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新聞傳播學專業前景范文1
新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業的健康發展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業在中國，已成為聯接新聞信息產業和以高科技為特征的傳播技術產業的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業的迅猛發展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。
一、新聞傳播學的發展特點
1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統的學報，它包括廣播電視、網絡傳播等各種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。
這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發展迅速。
2.傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業和廣電業的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。
隨著中國傳播業近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經相當全面而完善。
3．輿論監督的內涵發生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛星電視）的發展速度和規模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，指出中國電視產業的三人發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。
目前，輿論監督成為與新聞理論、新聞法治和職業道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環境變化，“輿論監督”的內涵發生了變遷。[論*文*網]
二、現階段高校新聞傳播專業教育特色的研究
中國的新聞傳播教育已具備相當的規模與條件，也積累了豐富的辦學經驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創。
現階段高校新聞傳播專業教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據自己學校的性質地位和特點來辦專業。這樣才能把專業和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優勢，揚長避短，突出自己專業的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養優秀的體育新聞從業人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區、城市的特點，發揮地區優勢，突出地區特點，在區域文化、社會、經濟發展上做文章，緊密與當地黨政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業，就可以充分發揮少數民族地區的特有優勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數民族地區新聞傳播事業的發展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業教師的積極性，發現與培育教師們有特點的教學與科研新經驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發揚和推廣好的辦學方法、模式與經驗，克服與改進不足之處。
綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發展的事業，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養更多優秀的德智體全面發展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。
