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心理學的基礎效應范文1
關鍵詞:技校學生； 心理特點； 措施
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-117-001
1.前言
技校學生是企業新工人的主要來源，他們的健康成長和能力素質的提高，將影響企業的未來。由于我國技工學校具有特殊性，學生的來源多是中考、高考受挫者，在成績至上的應試教育中，這些學生普遍不受老師重視，在同學中的評價也不高，得到的表揚少，批評多。加之，這一年齡階段的學生容易受到外界信息的影響，獨立意識不強，使學生自身也認可了社會對自己的看法。錯誤的定位和認識，使學生經常存在一些心理健康問題，這是擺在教師面前的一個難題，亟待解決。如何正確的引導學生建立和保持健康的心理狀態，培養他們高尚的道德品質，讓他們健康順利地成長為企業合格的接班人，是社會應該重視和關注的重要問題。
2.技校學生心理特點
2.1自信心不強
由于社會對技校生的偏見和學生自我認識的偏差，有的學生感到沒有考取理想學校，就讀技工學校成為未來的技術工人低人一等?；蚴怯械膶W生為了盡快尋得一份工作，被動地服從了父母的安排，難免對所學的專業缺乏責任感，不容易激發學習熱情和主動性。據一項針對技工學校學生的調查顯示，在回答“對于順利完成技校階段學業并成為目前所學專業的行家里手”這一問題時，選擇“信心不足”或“毫無信心”的學生達80%，在回答“憑著自己實力順利就業”的僅有15%[1]。另一方面，由于大多學生學習基礎差，在應試教育模式中，這些學生在中學階段普遍得不到教師的關注，遭到同學和老師的冷眼多，得到的表揚少。長期的環境使他們覺得自己處處不如人，能力差，低人一等，為自己貼上了消極標簽，對生活信心不足。
2.2逆反心理重
青春期發育帶來的成人感、獨立傾向，使學生不由自主地產生閉鎖行為和逆反舉動,學生遇事喜歡自己做主,或做一些事情時不說原因和理由，這讓家長和老師無法及時溝通。面對長輩的勸導，他們常?；乇苌踔帘畴x。尤其一貫是大家眼里成績差的學生，他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配，從而產生“你說你的，我說我的”的逆反心理[2]。
2.3人際關系不協調
青少年這一階段是個性形成最富特色的時期，又是心理發展方面的“暴風雨時期”和“危險時期”。表現為以激情為主，易沖動，易爆發。由于沒有了升學壓力，學生進入技校后，大部分時間都在和同學相處，人際關系的內容增加且瑣碎，加之班級里男生占多數，有的班甚至沒有女生，男生在這個時期情緒容易激動,經常會因為一點小事發生打架的情況。據一項調查顯示，技工學校學生在人際交往方面處理能力較弱，強迫、人際敏感、敵意和偏執是技校學生常見的不良心理反應[3]。
3.應對措施
3.1積極開展第二課堂活動
技校生與初中生、高中生相比，課業負擔不重且自主時間相對較多，閑暇時間也明顯增多。據調查顯示，技校生對課余閑暇生活的總體評價認為“一般”的占62.8%，“無聊”的占19.8%[4]。此階段的學生自我意識增強，渴望與人交往，學校應結合技工學校學生精力充沛、接受新鮮事物能力強、愛冒險等特點，積極開展第二課堂活動，充實學生的精神生活，使他們在參加活動的過程中展現自我，獲得成就感，提高自尊心、自信心。
3.2開展豐富多樣的心理教育活動
針對學生的心理特點，以及技校學生的普遍心理問題，可開展心理衛生知識的普及活動，如挫折教育、戀愛觀教育等。組織心理教育專職教師，成立心理咨詢室，定期為學生解決問題。以班為單位，建立心理咨詢小組，加強學生之間的溝通，共同解決生活中遇到的問題。還可建立心理咨詢信箱，采取書信形式傾聽學生的內心聲音，避免學生因各種顧慮而對心理咨詢望而卻步。通過多種途徑，引導和幫助學生解決心理問題。
3.3家校構成聯合體系
家長的言傳身教直接影響孩子的身心健康發展，是學校教育所不可代替的力量。父母在關心子女身體健康的同時，還應關心他們的心理健康。在發現他們的問題時，應積極和學校溝通，共同采取必要的方式進行矯正，切忌過度溺愛或一味打罵孩子。在給予子女更多關愛的同時，加強自身的修養。家校構成聯合體系，形成共同教育的網絡，將對學生心理健康起到事半功倍的作用。
3.4加強教師心理培訓工作
無論班主任還是其他教師，都是學生心靈的塑造者，只靠班主任或心理教師是遠遠不夠的。各科教師都應該掌握一些基本的心理學知識和理論，然后將其融入教學內容和滲透到教學環節之中，做到全員參與。一方面教師可以通過自學形式掌握學生心理特點，另一方面學?？煞e極開展專題講座活動，幫助教師提高認識。
4.討論
心理健康教育就是幫助學生找回自信，自立自強，幫助他們健康成長。教育學家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼蕴岣呒夹Ｉ淖宰鹦暮妥孕判挠葹橹匾?。技校生大多處在青年初期，由于這個階段的學生社會經驗不足，認識問題不全面不透徹，遇事易沖動，做事叛逆，因此，應對他們多鼓勵，多指導，少施壓，少責難，提高他們對挫折的應對能力，幫助他們調整行為，以適應環境，真正做到“教書育人”。
參考文獻：
[1]黃西寧.技校生自卑心理障礙及疏導對策,廣西教育.2002,9:30-31
[2]李浩.技校學生的心理健康問題微探,職業技術教育研究，2006,6:47
心理學的基礎效應范文2
關鍵詞：教材與課程資源;知識和能力;以學生為主體;綜合教學法;語法教學
Abstract:Since the new curriculum reform， some remarkable achievements have been made in English teaching for schools. There still exist， however， a few problems which cannot be neglected. We need to deal carefully with several dialectical relationships: the relationship between the textbook， teaching materials and curriculum resources; the relationship between knowledge acquisition and ability development; the relationship between studentcentered and teacherguided approaches; the relationship between a comprehensive teaching method and the taskbased approach; and the relationship between the concepts of weakening grammar teaching and optimizing grammar teaching.
