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美術知識教育與能力范文1
關鍵詞：美術教育；學生；實踐能力；問題；措施
隨著時代的進步與發展，教學模式、理念、改革都在不斷地深入并且取得了良好的成績。對高職院校而言，他們重點在于培養學生的動手能力和專業的技術水準。
1.高職美術教育學生實踐能力培養存在的問題
（1）高職美術教育實踐課教學比例嚴重不足。高職院校的教育模式應落在學生的未來就業上，不管學校的教學活動和理念是什么樣的，都應該把它放在以市場為需求的基礎之上?？墒乾F實并不是如此的，學校往往把教學課程安排滿滿的，卻忽視了很多選修課程，理論與實際脫軌往往只會影響美術生良好、穩定的發展。最主要的原因有三點，首先是學校對高職教育沒有起到很重視的作用，沒有盡到應有的責任；其次是高職院校的很多講課的老師在應聘時蒙混過關，冒充學歷高和能力強的人，教育素質低下只會導致高職美術教育人才質量低下；最后是學校沒有徹底地了解美術人才的需求，沒有規劃地開設課程，只把學校教育當成一個會賺錢的工具，因此，也培養不出社會需要的實踐能力強的優秀人才。
（2）教學理念有待更新?，F在有很多高職院校的美術教學還在用傳統的教學方式，可以準確地說只注重最基礎的美術知識，教師在教學過程中沒有將理論和實踐相結合，也沒有給學生實踐的機會。教學理念還處在一個最初的階段，只想著如何打好基礎，沒有起到一定的實踐經驗輔導作用。學生只有通過足夠的訓練才能提高自身的專業素質水平。
（3）學校實踐基地建設發展緩慢。雖然各大高校在教育教學的基礎上投入了一定的資金，但是并沒有滿足當代學生發展的形勢。在高職院校實踐基地的建設中一味地只考慮學校的利益，從而忽略了學生的感受；而有的高職院校更多的只是做做樣子，并沒有及時地開拓和利用本身具有的教學資源，到最后學生的實踐能力也得不到提高；還有些高職院校根本就沒有做好學校相關的教育工作，導致教學質量落后。
2.高職美術教育學生實踐能力培養的措施
（1）提高教學技能，改革教學方法。當前我國最需要的是改進教學方法，其目的是為了提高學生對美術學習的興趣和信心。可以根據學生的不同興趣愛好開設選修課，如國畫、油畫、水彩、攝影等，發揮學生各自的美術特長，加強學生對美術的興趣和積極性。當然還可以開設網絡新課程，這樣不僅可以增加學生學習的主動性，而且還可以在一定程度上增加就業率。另外，利用新媒體在教育教學活動中使用，擴寬學生的新視野，激發學生對美術的學習興趣。
（2）更新教學觀念。教師的教學理念是培養學生的實踐能力最重要的一步。傳統教學方法和內容已經不能適應當下教育形式，因此我們必須合理地將教育理念引入教學方法中，提高高職美術學生的實踐能力。
（3）建設優秀的師資隊伍。教學質量和效果往往和教師的教學水平相關的。很顯然，在美術教育學生實踐能力的培養過程中，教師的存在起著不可忽視的作用。因此我們應當建立一支高素質、高水準的教學隊伍，不僅具有理論知識，也有一定教學能力。這樣不僅可以對教學質量和教育標準提出要求，而且在教學過程中可以正確指導學生學習課程知識，提高學生的實操能力。
3.結論
在高職美術教育的過程中，只有提高學生的自我審美意識和創造意識，培養學生的動手能力，才能提高美術專業學生的實踐能力與道德素養，為以后美術專業學生的成功就業打下堅實的基礎，發揮他們的個人優勢，讓他們能有展示自己技術才藝的空間。
參考文獻：
[1]劉 琳.高職美術教育學生實踐能力培養措施研究[J].科學時代，2014（23）.
