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新體育課程標準范文1
1
理念的改變
長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發來設計和安排教學，教學
過程以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發展，不僅需要教師自身提高專業水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：
3．1．1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長
體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續息息相關的課程，因此理應為促進學生健康，培養合格、健全的國民發揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養適應社會發展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區課程標準認為：“體育可幫助學生建立健康的生活方式，并培養學生終身體育的習慣，以達到中國傳統五育并重的教育宗旨?！毙碌恼n程標準強調要堅持“健康第一”的指導思想，明確體育與健康課程是以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，融合與學生身心發展密切相關的體育與健康知識和方法，關注學生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動項目進行學習鍛煉，都將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養學生健康的意識和體魄，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?。
3．1．2激發運動興趣，培養學生終生體育的意識
興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學生的體育學習又特別重要，因此只有學生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學生自己的內部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應將激發和保持學生的運動興趣放在重要位置，學生有了運動的興趣才會經常參與體育鍛煉，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。
3．1．3以學生發展為中心，重視學生的主體地位
新的體育課程強調以學生發展為中心，意味著在體育教學過程中要重視學生的感受和情感體驗，重視以學生發展為中心但并不排斥體育教師在體育教學過程中的主體地位和指導作用，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調教師自己的指導作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應該留有盡可能多的時間和空間讓學生進行學習，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。
3．1．4關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益
體育課程是為所有學生所設置的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數有運動天賦的學生。因此，體育教學應該面向全體學生，使每一位學生都有可能受到同等的尊重和關注，都能體驗到體育學習的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。許多國家或地區，特別強調這一問題，例如美國加里福利州的課程標準強調：“教師要重視學生的種種差異，為所有學生規劃學習進程，并有利于所有學生的發展，讓所有學生在活動中得到樂趣。”
要以新的課程理念指導教學工作，我們必須明確體育與健康課程所關注的是學生如何通過身體活動去實現健康目標；實際上，體育與健康課程的健康教育強調的是在學好體育基本技能與發展身體過程中，促進學生心理健康與社會適應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。
3．2
教案的改變
3．2．1教案的格式
體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。
僅從這一點就說明許多教師對傳統的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發揮空間，因此許多教師對傳統的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。
3．2．2教學目標的設置
由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。