參考文
新聞傳播學專業前景范文2
一、新聞傳播學在我國引進與發展的大致脈絡
新聞傳播學在我國的引入共發生兩次。第一次是上世紀 50 年代，代表人物為鄭北渭等教授，他們在其教學與研究中，都曾運用新聞傳播學的相關知識。此外，復旦新聞系的《世界新聞譯叢》，還曾較系統對該學科作過介紹。但在當時政治背景下，它剛剛露頭很快便被中斷了。
第二次引入，已過二十多年。70 年代末，復旦大學新聞系內部刊物《外國新聞事業資料》對傳播學作了一些介紹。1983 年，中國社會科學院新聞研究所編出了一本《傳播學》，由人民出版社出版。隨后，西方傳播學著作相繼在我國出現，如《報刊的四種理論》、《傳播學概論》、《傳播學的起源、研究與應用》、《傳播概論: 傳媒、信息與人》等，這構成了我國新聞傳播學研究的初始起步。
作為新生兒和外來戶，新聞傳播學要在我國扎根成長，必須融入社會實踐。因此，新聞傳播學研究者們開始關注我國的新聞傳播實踐。這時期，人們用新聞媒介、傳播媒介、大眾傳播媒介名詞等來稱謂新聞機構，突出了媒介本身的特點; 所引用受眾、傳播渠道、傳播效果、雙向傳播等概念，給學界帶來強大沖擊波，新聞傳播學逐漸取代了新聞學，傳播信息工具取代了階級斗爭工具，受眾理論促使傳者本位向受者本位轉變，人們開始重視與傳播效果有關的各個因素和信息本身的研究，受眾調查遂成為媒介改革之重要依據。
此時期，研究工作開始向縱深發展，新聞傳播學的中國化和本土化已更多被人們所關注。香港中文大學傳播研究中心主任余也魯教授 1978 年 3 月在中國傳播研討會上，發表了《中國文化與傳統中傳的理論與實際的探索》的演講; 1982 年首次全國傳播學研討會提出了“系統了解、分析研究、批判吸收、自主創新”的方針; 1986 年的第二次研討會又明確提出“建立有中國特色的傳播學”。傳播學研究者們開始運用科學的世界觀和方法論，來匯集、梳理、分析、運用西方傳播學理論，并從我國國情和實際出發，開展一系列影響頗為廣泛的大規模專題調查。
但盡管如此，這些傳播學者們所研究的，主要還是西方傳播學的基本理論與方法，傳播學的中國化和本土化還遠未成熟，并與傳播實踐存在較大距離，還缺乏一種深厚的傳統文化根基。
進入新世紀前后，我國新聞傳播學開始呈現出起飛之勢。其主要表現，是研究方向開始多元，研究內容亦日益深化。方向的多元也導致了研究方法出現多元，文化學、后現代哲學、文本分析、意識形態分析等方法，都已開始應用，因而使該學科的研究更為科學化和精確化。
二、新聞傳播學在我國本土化的基本特色
經過學者們的共同努力，我國新聞傳播學已開始趨向本土化，其基本特色，主要可從以下幾方面來審視。
一是研究過程表現為學科由窄而寬; 論題由淺而深; 范圍由小而大; 溝通由難而易; 研究方法由封閉而開放; 由單一而多元; 由非正式而為正式。
二是研究內容表現為縱向的中國傳播現象和傳播思想研究取得了較顯著的成果; 橫向的中國傳播理論和傳播問題的研究亦獲得了長足的發展; 對有中國特色的新聞傳播學的研究成果亦很豐富。
三是研究學者由少而多，一大批年輕學者已活躍于學科的最前沿。
三、我國新聞傳播學發展的主要亮點
三十多年的引進與發展，使我國新聞傳播學呈現了很多亮點。
亮點之一，是一些早期譯作的適時出現。復旦大學新聞系內部刊物《外國新聞事業資料》1978 年 7 月刊出《公共傳播學的研究》和《美國資產階級新聞學:公眾傳播學》兩篇介紹性文章，在當時國內新聞界掀起了不小的波瀾，此后整個 80 年代，人們都在應用這些譯作，它們恍若璀璨之星，映亮了我國傳播學的空曠夜空。
亮點之二，體現于幾次具有里程碑意義的研討會。1982 年，第一次全國性傳播學學術研討召開會，參加者只 20 余人，所提交論文亦無多。但會議首次提出的16 字方針，則確定了我國新聞傳播學發展的基本方向，對后來相關工作的開展起到不小的推動作用。第二次全國研討會，召開在 1986 年，已有人提出建立有中國特色傳播學之主張。1993 年的第三次會議，誕生一批與我國傳媒實踐相結合的研究成果。1995 年第四次會議，研究話題開始向傳播學學術定位及本土化問題集中。1997 年第五次會議，香港、臺灣、大陸學者首次坐在一起作學術探討。1999 年第六次年會，開始與國際接軌，議題、規模與質量都有相當的拓伸。以上這些研討會，都不同程度對新聞傳播學在我國的發展起到了某種助推之益。