美術知識教育與能力范文2
關鍵詞：中職美術設計專業；教師教學能力；教學能力標準構建
信息化時代，教育發展方興未艾，中職教育更是出現強勁態勢。相對來講，中職教育主要面向的是中學階段的學生，這一時期培養學生的專業素養，幫助學生定位發展方向，不論是對于學生今后發展，還是社會專業人才需求來講都具有積極的作用。中職教師是學生生活與成長的引路者，在教育學生專業技能的同時，也不斷指導學生思想，因此中職教師應具備較強的教學能力，并根據班級學生基本情況安排教學。相對來講，應按照構建中職美術設計專業教師教學能力標準，對教師能力進行判定，合理選擇班級教師。其中包括，崗位要求、專業技能、教學反饋等多方面要求，保證教師能力與實際情況相符合，更好地保證中職教育順利開展，保證教育滿足學生發展實際需求。
一、中職美術設計專業教師教學能力標準概述
中職美術設計專業，對于美術設計專業技能要求較高，教師需具備一定的設計專業技能，還需在教學中具有一定的創新意識，以期保證設計思路滿足時展要求，保障設計作品更加新穎。中職美術設計專業教師教學技能標準分為兩方面，一方面為教師教學能力，另一方面為能力標準。顧名思義，標準是指對復雜事物的判定衡量尺度，而教師能力則是指對教師教學綜合全面的概括，其中包含各方面的影響因素，如教師設計水平、教師教育方式等方面，對教師教學能力進行標準化衡量，代表著對于優秀教師的肯定，更希望在此標準評價下，教師根據自身不足進行改正，以便保證教師教學水準，更好地為學生、為教育事業服務。
對于中職美術設計專業教師教學能力標準的設定，應當以《職業教育法》《教師法》等多部權威性法律與條款為依據，一切教育評定以教學活動為基礎，圍繞教師設計技能，美術教育方式為中心。并遵守規范性原則與實用性原則，全方位對教師教學能力進行判定，力爭具體化，盡量還原教師教學真實水平，保證判定結果與實際相符。
二、構建中職美術設計專業教師教學能力標準
1.依據崗位概況評定教師教學能力
中職美術設計專業教師崗位概況包括教師技能等級、崗位文化程度、在崗教育時間等多方面。中職美術設計專業教師與其他學科教師崗位不同，其教育工作需要較強的設計創新意識，中職美術設計專業教師不僅需教育學生設計知識，更需引導學生如何自主掌握設計，懂得欣賞藝術與創造藝術。因此，在構建中職美術設計專業教師教學能力標準時，應首先要求教師行為符合崗位基本概況要求。教師技能等級是教師設計水平的直觀展現，想要提升技能等級需教師自行考核，當符合要求后方能給予教師一定的技能認定，故教師崗位概況是衡量教師教學能力的硬性指標，是構建中職美術設計專業教師教學能力標準所不可或缺的重要因素之一。由于崗位概況需教師自行進行考試考取，因此以崗位概況對中職美術設計專業教師進行評定也體現著公平性與科學性。
2.根據教師專業知識與職業道德進行能力判定
中職美術設計專業教師對于專業知識要求較高，教師不僅需具備一定的美術知識，更需運用實際作品展現自身專業設計能力，如雕塑設計作品、繪畫設計作品等，這些作品也是教師專業技能的代表，象征著教師的專業水平。而職業道德素養則是指教師教學態度、教師教學語言運用以及教學自律行為，結合當前教師實際教學中的各種表現對教師整年教學進行考核，如是否出現重大教學事故，是否存在違規事件等，查看教學任務是否按時完成，教學效果實施如何，學生設計作品完成情況等，并運用專業視角審視教師教案，從常規工作中反饋中職美術技術專業教師教學能力，以期保證標準設置與教師實際教學情況相符。
3.教學反饋綜合評定教師能力
教學反饋是學校教學中不可或缺的一部分。教師教學能力一方面需從教學視角進行判定，另一方面，教師與學生共同為課堂教學參與者，美術設計教師將相關知識以及教學技能傳授給學生，學生將知識轉變為技能并運用，兩者之間相互依存，相互影響。因此，評價教師教學能力，也應賦予學生更多的權利，使得學生參與到教學能力反饋中，更加真實地將教師能力體現出來，在進行教學反饋與評價時，也需考慮學生是否存在弄虛作假行為，進而對此行為進行排查，以期保證反饋信息的真實性。故在構建教師教學能力標準時，更是對教師教學能力的全面綜合考察，這樣才能保證考核成績更加真實與科學。
綜上所述，構建中職美術設計專業教師教學能力標準是一項繁雜的系統工程，單方面對教師教學能力進行考核將會使得考核出現偏差，有失公平性，難以真正體現教師的實際能力。因此，應從專業技能、崗位概況、職業道德、教學反饋等多方面進行構建，從各方面進行標準設計，以期保證中職美術設計專業教師教學能力標準更加真實可靠，并富有科學性。
參考文獻：
[1]盧建平，寇焱，李祚如.關于構建中職美術設計專業教師教學能力標準的思考[J].職教論壇，2013（9）：26-28.