新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態度，進行客觀、具體的分析。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。
3．2．3重、難點的確定
由于傳統的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。
應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。
3．2
教案的改變
3．2．1教案的格式
體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。
僅從這一點就說明許多教師對傳統的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發揮空間，因此許多教師對傳統的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。
3．2．2教學目標的設置
由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。
新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態度，進行客觀、具體的分析。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。
3．2．3重、難點的確定
由于傳統的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。
3．3
學生的學習方式的改變
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……。由此可見，學習方式的單一化會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調乏味的事。
傳統的體育課一味地強調教師采用傳授式的教學方法，而學生的學習方式是一種接受式的學習方式，這種教與學的方式強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”，助長了學生學習的依賴性，同時泯滅了學生的創造性，更不會關注學生的情感體驗。但有一點是不可否認的，接受式的學習方式仍是當前最經常采用的一種學習方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學習方式運用得更合理、更符合現代人發展的需要。為此，新課程標準強調轉變學生的學習方式，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、在思考中學習、游戲中學習、練習中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。因此，以自主學習、合作學習和探究學習為代表的新的學習方式運用而生。
自主學習有利于提升學生的主體地位，并能激發學生學習的積極性和主動性。只有讓學生自主地確定自己的學習目標，安排學習過程，進行自我調控，這樣學生的主體地位才能真正得以確立；自主學習有利于提高學生的體育學習能力，以及培養學生養成堅持體育鍛煉的意識和習慣，學生從“學會體育”到“會學體育”，即形成一種體育學習的能力，可以使學生在課外即使沒有體育教師的指導也同樣可以進行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創新，而且許多游戲方法、練習方法也需要改進和創新，學生探究和創造出來的內容和方法更符合學生的身心特征和興趣愛好，因而更受學生的喜歡。更重要的一點是，培養了學生的探究意識和習慣。合作學習將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，這不但有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學生的能力都能得到充分的發揮。注重對學生創新意識的培養，體現學生的主體地位，是新課程標準所要求的。不僅如此，新課程標準還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。
3．4
師生關系的改變
傳統體育課程中的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，體育教師在體育教學過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權威的地位，體育教師與學生處于相互對立的狀態。師生關系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經常、最活躍的人際關系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關系是一種“交往”，認為體育教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學。在這一理念的指導下，傳統體育課程的體育教學所建立起來的師生關系，無法體現以學生發展為本的教育理念，就難以適應新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關系。體育教師要把學生作為教學的主體，要以平等的態度對待每一位學生，教師既要參與到學生的體育學習和活動中去，也要讓學生參與到整個的體育教學過程中去，充分發表學生自己的見解，同時使學生時刻感受到教師在同他們一起學習和活動。新體育課程強調以學生發展為本，而尊重和信賴學生是實現這一教育理念的重要基礎，因此必須給學生提供充分的學習和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學理念就無法得到實現。
