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電工電子技術實驗總結范文1
電工與電子技術是高職院校機電一體化專業基礎課，對電工電子基礎知識掌握的程度將直接影響后續專業核心課程的學習。此外，隨著計算機技術與集成電路的發展，當今工業技術飛速發展，先進制造技術、智能控制技術無處不在，然而這些先進技術無一不與電學相關。因此，電工與電子技術不僅是機電一體化專業的基礎課程，更是整個制造大類各門專業的基礎課程。
2現狀
近年來，許多高職院校都積極開展課程改革，對電工電子課程進行了大量的創新與改革，豐富了教學方法，引入具有趣味性的電工實訓，強化考證考核方式，激發了學生學習興趣和對電工電子基礎課程的重視。但是隨著社會的發展，對應用型人才提出了更高的要求，特別是當前先進制造技術飛速發展，要求從業者在掌握基礎知識的同時，更要具有行業知識學習能力、實踐能力、創新能力。目前，許多高職院校在電工與電子技術課程教學中還存在以下問題。（1）課程內容多，學習任務繁重。雖然很多院校都編寫了課改教材或校本教材，但是縱觀目前電工與電子技術教材，其知識點依然繁多。例如，電路理論部分，書中介紹多種電路分析方法：支路電流法、疊加定理、戴維南定理等等，教師大都順序講解，無重點可言。再者電工與電子技術課程通常被作為多個專業的基礎課，各專業教學計劃有較大差異，而電工與電子技術課程教學內容卻相同，眉毛胡子一把抓，不考慮后續課程的需要。（2）實驗實訓內容不合理。由于高職院校學制短、課時緊，通常電工與電子技術課程的實驗實訓課穿插在理論教學課程中。大部分實驗都是老師演示，學生按照步驟照搬照抄一遍，而且內容大都是理論知識點的驗證性實驗。因此學生在按照教材或者指導書編定內容來操作時，不能做到主動思考，將動手與動腦結合起來，故實驗實訓不能體現該有的價值。（3）教學方法單一、很難做到理實一體化教學。電工與電子技術課程大致可以分為三個部分：電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術，各部分相互獨立，又相互聯系。教師習慣按照教材對知識點順序講解，但是由于課時緊湊而知識點又繁多，學生無法很好掌握，大都一知半解。理論課通常在多媒體教室或普通教室授課，實驗課通常被安排在電工實訓室，無法做到教、學、做一體化。
3創新教學方法探究
3.1根據專業方向，科學設置教學內容
下面根據筆者所在學院的專業人才培養方案，討論如何科學編制電工與電子技術課程的教學內容。綜合上表不難發現，電工與電子技術課程作為各個專業的基礎課，其后續課程有較大差異，應當分別設置教學內容，控制知識點的深度與廣度。針對機電一體化技術專業與數控技術專業，應當增加課時。如我?，F在課時為108課時（多學時），以確保教學效果。而機械制造及自動化專業與模具設計與制造專業課時為64課時（少學時）。在授課過程中，多學時教學內容講授電學概念、基本原理和典型電路分析過程，少學時教學內容則只講授概念、基本原理與應用，在這樣合理課時數的支撐下可以使學生掌握所必需的知識。
3.2采用現場教學法，做到理實一體化教學
現場教學是教師、學生以及協助人員一起，在現場對發生的事實進行調查、分析、研究、總結，從事實材料中提煉原理，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力所開展的一種教學組織形式。將教材內容與學生在現場直接看到的事實現象緊密聯系起來,從而突破了課堂教學的局限性,改善了學生的認知過程，理論緊密聯系實踐，真正做到教學做一體化。現場教學應在一體化的電工技能實訓室和電子裝配實訓室進行，實訓室內設有教學區（配備多媒體）、實訓區、資料區和展示區。實訓區配備常用的電工實驗臺和裝配工藝臺設備，以及萬用表等常用工具，授課時根據班級情況進行分組，一般每組4～5名同學，配備一名主講教師和一名實驗室輔助教師。筆者根據教學經驗總結，這種模式下教學要注意以下幾點，以提高教學質量。（1）授課任務由“雙師型”教師擔任；（2）分組教學時要選出每組的小組長，不僅利于管理也可以培養學生的團隊意識；（3）精心設計每堂課的內容，采用項目式教學，保證每次課都按理論加實踐的模式進行，先理論，后實踐，讓學生清楚每次課的學習目標。（4）針對高職學生自主學習能力較薄弱的特點，在教學中盡量采用鼓勵教學法。教師要細致耐心，手把手教學生，鼓勵學生大膽動手，積極思考。