美術知識教育與能力范文3
關鍵詞:創新能力 課堂教學 創造性思維
陶行知認為,創新是一個民族生生不息的活力,是一個民族文化的精髓。創新意識和創造能力也是新時代人才的重要衡量標準之一。中職美術教學是一種藝術實踐活動,同時也是一種藝術創造活動,是培養學生創新能力的最佳平臺。對此,我們作了以下有益的探索與實踐。
一、精心設計教學方法 調動學生的學習積極性
課堂教學是培養創新能力的主渠道,蘇霍姆林斯基說:“不能使學生積極參與是教師最大的過失?！蹦敲慈绾巫寣W生主動參與到課堂中來呢?我認為精心設計教學方法非常重要。在線描畫的學習過程中我采用了臨摹教學法,但是這里的臨摹并不是簡單的把物體畫“像”,而是學習原作品中的構圖方法、物體畫法以及背景處理。以想象畫《堆雪人》為例,筆者先跟學生一塊分析這幅畫應該怎么表現、從哪些方面去表現。根據教學內容我設計了這樣幾個環節:一是示范畫出一個“堆雪人”的動作,讓學生學習這種動態的畫法,并把它畫在作業上;二是學生畫出自己畫面中的第二個人物,要求以臨摹的原型進行基礎加工,添加頭飾、雪橇工具等,服裝也可以根據自己喜好來改畫;三是運用改畫的方法添加畫面中不同的人物,注意人物之間要有穿插、遮擋等關系,而且每個人物的動態服飾都要盡量地畫得不一樣;四是添畫環境、背景及其它觀眾;五是上色調整完成。學習過程從人物動態臨摹開始到自行想象設計添加,學生可以一步一步地完成得很好。教學法經過這樣設計,避免了傳統臨摹法的單調性,極大地激發了學生的繪畫興趣,這群個性張揚的“90后”學生們,盡情的發揮著自己的想象力,塑造著與眾不同的畫面。一堂課下來,既動了手又動了腦,學習效率也明顯提高了。
二、創設融洽和諧的學習氛圍
心理學研究表明,人的創新能力,不僅要以知識和智慧作基礎,而且與其積極情緒,特別是創新欲望密切相關。因此,我們必須創造和諧的課堂教學氣氛,為學生創設民主、平等、寬松的學習環境和融洽的師生情感,誘發他們的創新欲望。在教學中,我們要設法為學生提供時間和機會,放手讓他們自己分析、自己發現,自由提問,質疑問難。凡是學生能獨立發現的教師絕不代替。在我的美術課上,學生采用4至6人為一個小組圍坐在一起,進行面對面的溝通與交流。
比如筆者所教的這個班級的專業是形象設計,大多數是女生,很愛美,對化妝尤為感興趣。桌子上抽屜里鏡子梳子少不了,在五官速寫的學習過程中,筆者充分抓住學生的這些特點,以學習“面部特征”為例,我先讓學生觀察自己小組同學的面部特征,小組成員一塊討論,試著總結一共有哪幾種臉型,學生的積極性特別高,爭先恐后的回答:瓜子臉、方形臉、國字臉、長臉……有些同學更是對號入座,說某某同學就是方臉、瓜子臉……課堂氣氛一下子活躍起來了。然后我再點評學生的答案,進行歸納補充,人物的面部特征以字型歸納為:“申、甲、由、田、目、用、國、風”,進一步引導學生根據總結的臉型特點在速寫本上快速畫出來,再觀察討論,給不同的臉型設計上適合的發型。這時候老師進行總結:不同的臉型特征帶給人感覺是不同的,臉型是天生的,不能改變,那么后天形象的提升也是我們形象設計這個專業的人士應該考慮的問題了,我們以后幫別人做形象設計的時候要注意不同的年齡不同的職業身份應該體現不同的風采。就這樣課堂內容與所學專業聯系在了一起。一節課就這樣輕松愉悅的過去了。
在教學的過程中,教師同時要注意體察學生在課堂上的心理感受,以欣賞者的角色,微笑的面容,鼓勵的眼神,啟發性的語言,拉近師生距離,進而轉化為對學生的支持,促其自主、積極地去學。這樣做,學生獲得的成功感強,挫折感少,就會逐步形成大家爭想爭畫,勇于創新的良好課堂氣氛。
三、發展學生的創造性思維
中職生好奇心強,富于聯想,能夠做到從不同的角度去思考問題。這些正是創造性思維的品質。在教學中,教師要對學生有意識地進行訓練,鼓勵學生充分利用想象力,培養學生接受和運用知識的敏捷性、變通性、創造性,不斷發展學生創造思維,促進學生的個性發展,進而培養學生創新能力。
美術知識教育與能力范文4
【關鍵詞】隨機介入式 美術教師 專業素養