新體育課程標準范文2
淡化“競技運動’，教學模式，并非要忽視運動技能的教學，而是要改變以往體育教學中，過于強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。因為，運動技能的學習是體育課的核心內容，是實現其它學習領域目標的載體，任何時候都不能忽視運動技能的教學，其關鍵是教師在教學中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進行教學，對運動技能學習的側重點是什么，是否有利于學生身心健康的發展，因此，體育教師在體育教學中應打破原有的競技運動項目為主的教學體系，走向以增強學生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導思想。
2思路二:轉變體育教學觀念
觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的理念中生發出來的。[2〕體育教學的改革，要始終以基礎教育課程改革的新理念為指引，不斷轉變傳統的不利于學生發展的體育教學觀念。
2.1轉變傳統教學“重教輕學”的傾向傳統的體育教學中，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教來定學，束縛了學生的手腳，學生長期處于被動學習狀態，不利于學生潛能的開發和身心發展。因此，要求我們從教向學轉變，充分發揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習、探究學習，為終身體育奠定基礎。
2.2轉變傳統教學“重傳授輕發展”的傾向傳統的體育教學重體育知識技能的傳授，忽視了人的發展。新課程改革要求教師以學生為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由傳授向發展轉變，使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格。新課程改革最大的特點不是教教材，而是用教材教，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發揮教材的教育功能，促進學生的全面發展。
2.3轉變傳統教學“重結果輕過程”的傾向傳統的體育教學，教師只管教動作、教技術，至于為什么學，學了有什么用，則很少教給學生。結果是學生雖然學了不少技術，但并不會用這些技術去自我鍛煉，也沒有激發學生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學生在學習過程中體驗動作、感知動
作、明白如何在生活和鍛煉中應用動作等方面的作用。因此在體育教學中，要注重學習過程，使學生在過程中體驗動作、學會運用、培養興趣，形成良好的體育鍛煉習慣。
2.4轉變傳統教學“重統一性輕差異性”的傾向讓學生全面發展，并不是要求每個學生在每個方面都按統一規格發展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個優秀的學生。因此，在體育教學過程中，應打破過去大一統的教學模式，針對不同學生因材施教，使每一個學生都能從體育課中受益，都能發揮自己的特長和個性。
2.5轉變傳統教學“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統的體育教學是以教師講解、示范，學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程教學，要求把學生的個體自我信息反饋，向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發、互相幫助，對不同水平的學生實現互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使體育課成為一系列學生主體活動展開的過程。
3思路三:適應新課程標準的要求，實現體育教師角色的轉變
課程改革對體育教師提出了新的要求，角色和地位都發生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認識到這種變化不僅僅是機遇，更是挑戰，必須及時地調整自己的角色，以適應課程改革的要求。
3.1體育教師由課程的被動執行者向課程的決策者轉變
90年代初以前，我國課程的決策權基本集中于國家教育部，地方和學校沒有參與課程決策的權力。體育教師的任務是被動執行由體育課程理論專家編制的體育教學大綱，嚴格按照體育教學大綱規定的教學內容進行教學，并且不敢破壞預先確定的教學順序，體育教師在教學過程中缺乏自主權。
