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小學閱讀教學的困惑范文1
小學生所具有的自主閱讀機會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經驗及想法限制學生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學模式提高了生生對話及師生對話的運用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運用，無益于學生獨自閱讀水平能力的提高。
二、促進小學閱讀教學創新實踐的方法研究
1.重視學生在閱讀教學中的主體地位長時間以來，絕大多數老師在進行語文閱讀的教學中習慣于拿著教輔資料，依據作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進行介紹，依據文章內容對文章進行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進行講解。此種生硬的教學模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學方式下，學生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應充分發揮學生的積極性及主動性，重視學習方向的引導，放手讓學生進行自主閱讀。在小學生閱讀教學的過程中，老師所起的作用理應為啟發和激勵學生的作用，增強學生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發揮他們的主觀能動性及積極性，促進其閱讀水平的提高。
2.注重學生閱讀興趣的培養
興趣鼓勵是促進學生閱讀的力量源泉，一旦學生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進行小學閱讀創新時理應將興趣放在首要位置，恰當地提出閱讀要求，學生閱讀文章的方法理應與學生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進學生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學的過程中還應遵循循序漸進的原則。
3.注重學生質疑精神的培養
小學閱讀教學的困惑范文2
【關鍵詞】群文閱讀；困惑；對策
最初聽說“群文閱讀”四個字，緣于一次國培之旅，講座中，洛陽名師許利平老師將自己近年來與同事在群文閱讀之路中的探索與收獲及群文閱讀教學的必要性傾囊相授，同時還為我們推薦、介紹了一位在群文閱讀之路上已頗有建樹、卓有名氣的先行者――蔣軍晶老師。懷著一份好奇、帶著一份敬仰，更多的是對群文閱讀教學之路的向往，我拜讀了蔣軍晶老師的多篇文章及教學實錄，對“群文”有了初步的了解。無獨有偶，適逢2015年度河南省教研室組織開展中小學群文閱讀實踐研究專項課題，我積極參與，引領學校優秀骨干教師投身其中，重點研究群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略。
一、初步認知群文，理論學習尋支點
群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀是相對于單篇閱讀應運而生的，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學是“例”，是精讀和講讀；群文閱讀是“組”是“群”，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是“以廣見深”，是“以博見?！?，是反三。群文閱讀教學要處理好五大關系：教科書與群文的關系，精讀與略讀、瀏覽的關系，訓練閱讀和發展思維的關系，學讀與學寫的關系，群文閱讀與整本書的關系。
從課題開題以來，我按照課題開題報告的計劃要求全體成員全方位廣泛閱讀群文閱讀相關理論書籍，我們重點閱讀了《中國兒童閱讀6人談》、《群文閱讀的嘗試與思考》《群文閱讀新語文讀本》這三本書籍厚實自己的文化底蘊，在平時的教研中遇到困境或瓶頸時力求找到理論依據為自己撥云見日。同時，有目的地矯正學生不良閱讀行為，利用學校微信群分年級為學生做好每日推薦，鼓勵家長也踴躍參與其中，和孩子親子閱讀，共同交流、體會和感受，有意識地讓家長、學生明白一個多元化的大閱讀時代即將到來，學校中的教科書僅僅是一塊跳板和支撐點。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑，它不但使教學內容更加飽滿、鮮活，還將語文課堂的教與學的方式變得靈活富有彈性，它會改變傳統教學評價的價值取向，成為改良課堂教學的有力武器。
二、深入思考引困惑，山窮水盡遇瓶頸
