社會的發展和需求。當前階段大學生的就業市場仍然需要不斷的進行完善，作為學生需要從實際角度出發來正確的看待社會工作，并選擇適合自己的工作[3]。對此學校方面需要引導學生建立起正確的就業觀念，能敢于面對現實接受挑戰，在就業的過程中要抵制拜金主義和享樂主義，而是應當正確的認識到付出與所得之間的關系。同時，大學生需要建立起正確的擇業觀念，不能為了尋求職業的穩定而放棄就業的機會，當獲得一個理想的職業這個時機還不夠成熟的時候可以采取先就業再擇業的方式，從而逐步幫助自己得到提升。
三、結語
大學生就業心理問題的產生因素來自于多個方面，他們的未來就業將直接關系到未來的發展和社會的穩定進步。因此，現階段面對大學生的就業心理問題一定要積極的采取措施進行調整，幫助學生建立起正確的就業觀念，從而為學生未來就業提供保障。
參考文獻：
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[2]田春光.淺談當代大學生就業心理問題表現與調試[J].現代商業，2011，（12）：152-158.
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一、初中學生心理問題的成因
1.家庭教育環境不良導致學生心理不良
獨生子女家庭的家長對子女或溺愛，或因望子成龍而嚴之有余，都會導致子女心態和行為的偏離。父母離婚、再婚、亡故，也會使子女的物質和情感需要得不到滿足，在精神上遭受創傷，逐漸形成孤僻、多疑、自卑、不合群的病態心理和行為。另外，家境困窘、經濟條件差、親人有生理缺陷以及遺傳因素等方面的影響，也是中學生心理障礙的根源。
2.應試教育使學生心理問題比例偏高
初中教育在升學教育的影響下，存在著教學內容單一化、教學組織形式和方法簡單化等問題，體現在不顧學生個性差異，強求一律――統一的教學大綱、統一的教學進度、統一的評價目標。不少學校以時間促考分，學生被圍困在考試的環境中，一些學生（尤其是學習困難生）的負擔過重，從而喪失了學習的信心，他們由畏難、無奈，發展到厭煩、放棄。也有不少學習成績尚可的學生因學習負擔過重導致心理負荷過重，用腦過度而出現焦慮、煩躁等心理癥狀。
3.師生關系失調是學生產生心理問題的因素之一
師生關系的不和諧會對學生心理健康產生不良影響。
4.社會影響是學生心理問題產生的又一重要因素
隨著社會經濟的發展，毋庸諱言，社會現象也顯得更加紛繁復雜，的書刊、錄像，金錢的誘惑，讀書無用論等等，對初中學生心理上的負面影響越來越大；而且隨著年齡的增長，其心理上的逆反傾向也越來越明顯。
二、初中學生心理問題的防治對策
針對當前初中學生的種種心理問題和傾向，筆者認為應從以下幾方面加以探索：
1.充分利用“家長學校”，開展心理健康教育
父母是孩子的第一任老師，父母和家庭環境對于孩子的身心健康發展有著至關重要的作用。
第一，提高父母的素質和修養。
在家庭教育中，父母的示范作用是最有說服力的教育手段之一，孩子的行為舉止大多受父母影響，因此父母應不斷提高自身的素質和修養，檢點自己的言行，以身作則，努力在孩子面前樹立良好的榜樣。哲學家洛克指出：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕視。教育上的錯誤和配錯藥一樣，第一次弄錯了，絕不能用第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗不掉的?！彼愿改笐獣r時提醒自己，既要努力完善自我，做一個身心和諧發展的人；又要時刻關心子女，使之能克服發展中的心理障礙，適應社會，做個有益于社會的人。
第二，對孩子要嚴愛結合。
沒有愛就沒有教育，父母的愛要從全面關心子女的成長發展出發，嚴愛結合，既關心子女身體的健康又注意子女心理的健康，既注重子女科學知識的學習又要培養子女良好的道德品質、審美情操。同時家長對子女不能無端干涉甚至做越俎代庖的事，對孩子的要求要寬嚴適度，否則會挫傷孩子的自尊心和自信心，使孩子產生逆反心理。
2.在教育教學工作中貫穿心理健康教育
由于學生的心理健康與他們日常的學習和生活，與師生關系、同學關系等密切相關，因此心理健康教育應有機地融于學校的日常教育教學工作之中，并適當開展一些有針對性的實踐活動，如“尋找同學的閃光點”、“走向大自然”、“早鍛煉”等有益心理健康的活動，以培養學生堅強的意志。