3.3課堂教學中運用EDA技術
電工與電子技術課程內容理論性強，且概念抽象。在傳統教學過程中，為使學生更好地理解并掌握這些知識，通常需要做一些驗證性實驗，然而在實驗過程中因外在環境的影響，往往費時較多，效率低，意義不大。EDA技術的全稱是ElectronicDesignAutomation，即電子設計自動化。它將計算機技術和信息智能處理分析技術融為一體，是進行電路設計和分析的理想平臺。常見的EDA軟件很多，在電工與電子技術的教學中到底選哪一種軟件，取決于高校的課程設置和培養目標。就電工與電子技術課程中常見電路的仿真而言，筆者推薦美國NI公司Multisim系列軟件。NIMultisim軟件是一個專門用于電子電路仿真與設計的EDA工具軟件。其計算機仿真與虛擬儀器技術可以很好地解決理論教學與實際動手實驗相脫節的問題。學生可以很方便地把剛剛學到的理論知識用計算機仿真真實地再現出來。
4總結
電工電子技術實驗總結范文2
(二)集中技能培訓集中技能培訓是針對具體問題，學生通過器件選擇、產品制作、安裝調試等訓練，熟悉電工、電子產品的制造工藝以及器件和電路的安裝、測試和調試方法。在內容選擇上，與現代電工電子技術實際應用并將國家職業技能考核標準融入教學內容中;在訓練方法上，讓學生身臨實踐現場“真刀真槍”地訓練。
(三)創新實踐活動創新實踐活動安排在課外進行，針對各專業常見的實際問題以及電子設計競賽、電工數學建模競賽和電工技能鑒定等活動，開展綜合訓練、創新設計或自主實驗，對學生電工電子技術的應用能力進行再提高。同時，結合各專業學生的生產實習和畢業實習，有針對性地進行相關設備的電工電子技術方面的實踐。在學生進行生產實習和畢業實習的時候，根據現場電工電子技術應用的實際，給學生布置電工電子技術方面的實習內容，學生在專業實習的同時，得到電工電子技能與能力的培養。
教學方法和教學手段的改革
學生利用課外時間，通過查閱文獻、咨詢等多種渠道開展自學活動，構建各自獨到的見解。組織討論。教師在課堂組織學生開展討論。在討論中，教師要注重啟發引導，并根據實際情況設疑、質疑，充分調動學生的思維，主動思考，踴躍發言。對于錯誤的、模糊的觀點，教師要及時予以糾正。效果評價。評價采用學生自我評價、同學之間評價和教師評價相結合的方式進行。通過同學評價加深知識的理解和掌握，促進共同進步;通過教師的評價，指出存在的問題，并為學生布置課后思考題，進一步實現知識的升華。PBL教學法的靈活運用，不僅提高了學生對電工電子基本知識和基本理論的掌握和理解，而且培養了學生自學能力、探究問題、分析問題、解決問題、歸納整合和交流表達、團隊合作等實際工作能力。集中實踐教學采用任務驅動教學模式在電工工藝實習和電子工藝實習等集中實踐教學中，采用任務驅動教學模式組織教學活動，培養學生的綜合應用能力。
電工電子技術實驗總結范文3
關鍵詞 電工電子 教學改革 技工學校
中圖分類號：TM343 文獻標識碼：A
1 問題提出
在技工學校的課程中，《電工電子技術》是理工科專業一門必修的電學基礎課，該課程的知識點涵蓋廣，理論性較強，實踐性的科目也較多，有一些內容又比較抽象不易理解，如何提高學生的學習積極性，增強學生的實踐能力，讓學生更好的掌握這門功課的知識點已經成為了技工學校教師的難題。因此，教師要從《電工電子技術》課程的特點出發，從該課程教學改革路徑方面進行分析，為更好地推動《電工子技術》課程教學路徑的探索而不斷努力。
2 技工學校電工電子技術課程的特點