亮點之三，是受眾調查在我國的興起。早在 1979年，復旦大學一批學生就用剛學到的方法，嘗試進行當今很流行的“受眾研究”，盡管其調查規模尚小，但也產生了相當的影響。1982 年中國社會科學院新聞研究所和首都新聞學會聯合發起北京地區讀者、觀眾、聽眾調查，則是我國首次開展的大規模受眾調查，它對我國大眾傳播發展的影響至為深遠。
亮點之四，是人們的學術界思想不斷解放。過去，新聞傳播學曾被冠以“資產階級新聞學”之名。1983年還曾將其視為精神污染，指責其否定階級斗爭。直到 1992 年思想解放運動興起，新聞傳播學的命運才徹底轉變。1995 年國務院學科目錄將新聞學和傳播學并列為二級學科; 1997 年國務院學位委員會又將傳播學正式列入博士、碩士專業目錄，并將其列為一級學科，這是新聞傳播學作為一門學科正式被國家承認的重要標志。
四、我國新聞傳播學研究的幾點困擾與問題
新聞傳播學雖在我國又較大的發展，但也存在一些需要正視和解決的困擾和問題。
困擾和問題之一，是學術界對新聞傳播學研究本土化的理解尚不一致。港臺學者多從我國傳統文化中探討傳播原理，資料以古為主; 大陸學者則多從傳播實際來探討傳播理論，材料以今為主。近來也有人提出了上下聯通、古今并用的折衷之見，這主張尚未得到絕大多數學者的認同。
困擾和問題之二，是新聞傳播學者對語意的認知及對名詞的翻譯，都不盡相同，這常造成理解上的障礙，影響正常的學術交流。
困擾和問題之三，是那些得到政府和企業贊助的行政型、實用型傳播研究，明顯處于有利地位。而本土化研究則尚嫌冷淡。這是本學科尚未成熟的一種表現。
困擾和問題之四，是從事新聞傳播學本土研究的學者尚少，頗需其他各學科的研究者加入。同時，研究新聞傳播學的中國化，須具有深入細致地獨自探求的精神，尤須仔細閱讀大量文言書籍，這對年輕研究者們來說，無疑是一較大障礙。
五、對我國新聞傳播學研究前景的展望
雖存在這些困擾和問題，但新聞傳播學研究的前景，畢竟還很光明，我們已清晰看到了如下一些令人欣喜的學術發展趨勢。
一是本土化研究者正日漸增多。雖然我國的研究尚未完全消除對西方的模仿之痕，但對本土化問題的認識，已逐漸加深，并且也已形成了某種氣候。
二是對西方化的指責正漸其少，西方化和本土化之爭，已難再引起研究者們興趣，人們都再將忙于建構各自的理論，研究環境愈加寬松。
三是交流合作正在日益增多。的學術溝通，正以循序漸進之式逐漸推行。因為大家都已認識到，交流與合作，乃是新聞傳播學研究的最有效途徑。
新聞傳播學專業前景范文3
關鍵詞：就業導向；新聞傳播；實踐教學
以實踐性、應用性為主要特色的新聞傳播學包括新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學和網絡傳播方向專業等，屬應用型學科，要求有很強的實踐動手能力，因而，實踐教學是該專業不可或缺的重要組成部分。多年來，高校新聞與傳播學專業實踐教學模式相對單一，不利于學生動手能力的形成和發揮。在經濟全球化、政治多極化、文化多元化的當代，社會各行各業對人才的衡量標準和人才價值觀念也發生了較大變化，對現實勞動力的動手能力和綜合素質提出了更高更新的要求。大學生畢業時面對的是激烈的市場競爭，而動手能力弱使他們在求職時處于劣勢。社會大環境和就業的需求，要求高校創新實踐教學模式，構建科學的專業實踐教學體系，以培養學生的實際動手能力，適應新形勢下社會對新聞傳播學類專業人才的就業的需求。
一、當前就業形勢對實踐教學的要求
（一）實踐性、應用性是新聞傳播學專業人才的重要特色
實踐教學是培養學生實際動手能力和創造素質的重要環節和手段，對于培養學生的創新能力具有重要意義。在傳媒人才市場上，用人單位不僅要求學生有較高的學歷，廣博的基礎知識，而且希望學生具有超強的工作能力[1]。這一切都使得人才市場的就業壓力增大，要求新聞專業培養實際的應用性人才，學生到媒體里特別能干活，一畢業就能上手，就能適應，并且獨當一面。
（二）傳媒領域的產業化凸顯對復合型人才的需求