“隨機介入式”美術教學是指非程序的、隨機的，在每位學生、每個階段，甚至每件作品中尋求當下的溝通。它面向個人，重視問題與可能性、啟發與領悟;激發學生的好奇心與熱情;重視個性，強調發揮所長?！半S機介入式”美術教學是實現這一目標的根本方式。實踐證明，它是符合藝術教育規律的教學方式之一。由于人思維方式的差異和性格秉性的不同，決定著他們在學習知識和技能時的狀態和水平也不同。“隨機介入式”美術教學，首先要強調了解學生，也就是說要對學生的思想、學習、生活的歷史和現狀進行客觀的分析。這不僅有利于取得好的教學效果，也有利于建立良好的師生關系。“隨機介入式”教學能將傳統教育方式中的師承方式與現代的教育方式有機結合，使其更加科學化，有利于美術教育適應現代規?；团囵B學生綜合素質等方面的要求;使其能按美術教育自身的規律特點培養學生的藝術創作能力，加強學生美術方面的基本素質和盡快掌握全面的藝術思維方式的能力。因此，“隨機介入式”教學要求美術教師要具有嚴謹的教學態度、博學的知識、精湛的技能和良好的師德。教師是課程的設計者，也是課程的實施者，“隨機介入式”教學為教師提供了發揮創造性的廣闊空間。
一、美術教師的創作或設計能力
“隨機介入式”美術教學對教師的綜合素質要求較高。其中，最核心的是美術教師要不斷進行藝術實踐，達到一定的藝術高度，形成個人風格。美術教師作為學生學習過程中的引導者，自身應該具備較強的動手能力。創作和設計能力是美術教師應當具備的學科素質。一般來說，美術創作和設計活動是美術教師提高學科素養和業務能力的有效途徑。美術創作能力包括創作意識、嫻熟的制作技法技能、有計劃地完成作品的能力等。
網絡時代和信息全球化的到來，使學生能更快捷、更直觀、更具體地觀摩和學習美術實踐技法。在這種競爭機制下，美術教師的美術創造實踐活動更加困難。只有教師對美術本體有著更深刻的、更具體的感受和理解，美術教師在創作中體現出來的創作意識才能感染學生，調動學生的創造欲望，促進學生的創造思維和創造活動。
二、廣博的文化知識與系統的專業知識相融合
廣博的文化知識是美術教師進行美術教學的思想內涵和重要條件?！皫熣?，傳道、授業、解惑也”。在我國的教育大背景下，學生對于教師的依賴是可想而知的，教學過程中會出現各方面的問題和疑惑，比如，在書法教學的過程中，對古代碑帖的鑒賞與學習，不僅對其書法藝術進行鑒賞，同時要對其歷史背景和創作時代的總體進行概括和介紹，因此，書法教學進程中，要以文學、歷史學、哲學等其他相關學科進行支撐，否則只會講述得索然無味，或被學生問得不知所以然?？梢?，廣博的文化知識是美術教師順利完成美術教學的必要條件之一。
斯坦福大學教授舒爾曼與他的同事研究出教師的知識框架主要包括：學科內容知識，一般性教學知識，課程知識，學科教學知識，學習者及其特點的知識，教育情境知識，關于教育目標、目的和價值及其哲學和歷史基礎知識。專業知識掌握程度決定了教師的教學方向。人文知識的缺乏，導致美術教師的知識結構形成以美術技能知識為主的單一的知識結構特點。廣博的美術知識、文化知識和深厚的教育教學能力都是美術教師所必須的。全球網絡化的出現、文化的視覺化、高雅藝術與通俗藝術的等級弱化、新媒體藝術的介入等為基礎美術教育內容的選擇帶來了廣闊的空間，同時，也打破了現代主義美術教育觀念和認識。美術教師的知識內涵已難以對這些新的美術現象做出恰當的解釋，更不用說為美術教學內容注入新鮮血液。在這個多元化的時代里，即使是美術教師的知識結構以美術知識為主，也不得不更新其知識狀況，否則，就不能改變美術教育教學的陳舊面孔。
三、良好的職業修養與有效的溝通能力相融合
職業修養是指在職業中表現出來的綜合品質。教師的職業修養主要體現在教育、教學等能力上。教育、教學能力是多方面的，主要包括組織能力、表達能力、傳授能力、評價能力等，這幾種能力融合為一種綜合能力的體現。一名稱職的美術教師只具備以上幾點能力還不夠，還應具備的是教師所必備的通用知識，如教育學、心理學、美術教育原理及高等教育美術心理學等，為美術學科知識提供支撐。美術教師在“隨機介入式”美術教學過程中所具備的課程情境知識和課堂教學知識，在長期的教學實踐中加以總結，逐漸成為教學經驗的積累。
要想成為一名優秀的美術教師，與學生進行有效溝通才能確保教學質量。教師要經常與學生進行溝通，不同的學習、生活經歷使學生形成了不一樣的世界觀、價值觀、人生觀，同樣也形成了不同的學習觀。有能力的教師要經常借助各種手段和方法進行交流，了解學生所思所想。溝通的途徑也從面對面交流，拓展到了電話、電子郵件、網上聊天、微信等現代化的手段和方法。優秀的教師要具備耐心和熱情，對學生要“用情”，才能更好地溝通，形成一個良好的教學實踐環境，確保教學質量。
綜上所述，“隨機介入式”美術教學中教師的素養是多方面的，美術教師要具有嚴謹的教學態度、博學的知識、精湛的技能和良好的師德，才能更好地與學生溝通，對教學效果的提高有促進作用。
（注：本文為黑龍江省高等學校教改工程項目《“隨機介入式”美術教學的實踐性研究》研究成果之一，項目編號：JG2013010042）
參考文獻：
[1]魏志英.當代美術教師知識結構的研究[D].河北師范大學，2005（5）.