3.提高師資隊伍自身的心理素質
教師的心理素質會對學生產生潛移默化的影響。一個才華出眾、待人溫和、樂觀向上、情緒飽滿的教師能使他的學生從中得到教益，從而把教師的行為方式當作理想化的模式，并以此作為自己行為的典范。而隨意諷刺挖苦學生，會傷害學生的自尊心、自信心，嚴重的可能導致學生從厭惡一位教師到厭惡一門學科，甚至發展到厭惡學校生活，導致“問題學生”的形成。所以教師要不斷完善自我，提高自身的心理素質，以適應現代化教育的要求。
4.學校要進一步加強素質教育，更新教育思想
學校領導和教師的觀念要由“應試教育”向“素質教育”轉變，著眼于學生的全面發展，挖掘每一個學生的特長，形成“合格+特長”的人才觀念，以減輕學生的心理負擔、學習負擔，使學生的身心在教育教學中得到健康發展。
5.建立心理健康檔案，輔導矯治有心理問題的學生
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關鍵詞：探究活動；存在問題；教學處理
陜西省人教版義務教育語文課程標準（2011年版）中規定課程目標與內容識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個部分。從結構來看，閱讀、口語交際和綜合性學習是教材中所占比例最大的三部分，教學過程中如何處理活動已經成為教師的一大困惑。
1 “課堂活動”在教學中的地位
正文是課文的主體和骨架，是《普通高中語文課程標準》要求學生必須掌握的內容?；顒邮桥囵B學生實踐能力的重要手段，是新課程的亮點，也是教材的有機組成部分?；顒幽芙忉尯拓S富語文知識，加深學生對教材重點、難點和延展點的理解，拓寬學生的知識面，又不至于造成學生死記硬背的學習壓力?！毙抡n標中的“活動”，注重引導并培養學生動手（查閱資料以及操作等）、動腦（聯系實際分析問題等）、動口（討論問題、辯論等），突出了“活動”教學的開放性；新課標中的“活動”，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學生理論聯系實際、分析和解決問題等能力的培養，注重學生綜合素質的提高，而不是單純的知識的積累，突出了語文分析、綜合、運用等思維能力要求；新課標中的“活動”，把學生的學習置于體驗、探究的過程當中，從而培養學生的創新素質和創新能力，同時充分體現了“以學生發展為本”的基本理念，具有鮮明的素質教育特色?！盎顒印币哉n程標準重點內容為載體，倡導學生自主探究和實踐，注重對學生興趣和能力的培養，使新課程和教學具有鮮明的素質教育特色。深入研究和落實活動的內容和要求，能充分發揮學生自主學習的積極性，十分有利于發展學生的語文素質和能力。因此，處理好新課標語文教材中“活動”內容教學，是正確把握新課標，實施好新課標的關鍵。
2 “課堂活動”教學中存在的問題
新課要求學生以探究問題為中心，倡導問題意識，所以教材中設置了很多的課內“活動”。而且把“活動”作為教學內容的重要組成部分，承擔部分新知識的教學。教師只有充分利用教材中的“活動”內容，才能發揮學生的主體作用。將“活動”有機地融入到課堂教學之中。然而教師在語文課堂之中對于“活動”的處理還存在諸多問題，從而使得課堂效率低下，影響課程進度，作為一名教育工作者就要剖析這些在處理教材活動中存在的問題，找出解決措施，促進新課程改革的不斷發展。問題主要體現在以下幾個方面：
2.1 “活動”過程中忽略了學生的思維發展
由于學生的認知水平有限，對于一些復雜的“活動”如果不關注學生的思維發展，就會使學生的探究方向錯誤。如某老師在教學《木蘭詩》時出示以下句子讓學生翻譯：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。當學生把這一句理解為一處地方買一樣東西時，老師馬上點評：按一般翻譯文言文的方法，你理解得很不錯了?？墒沁@一句就有點出入。你想知道嗎？好，今天老師就向你們介紹一種特殊的修辭方法―――叫做“互文”。這句的意思是：到各處集市備辦鞍馬等戰具。這里，老師的“點”，肯定了學生對文本的自我認識，保護了學生學習的積極性?？少F的是老師抓住學習新知識的最佳時機相時一“撥”，把學生引向學習“互文”這一修辭手法上來。突破了這個難點，學生就會很順暢地利用工具書和書下注解理解全文內容了。