Key words:teaching materials and curriculum resources， knowledge and ability， learnercentered， comprehensive teaching method， grammar teaching.
新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發生了一些可喜的變化，比如，教師比較重視創造活躍的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也應當承認，目前基礎英語教學中也還存在著一些不容忽視的問題。一些問題是由于教師受傳統的英語教學理念影響過深，無法突破傳統的英語教學模式，導致英語教學改革步履維艱；還有一些問題是由于教師對新的教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義的錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。筆者認為，為了正確理解和實施新課程的教學理念，我們應當處理好以下幾個辯證關系。
一、課本、教材與課程資源的關系
“課本”(textbook)就是我們常說的“學生用書”，“課本”就是一課之本，是教材的核心，它擔負著完成英語教學的基本使命。教材（teaching materials）是一個相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學用書、練習冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學掛圖、教學卡片、教學投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學生在課堂上所使用的必要材料。而“課程資源”則是一個更為寬泛的概念，是指一切有利于實施英語課程，實現課程目標，發展學生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質的物質條件和包括環境、氛圍等在內的其他非物質條件?！罢n程資源”除了包括上述提到的教學材料以外，還包括語言教學設施、文字音像材料、網絡信息，以及英語環境等。
由此可見，要想培養學生的綜合語言運用能力，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。著名教育家葉圣陶先生認為“課本就是例子”。也就是說，再好的課本也不可能為學生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學提供例子而已。目前一些教師總是抱怨教材內容太多，教不完，主要原因是教師對教材不敢進行取舍，被動地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實際上教材編寫是有彈性的，給教師發展留有較大的空間。在教學中，教師不應該持這樣的態度：凡是課本上寫的，我都要教；凡是我要教的，學生都要記?。环彩且髮W生記住的，我都要考。
當前英語教學改革的一個重點就是教師對英語課本的認識和使用問題。在新課程理念下，英語課本不是“圣經”。課堂教學應當基于課本，但又不能局限于課本。從一定意義上來說，課本既不是“圣經”，也不是普通的教學資源，它應當是資源性的“圣經”，“圣經”性的資源。新課程改革鼓勵教師“用課本去教”（use the textbook to teach），而不是僅僅去“教課本”（teach the textbook）。從英語教學理念上來說，這不能不說是一個深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經”的誤區。教師應當培養駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應當有勇氣和能力對教材進行以下幾個方面的工作。
刪減。刪減那些過于復雜的活動、不合適的練習，以及那些不要求掌握的詞匯和結構等。
補充。補充相關話題的詞匯、結構、語篇、文化背景知識等。
替換。替換那些過難或過偏的文章、對話或活動，選擇與學生生活和經驗相近的內容來替換。
改編。對于那些不適宜或不完善的活動或內容，可在原來的基礎上進行改進，使之更加適合自己的學生。
拓展。教材當中的活動或練習的難度會有過高或過低的現象。對于難度過大的活動，教師可為學生增加鋪墊，以降低難度。對于難度過低的活動，可以拓展活動內容，提高活動要求。
調整。根據自己的教學進度或當時的社會生活，可以調整教材中教學內容的順序，或提前或推后教學。
整合。單元中不同的教學模塊是開放的、靈活的，教師可以根據教學的實際需求進行移動重組，比如語音和對話、語法和課文、閱讀和寫作等。
二、語言知識教學與綜合語言運用能力培養的關系
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）規定：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。” ［1］那么怎樣才能培養學生的綜合語言運用能力呢？實際上，任何人學習語言都有一個從“知識”(knowledge)──能力(competence)──“運用能力”(ability for use)的發展過程。首先，我們承認知識是重要的，也是必要的，是一切能力發展的基礎。但是在日常英語教學中，不少教師過分夸大了知識的作用，把英語作為知識來教學，而不是作為能力來教學，忽視了語言的工具性和交際功能。在語言學上，知識可分為兩類：一種是陳述性知識(declarative knowledge)，另一種是程序性知識(procedural knowledge)。 ［2］陳述性知識就是有關語法規則的知識，通過有意識的學習來獲得，而且這種知識通常是“被記憶了的知識”（memorized knowledge）。比如什么是現在進行時，學生可以把它記住并且可以復述出來，甚至可以在練習中做得正確，但這并不意味著他會運用現在進行時。而程序性知識是指運用語法規則的知識，是“內化了的知識”（internalized knowledge），在一定程度上它已經變成了一種能力（competence），但還不是運用能力(ability for use)。從陳述性知識到運用能力需要兩個重要的轉變，一是“自動化（automation）”，二是“重構（restructuring）”。首先從“陳述性知識”到“程序性知識”需要“自動化”。讓學生做各種形式的語言知識練習是必要的，因為它是實現“自動化”的必要手段。也就是我們常說的“熟能生巧”(Practice makes perfect.)。然后從“程序性知識”到“運用能力”需要“重構”。自動化過程只是把陳述性知識變成了簡單的能力，而將這些簡單能力組合成綜合運用能力，還需要“重構”這樣一個復雜的過程。為此，學生需要進行更加復雜而真實的交際活動，比如綜合性的聽、說、讀、寫活動，任務型活動等。任務就是有目的的交際活動，它具有真實性、目的性和交際性。完成任務就是“用語言去做事情”（use the language to do things）。