面對群文閱讀這一新生事物，我們充滿了好奇、迷茫、興奮，蹣跚而行，一路探索。望文生義，有的老師認為群文閱讀就是幾篇文章的組合，在一節課里多讀幾篇文章，簡單理解就是量的增加。因此，課堂上看到孩子們在囫圇吞棗地讀，只能看到量的變化。有的老師還未能從單篇閱讀教學的模式中脫身出來，詳細的講解代替學生的集體建構，單向輸入代替共同參與。對于文本的閱讀還停留在蜻蜓點水，隔靴搔癢的狀態。初期嘗試，僅增加了教學工作量，老師們完全沒有享受到群文閱讀“悅讀”快樂。
經過一段時期的摸索和調整，我們發現在研究過程中，最重要的也是最難的就是找準“基點”，“異徑”對接。課內外閱讀要鏈接好，以文本為基點，打破傳統的“線性”閱讀方式，最終形成走出文本、家庭、社會等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。在群文閱讀中，強調用教材教。以往的課堂教學，強調教教材，重視課課精，課課清，強調文本的重要，學習內容是以“一個文本”為視野的。在進行群文閱讀的探索和嘗試之后，怎樣合理安排文本和引入文章的學習時間是我一直在思索的問題，群文閱讀的路上，種種困惑束縛了前行的步伐。
三、反復實踐終突破，柳暗花明出對策
群文閱讀的路上，困難并不能阻擋大家前行的步伐，在以教材為點的集體備課活動中，大家依舊熱情高漲，共同研討，不斷爭論，將諸多疑惑梳理歸納為三點：教材有什么內容是必須掌握的？可以刪掉哪些不必要的問題？文章和補充文章的契合點在哪？這樣不斷大膽地重組加工教材，使學生的學習目標更加明晰，學習的規律更加顯性。
帶著這些問題，我如饑似渴，查閱了許多關于群文閱讀的教學實錄，如蔣軍晶老師的《去年的樹》《創世神話》《橋》，曹海棠老師的《一圈一圈往下繞》《讀古詩，想畫面》《勇氣是什么》《有意思的顛倒歌》等，這些教學設計讓我對群文閱讀有了一個新的認識，鼓勵老師們試著進行了一些課堂教學改革，大膽地選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌等文種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性，大大豐富了孩子們的課外閱讀量。比如：在教學古詩《絕句》時，我們讓孩子們熟讀詩句，借助插圖猜詩意，領會詩的意境，落腳點放在詩句的特點：有動有靜、有聲有色、有遠有近，并引入杜甫的其他兩首《絕句》，讓孩子找出這些詩篇里有沒有這樣的特點。在教學寓言《鷸蚌相爭》時，我們讓學生分角色朗讀和表演鷸、蚌爭執的情景，再讓孩子明白它們錯在哪里，體會寓意。接著再引入另外兩篇寓言，通過填寫表格歸納出寓言的幾個特點：篇幅短小，道理深刻。再如：某版本語文教材三年級上冊第15課《錫林郭勒大草原》，這篇課文以動靜結合的方式寫出錫林郭勒草原的廣闊美麗和歡騰，以此為契合點，我們挑選了一組運用了動靜結合寫作手法的文章《?！贰兜谝粓鲅贰而B的天堂》，古詩《絕句》《鳥鳴澗》《山居秋瞑》，豐富課程資源，在學習課文之后，通過類比朗讀，讓孩子初步感知動靜結合寫作方法的妙處。
一段時間摸索下來，老師們的課堂悄悄發生了轉變：1.探究的課堂。學習是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學習真正發揮的作用。群文閱讀是挖掘教材的元素，明確課文與課外閱讀之間的聯系，通過群文教學，讓學生發現問題――研究問題――解決問題――學會運用。2.讀書的課堂。群文閱讀，強調的是閱讀量。在同一單元下，課內文本4篇，課外文本8篇，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導，使學生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學習，在讀中學習讀的方法，在讀中獲得規律。
群文閱讀是一種兼具高性價比和可操作性的閱讀教學方式，轉變了教師教學方式和學生學習方式，構建了多元、開放、包容的課堂教學模式，建立了師生學習共同體，優化了教學環境、教學內容、教學方法與手段，打造了優秀的課堂形態。旨在擴大學生閱讀量，提升閱讀力，發展思維，變化氣質，促進讀寫結合等。量變一定會帶來質變。群文閱讀，是深化語文教學改革的一個標志，值得研究、推廣、實踐。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。我們有幸成為群文閱讀的探索者和實踐者，經過不懈地努力，相信用不了多久，群文閱讀將如一顆顆萌芽的種子，長成參天大樹，枝繁葉茂，綠意蔥蘢！
【參考文獻】
[1]于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，出版者《中國教育學刊》2013年第6期
[2]趙鏡中，《從課文教學走向真正的閱讀教學》
[3]姚婷，《群文閱讀――有效的閱讀策略》，出版者《小學語文教學》，2013年第36期
小學閱讀教學的困惑范文3
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透
一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的優勢