在老師講解清楚這一知識點后又出示了這樣一個句子讓學生翻譯：將軍百戰死，壯士十年歸。接下來，讓學生自己在文中找出類似的句子并翻譯。以上點撥是在學生無法正確解答新知的情況下進行的，而且行為發生的方式是點評到點撥。這樣，經過老師的直接點評―――講解新知―――半扶式的翻譯―――自主式的練習，既糾正了“不懂新知”時偏差，又自然地把學生領進了學習新知的境地。因此，打通“瓶頸”可使課堂流程順暢，收到良好的教學效果。如果讓學生在那里想當然，這樣的話學生就耽誤了大量的時間，而且沒有任何的收獲。所以作為教師就要時刻關注學生的在“活動”過程中的思維發展方向，要及時各地給學生進行糾正，點撥以免發生偏差，導致無效教學。
2.2 “活動”的難易程度不能靈活調整，不能滿足不同層次學生的需要
我們大多數教師在處理課本上的活動時都是按照課本的活動問題組織學生進行研究學習，但是對于一些簡單的問題可能影響不大，但是如果是一個比較抽象或者復雜的問題，對于學生來說就影響較大，基礎好的學生解決問題就相對輕松，會使他們感覺問題太過簡單，無法激發他們的學習興趣，有勁使不出；而對于基礎相對來說比較弱的學生來說可能就有些麻煩，教師如果不能靈活調整難易程度，就會使得一部分學生對學習這部分知識產生畏懼感，從而導致課堂效率不高。新課改的基本理念之一就是要關注學生的差異和不同需求，讓每個學生都受益。所以教師在利用教材中的“活動”內容進行教學活動時，一定要根據學生的實際情況，學會適當調整“活動”的難易程度。因為學生雖然在同一個班級、屬于同一年齡段，具有某些共性特征，但是，我們還必須清楚認識到：班級中的每個學生之間都是有差異的。作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“差異性”。并能根據這一差異性調整“活動”的難易程度，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發展。
2.3 活動情景組織缺乏創新，無法引起學生的興趣
組織與“活動”內容相匹配的教學情景，既可以把課本上原本枯燥的“活動”趣味化，同時又可以拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，還可以使學生從中受到感染和啟示，從而調動學生學習的主動性，激發學生的求知欲望，發揮寓教于樂的教學優勢，使學習變得輕松愉快，真正體現學生的主體性，幫助學生理解完成“活動”內容，從而收獲良好的教學效果。但是，我們的教師在實際教學過程中對于“活動”的處理往往表現在讓學生自己根據課本進行討論從而得出結論，教師再進行點評；或者教師直接把活動的結論告訴學生讓學生進行記憶，這兩種方法都可以視為無效教學，第一種方法還能體現點學生之間的合作探究，但是這種合作探究是一種流于形式的合作探究。學生根本就不能參與到活動當中，仍然是機械的從課本找答案，嚴重束縛了學生的視野以及探究問題的興趣。第二種方法就是原來的填鴨式教學，把教師作為課堂的主體，不斷地給學生“排憂解難”，讓學生吃現成的，記憶教師已經提煉好的知識。這兩種方法都不能激發學生的學習興趣，沒有了興趣，學生就不可能有學習勁頭，學生遇到相似問題時就不會觸類旁通，其知識面就會變得非常窄。課堂教學的效率就要大大折扣。
2.4 部分“活動”內容被忽視
大部分教師針對課堂活動的處理，一般都是討論，合作探究，得出結論，這一辦法只是對那些自認為重要的內容。而對調查，演講，繪畫，論文，辯論等內容的活動往往就忽略了。而這些內容反而能激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，提高學生的動手操作能力，以及鍛煉和他人協作，交流的能力。
針對以上問題在今后的教學中，對于新課標語文教材中“活動”的教學設計與處理，要具體情況具體分析，要聯系教學、教材、學生實際，事實求是，并根據不同的“活動”內容，設計不同的教學方式，設計各種不同的“活動”形式，切實讓學生參與教學活動，體現學生是學習的主體，改變學生的學習方式，培養和激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，培養學生的探究精神和合作學習的能力，切實達到“活動”的目的，使得學生掌握知識，全面提高學生的綜合素質，提高課堂效率。
3 “課堂活動”內容教學處理