美術知識教育與能力范文5
關鍵詞：美術學 教學能力 現狀 關鍵問題 對策
美術學（教師教育）專業，專門培養基礎教育美術教師和社會美術教育工作者。十多年來，各地方新建院校對該專業的增設與擴招，高密度培養的美術師資涌入市場就業行列，教師行業就業壓力劇增。同時，國家基礎教育新美術課程改革發展的不斷深入，對美術教師完備的專業素養培養提出新的挑戰和要求，師資培養滯后性情況日趨嚴重。由于各方面主客觀原因，導致美術師資培養方向不明，培養目標不明確，學生教學能力低，缺乏社會就業競爭力。
一、美術學專業學生教學能力現狀
1．學科知識面窄，知識運用單一
作為地方高校美術學（教師教育）專業，辦學歷史不長優勢特色不鮮明，生源品質不高。面對需要廣泛涉獵藝術各門類和其他學科知識的教師教育專業人才要求，學生的學習能力很有限。長期地避重就輕和重技輕理，形成了對學科基礎理論知識把握不深、對教育理論知識理解不透、對其他學科知識疏于學習的現狀。由于存著知識缺陷，教學中對知識的綜合概括、拓展運用能力較低，知識講授單薄，缺乏說服力。
2．教學技能水平低，方法技巧老套
四年美術教師專業培養，學生教學技能仍然較差，主要還是缺乏學習訓練。學生對新美術課程教學理論與方法學習不夠，對教育理論知識缺乏靈活運用，以至于教學實踐缺乏較強的針對性，不可能創造性地解決美術教學活動過程中的關鍵問題，最終導致美術課程教學設計、教學活動組織和方法技巧的運用趨于簡單化和粗糙應對。學生上課陳詞濫調、照本宣科，缺乏新意、激情和感染力。
3．教學研究意識差，解決問題不佳
按規定，美術學（教師教育）專業學生培養應具有初步的教育教學研究能力和開發、設計美術課程的能力。而在四年培養中，學生開始正視學校美術教育教學也是大學三年級下學期以來的事。對學校美術教學識見太少，分析思考相應問題不多，對教學實踐問題缺乏一定的分析能力，不可能創造性提出解決問題方案和實施解決。再者，平時對綜合專業知識技能的鉆研學習就不夠，很難給教學注入新思路新方法，也缺少研究解決教學問題的能力。
4．創新教育意識弱，創新能力不強
“創新教育的關鍵是培養學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格?！泵佬g學生由于不能準確把握新美術課程的教師觀、學生觀、課程觀，課程教學是照搬別人的教學方法模式，并且相當時間內是在復制別人的教學范式，難求個人創新意識。以至于課程教學設計不合理，課堂教學組織意圖不明，教學掌控處理不當，統籌管理課堂的信心不足。所以，課堂授課環節松散，目標不明確，師生互動內涵膚淺，課堂活力缺乏。
二、影響學生教學能力培養的關鍵問題
美術學（教師教育）專業學生的教學能力，是一個循序漸進的培養問題。然而，四年的教師教育培養，學生的師德修養、教學能力、交流合作能力等尚未全面獲得提高，其中有一些關鍵性的問題所在。
1．美術教師的培養目標不明確，培養模式簡單劃一
美術學（教師教育）專業人才培養一直在探討究竟是以學術性的專業還是以師范性的教育為主要目標，亦或兼取二者。近些年來各地新建院校陸續開辦美術教育專業，更使這種探索中的師資培養呈現多樣化傾向。新辦專業對美術師資培養的專業底蘊本來就不深，師資培養目標與措施的實施存在著試驗性的一面。大部分院系遵循先用三年左右時間學習學科專業課程，再用一年時間學習教育類課程的培養模式，結果往往是學生專業知識技能水平無法作較大突破，教學能力素養又不能良好形成。師資培養目標不明，課程重心移位，配套培養措施又間斷性實施乃至不到位，所培養的師資難以勝任學校美術教育教學，也缺乏初步的教育教學研究能力和開發、設計美術課程的能力。
2．重美術學科知識與技能實踐，輕美術教學理論與方法探究
美術學（教師教育）專業雖然已從過去那種精英教育的美術家模式演變為現在全能型美術教師模式，但以美術學科知識技能掌握為出發點的課程體系構建，從根本上確立了美術教師培養的專業課程中心地位。前三年左右時間先進行學科專業課程學習，學生深受美術知識技能學習觀念的影響，而教師教育思想觀念的熏陶培養則勢微。地方新建院校藝術專業生源品質較差，無耐選學該專業的學生本來就對專業學習前途茫然，對過于嚴謹和專業化的課程學習又缺乏良苦用心，使他們對于學科專業知識技能不會有太高的建樹，反而形成重技能實踐輕理論知識學習的習慣。后一年左右時間學習學校教育教學理論方法與實踐，學生只是馬虎應對，不會主動去把握學習教育方法技巧規律，最終導致了學生對美術教育認識不到位，教學實踐能力差的現實。