新體育(與健康)課程標準的出臺，給體育教師帶來的不僅是機遇，更是挑戰。作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。因為，體育(與健康)課程標準突破了原有體育教學大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領域目標和水平目標的體育課程目標體系，從而使課程目標更明確、更具體、更具操作性;在內容框架上，突破以往以競技運動項目為主的內容體系，拓寬了體育課程的內容范疇，把課程內容分為必修、限選和任選三種，不規定具體的教學內容，是一種目標管理。這種目標管理，最重要的不是選擇什么內容，而是所選擇的內容要有助于激發學生的體育學習興趣，有助于提高學生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標準加大了體育教師選擇體育課程內容的自主權，使體育教師由被動執行教學大綱向主動參與課程決策轉變，在一定程度上成為課程的開發者。課堂也不單純是課程的實施場所，而且也是體育教師進行教育教學研究的實驗室，體育教師自身成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者’，。在這種對實踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神得到提升，不斷適應課程改革的要求。
3.2體育教師由體育知識技能的傳授者向培養學生體育能力的引導者轉變新一輪課程改革要求改變傳統課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎上注重學生體育實踐能力的培養轉變。這就要求體育教師在教學過程中應改變過于強調接受學習機械模仿和訓練的狀況，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生參加體育活動的實踐能力，為學生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎。
轉貼于
3.3體育教師由增強學生體質的訓練者向學生身心全面發展的促進者轉變“增進學生健康，增強學生體質”一直是我國傳統體育課程的首要目標。衡量學校體育好壞的標志主要看“學生體質是否增強’，，學生體質狀況主要是通過學生體育達標率的高低來評價，體育教師的業績也主要以此來體現。因此，傳統體育課程觀念下的體育教師變成了增加學生體質的訓練者。在這樣的指導思想下，體育教師更多關注的是如何提高達標率來增強學生體質。隨著社會和教育的發展，人們對健康的認識越來越深刻，對體育“增進學生健康’，的理解也更為廣泛，健康不僅是指體質的增強，還包括心理健康和社會適應。體育課改為體育與健康課更進一步強調了體育課要以促進學生的身心健康發展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一的指導思想。這一目標的確立將使體育教師的關注點發生轉變。 4思路四:注重學生體育能力培養，實現學生體育學習方式的改變
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以培養學生的創新精神和實踐能力。[5〕在體育教學中，學生的學習方式要實現以下兩個方面的轉變:
4.1由被動學習向主動學習轉變傳統體育學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。體育教師的動作示范就是學習的樣板，學生不能也不敢違背動作要領的要求，單純機械地模仿成了體育技能學習的一大特色。要改變被動學習的狀態，就要改變學習的“他主性”，即以學習者—學生為中心，[6呼巴學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發揚、發展、提升的過程，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學生在體育學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養學生獨立鍛煉、終身鍛煉的能力。
4.2由接受式學習向發現式學習轉變在傳統的體育教學中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識和運動技能呈現在學生面前，很少以問題的方式呈現給學生，讓學生通過自己的探究來發現要學習的內容。這種學習方式過分突出和強調授受和掌握，冷落和忽視學生的主動發現和探究，不但不利于學生對體育興趣的培養，也不利于培養學生的創新精神和實踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學習方式，使接受式學習和發現式學習相結合，注重學生在學習活動中的主體體驗，強調問題在學習活動中的重要性，激發學生的求異思維和創造性思維。
5思路五:改革評價方法，綜合評價學生的體育學習
在傳統的體育考試和教學評價中，應試教育的痕跡十分突出，考什么，學什么，練什么。在評價方式上，偏重于生物性評價，只關注運動成績的提高，不考慮個體差異、體育態度和情感。體育考試和體育課成績是以運動成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學生體育課學習的積極性，致使大部分學生喜歡體育活動，但對體育課不感興趣。
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展’，的課程評價觀，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。