3.1 把“活動”題的問題作為情境，引導學生從作者的角度去理性的思考問題，尋找問題的突破口
例如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學生在課堂教學上感受試驗的不同結果，培養學生的創新意識，激發學生的求知欲和思維創新的濃厚興趣。
（1）運用類比，啟發學生的各種創造性思維。正確認讀多音多意字是文言文教學的一個重要知識點在學生有一定的知識積累基礎上，通過類比辨疑音是一種可行的學習方法如《陳涉世家》中“扶蘇以數諫故”中“數”，學生對比“又數刀斃之”（《狼》應讀為shù，意為幾）?！爸榭蓺v歷數也”（《核舟記》應讀為shǔ，意為查點）?！霸瓉項钚迶捣覆僦伞保ā稐钚拗馈窇x為shuò，意為屢次）三處用法，可發現其應解為“屢次”正確讀音為shuò。運用類比辨疑音的學習方法既可以復習舊知，又可以使學生以自己已有的知識基礎接受新的內容。
（2）出示資料，啟發學生打破束縛，多角度猜想，訓練發散思維
3.2 以語文“活動”題為載體，通過問題引領，培養學生帶著一雙“語文眼”去解釋周圍的語文事物與現象
閱讀教學中，教師應利用機會，選擇知識點，培養學生創造想象的能力，例如，在教學古詩《天凈沙?秋思》時學，生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創造性的思維能力。
通過問題的引領，學生在鞏固課堂內容的同時，也鍛煉了運用語文原理和方法解釋語文現象和解決實際問題的能力。
3.3 除此之外，針對不同的活動類型，采取不同的教學手段，具體如下
（1）辯論研討型。如教學《羚羊木雕》時，設置辯題“羚羊木雕事件中到底是誰錯了？”正方認為：父母錯了，因為他們不應該“逼”孩子去做為難的事，孩子心里對友情的看重父母沒有理解，沒有考慮。反方認為：“我”錯了，因為我沒跟父母商量就將貴重東西送給了別人，“我”太不懂事了，有錯。在辯論時，教師只有讓學生站在父母、“我”的立場上思考問題，并在辯論中適時地加以鼓勵肯定，學生才會在碰撞中，更好地理解課文。另教師恰當的總結：“同學們剛才的辯論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚，使我振奮！我們都開始有了自己的主見，但父母是我們最忠實的監護人，我們也應設身處地為父母想想，理解父母。在生活中，學會和父母、他人共處，學會生活。”這時，學生對課文的理解加深了，教學中的情感教育也得到了落實。
（2）社會調查型。如語文活動：“如果組織一次調查社會上常見錯別字的啄木鳥行動”，假定你是這次活動中的一個調查小組的負責人，你準備怎樣帶領你的小組開展調查活動？寫出兩種方法。這類型一般是讓學生課后進行的活動?？梢髮W生課后自己去做社會調查。根據自己所見所聞并結合當地的實際，來完成這類題目。同時培養學生的自覺性，鍛煉他們的社會調查研究能力。
（3）舉例說明型。如“舉例說明語言是人類交際的工具，是心與心的交流的途徑和表現。你在日常生活中打算采取哪些有益于語文水平提高的行動？”這種活動既可以聯系課文又能夠聯系當地的實際，靈活性較大。經過教師指導，能使學生靈活地應用課文知識和聯系當地的實際舉一些例子，解決所提出的問題。以此來正確理解教材內容。
（4）探究論文型。如收集資料，撰寫小短文，根據學習完《離太陽最近的樹》這篇文章展開課外拓展活動―――聆聽大自然的脈動，描摹心中的自然之音?！叭伺c自然”寫作專題訓練。此類型的活動，其內容不拘泥于課文，還要求學生在課外時間能查找這方面的材料，因此，對于這一類活動，教師一般不作具體要求，只是簡單扼要說明一下小論文的主要內容或主要從哪幾方面來寫這篇小論文，讓學生課后獨立完成。這樣的活動可以培養學生自覺、主動學習的習慣和掌握學習方法。
（5）動手操作型?！赌现萘吕笾Φぁ穼W習后，可以開展課內活動―――荔枝科譜小知識手繪圖冊。此類型的活動，教師應在對學情充分了解的基礎上，根據活動題的問題提出活動主題，活動的目的，活動的步驟，教師要盡可能地將“活動”必須的知識、技能傳授一下，要設置積極、適當的情境為活動做好鋪墊，然后發動學生參與、動手操作。當然，在進行“活動”教學設計時，教師還要考慮到活動程序的連貫性、活動中可能遇到的困難、活動過程的完整性以及活動目標的充分體現等問題。除以上之外還有材料分析型，看圖分析型，教學輔助型等等。