2.1 高度抽象性
由于電是看不見的物理存在的東西，其電學涉及的理論也大都是抽象的，電學本身又和實踐緊密銜接，要想從事電相關的工作，首先要掌握電學的特點和一些基本理論，明白電學的一些原理和物理規律，才能確保自身的安全下進行高效的工作。否則，不遵守電學規律或者定理，違規完成操作，其后果不可想象，嚴重時，還會威脅到生命安全。例如，接電過程中，不懂理論的電工將電路短接，那么就非常容易造成電流擊穿而被電擊，操作者輕者容易受傷，重者會導致生命受到威脅。
2.2 極強實踐性
除了理論性方面，《電工電子技術》課程也具有一定的實踐性，因此，加強動手能力的實踐性實驗是課程的必然采取的措施。由于科技在更新，尤其是電子技術更是進入快速的工業發展通道，進而技工學校所講授的電工電子技術也在不斷革新，在教學時就必須對革新的內容及時查缺補漏，而教育也越來越重視對學生基礎課程的綜合培養，越累越多的學科在相互交錯的交流和互相影響，社會也越來越需要動手能力強的實踐者，需要綜合型人才，而不是理論上的巨人行為上的矮個子，因此，動手能力是以眼見為實的實踐出發點，通過實踐性總結，來強化學生自己對知識體系的理解，進而做到理論與實際的結合。
3 技工學校電工電子技術課程教學改革舉措
3.1 改革教學內容與課程體系
針對電工電子技術的特殊性，有必要對傳統的教學內容進行深水區改革，對原有的課程體系設置進行重構，打破學科間的束縛，著眼于培養學生的綜合素質出發，將電工電子所能涉及的科目進行系統的重新編排和重新構造，打造屬于該專業自身的教學理念和教學方式。對此，對于一些專業設置上可能涉及到電工電子的學科要根據專業的實際應用特點，對這些學科進行分門別類的進行不同的知識點側重教學。
3.2 創新課程教學模式
理論聯系生活實際是開啟創新課程教學模式的方式之一，這種切近生活的做法可以讓學生容易理解新知識，這樣既能讓知識點變得容易消化，學生理解也更加容易，課堂的氣氛也被調動起來，學習的興趣也在潛移默化的得到了提升。啟發式教學也是創新課程教學模式的另外一種方式，積極鼓勵學生積極思考，在學生收獲知識的同時，體驗獲取知識帶來的樂趣。這種方式可以讓學生是主體，是主導者，而教師只是參與和引導者，主觀上促進了學生主動參與學習，教學也由傳統的灌輸式變為復合多向的過程。隨著科技的進步，多媒體教學早已成為了很多老師教學的選擇，針對《電工電子技術》課程，教師可適當采取多媒體結合教學，將那些涉及比較難以理解的概念和圖形采取多媒體的方式進行趣味性教學，動態演示的過程能集中學生的精力，更好的為教學效率的提高開辟了一條教學途徑。
3.3 改進實驗教學環節
《電工電子技術》課程是一門依靠實驗來完成教學的課程。通過開展實驗和實踐，能讓學生檢驗自己的學習成果，強化自己的理論基礎，提升分析相關遇到實驗性問題帶來的問題的思路，進而尋找實驗中問題的根由，解決問題的根本。一般教師可以將實驗分為驗證型、提高型和綜合型三種。對于一些基礎理論和物理定律，教師可以引導學生自己通過相關的儀器儀表的驗證型實驗來完成對物理理論的驗證，而提高型則是老師根據學生的自身表現，定制一些提高他們自身知識水平的實驗，可以幫助他們消化原有的知識，并將知識有機的結合起來，不是孤立的掌握某一單個理論，也是做好知識延伸的一個有效方式，最后的綜合型實驗是培養學生的綜合能力，結合其自身專業設置中出現的一些問題，進行有目的的培養其對電工電子能力的學習，進而完成培養綜合人才的最終目標。
4 結語
《電工電子技術》課程教學改革的開展能夠最大化的提升學生的綜合能力，能夠從學生的角度出發對該學科進行優化，能夠讓學生的專業技能得到全方位的提升。教師還要對該學科進行分析和研究，不斷探索更好的改革路徑，做好相應學科的教學提升。
參考文獻
[1] 龍海燕，龔雪.《電工電子技術》課程教學改革研究與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2016（1）：44-49.