由此可見，課堂英語教學中，教師的主要任務除了向學生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學生實現從知識到運用能力的轉化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識的傳授者，同時還是語言活動的設計者、指導者，語言情景的創設者等。教師不要把大量的課堂時間花在語言知識的講解和練習上，應指導學生進行各種各樣的語言實踐活動，把寶貴的時間交給學生去參與語言實踐和體驗語言運用，讓他們在語言實踐活動中將自己的語言知識自覺或不自覺地轉化為語言運用能力。
三、以學生為主體與以教師為指導的關系
當代英語教學與傳統英語教學最大的不同就是從“以知識為本”轉變為“以人為本”，從“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應當是多元的、變化的。教師不僅是知識的傳授者，還應當是指導者、組織者、監控者、咨詢者、評價者等。一位教育家說得好：“帶著知識走向學生的老師不是好老師，帶著學生走向知識的老師才是好老師?！庇纱丝磥?，在以“學生為主體"的教學中，教師應更多地發揮“指導”作用，而不是“主導”作用。在日常英語課堂上，教師的“指導”作用主要體現在這樣幾個方面：幫助學生創造語言情景，指導學生進行語言實踐；幫助學生發現語言規律，指導學生使用學習策略等。英語課堂教學應當堅持語言運用能力培養和語言學習能力培養并重的原則。培養學生的語言學習能力是當今英語課程改革的又一個重點。在課堂上，該學生去做的一定放手讓他們去做，給他們時間和機會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考、主動學習，培養他們的學習策略。教師不能包辦或代替學生的主要學習活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會。教師不必事必躬親，事無巨細，教師也需要適當解放自己，實現“無為而至”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！?/p>
四、綜合教學法與任務型教學的關系
《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”。 ［1］進而解釋道：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功……”。 ［1］此標準一出，“任務型教學”的風潮似乎一下子席卷了全國的基礎英語教學，一夜間成了我國基礎英語課堂教學的主導方法和模式，甚至作為唯一的方法備加推崇。許多人把“任務型教學”看成是拯救我國基礎英語課堂教學的靈丹妙藥，其實連自己都還沒有弄明白究竟什么是“任務”。難道“任務型教學”就真的那么有效嗎？經過幾年的試驗之后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師曾經反映：“我教了十幾年英語了，突然發現我今天不會教英語了?！边@種反映代表了不少英語教師的真實想法。一套好的英語教學方法應當在繼承的基礎去改進和發展，逐步適應我國的英語教學特點。如果丟掉了行之有效的傳統方法，一味地追求創新，甚至求異，結果是丟掉了舊的，新的又沒有學好，豈不是很可惜嗎？新課標下的英語課程強調的是“學習過程”和“體驗參與”，而“任務型教學”只是體現語言學習過程的方法之一。誠然，“任務型語言教學”有很多優點，比如強調語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習得對語言學習的影響，強調“在學中用，在用中學”等。但是，“任務型教學”對英語教師的要求很高，我國大部分英語教師恐怕一時間還難以適應這一新的英語教學模式。一是教師自身的語言素質和教學能力不夠高，二是我國的特殊英語教學條件和環境，比如班大人多、課時較少、考試導向、教學評價滯后等。三是外語學習環境不同于變速器學習環境。另外強調學生直接“在用中學”，容易忽視語言基礎，以語言運用(production)為起點對學生來說要求較高，尤其是對低年級學生在語料輸入較少的情況下要求他們去用英語完成交際任務，難度就會更大，學生在學習語言的過程中會遇到更大的挫折。
根據這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，而實效很低，因為他們連最基本的語言知識都不教了。忽視基礎性的練習，弱化語言基礎知識的學習是危險的。我們應當抱著開放的心態，在教學方法上做到兼容并蓄，采取綜合的辦法，做到“古為今用”，“洋為中用”。比如，我們以前曾經使用過3P教學模式：Presentation，Practice和Production。Presentation是“呈現”，運用各種手段和方法呈現新知識，讓學生在語境中理解新語言項目的意思。Practice是“練習”，在呈現的基礎上進行語言練習，包括機械性的(mechanical)和有意義的(meaningful)練習，為真實的語言運用作一個鋪墊。Production是“運用”，強調語言的模仿運用和真實運用。我們應當有效地繼承Presentation和Practice的做法，關鍵要在Production環節多做些發展和創新，在學生已基本掌握語言知識的情況下，為他們設計一些真實性比較強的教學活動，比如任務，讓他們通過體驗、參與、合作、互動，來逐步形成語言運用能力。另外，我們可以根據英語新課標的理念將3P模式發展為5P模式：Preparation(準備)，Presentation(呈現)，Practice(練習)，Production(運用)和Progress(評評)。 ［3］
Preparation的功能是承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背景知識和經驗，啟發想象或預測等。新編英語教材中基本上都有Warming up環節，讓學生通過不同的教學活動逐步導入新內容的學習，比如復習、預測、討論、腦風暴（brainstorming）等。
Presentation的功能是呈現新的語言知識。教師可以運用不同的形式或創設不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。
Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習（practice）。這種練習通常是控制性的（controlled），但它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習，再到各種具有一定交際性(communicative)的語言活動。
Production的功能是真實運用語言。這一步是發展學生的綜合語言運用能力，要求比Practice更高，語言活動通常是真實的或模擬真實的，具有真實的情景和真實的目的，要求運用真實而自然的語言，達到一個真實的結果。主要活動形式通常是讓學生完成真實的交際任務（real tasks）或項目（projects）等。
Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步。
五、淡化語法教學與優化語法教學的關系
新課改以來，關于語法教學出現一種較為普遍的認識，即“培養學生的交際能力就是重視聽說教學，需要淡化語法教學，或者不教語法”。于是我們經?？吹剑簧俳處熢谡n堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。實際上“淡化語法教學”的認識是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語課堂教學過于強調語法教學，這是一個通病。但是《英語課程標準》并不排斥語法教學，也不主張“淡化語法教學”。我們不能從一個極端走向另一個極端?，F在的問題不是教不教語法的問題，也不是淡化或強化語法教學的問題，而是如何優化語法教學的問題。實際上，對于我國中學生來說，學習語法不僅是必要的，也是重要的，因為語法是語言構成的內在規律，是學習語言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rules for forming words and combining them into sentences”。很顯然，學習英語需要掌握英語語言構成的規律。根據傳統語法教學經驗來看，語法教學的模式主要是：教師進行大量的講解、分析、引申、例句、翻譯。學生的行為是死記硬背，應付考試。這種語法教學的問題是過于深究、過于系統、過于龐雜。語法教學太知識化，太學術化，把簡單的問題復雜化了。傳統語法教學的特點是“先理性，后感性”。這種語法教學模式不利于學生對語法學習過程的主動參與，不利于他們的主動思考，不利于他們的知識建構。當代語言教學強調學生對學習過程的參與，更強調學生知識的自我建構。為了提高學生的主動參與(involvement)和自覺思維，語法教學最好不要采用“給予式”，最好采用“發現式”（discovery method）。讓學生參與語法知識學習的發現與探究，有利于他們的語言學習和智力發展。我很欣賞這樣一句話：Tell me， I’ll forget. Show me， I’ll remember. Involve me， I’ll learn.我想這句話更適合于語法教學。根據當今的語法教學理論，語法教學應當建立在形式（form），意義（meaning）和語用（use）三個維度上。語法教學的模式應當讓學生“先感性，后理性”，即感受—觀察—發現—討論—講解—運用。讓學生先感受對話或課文中的語法結構并試圖去理解，然后教師為學生提供可供觀察、發現的例子或語境，讓學生先自己總結規律，然后教師點撥，最后通過運用來加深理解。比如教學現在進行時動詞后面加ing的形式，教師可以這樣設計：你能發現下列動詞的變化規律嗎？請你試著做一做，寫出其余動詞的ing形式。
go—going
write—writing
get—getting
ask—asking
move—moving
run—running
sleep—sleeping
take—taking
nod—nodding
read—
make—
sit—
speak—
close—
put—
教師通過檢查答案，讓學生說出他們所總結的變化規律，對于學生說得不全面或不正確的地方，教師給予補充或糾正，然后再設計不同形式的練習，讓學生去鞏固運用。這樣做的好處是促使學生參與語言學習的過程，主動思考的過程，而不僅僅是記憶的過程。學生對于自己發現總結得來的東西往往是理解最深刻，記憶也最長久。
綜上所述，在英語課程改革的過程中，我們應當堅持繼承和發展的原則，在繼承優秀傳統的基礎上進行英語教學的改革與創新。否則，英語教學改革很難前進，也很難獲得成功。廣大英語教師應當以英語課程的基本理念為指導，根據自己的教學實際，努力轉變教學觀念，更新教學方法。教師還應切忌隨意拋棄優秀的傳統的東西，而盲目追求新奇的東西，需要用辯證的觀點來平衡把握各種英語教學的關系，采用各種切實可行的教學手段和方法，進一步提高英語課堂教學效率。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社.2001.
心理學的基礎效應范文3
關鍵詞：信息技術；初中物理；教學效率
隨著信息技術的發展，計算機網絡多媒體技術的普及，課堂教學也隨之發生了深刻的變革。在初中物理教學中，運用信息技術的突破時空限制的優勢，創設物理情境及實驗情境、實現現實生活與物理知識學習的對接、虛擬實驗與真實實驗優勢互補來優化課堂教學等，都是當前初中物理教學研究的重點。
一、信息技術應用于初中物理教學研究的現狀
在信息技術與教育的結合研究方面，許多國家都進行了深入的探索研究，并取得了不菲的成果。美國是世界上最早進行信息技術與教育結合研究的國家，早在1989 年，美國科學促進會就已經意識到信息技術在教育方面的巨大的發展前景，并由此提出了將信息技術和課程教學整合的“2061”計劃，旨在提升美國民眾的科學文化素質，其別提出要將信息技術和其它學科進行充分的結合。
信息技術與教學相結合的發展研究大致可分為CAI計算機輔助教學和信息技術與課程整合兩個階段。前者指的是計算機輔助下的各類教學活動，是一種通過對話方式與學生討論教學內容的設置、教學進程的安排、并進行教學訓練的方法與技術。計算機輔助教學通過綜合應用超文本、多媒體、人工智能和知識庫等技術，彌補了傳統教學方式單一、片面的不足，為學生提供了一個良好的個人化學習環境，提高了教學質量和教學效率，進而實現了最優化的教學目標。后者指的信息技術不再僅局限于計算機技術本身，還包括了網絡、遠程教育、虛擬技術等方面的應用。同時信息技術與課程的關系也從之前的輔助關系轉變為整合關系，關注的范圍從單一的課程教學擴展到包括課前、課中、課后的整個學習過程。
在我國，盡管信息技術和教育結合的研究與國外發達國家相比起步較晚，但卻也取得了不錯的成果。國內的研究始于上世紀 90 年代初，在上世紀 90年代末，國家中小學計算機教育研究中心的相關專家首次提出了“課程整合”的提議，并成立相關的研究組織。