隨著新聞傳媒領域的產業化，新聞傳播業界的發展呈現新的趨勢。我國加入WTO之后，不僅國內業外資大量投入新聞媒體，形成組建報業集團、廣電集團的大潮，而且外國資本也已多方滲透到我國的新聞傳媒中來，大有愈演愈烈之勢。這種形勢對新聞傳播人才的培養提出了更高的要求，在傳媒人才市場上，要求他們不僅能勝任本職工作，而且還要有完成任務的組織能力和策劃能力。這一切也引發了專業化程度相對不是特別高的新聞專業就業市場對復合型人才的迫切需要。
（三）廣泛意義上“大傳播”的需要為高素質的新聞傳播人才提供了廣闊的就業舞臺
傳媒產業引發人才大戰，從近兩年的人才需求狀況來看，媒體、出版、廣告、營銷策劃這一類的人才需求量總的來說還比較大，但一個很明顯的趨勢：直接去媒體的人數銳減，而就業于企業（包括廣告公司）、黨政機關（包括事業單位）的人數增長迅速。中國企業的逐漸壯大及企業文化的提升，使得企業對新聞傳播類專業畢業生求賢若渴，隨著社會與經濟的發展，企事業單位、黨政機關對宣傳、企劃、公關人才需求的不斷增長，為廣播電視新聞學專業學生提供了廣闊的就業前景。因此，我們現在所講的“新聞傳播”，應該是廣泛意義上的“大傳播”，它包括企業傳播、政府傳播等[2]。
二、當前新聞傳播學專業實踐教學存在的突出問題
1．綜合實踐教學開展不夠。新聞傳播學專業實踐性要求高，當前的就業形勢對學生的動手能力也提出了更高的要求，但目前高等院校的新聞傳播學專業的教學往往過多地注重理論知識的傳輸，市場意識、創新意識不到位，綜合實踐教學開展不夠，致使學生的專業技能素質受到嚴重影響。
2．實驗室建設經費不足。受經費等原因的限制，在校內一些必要的實踐教學場所設施建設不全，尤其是經費投入大的數字實驗室更是嚴重不足。
3.實習方式單一。在校外實踐這一環節，很多院校沿用的是讓學生進入新聞媒體，并在媒體從業記者、編輯的指導下開展實習。由于近年來開設新聞傳播類專業的高校逐年增多，隨著實習學生的增加，而新聞單位在人力、物力方面的接待能力有限，使得實習流于形式。一些院校對待學生的畢業實習還存在“放羊型”的狀況，對學生的畢業設計的指導、畢業實習的組織還不夠，沒有起到實習的作用。實習渠道不暢通，學生鍛煉機會少，使得學生的動手能力不夠，畢業實習達不到效果。
4．實踐教學跟不上媒介正日益提升的用人要求。
從分析目前新聞傳播專業大學生的社會需求以及主要就業去向來看，我們的實踐教學還存在較大的差距。目前我國新聞傳播學科教育尤其在實踐教學這一環節還不能充分滿足如今媒介正日益提升的用人要求，他們對高層次、復合型、專業型，具有國際化視野新聞人才的要求，以及對媒介經營管理人才的需求。同時也在一定程度上無法滿足廣泛意義的“大傳播”對高素質的新聞傳播人才的要求。
三、加強新聞傳播學專業實踐教學的規劃與創新實踐教學的模式
（一）科學的校園實踐計劃的實施是保證學生專業基礎素質的首要條件校園實踐是指在校園內進行的實訓、實驗、實習，可在校園內一切與專業有關的場所進行，也可在校園專業模擬實驗室內進行。校園實踐的目的，是要達到實踐教學經常化，課外活動專業化，模擬實習規范化。在校園實踐中，采取循序漸進的方式，完善實踐教學，在不間斷的校園實踐中，使實踐教學貫穿整個大學四年。
1.通過多種形式的校園實踐活動，使實踐教學經?；?。通過多種形式的校園實踐，如利用校學生刊物、廣播電臺、電視臺的功能，進行實踐教學，在實踐活動中，指導學生用新聞理論去分析媒介運行規律及新聞實踐工作，使課上和課下相結合，理論和實際相結合，課堂教學和自學相結合。從而培養學生的科研能力、創新能力、交流能力、（動手）實踐能力。如在浙江湖州師范學院，校報成為文學院新聞廣告專業實踐教學平臺，學生被吸收為校報學生通訊員，還有校園網、文化網、廣播電臺都成為了教學實踐平臺，宣傳部會同新聞廣告教研室，對通訊員考核，評聘為學生記者，同時進行好新聞好版面評比，以完善激勵機制，讓更多的學生得到鍛煉。
2.通過第二課堂的模擬訓練等課外活動，使實踐教學專業化。一個優秀的記者之所以能夠進行成功的采訪，在于他有深厚的各種文化積淀，是各種綜合素質的體現。新聞采訪讓學生做這方面的訓練，是為了使他們學以致用，在實踐中獲取新聞采訪知識、提高能力，完成采訪任務，尤其是培養了學生自我提高的能力。各種校內的模擬訓練活動，有助于學生專業素質的提高。如主持人大賽、團隊意識訓練、召開學生記者招待會、現場新聞采訪，這種方式可以更好地使學生把學到的理論與實踐相結合，為理論學習提供用武之地，其目的在于加大實踐教學力度，增加實踐課程，以提高新聞專業學生實踐能力。讓模擬訓練成為教學的一大特色，學生在提高實踐操作能力的同時，也使學習更有方向性和針對性。