3．缺乏全程化的教師職業技能實踐訓練，教師職業素養培養滯后
四年美術教師教育專業培養，專業課程體系被公共課、專業基礎和專業課、選修課占據著主導地位，教育類課程所占比例很小，并且是大學三年級才逐步介入。有限的教育類課程只能從教育理論方法上給學生一些理性知識啟發，而教師教育專業面向所需的職業能力與基本素質，僅靠高年級階段一兩次見習、實習是談不上有效培養的，這就說明教師職業技能全程化培養的重要性。地方新建院校美術學（教師教育）專業，在沒有優良辦學傳統和鮮明辦學特色支撐的前提下，確立四年全程化的教師職業技能實踐訓練，使教師職業素養從進校澆定根水那天就開始，可以從根本上扭轉前三年教師職業思想素質培養不見經轉，后一年速成教師職業技能培養的被動局面。而當前則是按專業培養計劃中規定的課程開展進行完畢就了事，這種不考慮能力體系職業素養的長期培養機制，對本來就無耐從事該專業學習的學生來說，成效不會太大。
4．專業教師缺乏新美術課程觀，教學指導脫離中小學美術教學實踐
美術教學法教師辦學院系一般1～2人，而且大多是由一些專業教學經驗的教師擔任。畢竟教師術業有專攻，主要研究方向是高等教育理論與技能實踐，必然對中小學美術教育教學把握不透，對新美術課程觀念與標準缺乏真正的理解。所以，美術教學法教師在不解新課程目標、講授方法技巧的情況下，教學大多會脫離中小學美術教學實踐，而成為多理論空談少教學方法技巧指導的教法課。以至于學生對教法課學習沒興趣，更不會深入思考一些前沿的教學能力技巧的知識，也沒有自主提高教學技能訓練的動力。而對于教育實踐指導教師，雖然有一年一度的教育實習指導閱歷，但新課程改革的價值標準體系的不明，指導方式方法與態度及責任心的差異，只會使這種問題更顯嚴重。
三、加強學生美術教學能力培養的對策
1．確立四年培養長效機制，解決全程化培養學生教學能力的問題
學生美術教學能力培養絕非一朝一夕之功，應根據專業特點，結合學校及當地教育實際，制定一個教師職業技能四年培養實施方案，把學生教學能力的培養全程化。對于這四年一貫制的培養方案，應有計劃重點按學年學期分階段進行。一年級以教學基本功訓練為主，如三筆字、教師口語、演講與口才等，穿插職業思想、教學觀摩等輔助內容。訓練內容屬專業課程的納入相應考核，屬日常有組織強化訓練的由專門指導教師考核。二年級以教學觀摩和評教為主，可深入中小學校一線教學進行觀摩，并有針對性地組織評教活動，每學期1～2次。中間穿插了解學習中小學教材、觀看名優教學錄像等形式。可在教學法教師、班主任的組織下進行考核。三年級以見習、試講和熟悉中小學教材為主，可以每學期2次左右不同學校的見習，試講則根據教學法專題而定。中間穿插現代教育技術運用、微格教學使用、美術教具制作、課件制作等內容。可在教學法教師的指導下進行考核。四年級以實習為主，穿插見習、專業調查、職前教育、求職面試技巧等內容?？梢栽趯嵙曋笇Ы處煹闹笇逻M行，并按規定考核。通過這樣有目標分階段分層次的著力培養，美術學生教師教育培養目標不明確的問題可望得到規范解決。
2．提高教學技能實踐訓練的質量，解決學生教學技能差的問題
學生教學技能差，主要是缺乏訓練，尤其從見習、試講到實習的實踐訓練?！皫煼渡ㄟ^美術教育實習，可以達到以下目的：考察中小學美術教學的現狀，了解中小學教育改革的方向，提高對教育以及美術教學的認識；學習開展美術課堂教育與課外教學的方法，提高從事教育和美術教學的實際能力?！?/p>
一是見習工作日常抓?？梢圆扇≡诖髮W一至三年級各學期都有側重點不同的教育見習、觀摩與評課研習。一年級見習、觀摩，是為了職業熏陶。二年級見習、觀摩與研習，是為了深入體驗，提高認識。三年級進行見習、研習與教學試講，是為了加強中小學教材觀、課程觀與教師觀的形成。結合教學法課程，組織每個學生進行教學試講，為四年級教育實習做好基礎工作。
二是教育實習工作重點抓。作為一項綜合性的教育實踐活動，教育實習對師資培養中的教學技能訓練無疑是一次難得的全面訓練機會。因此，應重點抓好實習前、中、后三個階段的主體工作。實習前，主體是學生撰寫教案和試講，這是為實習奠定良好基礎的準備階段。應根據實習小組在責任指導教師的帶領下，對學生從備課、設計美術教學過程、安排教學內容、選擇方法手段等進行悉心指導，并精心組織教學試講。實習中的主體工作，是按實習任務全面開展美術課堂教學和課外活動輔導。應該在兩校指導教師的精心指導下，對每一位實習生從備課撰寫教案、教學試講、課堂授課和課后總結評價層層把關。教案不合格不準試講，試講通過才可以上講臺，講課以后有評課。實習后的主體工作，是各方面的實結。應組織學生深入地分析總結成效和不足，以達到共同提高的目的。