初中物理課程的學習要經過從實踐到認識，再從認識到實踐的過程，即新課程基本理念中的從生活走向物理，從物理走向社會，通過探索和觀察物理現象，揭示物理規律，并將其應用到生產生活的實踐中去。在這一過程中，信息技術能夠為探究教學過程中提供大量有效的信息，創設各種必要的情境，幫助學生進行交流與合作，提高教學效率。
二、基于初中物理課程實踐的信息技術的應用
1.利用信息技術引入和創設物理情景，激發學生的學習興趣
物理概念指的是反映物理現象和物理過程的本質屬性的思維慣性，是物理事實的抽象概括。物理概念不僅是基礎物理知識的重要組成部分，同時也是構成物理規律，建立物理公式、完善物理理論的基礎和前提。通過信息技術，引入和創設物理概念的情景，幫助學生建立認知情境，激發了學生的學習熱情和學習興趣。
在講授“電流的形成”時，因為電流是看不見、摸不著的，學生僅靠想象難以在腦中建立電流這一概念的思維模型及形成的過程。通過借助多媒體課件，使用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，同時將“短暫電流的形成過程”與“短暫水流的形成過程”進行類比，將“持續電流的形成過程”與“持續水流的形成過程”進行類比，變抽象概念為直觀動畫，有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，教學過程生動形象，又揭示物理本質，提高了教學效率。
2.利用信息技術模擬和演示實驗，提高學生的思維能力和實踐能力
信息技術具有逼真模擬的功能，能夠通過二維、三維動畫將一些不易觀察清楚的、難于操作的、現實生活中不可能直接呈現的實驗內容以直觀的方式展現在學生面前，彌補了常規實驗儀器的不足帶來的不良結果。
3.利用信息技術輔助物理實驗，提高學生實驗實踐能力
在傳統的理科實驗室，為防止由于實驗操作不當造成的各種危險和實驗儀器的損失，大多數學校的實驗室對學生進行了諸多的限制；有時由于實驗條件的制約，實驗結果甚至和理論不一致，造成學生對于物理知識學習的困擾。利用信息技術模擬和演示物理實驗操作，如分組實驗操作模擬、實驗錯誤操作模擬以及物理過程短狀態、變化快的現象模擬等，不僅可以彌補傳統實驗室的不足之處，還可以讓物理實驗更形象逼真，提高學生的動手操作能力，促進教學效率的提升。
三、信息技術應用于初中物理教學的意義
1.信息技術的應用有利于調整學生學習情緒，激發學生學習興趣
通過運用多種現代化手段對物理信息進行加工處理，信息技術與課程教學相結合可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的實驗過程和實驗現象更生動形象地顯示出來。這一過程充分調動了學生的視覺、聽覺、嗅覺，讓學生可以更全面的參與到實驗中去。從而使模糊的物理概念清晰化、抽象的物理內容形象化、復雜的物理理論簡單化，加深了學生對物理知識的印象，提高物理課堂教學的效率。
2.信息技術的應用有利于知識的獲取與保持
通過信息技術傳遞教學信息使抽象的教學內容具體化。學生不但可以用眼睛看，用耳朵聽，還能用手參與操作，這樣多種感官的同時參與可以刺激學生獲取更多信息量，比單一地聽老師講課更有效。信息和知識密切相關，獲取大量的信息就意味著掌握大量的知識。
3.信息技術的應用有利于促進初中物理教學的進一步發展，提高教學的水平和質量
在初中物理教學中應用信息技術可以讓學生在課堂中更好更多地接受信息，實現使學生參與討論交流，激發學生的學習主動性、積極性，從而真正實現學生的在認知過程中的主體作用；實現網絡模擬物理實驗與實物物理實驗相結合，培養學生的實驗能力和動手操作能力；利用多媒體還有利于教師將采集的物理數據快速處理并將結果以圖形或動態圖畫表示出來，節省實驗數據處理的時間，大大提高了教學的質量和效率。
四、結語
本文通過對信息技術在初中物理教學中的應用分析，簡述信息技術在初中物理教學中的現狀、應用及意義，從而說明信息技術在促進初中物理教學效率中的積極作用。將信息技術應用于初中物理教學，也是根據初中物理學科的特點，利用信息技術的優勢，將物理中的抽象知識進行具體化，從而降低了傳統初中物理教學的難度，提高了學生們學習的興趣和能力，提升了初中物理教學的效率。
參考文獻：
[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論和方法[J].電化教育研究，2005
心理學的基礎效應范文4
關鍵詞：沉錨效應；心理效應；心理學；高等教育教學；計算機教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913 (2007) 19-0054-02
Sinking-anchor effect theory’s application in higher education teaching
Xing Hui-li，Hu Xihou，Lei Guohua
(Department of Medical Information, Binzhou Medical University,
Yantai 264003, China)
Abstract：Psychology has important directive significanceto higher education teaching. This paper proposed sinking-anchor effect’s application in higher computer teaching. It explained the application’s important significance. Computer teachers in higher college should utilize the positive function of the effect and avoid the negative. And it indicate the consistency of studying psychological knowledge with sinking-anchor effect’s application.
Keywords：sinking-anchor effect;psychological effect; psychology; higher education teaching; computer teaching
1沉錨效應