首先，語文閱讀教學承載著優秀的傳統文化，能夠為小學生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學，小學生可以從中感受到我國優秀的傳統文化，其中所蘊涵的優秀品德會逐漸影響小學生的心理發展，進而引導小學生的心理健康發展。其次，豐富的教學資源，蘊藏著心理健康教育的內容。在小學語文閱讀教學當中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學生樹立正確的心理導向。最后，閱讀能夠有效提升小學生的個人涵養，進而為心理的健康發展打下堅實的基礎。通過閱讀，可以對一個人的氣質涵養產生積極的促進作用，進而引導其性格的良好發展，促進心理的健康發展。
二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略
（一）積極轉變教學觀念，夯實學生語文基礎知識
小學語文教師在閱讀教學中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統的教育教學觀念，堅持以人為本，積極與學生進行平等交流，以掌握學生的心理狀態，進而有針對性地采取措施，促進學生心理的健康發展。其次，教師要幫助學生夯實基礎，強化語文基礎知識的積累，這樣才能幫助學生更加流暢的進行閱讀，進而才能感受語文知識的魅力，感受優秀傳統文化的熏陶，進而提升自身的涵養。最后，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，針對閱讀教學目標的制訂要包含心理健康教育的目標，以保證心理健康教育滲透的有效性。
（二）靈活運用閱讀教學方法，滲透心理健康教育
小學語文課本教材的內容都是經過精心選擇的文章，在學生心理健康教育的引導上有著十分積極的作用，還可以促進學生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學氛圍，利用相關的教學素材，創新教學方式，如提問、合作探究以及課外作業等形式，積極對學生展開心理健康教育。其次，引導學生找出文章的某一場景或者是任務，以此為重點，引導其反復閱讀，并進行總結，同時在總結的過程中穿插道德知識，進而滲透心理健康教育。
（三）創設教學情境，激發興趣，強化學生感知和接受能力
興趣是最好的老師，也是最大的學習動力，因此，教師在開展閱讀教學時，要積極采取措施激發學生的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性，而這時也正是學生感知和接受能力最強的時候，教師要準確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學場景，可以有效激發學生的學習興趣，尤其是各種情景的設置和相關人物的扮演，以角色扮演的方式讓學生體驗不同人物的心理活動和實際活動，進而幫助學生體驗相關行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現實生活中該去如何解決等，這一過程的體驗將會幫助學生形成健全的人格和健康的心理。
（四）營造溫馨環境，培養學生良好的人際交往能力，強化學生情緒控制
在日常的學習和人際交往中，學生通常都會面臨著學習壓力和人際交往的困惑，這些都會對小學生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語文閱讀教學中幫助學生正確的面對壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂觀的心態。而溫馨的語文閱讀課堂，能夠幫助學生的放松心情，引導其正確地表達內心，所以，教師要有意識地去打造一個溫馨的環境，借助卡通故事、動漫等引導學生勇敢地表達內心情感，進而形成良好的人際交往關系，在交往中感受同學以及教師的情感，從而養成善解人意、熱心、堅強、禮貌等良好的品質和健康的心理，促進其健康人格的養成和發展。
小學閱讀教學的困惑范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法
閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷力和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要環節，將直接影響著學生語文水平的高低。如何在新課標下進行閱讀教學呢？下面就此淺談筆者的幾點體會。
一、創設情境，激發學生閱讀興趣
興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。
二、重視范讀，感染學生，激發學生閱讀興趣