電工電子技術實驗總結范文4
【關鍵詞】 多媒體 電工電子 優勢應用
高校中，我們將電工電子技術歸為電子類專業的基礎課程之一，是一門集系統性、廣泛性、實踐性、課時較少等特點于一身的綜合性課程。現如今，大量的多媒體技術已運用到了電工電子技術的課堂教學之中，其重要原因在于通過多媒體教學，其形象生動的畫面可以更好的表達出教學內容，集中學生的注意力，打造高效率課堂。另外教學實踐發現，在多媒體教學的課堂中，學生的學習興趣會大大增強，學習思維變得活躍，設計能力也得到了相應的提高。筆者在多媒體教學的實踐中，總結出了傳統教學模式改革的必然以及多媒體教學的優勢，旨在對提高電工電子教學質量有所受益。
1 分析傳統教學模式中存在的問題及改革必然性
1.1 只有單一的教學模式
以往的電工電子教學，實驗所需的儀器設備、實驗的原理及步驟等都會在課本內容中詳細的描述出來。因此學生只需要分成若干小組，在老師的引領下，按照書本上的詳細要求在早已規設好的實驗室中完成具體的操作即可。這種方式會使學生產生依賴性，不會主動的去思考為什么要這么做，怎么做，更不會去總結實驗原理及其結論。
1.2 教學實驗內容太過陳舊和單一
傳統的電工電子技術教學強調的是少講多練，只要學生能通過自主完成實驗了解其定律，得出相關結論即可。不能更好的讓學生去聯系實際，增強其理解能力，因此新知識，新技術得不到及時有效的反映，學生的創新能力也得到不到有效培養。
1.3 加強電工電子技術傳統教學模式的改革
教育教學改革的主要目的是注重教學的實踐和理解，培養學生的創新思維及能力。而傳統的教學模式根本無法達到這一目標，因此采用開放的多媒體技術進行電工電子的實驗教學，成為了必不可擋的趨勢。我們必須提高對多媒體技術的再認識，使其在電工電子技術教學模式中得到關注，并大量運用。
2 簡析教學過程中多媒體技術的特殊運用價值
多媒體技術，顧名思義就是多媒體計算機技術，主要是通過計算機對文字、圖形等進行綜合處理，從而轉化成相關的多媒體信息，供人們參考和使用。其最大的優勢在于存儲方便，顯示直觀，容易控制。[1]因此多媒體技術的新興教學方式成為了增強學生學習積極性，提高學習效率的重要手段之一。
2.1 展現學生主體地位，調動其積極性
多媒體技術的運用能有效利用其多樣化的演示方式，調動學生聽說想的欲望，無形中提升學習的積極性。對于那些很難理解，或是抽象復雜的內容都可以利用多媒體技術聲行并茂的展示在學生的眼前，使學生能及時掌握傳達出的各方面的信息。與傳統的滿堂灌課堂相比，多媒體教學的課堂具有與課本內容相符的場景，在具有實物演示的情況下，學生可以進行形象記憶，做到活學活用。
2.2 增強學習氛圍，創作高效率課堂
電工電子技術課程的教學文本大多都是比較抽象的內容，因此僅僅依靠老師的口頭及板書式講解，是很難讓學生很快領會和掌握的?；诖?，我們逐漸利用多媒體技術的教學代替了傳統的教學模式，其目的是可以利用多媒體提供的相關圖片和影視資料讓學生對所學內容有更直接的認識，能夠在輕松活躍的課堂中學到知識，從而使教學效果得到增強。例如老師在進行常用低壓電器中關于熔斷器內容的講解時，便可以通過多媒體對常見的幾種熔斷器進行工作原理，外形符號等的展示，使其直觀形象的在學生腦海中留下印象，促使學生對其進行思考和理解，從而達到高效教學的效果。
2.3 促進教學方式多樣化發展