5.1淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現評價內容多元化
傳統的體育教學評價往往根據運動成績和運動技能把學生分成三六九等，這種評價重視的是學業成績，是一種甄別學生的過程，與此次課程改革的理念相去甚遠?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學評價中，不僅關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關注學生體育行為、態度、情感、價值觀的養成，也要重視競爭與合作意識的培養，以發揮體育教學評價的綜合功育旨。
新體育課程標準范文3
通過多年體育課堂的教育教學的實踐發現，諸多因素影響著學生的體育興趣，諸如：性別、年齡、社會環境、運動項目、教學方式及學生的體能狀況等等。筆者認為，通過體育課堂教學的實踐與反思，有利于進行課堂優化教學，更好地指導師生朝著健康身心發展。
一、在體育課堂教育教學中的反思
傳統的體育課堂教學，存在著“重訓練、輕教學，重體育特長生、忽視普通學生”的普遍現象。究其根源，依然是應試教育觀念在作怪，這樣一來，嚴重影響學生素質的全面發展。中考考什么就教什么，這樣做，使體育教育教學的目標任務化，與“健康第一”系統、科學、趣味的體育教學背道而馳。再者，教學方法手段陳舊，停留在“出大力、流大汗”的重負荷、低效率層面上，從主客觀上都在嚴重挫傷學生的積極主動性。
上完一節體育課，過后，經常反思：課堂目標意識是否強化，達成目標是否有效引導，語言表達是否清晰到位，教學方法選擇是否恰當融入，練習目標層次是否難易適當。課上熱火朝天，課下冷靜思考仔細分析學生的興趣不高，動作要領掌握不夠規范等等，采取具體可行的改進措施，不斷改善優化課堂教學。
體育教學同樣追求知識和技能，過程與方法，情感、態度和價值觀的三維目標。教學中，教師難免帶有情緒，自然有意無意地影響著學生?；蜻^于追求知識與技能，或淡化情感態度價值觀，或強化過程與方法，忽略三者的和諧健康發展，都可能虛化教學目標。
誠然，對新課改的逐漸深入，教學反思無止境。但目的都是為了更好的提高教育教學。
二、體育實踐解決存在問題
課堂上，突出面向全體學生，以學生為主體，教學中少問“為什么”，多問“你是怎么想的”，“你能行”，等鼓勵性的話語。給學生足夠的活動空間，多安排一些選擇性活動，使不同身體條件和能力水平的學生都能找到適合自己學習的起點和發展空間。
在教師的教育觀、教育方式、教學行為的改變上。課程改革最終都要靠教師在教學實踐中去落實，去完善。新課改不僅要改變他們千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行的習以為常教學方式，教學行為。從原來老的、傳統的教育觀念和教育方法中跳出來適應新課改的觀念和教育方法。
還要求體育教師掌握體育生理、心理、衛生保健、環境、社會安全、營養等諸多學科領域的有關知識，體育教師應具有較高的人格修養、健美的體魄，愛護和尊重全體學生的愛心。
①學習基礎理論知識。在體育教學中采用什么樣的方法，使學生的練習得到最佳的鍛煉效果。 ’
②學習專業理論知識，根據新課標中的規定，田徑、體操、球類、武術、健美操、體育舞蹈及一些社會體育活動在體育與健康課程中都占有相應的比例。因此體育教師必須經常學習這些相關項目的專項理論知識，不斷提高專項理論知識，這樣才能夠有的放矢，正確地選擇最為有效的方法和手段來實施體育教學。
新體育課程標準范文4
【關鍵詞】新課標；體育課堂教學；有效性
0 引言
“有效教學”理論是20世紀80年代形成的一種教育理論，它的提出主要是針對教學的效率問題，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
在體育課程改革中，無論體育教育思想如何更新，教學內容如何改革，都要體現于體育課堂教學的教學過程，體現于教師的教和學生的學，并最終體現于體育課堂教學的有效性上。因此，在體育新課程背景下，探討哪些是體育教學有效性重要因素，體育課堂教學有效性的必備條件和標準又是怎樣，都是如今值得關注的問題。
1 湖北省普通高中體育課堂教學有效性存在的問題
1.1 制訂教學目標還不夠明晰，有效
教學目標的制定要具體，有可操作性，必須符合學生的實際水平。要針對教學內容、對象和條件等實際情況，制定適宜的目標，才能使學生認定目標，進行切實有效的學習，從而提高課堂教學的效果。在課堂教學中還存在老師們對教學目標的認識、理解、把握還不夠的情況，制訂的教學目標不夠明晰，甚至還普遍出現過大、過空、過高的情況。
1.2 教學操作方法傳統，死板，不適應時展的需要
傳統的課堂教學模式的單調，一個老師在教學中，不管新授課還是復習課，也不管是什么內容，課堂模式都是一個樣，久而久之，學生就形成了一種疲勞心態，不容易刺激學生學習的興趣和積極性。教材內容缺乏性、健身性、實效性和時代性，缺乏體育衛生、養生理論方面的內容，從而影響了高中生追求健康、求新的渴望以及對體育文化意識的教育。
1.3 單純的注重學生的體能鍛煉、技能培訓和“達標”訓練
體育教學的目的在于教會學生體育技能，鍛煉體質，促進身心健康，培養其終身鍛煉意識。但在高中體育課堂上，老師只注重體能鍛煉和培訓，為了完成體育課的達標任務，艱苦而枯燥的訓練讓學生沒有興趣，有些體育教師盡管嘗試了很多方法，但教的很辛苦，學生學的很疲憊，往往收到的教學成效卻甚微。