指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發學生閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造氣氛，激發學生閱讀的興趣。如《第一場雪》一課，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法：“好大的雪?。∩酱?、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（靜態描寫）“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！保▌討B描寫）突出了雪大和雪美的特點，給學生留下了深刻的印象，為他們理解課了鋪墊。整個范讀過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，激發了他們的閱讀興趣。
三、培養學生質疑、解疑的能力
在閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時要注意發動學生互助解疑。著力培養學生解疑能力才是最重要的。
四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵
讀，是閱讀教學的首要部分。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主閱讀、思考，親身體驗學習的過程。充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性。只有這樣，學生才會在閱讀中融人自己的知識和情感，才會迸發出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：“那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？”在讀《我的戰友》時發問：“為什么能耐得住烈火燒身呢？”在讀《獄中聯歡》時納悶：“革命者為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？”這樣的讀，才能真正讓學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。
五、營造民主和諧的學習氛圍
小學閱讀教學的困惑范文5
眾所周知，閱讀是小學語文教學中的一個核心部分。實效性特點是現階段小學語文閱讀教學中應當體現的一個特點，而它的體現則往往是通過學生閱讀能力、理解能力以及學習能力的提升表現出來。如何提升學生這些能力卻是現階段小學語文教師亟待解決的問題?；诖?，本文下面將針對如何構建高效性語文課堂進行如下分析與探討，以期幫助廣大教師提高教學水平，優化課堂教學效果，提升學生學習質量。
二、潛心鉆研教材，精心設計教學
在閱讀教學中，尤其是小學階段的語文閱讀教學，部分教師未能充分認識到閱讀教學的重要性，而缺乏對課本教材的潛心鉆研，將主要時間與精力都放在課外資料的收集以及可見的制作上。而想要提高小學語文閱讀教學的實效性，首先教師需要在閱讀教學的設計之前，深入理解與掌握教材，對其有一個深刻的認識，并通過反復閱讀與鉆研挖掘中潛在的教育因素，這樣才能在講課時能夠信手拈來，將其精髓講解出來。要做到這一點，就需要教師借助與閱讀和課本教材配套的書籍資料，從編者角度對課本教材有一個整體認識與了解；再在反復的閱讀與鉆研過程中感悟每篇文章的潛在教育意義，力求在具體的教學實踐中能夠增加學生的情感共鳴。此外，還需要教材前后之間的聯系，通過課外前后之間的聯系與對比，尋求其知識的相通點與關聯處，以此設計出高質量的教學目標。
三、加強師生互動，構建互動課堂
從我國目前的小學語文閱讀教學來看，大部分教師都只注重理論知識的教學，而忽略學生主體地位的發揮，造成學生只能端坐在座位上認真聽老師講解，而不能有自己的想法與見解。這種教學模式抑制了學生想象能力、創造能力以及邏輯能力的發展，其課堂教學氛圍更是緊張與壓抑，教學效果也不言而喻。所以，想要提高語文閱讀教學實效性，教師需要改變過去固定的教學模式，努力為學生營造出一種和諧、愉悅的教學氛圍，讓學生能夠主動參與其中。想要營造良好的學習氛圍，教師就需要放下自己的身份，主動與學生親近，做他們的良師益友而非是高高在上的教師，如主動關心學生的學習與生活，讓他們感受到來自于老師的關愛與信任與尊重；又如，教師可在提出一個問題之后，不要急著告訴學生答案，而是引導學生主動進行思考與探索，讓其在與其他學生的碰撞過程中產生思維的火花，并在與教師的積極互動中，拉近師生之間的距離，構建良好的師生關系，從而達到提高語文閱讀課堂實效性的目的。
四、貼近學生實際，引起情感共鳴
小學階段的學生認知能力有限，在閱讀學習中難免會感到困惑與不解，而生活是學生中可不或缺的一部分。所以，在小學語文閱讀教學中，教師不妨將閱讀內容與學生的生活實際進行聯系，通過生活情境的創設，將其帶入課堂教學中，以引起學生情感的共鳴，從而調動起學生的主觀能動性。例如，在教學《再見了，北京》一課時，為了讓學生能夠體會到作者所對于祖國的熱愛之情，教師可以這樣創設情境：“同學們，相信大家都一定還記得2008年夏天的北京奧運會，閉幕式相信大家也看過了，那么印象如何？人們又會在閉幕式后跟北京說再見，那么他們除了快樂還會有什么樣的感情呢？”如果直接進行教學，學生可能很難體會作者的思想感情，可如果是以這樣的形式來進行教學，相信學生會有不一樣的體會與理解，從而引起學生的情感共鳴，讓其身臨其境，并在情感的熏陶中感悟到作者所飽含的對于祖國濃濃的熱愛之情。