（1）多媒體教學利用其優越的物質條件為學生帶來形象生動的課堂氛圍，同時也大量節約了老師在黑板上板書的時間，拓寬了學生學習的范圍，增強了其實際操作能力。多媒體不僅擁有計算機自身的交互特點，也有顯示圖像和聲音的優勢，老師將自己精心準備的課件通過多媒體來講解，可以有效提高學生學習的積極性，營造高效率課堂。[2]電工電子技術的教學要求具有多樣化的教學方式，合理的利用各種形似的立體圖示來展現個電子元件之間的復雜構造，多媒體的應用恰到好處的達到了這一目標。（2）因為電工電子技術課程中電子元器件的復雜性，簡單的語言講解很難將其描述清楚，致使學生理解起來難度較大。而多媒體教學可以很好的將這些非線性電路特征形象的進行圖像的動態展示，這樣便可使枯燥難懂的電子課堂對學生產生吸引力，引導學生主動思考，使課堂的重點難點內容得到有效突破。
3 堅持多媒體技術教學的基本運用原則
多媒體技術教學作為教育界的一種新興教學方式，被廣泛運用于電工電子技術的課程教學中，有效的提高了教學質量。但是我們在享受多媒體技術教學帶來的學習成效的同時，堅決不能忽視以下幾個方面的原則：
3.1 嚴禁忽視課堂中老師的主導作用及學生的主體地位
在現代式課堂教學中，老師是課堂的主導，學生是授課的主體，這一點是不會隨任何教學方式的改變而動搖的。多媒體技術運用的再好，也無法完成與學生之間的交流互動，只有老師多和學生進行思想上的交流，才能知曉學生掌握知識的薄弱之處，適時對教學內容進行調整。
3.2 注意不要使多媒體的形象教學與老師的語言教學分離
課堂上，我們不能僅僅依靠多媒體提供的文字圖形是直觀材料，在此基礎上老師要通過自身的語言對多媒體展示的內容進行適當講解和概括，強化視覺材料與教材內容的充分結合，避免出現只重視多媒體的直觀形象教學而忽視老師語言講解的現象。
3.3 對于多媒體課件的運用要適可而止
因為多媒體技術能夠帶來高效率課堂教學，因此大多數老師都認為多媒體課件的大量運用，能夠促進教學效果的更好發展。因此在制作教學課件時都會過分搜集相關的音頻，視頻資料，導致課堂中，學生的心思全部集中在有趣的聲音或是圖像上，這種情況無法從根本上調動學生真正投入到學習中的積極性，思維模式也會受到一定的束縛，嚴重降低課堂效率。
4 結語
綜上所述，多媒體技術的合理運用，能夠有效改進教學方式，促進學生對理論的理解，增強學生實踐機會，不斷提高其教學質量，以及學生應用電工電子技術的能力。
參考文獻：
電工電子技術實驗總結范文5
關鍵詞：電工電子技術；教學改革；實驗改革
一、教學改革需要解決的問題
《電工電子技術》這門課在以往的教學環節設計上都是以講為主，實驗為輔的授課方式。實驗的目的只是鞏固教學內容，是教學內容的再現。但這種教學效果并不理想，尤其是實驗環節驗證所學的理論的目的并沒有達到。單從實驗的角度上看，問題更是嚴重，很多學生連基本的測試儀器，比如萬用表、示波器都不能正確使用，而且每次都要花很多時間用于接線和查斷線與錯線，都忽視了儀器設備的正確使用。
如何組織課堂教學，通過學生的參與來糾正不恰當的學習方法和思維方法？如何在習題的設計上注意創新能力的培養，同時弱化簡單的驗證及怪題，將同學的注意力吸引到觀察實際問題中來？如何在動手實驗的安排上從原來的理論驗證轉變為主動的驗證理論？如何在教學環節中通過仿真實驗加深學生對所學知識的理解？這些都是我們在教學中需要找辦法解決的問題。
二、教學改革的內容和方法
（一）改革教學體系、優化課程教材。
在教材上，有針對性的選取。以前一直是不分專業采用統一的教材，可適當的調整。在條件允許的情況下，可根據本校的具體情況及學生的特點，組織教師自己編寫教材。