3．提高指導教師隊伍的美術教育專業素養，解決脫離中小學美術教學實踐的問題
一是要重視美術教學法教師和教學實踐教師的遴選。要求是具有現代教育教學理念、理解中小學美術教學和把握美術教學實踐內涵，有豐富的教學經驗和指導經歷。這些教師可以是本專業的，也可以聘請中小學校美術教師和地方教科所教研教師。也只有從根本上確保美術教育與教學實踐訓練指導教師的最優化，才能改變學生對美術教育理論與方法的學習興趣，才能把中小學美術教學與實踐訓練方法技巧教給學生。
二是要重視指導教師隊伍整體素質的提高?？梢圆扇《ㄆ谂c不定期的方式，通過學習培訓、參觀交流、觀摩研討等多種方法，提高指導教師美術教育的專業素養。同時，應規范指導教師的職責，對四年教師職業技能培養實施方案中的各項工作開展，都應有專人負責指導管理，確保實踐訓練工作質量。對工作成效應獎優罰劣，鼓勵創新和實績，表彰優秀。
4．整合校內外有利條件和資源優勢，解決教育實踐活動開展的地利人和問題
一是辦學院系要積極創造基礎條件，為學生開展教學技能實踐訓練提供方便。培養具有從事基礎教育美術教學的能力，除了學科專業教育理論知識的學習，就是針對性極強的教學實踐訓練。辦學院系應根據教學實踐訓練基礎設施設備的需求，專設一些演練場所，比如多媒體教室、微格教室、錄播教室、中小學教學資料室、現代教學技術應用制作室，使教師指導示范和學生強化訓練有“現身說法”的專門場所，并為資源共享、資料下載、技術應用提供方便。
二是與中小學校建立交流互動平臺，提高學生對教育及美術教學的認識。學生美術教學能力的培養不可能只在大學課堂內閉門造車，一蹴而就。必須要“走出去”深入到中小學校一線教學去觀摩、感受、體驗、實踐，在真實課堂中歷練自己和反思不足。同時，對一些成功的教學案例與實踐經驗，可以采取“請進來”的方式進行專題講座和對流。辦學院系也應為教學法教師和學生深入中小學學習交流打通環節，使教師學生深入學校及課堂有“通行證”。
我國美術學（教師教育）專業辦學已有一些歷史，培養了一批又一批服務于各級文化教育戰線的美術教師和社會美術教育工作者。在當今教育改革發展日新月異，藝術教育內涵不斷深化的教育形勢下，如何加強美術學（教師教育）專業學生教學能力培養，使專業師資培養跟上當前學校美術教育教學的發展步伐，是各辦學院系要努力為之奮斗的。相信新時期美術學（教師教育）專業的師資培養，經過長期不懈的努力，學生美術教學能力與水平會上一個新的臺階，人才培養的社會適應性也會煥發新的光彩。
參考文獻：
美術知識教育與能力范文6
關 鍵 詞：高師美術教育 美術教師素質
高師美術教師是高師美術教育的工程師，是高師美術教學改革的實施者和實踐者。高師美術教師素質的高低，直接影響高師美術教育改革的成績，決定高師美術教育的方向、水平和質量。沒有能適應現代學術發展需要的師資隊伍，再好的方案、計劃也將付之東流，因此，加強高師美術師資隊伍建設是發展教育的一項戰略性任務。
所謂素質，是指事物本來的性質。教師的素質在教育心理學上是指老師在神經系統和感覺器官上所具有的一般人的先天特點，以及作為教育工作者的專業特質。根據教育學的解釋，素質只是人的心理發展的生理條件，不能決定人的心理內容和發展水平。教師的心理內容來源于教育與社會實踐，教師素質也是在教育與社會實踐中逐漸發育成熟和養成的。研究教師的素質對于發展現代教育有十分積極的意義，這不僅有利于發揮、利用教師的智慧和潛能，而且能促進教師通過有目的的學習和實踐，對自己某些素質上的缺陷進行不同程度的補償。
高師美術教師既是藝術的傳授者，又是未來人類靈魂工程師的塑造者。藝術性和師范性的雙重統一，決定了高師美術教師除了應具備一般美術家應有的藝術創作能力外，還應具備獨特的素質。這些素質主要體現在以下幾個方面。
一、高尚的思想道德素質
合格的高校美術教師必須堅持社會主義教育方向和馬列主義文藝觀，熱愛美術教育事業，具有良好的思想素質和道德素質，這在新的歷史時期的師資隊伍建設上顯得尤為重要。高尚的道德素質，要求高師美術教師要有強烈的事業心和責任感，這是最重要的精神要素之一。有了事業心和責任感，才能產生強大的持久的動力，才能忠于職守、踏實工作，不斷提高教育教學水平。