有兩家粥店，每天的顧客相差不多。然而，晚上結算的時候，左邊店總是比右邊店多出百十來元，天天如此。細心的人發現每有顧客進右邊店時，服務小姐都微笑著迎上去，盛一碗粥，問道：“加不加雞蛋”，有說加的，也有說不加的，各占一半。走進左邊粥店，服務小姐也總微笑著迎上前，盛上一碗粥，問道：“加一個雞蛋還是兩個雞蛋？”愛吃雞蛋的說加兩個，不愛吃的有說加一個，也有不加的。一天下來，左邊這個小店總比右邊那個多賣出很多個雞蛋。這是經商法中非常經典的一個故事。左邊店給顧客的思維定勢是：“加”與“不加”，右邊店給顧客的思維定勢是：加“一個”或“兩個”。顯然第二種問法更有利于促銷。這在思維定勢心理學中稱為“沉錨”效應。
定勢又叫心向，它是由先前的心理活動所形成的一種準備狀態，決定著同類后繼心理活動的趨勢。定勢理論認為一定的心理活動所形成的準備狀態影響或決定著同類后繼的心理活動的趨勢( 即人的心理活動的傾向性是由預先的準備狀態所決定的)。
“沉錨”效應是指，在人們做決策時，思維往往會被得到的第一信息所左右，第一信息會像沉入海底的錨一樣把你的思維固定在某處，第一信息不同，你的決策也不同。擅用第一信息的“沉錨”效應會達到極佳的效果。是人際交往、談判與經商不可缺少的課程。
魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意開天窗了。”先提出很大的要求，接著提出較少的要求，這就是第一信息的“沉錨”妙用。
2將“沉錨”效應應用于高校計算機教學
2.1將“沉錨”效應應用于高校計算機教學的意義
教育是心理學的一個重要應用領域。在學校里，教育者根據社會的要求，采取一定的措施去影響受教育者；受教育者作為一個有思想、有情感的人，也要通過自己的積極活動，主動地獲得知識與技能，成為社會所要求的、全面發展的人才。教育的過程是教育者和受教育者雙向互動的過程。在這個過程中，教育活動只有符合受教育者的生理、心理發展規律，才有可能取得良好的教學效果。
教育與心理學是緊密地聯系在一起的，心理學對教育過程具有重要的指導作用，并提供方法上的支持。教師將自己的教育教學工作建立在心理學的基礎上，將有利于提高教育教學工作的科學性和效果[1]。
高校受教育者的心理發展處于一個特殊的時期，大學生一方面具有了較高的文化層次，有著較強的獨特性，但又未形成成熟的心理，處于可塑性極強的敏感時期。高校教育者的教育方法必須考慮學生這一時期的心理特點，才能達到事半功倍的效果，既完成教學任務，同時培養學生健康向上的精神狀態、競爭意識和良好的心理素質?！俺铃^”效應的第一信息妙用的特點正可以較好地配合完成這一教育目標。積極的第一信息“沉錨”有效地將學生的思維引入健康的心理活動趨勢，從而充分調動學生自身潛質。
高校計算機課程有其枯燥深奧的一面，會讓初學者產生畏懼厭煩的情緒。大學生對計算機課既好奇又有畏難情緒，總覺得自己也許只能粗淺的掌握，讓學生樹立信心在高校計算機教學中非常重要，作為一名計算機專業教師，教是天職，讓學生能學更是必須完成的職責。
2.2如何在高校計算機教學中應用“沉錨”效應
心理學是描述規律的科學，教育自然要遵循科學，但應用科學規律則是藝術，有賴于教師們根據自己的特定情境去創造。心理學的實驗和調查屬于科學，生活中、家庭里，課堂上的故事和案例則屬于科學的藝術。教育是科學的，也是藝術的。藉由理解、模仿和反復實踐而不斷創新。
同任何事物一樣，“沉錨”效應也具有積極與消極兩方面的作用。應正確地了解、認識、掌握并利用“沉錨”效應，在高等教育教學工作中充分發揮其第一信息“沉錨”的積極妙用。
善用其好的一面，禁止其不好的一面。
2.2.1擅用積極作用
高校教師在教育教學中應靈活聰明地應用“沉錨”效應的積極作用，牢牢抓住學生的思維定勢，達到自己的教學目的。
右店老板套牢顧客的愛面子心理，讓顧客只好選擇掏錢。同樣道理，教師要讓學生學習，必須有技巧地、慎重地發出自己的教育教學信息，要讓學生感覺學習是自己的事，學習不是要不要學的問題，而是學多學少的事情，真正從“要我學”變為“我要學”。比如第一堂計算機程序設計課，可以給學生舉美國微軟公司總裁比爾?蓋茨的例子，然后對學生提出程序設計課程的要求：你的學習目標是要成為中國的比爾?蓋茨，還是僅作一個熟練的程序員，是從大目標到小目標的選擇，而不是要不要好好學習的思維定勢，我想大部分同學將下意識地選擇小目標。
教師應通過多方激勵學生，縮短心理距離；融洽師生關系，維護心理平衡；尊重理解學生，促進心靈溝通，為“沉錨”效應發揮作用創造肥沃的土壤。同時借助較高的人格素養魅力、高超的教育教學技巧，運用準確、鮮明和藝術的第一聲音使“沉錨”效應獲得成功。
2.2.2避免消極作用
在高校教育別要注意消極的第一信息的“沉錨”影響，這種“沉錨”對處于獨立而又不成熟期的大學生所產生的影響有時會持續一生。
比如人在判斷事物時總會常看表面現象，產生“沉錨”效應心理，而對表面現象做出第一反應，這樣產生的結果往往都會錯的，而事實上看到的并非是它原本。每件事物總是當你不完全了解時是形式決定內容，而當深入了解后就內容決定了形式。在高校計算機教育中要避免這種表面“沉錨”效應，也要教育學生在學習、工作和人際交往中學會判斷和抵制這種表面“沉錨”。
3高校教師應加強心理學學習
“心理發展的水平與特點是教育的起點和依據，是教育的前提”[2]。教育工作只有符合受教育者的心理發展特點和規律，才有可能取得良好的效果。作為一名高校教師，學習和掌握心理學的有關知識特別是高等教育心理學，有助于加深對大學生心理發展特點的了解，從而有針對性地進行教育教學[1]。
現代的高校教師在中國傳統的“傳道、授業、解惑”的教育理念基礎上，應更適應今天大學的創新教育理念。通過心理學特別是高等教育心理學的學習，掌握必備的心理知識，形成心理分析的專業能力，從而正確分析大學生的認知特點、人格和社會性特點、個體心理差異、大學生的學習心理以及大學生的心理壓力、心理問題和心理疾病。在此基礎上，有針對性地、科學地、合理地安排教育教學計劃，提高教育教學的質量和效率；正確把握大學生的學習規律和教學過程規律，提高教學的有效性，并提高評價/反思能力，從而提高教育教學能力；同時在教與學的過程中充當大學生品德和人格的導師，幫助塑造其健全的人格，培養其高尚的情操和樹立正確的價值觀。
教師通過心理學的學習，在將心理學知識應用到教育教學過程中時，可以將各種心理學知識融會貫通。比如在應用“沉錨”效應時，可以與大學生的學習遷移相結合。學習遷移是指“一種學習對另一種學習的影響”[1]。鼓勵學生廣泛涉獵，本領多了不壓人，每一種本領或技藝的學習有時看不出對將來有什么作用，但是所有的學習之間都是相互遷移的，不是對未來有沒有影響的問題，而是影響大與小的問題，這就是“沉錨”效應。
高校教師在豐富的心理學知識的基礎上，將“沉錨”效應融入高等教育教學過程中，充分發揮其積極的第一信息影響作用，可較好地提高教學效果，對現代教育教學將產生深遠的影響。
參考文獻
[1] 張文新主編.高等教育心理學.山東人民出版社,2004年版.
[2] 莫雷主編.教育心理學.廣東教育出版社,2002年版，21頁.