1.4 學校體育場地設備不齊全，不正規
學校體育場地是體育教學的載體，是體育教學是否有效進行的重要因素。在被調查的學校中大部分高級中學都存在體育場地設備不齊全，擺放位置不佳，場地器材設置單一，未能考慮學生綜合素質的提高，比如很少有學校設置發展學生攀爬素質的場地和器材。缺乏整體規劃，不利于組織教學和課外活動的開展，不利于形成良好氛圍。
2 影響湖北省普通高中體育課堂教學有效性的因素分析
2.1 教師
體育教師活動是在教師主導下進行的。教師在教學活動中主導作用的發揮程度對教學的有效性有決定性的影響。首先，教師要有較高的專業水平；其次是，教師有持續不斷的反思和創新觀念；最后教師要有良好的思想品德和教學態度。教師的一言一行都是學生學習的榜樣。
2.2 學生
學生是學習活動的主體，他們不是被動地接受教師的指導，而是主動地參與教學活動。所以，教學的有效性首先應基于學生的“可教性”，最終體現在學生素質的提高，其次，學生的學習效能也影響著教學效果與教學效率。因為學生的學習效能是通過學習使自身獲得體育知識、掌握體育方法提高技能，形成健身健心觀念，從而使其身心得以協調發展。
2.3 教學內容
教學內容的選擇是影響高中體育課堂有效性的重要因素。體育教學的有效性在很大程度上取決于課程結構是否合理，教學內容的的選擇與安排是否符合一定的體育教學目標，能為實現這一目標服務，并能與學生的體育基礎相適應，才能發揮課程的效能。因而，課程不僅是教學活動目的實現的必不可少的條件，而且也是影響著學生學習的效能。
2.4 教學環境
教學環境主要包括兩個方面：一是，教師在體育教學過程中創設的教學環境；二是，場地器材。在師生關系建立過程中，應特別重視教師的作用，教師的高尚人格，信仰，責任感都對學生有很大的影響，使學生主動參與學習，激發學生學練的積極性。另外就是體育課堂的物資環境及體育場館和器材，擁有較齊全，充沛，布置合理的場地和器材非常有利于體育課堂的組織教學，是學生完成技術動作、掌握技能的重要條件。
3 提出高中體育課堂教學有效性的必備條件和標準
3.1 教學目標設置要有效
教學目標在體育課堂教學有效性標準中占據了核心的位置，起著統領全局的作用。優秀的教學目標要有高價值，設立合理并伴有高值期望，指教師應在上課之前調節好自己的情緒，以使自己達到最佳的狀態，貼近學生的實際，符合學生的能力水平，并且有學生參與制定，所設置目標要清晰，具有可操作性，表達形式容易被學生接受，評價方法可行。能夠很好反映學生建立合性性和學習類型型習的類型體育課堂學習的自主性，能夠反映學習的幾種類型教學。
3.2 教學內容選擇要有效
教學內容選擇是在教學目標設置基礎之上的，教師不僅要從自身考慮，最重要的是還要對學生的知識、認知、態度有所了解，如果教師對自己的學生的水平和準備情況缺乏了解，教學內容的選擇必然是盲目和無效的。因此，教師根據教學的實際情況對教材內容進行增刪，所增加內容必須符合學生身心發展特點和認知水平。
3.3 教學環境選擇要有效
創設良好的教學環境是教學開展的重要前提，教師在體育教學過程中創設能引起學生主動參與的教學環境，激發學生學練的積極性。良好的教學環境標準是：師生之間能平等對話，教師尊重學生的好奇心；同學問有暢通正常的交流渠道、良好的競爭意識；教師的儀表、氣質、風度及口令、語言表達能力，對學生的關心和要求等，對教學的組織將起著重要的作用。另外，教學場地齊全，設置合理，也是有效教學實施的重要條件。
3.4 教師教學方法要有效
教師的教學思路、謀略或智慧將決定一節課的教學方法，要使學生學得更愉快、更有效就需教師在教學中選用適合的教學方法。體育教師的講解和示范應力求精煉和優美；教學手段應靈活多樣，講究新穎性和可操作性；練習形式應靈活多變，提倡采用自主學習，合作學習和探究學習的新型學習方式；重視對學生學法的指導。教師能夠科學合理地訓練學生的學習方法和思維能力對學生的今后學習具有積極促進的作用。
3.5 教學管理要有效
課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監督過程。通過教師對課堂常規要求和在課堂教學中不斷根據教學情境變化，調整課堂管理措施及手段，適時解決新問題，使師生關系始終處于一種穩定狀態，從而使教學活動長期處于一種良好心理環境之中，由此促使教學目標的高效達成，以提高教學質量和效果?！俺Ｒ帯币髮W生做到遵守并良好地執行，保證了課堂秩序的同時也鍛煉了學生遵守規則和紀律的意識。
3.6 教學評價要有效
新的課程標準要求不僅要注意絕對性評價，而且要重視個體性的評價。在體育成績評定時要充分考慮到學生的體育基礎，學習行為態度，進步與發展。新的課程標準要求在對學生體育學習成績進行評價時，既要有教師對學生的評價，還要有學生對自己學習情況的評價，以及學生之間的評價等。因此要充分發揮學生個人和團體在評價過程中的作用，實現評價主體的多元化。
4 結語
教學的真正效果是顯現在學生的學習結果上的，教師教學的好壞最終是根據學生的發展來評定的。發展就其內涵而言，指的是知識與技能，過程、方法與情感、態度、價值觀（三維目標）的協調發展，如果說前面幾條是看一個課堂教學是否有效，那么學生最后學習的結果有效性是體育課堂有效性最重要的必備條件，也是體現課堂有效性最直接的標準。
【參考文獻】
[1]劉曉婷.新課改背景下“有效教學”的實踐訴求[J].渤海大學學報，2009（02）：140-143.