有針對性的制定教學大綱?！峨姽る娮蛹夹g》涵蓋了電路理論基礎、電機電器控制、模擬和數字電路等多門專業課的內容，而不同專業對課程知識應用的重點又不盡相同。所以可根據專業特點選擇不同的教學側重點，比如機電一體化專業的側重點在可編程控制器和電動機控制；光信息專業的側重點在譯碼器、觸發器等；測試技術與儀器專業的重點在儀器使用和電氣測量。教學內容采用先緊后松的模式，避免后期給學生造成壓迫感。
（二）改革的教學方法和教學手段。
要改變老式的“填鴨式”教學模式，建立雙向互動的方式，教師要由單純的講授者變為經驗豐富的引導者和組織者。
（1）注重板書和多媒體相結合。
充分利用多媒體技術，以更形象直觀的內容展現給學生，增加他們的感性認識，加深學生對理論知識的理解。
《電工電子技術》的一個突出特點就是圖形很多。如果只用黑板授課，光畫圖就會浪費很多時間，比如放大電路的分析，學生在等待畫圖的過程當中注意力容易分散。受黑板的版面以及上課時間的限制，圖形的變化過程很難講解；有些授課內容很枯燥，單憑語言描述難于理解，這些都嚴重影響了教學效果，比如載流子的運動、繼電器開關等。恰當地運用多媒體課件，可以把抽象的東西具體化，對于有些難以講清的內容，可以采用模擬演示的方式幫助學生理解。學生在欣賞動畫的同時，也獲得了需要的知識。但是多媒體教學的講課和翻屏速度相對較快，學生思考的時間有限，對于有些需要分析和理解過程才能掌握的知識點，可以采用板書的方式。有些相近或類似的多個知識點，如交流電路和直流電路，電阻和復阻抗，組合邏輯電路和時序邏輯電路等，如果做對比分析，記憶和理解會更深刻，而多媒體一次只能顯示一頁的內容，此時可以采用多媒體和板書相結合的方式對比進行。
（2）注重理論和實際相結合。
①教師可以有選擇性的攜帶具體的元器件到教室中，在授課過程中以實物進行講解，更能激發學生的求知欲和觀察力，比如一些開關、接觸器、二極管、三極管等。
②概念性知識以實例來講解。比如基本電路中的電位和電壓的概念。教師站在講臺上以自己為實例，以自己的頭頂高度為電位，身高為電壓，如果以上課教室的地面為參考點，那么頭頂高度等于身高（180cm）+講臺高度（20cm）=200cm；如果以樓下教室地面為參考點，那么頭頂高度等于身高（180cm）+講臺高度（20cm）+層高（400cm）=600cm。但是不管怎么選取參考點，教師的身高沒有變化還是180cm，即電壓不會隨著參考點的變化而變化。
③啟發式教學，效果事半功倍。有的學生很糾結電壓、電流的參考方向和實際方向，那就以高山流水來說明相互關系。水的流動方向為電流的實際方向，山頂到地面為電壓的實際方向。那么電流的實際方向就是從高電位（山頂）流向低電位（山腳）。
④舉一反三，從局部看整體。從內容體系上看，《電工電子技術》包含大量對立與統一的概念和規律。所以，在電路理論的講解中教師應采用對比的方式，引導學生發現直流與交流、電阻與復阻抗之間的對應關系，然后歸納總結在不同情況下電路定理的形式。這樣有利于學生對所學的知識從本質上理解，舉一反三。該課程的內容中還包含著大量局部和整體的概念。例如，電路理論中電阻、電容、電感，電子技術中的半導體器件、門電路、觸發器等是局部。由這些局部組成的交直流電路、放大電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路是整體。避免學生面對課程繁多的內容而失去學習的興趣，建立學生對局部和整體的概念。