心理學的基礎效應范文5
【關鍵詞】高校；社會心理學；公選課
我國近些年每年在校的大學生都高達2千多萬。據聯合國教科文組織透露，我國已超過美國成為接受高等教育人數第一大國。我國擁有如此龐大數目的大學生，是社會中重要的一個群體。如何提高這樣一個承載著家庭與民族希望的群體的素質，成為社會關心的一個重要問題。2004年的馬加爵案，2012年上海某高校室友投毒案等等發生在高校里的慘劇，可以說基本上所有這些事件都可以用社會心理學的視角進行分析。
一、社會心理學的重要性
社會心理學是有關人類社會行為研究的一門現代社會科學。社會心理學是在社會學、心理學和文化人類學等母體學科的基礎上形成的一門帶有邊緣性質的獨立學科，既有極期深厚的理論淵源又有十分廣泛的應用價值。它力求對人的形形的社會或文化行為的發生、發展、變化及規律作出解釋。[2]
社會心理學既是一門基礎性學科.又是一門應用學科。一方面，社會心理學家采用科學方法研究自我、態度、決策、價值觀、人際關系、群際關系、團體動力等基本心理過程與規律。另一方面，社會心理學的原理和研究成果在公眾輿論、幸福與尊嚴、群際沖突與和解、反腐敗與社會公正、社會預警以及廣告與消費等領域的廣泛應用，對推動社會的持續發展做出了重要貢獻。因此，在社會心理學領域，科學問題研究與解決社會現實問題兩者得到了有機的整合。[3]
在國外歐美一流大學心理學院系中，社會心理學已經成為核心學科。非心理學院很多也開設社會心理學選修課。社會心理學研究的內容非常多，做為大學生在校園里提前了學會用社會心理學的視角分析問題，不但會對他大學期間的學習與生活產生幫助，而且對其進入社會更好的了解適應社會也會有很大的促進作用。
二、社會心理學研究領域中與大學生密切相關的內容
當代社會心理學的研究主要涉及到三大領域：社會認知、社會關系以及群體與群體過程。我們分別從這三大領域中選擇一部分內容來分析大學生哪些問題可以在這里面找到答案或可借鑒的內容。
（一）社會認知研究的主要內容
1、自我概念、自尊和自我效能及自我展示。每個人對自己都有一些看法，將影響個人以后的行為和生活，也影響個人與別人的關系，這種個人對自己的看法就是自我概念。進入大學校園的一些學生他們雖然在一個班級，或一個專業學習，但他們卻可能來自經濟與文化差別很大的地區，可能一個來自廣州開放城市，一個來自山西偏遠的山區小村莊，他們在錄取時的高考分數也差加很大說明他們的學習基礎也有差距。進入大學時期學生的自我意識的高漲，傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，一旦想法及行為受挫、不能被現實接受，就產生過于偏激的想法。有的學生進入大學后自卑，覺得自己比不上別人，在同學交往中退縮，不愿與同學交往，有的同學隱瞞自己的家庭狀況，新聞經常報有的學生在學校不認自己的的親生母親，對同學說是自己家的保姆，有的同學嫌自己母親土不讓到學校看自己，甚至有的學生對因思念來看望自己的母親說“給我滾，別在這丟人”。試想這樣一些對自己都不接納，對自己的家庭都不接納的學生將來又怎么會回報家庭，回報社會呢？所以大學生如何正確的在其他同學眾多的差異中正確的認識自己，接納自己，提高自己，發揮自己的優勢，獲得良好的自我效能感，積極展示自己。而不要因為自己家庭貧困，自己來自農村，甚至不喜歡自己的外貌等等原因而產生自卑，不接納自己，是大學生首要需要解決的問題。
2、歸因及其偏差與社會判斷。歸因就是對自己或他人的外在行為表現的因果關系作出解釋和推論的過程。歸因理論家海德的觀點認為，人們的外在行為表現，究其原因是不外乎內因與外因，韋納歸因理論將原因歸為內外因、穩定性、可控性三個維度。大學生在校園里常常要對自己或他人的行為進行歸因，如果考試成績差就認為自己能力差這樣內在穩定的原因就會失去信心，導致逃課發生，成績更加糟糕；相反如果歸因成自己努力不夠等非穩定的因素或出題難等外在因素，就會在以后的學習中認真復習，考得好成績。研究表明，學習好的學生與學習差的學生，在取得好的成績或沒有取得好的成績條件下，即在成功或者失敗的條件下，二者的歸因傾向有所不同。再比如說一個男生向一個心儀的女生表白后遭拒絕，如果歸因是自己不好，或是看不起自己，那么這個男生會產生自卑，自暴自棄，甚至會對女孩子進行報復行為?？梢姶髮W生了解了社會心理學中的一些歸因理論對生活有多么重要。
（二）社會關系的研究主要關注人們彼此之間是如何發生聯系的
1、在現實的社會生活中，每一個人都有與他人保持往來，建立聯系，獲取伴侶和友誼的需要，都有與他人保持相處和與群體保持某種關系的愿望。每一個大學生來到學校都渴望獲得其他同學的接納，希望建立友誼，如何與人溝通，如何發展愛情的親密關系，如何區分喜歡與愛情，這些在社會心理學理論中都有論述。通過學習可以了解到人際吸引的規則如熟悉效應與鄰近效應，相似規則，個人特征，互補規則等以此指導學生提高自己的人際吸引力。
2、群體偏見與歧視，怎樣才能消除偏見與歧視？社會心理學給了我們很好的參考，要多接觸多交流，認識到我們人有很多認知偏差。不同國家、民族、不同專業的學生，不同地區的同學，不同經濟水平的同學都要多交流，多接觸有助于消除偏見，從而減少沖突的發生。
（三）群體與群體過程研究的主要問題有
從眾、依從和服從逆反心理與行為社會助長和社會惰化。了解到群體如何激發個體行為并削弱個體的責任，可以使大學生更全面的分析一些社會問題，如從社會心理學角度分析2011年發生在廣東佛山著名的“小悅悅事件”。了解了從眾理論可以更好的規劃大學生涯，而不是盲目加入到網游族、打工族、考研族、考證族，而是根據自身的情況來選擇合理的內容。掌握一些依從理論中登門檻效應、低球技術、留面子效應等，可以更好的幫助學生在人際交往過程中更有效的提出自己的要求。社會助長是指別人在場或與別人共同活動所帶來的行為效率的提高，懂得這點，會讓同學們會更重視團體的作用，也會在學習和生活中多和積極的同學在一起以提高自己的效率。
三、“社會心理學”作為公選課開設的必要性
“社會心理學”作為公選課的主要目標在于讓學生學會在日常生活實踐中運用心理學理論和方法解決現實問題。由于作為公選課學時有限，而“社會心理學”涉及的內容非常多，所以在課程內容上，公選課“社會心理學” 以學生的需要、興趣為發點，選取最基本與應用相關的內容，如社會認知理論中自我認知、認知偏差、歸因等。社會關系理論中友態度、友誼、愛情等如何建立良好的人際關系內容。群體心理中的群體壓力、從眾、社會助長等。
學習了社會心理學之后，學生可以更好的適應社會。對自己，學生可以學會如何正確的看待自我，提高自尊。學會正確的歸因，正確理解他人，正確理解自身的狀態。正確理解自己承擔角色的社會期待，增強自己的成就動機。對他人，學生可以綜合評價一個人，避免認知偏差，形成正確的態度作用。在社會方面，有助于學生產生良好的親社會行為，避免旁觀者效應，避免侵犯行為。
綜上所述，在高校開設“社會心理學”公選課是十分必要的，并且對于選修的學生來說，將是意義十分深遠的一門學習課程。
【參考文獻】
[1]張華東.“人格心理學”公選課課程設計探索[J].教育與職業，2010（32）.