新體育課程標準范文5
關鍵詞：新課程標準；快樂體育；終生體育
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0193-02
體育與健康新課程標準就是體育與健康課程改革后形成的體育教育教學標準。在新課程標準下能不能進行快樂體育教學，下面淺談我的理論看法和教學實踐。體育與健康新課程改革的根本目的在于提高體育課的教學質量，讓受教育者充分受益?？偰繕耸鞘箤W生身體健康、心理健康和具有良好的社會適應性。具體做法是采用模塊式教學，以田徑模塊為必修課，以球類、體操、體育游戲、民族體育模塊為選修課，用學分制評價學生學業成績，逐步與大學教學方式接軌。體育與健康新課程標準有以下四個方面的新理念。
一、堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄
高中體育與健康新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，力圖構建技能、認知、情感、行為等有機結合的課堂結構，融合與學生身心發展密切相關的體育與健康知識技能和方法，關注學生健康意識和良好生活方式的形成。培養學生的健康體魄，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?。
二、改革課堂內容與教學方式，努力體現新課程的時代性
高中體育與健康新課程在繼承優良傳統的基礎上，大膽改革，與時俱進，開拓創新，體現新課程的時代性。在課程內容方面，重視改造傳統項目和引入新興運動類項目，精選適應時代要求，有利于為學生終身發展奠定基礎的體育與健康基礎知識、基本技能和方法作為學習內容。教學方面，力求改變單一的灌輸式教學方法，改變過于強調講解、示范的教學形式，提倡我運動、我健康、我快樂的快樂教學法，創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍。
三、強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習
高中體育與健康新課程根據高中學生生理、心理日趨成熟的特點，十分關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康能力。因此，在教學過程中，一定要在注意發揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分調動學生學習的積極性、主動性。讓學生樂意學習，積極參與運動，不斷健康成長。
四、注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎
高中體育與健康新課程十分重視培養學生的運動愛好和專長，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。注意學生的學習興趣、愛好和個性發展，促進學生自覺、積極地參與體育鍛煉，達到熱愛體育終身體育鍛煉的目的。什么是快樂體育呢？我個人認為：所謂快樂體育是重視在體育教學中讓學生感到樂趣，愉快地從事體育運動并健康成長。也可以說是“寓教于樂”。這是教學藝術的最高境界?？鞓敷w育教學使學生在掌握運動技能的同時，能享受運動的樂趣，是發動每一位學生參與體育鍛煉的有效途經。在實施快樂體育的教學方法時，應克服困難，想方設法創造有利條件，充分滿足學生體育興趣，提倡學生自主學習和愉快學習。在我們學校環江毛南族自治縣高級中學，我有機會有條件開展快樂體育。各種體育設施較為齊備，有標準的田徑場及田徑場周邊設置的各類健身器材，有環保型的籃球場和室內體育館，有排球場，有羽毛球場，而且還比鄰有三百五十個臺階的望峰山。有較為豐富的民族傳統體育項目，例如拋繡球、滾鐵環、毛南儺面舞、馬革競走、板鞋競速等等項目，深受學生歡迎。學生大多數來自農村，質樸、憨厚、勤學、聽話，非常熱愛參加體育運動，在豐富多彩的體育運動中得到了“快樂”，得到了健康和開心。我在新課堂標準下試行快樂體育教學作了有益的探索。
1.快樂體育有利于調動學生學習體育的積極性。高中學生文化課的學習任務十分繁重，壓力也很大，上體育課時，我試圖讓學生減壓，充分讓學生身心放松，聽樂曲跳韻律操或做有趣的體育游戲，學生十分開心，主動地投入到體育教學過程中來。在風和日麗的日子，還時常帶學生登望峰山進行越野跑，既得到鍛煉，又能享受了大自然的美好環境，呼吸著山林間新鮮的空氣，學生可以放聲大叫，釋放心中的郁悶，開開心心地上完一節課，還依依不舍，期待著下一節體育課的到來。