五、創新教學方法，提高課堂質量
閱讀教學具有一定的靈活性，沒有固定統一的教學模式，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要因文而異、因人而異，最大限度地激發學生的學習興趣，調動其主觀能動性。在教學過程中，教師不僅可以借助多媒體進行輔助教學，還可以運用游戲法、任務驅動法、合作探究學習法等教學方式進行教學，其目的都在于最大限度地提高學生的學習欲望，發揮學生的主體地位，讓其能夠主動投入到課堂教學中。這里本文將以多媒體教學設備的運用為例，探討一下小學語文閱讀教學實效性的提高。例如，在教學《九寨溝》一課時并不是所有學生都去過，所以，為了能讓全體學生都領略到九寨溝的自然風光，教師就可借助多媒體從網絡上下載相關的視頻或圖片，并在課堂上進行播放，通過將抽象文字轉化生動形象的圖片，來喚起學生的學習欲望，吸引學生的注意力，讓其在主動參與、積極互動中加深對于文本的理解能力與掌握能力，并在直觀感受到領略到語文教學的魅力與樂趣，從而調動達到提高學生學習質量，優化課堂教學效果的目的，進一步培養出德智體美兼備的綜合性人才服務社會。
六、小結
總而言之，小學階段的語文閱讀教學是奠定學生今后閱讀基礎與寫作基礎的教學，不僅影響著學生今后其他學科的學習，更影響著學生這一生的學習與發展。所以，小學語文教師應當給予高度重視，認真面對閱讀教學中所存在的問題，通過教師自身主導作用以及學生主體地位的發揮，轉變傳統的教學方式，為學生創設出多種多樣的教學情境，讓其能夠身臨其境，并在主動參與和感受中體會到語文閱讀學習魅力，從而達到提升課堂教學實效性的目的。
作者:張雪平 單位:江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校
參考文獻：
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［2］徐國佳．淺談如何提升小學語文閱讀教學實效性［J］．課外語文：教研版，2014．
小學閱讀教學的困惑范文6
關鍵詞：小學生；語文；閱讀能力
眾所周知，閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。對教師而言，既是教學的重點，又是教學的難點；對學生來說，學習起來并不輕松，有一定難度，不易掌握。閱讀質量的好壞將直接影響學生成績的高低，因此，必須把閱讀教學擺在議事日程上，高度重視，想方設法，攻克難關，找到解決問題的方法和途徑。在實際教學工作中，我把閱讀教學中學生在平時單元測驗、月考、期中、期末考試時遇到的難題，學生不會做或做不好，從閱卷反饋來的信息看，失分較多，導致成績不高的現實問題，不是當作一種負擔，繞過去，而是視為教育資源，敢于正視，作為研究對象，依靠教育教學理論作支撐，借鑒他人教學經驗和成功做法，經過認真學習，深入思考，反復研究，努力實踐，有了初步認識，閱讀教學方法的程序梳理、提煉、歸納為“讀原文―想問題―找依據―細作答”?，F分述如下：
一、讀原文
俗話說，“書讀百遍，其義自見?！弊x是理解文本的前提，只有多讀，才能字從句順，表情達意。初讀知大意，細讀帶問題，精讀曉其義。只有學生把原文讀懂讀透，才能回答好問題。這是閱讀的前提條件和根本要求。
二、想問題
閱讀原文，要有明確的讀書目標，帶著問題去讀，一邊讀一邊想一邊畫，做好批注，這樣才能提高讀書效果；反之，如果對學生沒有具體讀書要求，不進行檢測，學生的讀書只能流于形式，不會取得一課一得或一課多得的讀書效果，長此以往，學生的閱讀能力不會形成，不利于學生今后的發展。
三、找依據
回答問題，歸納起來不外乎有兩種形式，即直接用原文詞句回答和抓住要點，用凝練、簡要語言歸納、概括回答。不管問題大小，都要認真對待，用不同符號在文中圈圈畫畫，同類問題使用一種符號，這樣省時、快捷、高效。要回答的問題在文中什么位置，在哪個自然段或哪幾個自然段里，隱含在哪句話或哪幾句話中，尤其要抓住重點詞或關鍵句、相關語句，如，中心句、總起句、過渡句、總結句等，都要細心揣摩，認真研究，找到根據，說出理由。這是閱讀教學或訓練中最為關鍵的環節，必須高度重視。能力形成并非一朝一夕就奏效，需要一個漸進的強化訓練過程，只有如此，才能掌握方法，學以致用，提高技能。
四、細作答
回答問題時，一定要端正態度，認真嚴謹，養成良好的閱讀習慣，掌握好回答問題的方法，結合時代背景，聯系上下文，運用已有生活經驗，抓關鍵詞句等途徑，在讀懂原文前提下，認真、細致、準確回答問題，否則的話，不認真對待，沒讀懂原文，倉促作答，肯定會出現很多錯誤。做完后，一定要認真檢查，要回答的問題有無遺漏，要點是否準確、完整、全面，符合要求，如果前后認識不一致時，及時從文中找到原因，進行糾正。閱讀只有做到慎之又慎，讀懂題意，按要求答題，才能提高閱讀質量。