心理學的基礎效應范文6
鐘毅平教授長年致力于社會認知研究，成果顯著?！渡鐣J知心理學》是他繼《社會行為研究——現代社會認知理論與實踐社會行為》（1999）和《聽障學生社會認知及其發展研究》（2007）兩部著作后的又一部有關社會認知的力作。該書旨在解決這樣一些問題，社會性知識如何在人們的大腦中進行構建，人們怎樣理解他人，對社會信息如何進行推論并形成判斷，如何預測他人的行為以及我們該如何反應。在本書的前三章，作者從整體上闡述了社會認知的概念和相關，并著重解析社會認知、社會認同、社會表征和話語心理學的內涵。除此之外，還介紹了社會認知的神經基礎以及自動與控制加工、內部聚焦于外部聚焦加工。本書的后七章，作者對社會認知的中心議題，即社會知覺、態度、歸因及歸因理論、自我和社會認知、偏見、社會判斷、情緒和社會認知，進行了詳盡論述。縱覽全書，鐘毅平教授的《社會認知心理學》有著如下的特點和特色。
1 通俗易懂，流暢自然
心理學既古老又年輕。兩千多年前，人類就開始探索自己的心理現象；19世紀70年代末，心理學從西方哲學中分離出來，成為一門獨立科學。中國科學心理學的起步和發展比西方要晚、要慢，因此，很多心理學書籍的內容，在很大程度上借鑒了西方心理學內容，或對西方心理學著作進行翻譯。由于中西文化差異或其他原因，國內一些心理學著作有著嚴重的翻譯痕跡，常讓讀者如同嚼蠟；另外，也有一些心理學著作，概念和條條框框過多，沒有將內容闡述詳盡，讓讀者深陷云里霧里。然而，在《社會認知心理學》一書中，作者克服了以上兩個問題，做到通俗易懂，流暢自然。譬如，作者在解釋什么是“社會腦假說”時，毫無深奧難懂之言語，寥寥幾句便表述清晰：“包括人類在內的靈長類大腦內肯定存在著一個旨在認識和理解他人表情的神經機制，在社會交往中人會通過該中樞迅速處理與他人相互作用的各種信息……”作者在闡述“自我”的概念時，超越了抽象和晦澀，而使得“自我”的概念通俗易懂。在闡述圖式及其對信息加工的作用、自我及自我表征、社會認知中的判斷啟發式、記憶中情緒的認知表征等章節中，無一不讓讀者感受到這種平實的表述和流暢的行文，從而更近一步走近并理解社會認知心理學。
2 旁博引證，結合自我
對于每個研究主題，作者介紹了大量經典的研究和實驗。譬如，在論及“對應偏差”時，作者通過多個詳實生動的實驗例子來闡述三種對應偏差的經典研究范式，即瓊斯和哈里斯的態度歸因范式、羅斯等人的智力問答游戲實驗以及行為者——觀察者效應。當論及“刻板印象”時，作者引證了更多的實驗范式，如泰勒的刻板印象激活擴散實驗、泰弗爾的刻板印象經典實驗等。除此之外，作者還介紹了大量新近的理論和研究。作者在旁博引證的同時，并沒有機械地照搬他人觀點和相關研究，而是在理解他人研究的基礎上，結合自己多年來的研究經驗和成果，形成了自己的觀點。譬如，在闡述矛盾態度時，作者結合了自己“對乙肝患者群體認知的矛盾態度”的研究，提出個體對乙肝患者存在矛盾態度，即個體對某一客體同時持有的積極和消極態度，矛盾態度的加工是個體根據背景對預存性評價予以修正的過程。在闡述單純接觸效應時，結合了自己有關“刺激呈現次數和位置對純粹接觸效應的影響研究”，提出純粹接觸效應的獲得是一個內隱學習的過程，被試在進行偏好選擇時通常都是依據自己的第一感覺進行的選擇。在社會認知的神經基礎這章中，作者在引證前沿研究的基礎上，對社會認知心理學在對兩對加工研究中存在的問題和今后的研究方向作出了自己的總結。
1903年，George Gissing就說過，我們周圍的世界是由心靈創造的；即使我們并肩站在同一塊草地上，我看到的絕不會和你看到的相同。也就是說，人們對自我的認識和對社會的認識存在著相輔相成的聯系。近年來，自我與社會認知已成為當前社會認知領域的熱門研究主題之一，也是我國眾多知名學者研究的主題之一。在這期間，鐘毅平教授關注于自我正面偏見、自我參照加工、自我的程度效應等方向，成果斐然，在國內外知名刊物《Neuroscience Letters》、《心理科學》等雜志上發表多篇高水平的學術論文。在《社會認知心理學》一書中，與當代大多數社會認知心理學家的觀點一致，作者認為自我具有個體自我與集體自我，身體自我與心理自我，內隱的自我與外顯的自我等多重形式，即自我不再是一個單一的整體概念，而是一個多重的概念。隨后，作者就自我的結構和在記憶中的存儲和提取方式，對多種相關網絡模型、自我庫模型、多重個樣本模型、平行分配加工該模型等認知模型進行了細致闡述。娓娓道來之中，作者結合自己對自我研究的經驗和理解，向讀者呈現了自我研究的發展歷程圖和研究方向。
3 與時俱進，關注前沿