三、實驗改革的內容和方法
（一）改進實驗環節，提高學生的動手能力。
實驗是《電工電子技術》課程中一個重要的環節，它是培養學生動手能力、獨立分析解決問題的能力、創新能力和理論聯系實際能力的重要教學手段。
（二）保留基礎驗證實驗，增加綜合設計實驗。
基礎性實驗是《電工電子技術》重要的實驗基礎、理論體系。但是絕大多數實驗都是按照教學計劃而設的驗證性實驗，學生只是按照標準的程序來驗證原理、定律，缺少主觀能動性，限制了學生創新能力的培養。所以可適量增加綜合設計實驗。由老師提出實驗目的、實驗要求，并提供可選擇的實驗器材讓學生自己動手去設計、仿真、搭建電路。如洗衣機、競賽搶答器等電子實驗。通過設計性實驗，可以讓學生得到真正的鍛煉，還可以培養學生的創新精神，激發學習的熱情。
（三）強化實驗目的，提高學生實驗動手能力。
以前《電工電子技術》課學生的成績評定主要是憑期末考試一紙定終身，其中平時成績（包含實驗課）占總成績的30%。實驗成績是教師根據學生平時實驗情況及實驗報告評定的，然而只根據平時印象和實驗報告來評定成績是不準確的。學生以為只要實驗報告寫好了，平時成績的大部分分值就得到了，實驗做得如何并不重要，直接導致了學生對實驗課不重視。為改變這一現象，采取實驗課抽簽兒單獨考試。如果實驗成績不及格，那么總評成績不及格，并規定學生在補考前必須把實驗補上，否則不予補考。這樣學生不得不重視實驗課，從而又強迫性地提高學生的實踐操作能力。
（四）EDA輔助實驗。
計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段應用于《電工電子技術》教學中，可以大大提高課堂教學和實驗教學的效率，收到事半功倍的效果。教材中大部分章節都有仿真實例，使教學模式生動形象，進一步拓展學生的思路，提高學習興趣，在理論課時穿插仿真實驗，可大大提高電工電子的教學質量。電路仿真軟件采用Multisim10，它自帶了上萬個元器件、電源和儀表及十幾種電路分析方法，利用它可進行教學、實驗，既能突破傳統的教學模式，使學生感受到電路動態與靜態的真實狀態，將抽象的內容直觀化，又能提高學生的學習興趣及分析能力，大大提高電工電子的教學質量。另外可以指導學生自學protel等繪圖軟件，自己制作電路板，激發學生對電工電子技術的熱愛。
四、總結
教學質量的提高是一項系統工程，所以電工電子課程必須通過多種教育技術結合和教學手段的改革，處理好“教”與“學”的關系，加強實踐教學環節，才能培養出適應現代社會需求的、德才兼備的職業技術人才。但是教學改革是一個漫長的過程，需要不斷的積累和探索，在教學的過程中，應該敢于嘗試新方法和新手段，著重加強學生的素質教育和能力培養，使學生能夠學以致用，為科教興國作出更大貢獻。
參考文獻
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電工電子技術實驗總結范文6
關鍵詞：電子技術 學習興趣 教學方法
連續這幾年，筆者一直負責教授電工專業電子技術這門課。機電專業的學生在校期間既要學習強電方面的知識，又要學習弱電方面的知識。學生在第一學期已經學習了電工基礎課程，對基本的電路計算已經有了一定的了解，通過學習電子技術，可以進一步熟悉基本電子器件的特征和應用，掌握常見放大電路的工作原理和電路圖。由于所教授的學生既有秋季生，也有春季生，并且每年學生的情況也都不太一樣，筆者結合這幾年的教學經驗，對這門課的教學方法談幾點心得。