2.開展豐富多彩的民族傳統體育項目是快樂體育的源泉。環江縣是全國唯一的毛南族自治縣。毛南族有許多傳統的體育項目，如同頂、同填、同拼、儺面舞蹈，滾鐵環、馬革競走、板鞋競速等等。每一項都妙趣橫生，剛開展起來，由于還沒掌握要領，滑稽動作層出不窮，令人忍俊不已，捧腹大笑，在開心的氣氛中學會動作，既得到了體育技能，又得到了開心快樂，可謂達到心曠神怡，身心健康。就是若干年后，同學們都大學畢業走上工作崗位了，每每談起高中的快樂體育，大家還津津有味、記憶猶新、興趣盎然、非常開心。
新體育課程標準范文6
關鍵詞： 新課程標準 高中體育教學 游戲教學法
根據教育心理學的研究成果，學生在學習過程中擁有良好的情緒，可以有效地促進教學質量的提高。因此，教師在高中體育教學過程中，應圍繞教材內容，結合高中學生的特點，采取游戲教學法，進一步提高高中體育教學水平。我在體育教學實踐中，對于游戲教學法有些心得，并取得了一定的教學成績，現闡述如下，供同行分享和參考。
一、通過體育游戲激發學生的學習興趣
興趣是激發學生內在學習動機的最原始的直接動力，學生對于體育學習保持濃厚的興趣時，在體育學習的過程當中將學而不倦、樂此不疲。因此，教師應著重培養中學生的體育興趣，以提高體育課堂教學的有效性。比如，教師在帶領學生進行“足球腳內側長傳球”的訓練時，可以將學生分成兩組，每個小組成員以球門為中心依次站開，兩個小組以比賽的形式進行。這樣的游戲式教學，遠比照本宣科地講教和單純地訓練有趣味，可提高學生的學習興趣和效率。又如，教師在進行球類教學，可以組織學生進行“玩球”，或開展“運球繞物”、“擂臺賽”、“多人對抗”等體育游戲，使學生在“玩”的過程當中，促進體育技能的學習掌握和應用，并且得到相應的體育鍛煉。此外，教師還可以將短跑教學設計成“你追我趕”的“追逐游戲”，從而使學生通過游戲中的競爭，激發其運動熱情，提高短跑訓練的效果。
但需要說明的是，教師在設計體育游戲時，應根據體育課堂的不同階段，設計有利于學生身心發展的游戲。比如，在體育課剛開始時，因為學生剛從文化科目學習中脫離出來，只經過短暫的課間活動。所以，學生身體的各個部分尚未能得到充分的活動，注意力尚未得以轉移，運動心理也屬于待激發狀態。在這種情況下，如果教師一下子就安排劇烈而持續的體育游戲，即使游戲的趣味性十足，學生也難以適應，起不到應有的作用。因此，教師在體育課堂起始的準備階段，應安排簡單而輕松的小游戲，即教師可以讓學生保持一定的距離站成幾行，在前面做動作，讓學生即時學做，并要求同學間互相監督，看誰反應的速度最快，動作的模仿最準確。這樣的課始小游戲，不僅能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，而且能讓學生為進入體育學習和訓練過程做好身體上和心理上的準備，為提高體育課堂教學的有效性奠定基礎。在體育課即將結束時，教師應考慮到學生的身體已處于疲勞的狀態，但情緒卻處于亢奮的狀態，如果不及時調整，將直接影響下一堂文化課的學習效果，鑒于此，教師應在下課前安排一些可以放松心情、解除疲勞的小游戲以結束體育課程，如猜謎等。實踐證明，教師在體育教學過程中，利用游戲教學法，可以有效激發學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。
二、根據教材內容巧妙設計體育游戲以達到預期的教學目標
游戲教學法的最終目的就是提高學生在體育課堂教學過程中的參與度。因此，教師應充分利用體育游戲的趣味性特點，促進學生積極參與體育學習和訓練過程，以達到體育教學的最終目的。比如，教師在帶領學生學習排球運動中的“雙面傳球”體育技能時，可以創造性地利用教材內容，將雙面傳球的技術動作設計成體育游戲，幫助學生在參與游戲的娛樂過程中進行學習和自我鍛煉，并在游戲過程中培養學生的合作精神。又如，教師在帶領學生進行中長跑體育訓練時，如果直接按照體育教材的相關要求，指導學生在整個體育課堂上進行單調的訓練，勢必使學生認為體育課程單調又枯燥，從而產生厭倦心理，如果教師能夠將該教學內容巧妙設計成體育游戲，就可以使體育訓練的內容和過程豐富多彩。教師在中長跑訓練課中，不直接強求學生跑完規定的全程，而是充分利用中學生爭強好勝的心理，安排學生進行追逐跑游戲，使得中長跑訓練過程既有情趣，又有競爭性，其教學效果會遠遠超過單純的中長跑訓練。教師將學習內容設計成體育游戲，不僅能豐富體育教學內容，使體育課堂變得更加生動有趣，而且能有效緩解學生們的思想壓力，成功激發學生參與體育學習和訓練的積極性，提高體育教學效率。
三、適當利用師生合作的體育游戲以營造良好的教學氛圍