高尚的道德素質，還要求高師美術教師具有無私奉獻的精神。搞繪畫藝術，可貴的是功力和靈氣；搞美術教育，最重要的是熱忱和無私。當一個畫匠要比當一個畫家容易得多，而當一個畫家與當一個美術教育家相比，后者比前者艱巨得多。因而，高師美術教師的道德素質應表現為獻身教育、志向堅定、學而不厭、誨人不倦、教書育人、為人師表。
還應該指出的是，平等信任每一名學生也是高師美術教師良好師德的表現。美術教育要面向全體學生，美術教師應熱愛全體學生，并公正平等地對待所有學生，而不是因為偏愛幾個“未來畫家”，冷落了大多數學生。
二、全面的文化理論素質
高師美術教師應具備全面的文化素質，包括知識素質和智能素質。
首先，要有牢固的基礎知識。在科技、文化高速發展的今天，大量的新發現充斥著各個知識領域，新理論、新學科、新技術令人目不暇接，但各學科的基礎知識是相對穩定的，只有牢固掌握基礎知識，融會貫通，才能沉著應變，不斷進行知識更新。
其次，要有精深的專業知識。長期以來，高校美術師資普遍存在畫地為牢的狀況，教中國畫的教師不去過問色彩或工藝；甚至教中國花鳥畫的教師還要分為工筆和寫意兩大陣營，專業方向分得太細太窄。這種狀況帶來的副效應就是因人設課、編制的膨脹、師資力量的浪費，等等。在歐美高等藝術院校里，很少有人終身只從事一門課的教學，不少人可同時勝任幾種不同類型的課?，F代藝術發展的特性之一就是由分化走向綜合，材料、技法、語言的綜合運用使藝術門類之間的界限正在模糊。因此，高校美術教師應具有全面的藝術素養，提倡一專多能。也只有這樣，才能適應美術和美術教育的發展。具體言之，高師美術教師必須掌握美術史和美術理論知識，了解美術概論、構圖學、色彩學、透視學、解剖學、材料學、藝術鑒賞等相關知識；要具有綜合的繪畫知識與技能，掌握素描、色彩畫、中國畫、版畫等基本繪畫技能，同時還要掌握一些設計知識和技能。
再次，要有廣泛的專業理論知識。美術專業的教學過程既是技法的傳授過程，也是理論的傳播過程。一個合格的美術教師必須要有系統扎實的理論知識和熟練的技能技巧，懂得藝術教育的規律，才能擔負起“傳道、授業、解惑”的重任。一個缺乏理論素養的教師必然流于俗匠。所謂的專業理論，至少由三個部分構成：一是教育理論；二是專業基礎理論；三是藝術美學理論。目前，高師美術教學在很大程度上，仍是基于感性經驗上的側重于具體技法技巧的傳授，比較忽視對藝術教育規律和專業理論的研究和系統把握。而國外高師則開設了教育原理、教育哲學、課程論、學科教學論、教育心理學、教育評析、教學法等課程。作為一個合格的高師美術教師必須自覺學習理論知識，不斷加強自身理論修養。
高師美術教師除了應具有上述知識儲備外，還應具備獨特的智能素質，這包括敏銳的觀察力、豐富的想象力、立體思維能力等。只有這樣，才能適應日益發展的高師美術教育的需要。
三、靈活的教育教學素質
作為高師美術教師，除了應具備運用材料媒介進行藝術創作的能力外，還應具備較強的教育教學能力。
首先是審美教學能力。高師美術教育應善于通過審美施教，讓學生學會注意材料的特性和運用工具進行藝術創作，使學生逐步樹立審美觀，提高審美理論、審美知識、審美想象、審美表現、審美技能等多方面的審美素養。
其次是組織教學能力。由于美術教學具有實踐性強、創造性強等特點，這就要求美術教師不僅要有一般課堂教學和課外活動的組織能力，還要發揮教學過程本身的組織作用，即：通過教學過程本身，應用教學技巧，吸引學生的注意力。
此外，高師美術教師還應具備較強的語言和文字表達能力。師范美術教學要求專業知識的傳授要有較強的科學性和系統性，不能停留在師傅帶徒弟的作坊式的傳技水平上。較強的口頭表達能力是教師必備的基本條件。作為一個美術教師，還應該去研究美術教育的規律，不斷總結教學經驗，建立一定的理論體系，同時，還要了解本學科的學術動態，這就要求教師要有較強的文字表達能力。中外成功的美術教育家能建立教學思想體系，著書立說，這與他們廣博精深的專業素養、文化理論水平以及較強的語言文字表達能力是分不開的。人們常說，美術教師要有善思的頭、靈巧的手、能講的口，這的確道出了美術教師必備的基本素質。
參考文獻
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