一、要深入引導，培養學生興趣
俗話說，興趣是最好的老師。在興趣這位老師的吸引和指導下，可以加快學生獲得豐富知識的進程。現在的技校學生有相當一部分人認識不到學習理論課的重要性，認為學習理論就是為了完成作業，還有一部分學生認為來到技校只要將實習課學好就行，理論學得好壞無所謂。老師可以試著激勵學生去動手和嘗試，培養他們的興趣。比如在學校組織的創意工件大賽上，電工組王老師指導學生做的是旋轉LED燈和智能小機器人。在制作初期，學生開始看到一大堆的電子元件和板子的時候，根本提不起任何興趣，但伴隨著一個個的元件焊接到板子上，電路完成，最后看到作品旋轉的同時顯示出字的時候，學生發出了感嘆，感受到了電子的神奇，并且對電子技術這門課的興趣大漲?，F在上理論課，很明顯的是聽課的人數又多了幾個。這種興趣的延續，是學生學好電子技術這門課的重要保障。
二、確立有針對性的教學方法
1.針對現有的新教材改善教學方法
如在電子技術中，在學習三極管電流分配關系時，書上花了大量篇幅介紹了各極電流的形成過程，又從實驗上驗證了IE=IB+IC，即發射極電流等于基極電流和集電極電流之和，學生還是將信將疑。如果老師以電工基礎中節點電流定律來分析，我們學生就比較容易接受。再如在計算放大電路靜態工作點時，對于一般共發射極放大電路，UCE=UCCICRC，學起來很難理解。老師可以換個方式進行分析，應用電工基礎中回路電壓定律來解釋和學習，學生就容易理解了。
2.針對目前的學科體系和學生現狀改善教學方法
電子技術目前的學科既呈現多元化，同時又呈現出綜合化，而目前學生的基礎普遍較差，學習自覺性不強和學習積極性不高，很難在較短的時間內達到學好的目的。這就要求老師要有針對性地對教材進行選學，適當增減、調整學習內容，改變學習方法和進行總結。
如在介紹三極管的放大原理時，盡量避免介紹三極管內部的載流子運動方向，而直接通過實驗得出：由于基極電流IB的微小變化，使集電極電流IC發生很大的變化，即利用基極電流IC的很小變化控制了集電極電流IC較大變化，這就是三極管的電流放大原理，很自然地得出了結論。再比如在學習三極管基本放大電路前，適當地復習電學和電工電路方面的知識，學生便能很好地進行分析計算了。技校生學習的內容不應太抽象，否則會挫傷他們的學習積極性。
3.立足教材，采用不拘泥于形式的教學方法
抓基礎，弄清基本概念，特別是在今后的學習或生活中常用的概念。弄清基本概念是分析計算的前提，是學好電子技術的關鍵之一。電子技術內容繁雜，總結歸納十分重要，要注意：重要的不是具體的、個別的知識點，不是各種單一電路的簡單羅列，而是要掌握解決問題的一般方法和彼此的內在必然聯系。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通，才能在不同的條件下靈活運用所學知識。因此在學習中不斷進行總結，學生的成績才會得到提高。
4.理論教學和實習課題相結合是最好的教學方法
學生一邊學習理論課，一邊進行電子方面的實習課題，理論和實踐相結合，這是加深學生記憶和理解的最好方式。然而，現在的實際情況是理論課在第二學期學習，電子方面的實習教學則安排在第三學期，中間間隔時間過長，學生遺忘的會比較多，不利于知識的掌握。這個問題將在和實習老師進行討論后，對實習課題的順序進行調整。