在第二課堂的編校大賽、專題的策劃比賽以及成立廣告創意策劃組、寫作組、平面設計組、新聞采寫組、新聞攝影組等課外興趣小組，實行導師制，使一些有專長的學生脫穎而出，能在很大程度上提高學生的文化素質和實踐能力。這些豐富的第二課堂活動，強化了對具體知識的認知，讓學生在實踐中鍛煉各種能力，達到了教學目的。
3.建立高水準的新聞傳媒實驗室，使實踐教學規范化。實踐性技能的掌握和應用是新聞類專業的共同特點，根據這些特點，在課程設置中要強調實踐環境，加強實驗課的分量，讓學生學以致用，為媒體培養實際的應用性人才。面對21世紀新聞產業的種種變化，新聞的傳播學科的個性化建設顯得特別重要。沒有與信息時代同步的硬件，學生畢業后進入實踐領域還得從零開始。就業導向下的新聞傳播學人才培養必須扣緊時代，扣緊市場。隨著電子傳播技術的飛速發展，市場對新聞傳播人才的素質要求日益呈現多元化。過去一個稱職的新聞從業人員，如記者、編輯只要會使用電話、傳真就可以了，但現在，用人單位提出了許多附加技能的要求，如電腦操作、自動化辦公、汽車駕駛，甚至圖片制作等等。因此，為學生生成更多的技能創造條件，已經成為新聞學實踐教學的一項重要工作目標。因此，為讓學生在學習期間就能掌握一整套新聞采、寫、編的技能，必須建立數字化的模擬實驗室，建設配有不同專業軟件的計算機應用技術實驗室、攝影技術實驗室、觀摩審片實驗室、網絡非線性編輯實驗室等等，讓學生在這里得到很好的實踐鍛煉[3]。沒有現代先進技術和先進手段裝備的實驗室，就不可能建設成特色專業[4]。
例如作為平常的作業可以讓學生利用系統編輯報紙，進行報紙編輯各個環節的實際操作訓練，掌握電視片制作、非線性編輯使用、節目主持人培訓及網絡制作等，鍛煉他們的實際操作能力。上新聞理論課，大量布置一些東西讓學生自己考查資料，作一些科研課題，目的是培養學生努力將所學的知識和實踐結合起來，培養他們的創新能力。
（二）形式多樣、特色鮮明的校外實踐是訓練學生專業綜合素質的必要環節
校外實踐是學生在校外參加的社會實踐，包括見習、實習等。學生的業務動手能力在校外社會實踐中將得到充分的鍛煉。
1．結合課程進行實習。如結合“新聞攝影”課安排學生到校外的風景區、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動，或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等。結合“新聞采訪”課組織學生到一些企業、單位進行采訪。
2．假期見習與實習。安排學生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進行新聞實習，進入新聞媒體，在媒體行業的記者、編輯指導下開展實習。學生通過這樣的實踐活動，既認識了社會又了解了自己今后所從事的工作，提高了專業興趣，為畢業實習（專業實習）奠定了基礎。
3．畢業實習。目前高校學生畢業實習時間比較長，是新聞實踐教學的重頭戲，要避免實習存在的管理不到位的放羊型情況[5]。學校要為學生的畢業設計提供必要的指導，包括聯系實習單位、實習項目，都要與學生的畢業設計聯系起來，因為學生的畢業實習很可能成為就業的方向，倡導學生把未來就業趨向和畢業實習掛鉤。
4．富有特色的“項目制實習”、“主題實習”。校外實踐除完成課堂教學的延伸，了解今后工作的內容和程序，更可以策劃一些富有個性、特色鮮明的“主題實習”、“項目制實習”。
“項目制實習”，是讓學生參與到老師的某個項目中去，在某個子課題獨當一面，學生在老師的指導下，完成項目的實地考察，形成完整的調查報告和數據資料庫，在短時間內得到“真刀實槍”的鍛煉，并取得成果?！爸黝}實習”，是根據實際，在條件允許的情況下，策劃組織特色鮮明的“主題實習”。如可圍繞某個主題集體體驗未來傳媒人的實際工作等，培養傳媒人特別需要的團隊精神和吃苦精神，這樣的實踐模式是對學生綜合素質各方面的有益鍛煉[6]。
（三）開設專業特色班，適應新聞媒介對高層次復合型人才的需求
目前我國媒介仍處于發展上升階段，為新聞傳播專業大學生的就業提供了廣闊市場，但各類型媒介對具有復合型知識背景、國際化視野的高層次新聞傳播人才有著特別的需求。具體看，媒介的發展速度，媒介總量、規模和對人才的評價標準直接影響到學生的就業。為了適應新聞媒介對高層次復合型人才的需求，必須開設一些專業特色班，這些特色班的實踐教學，必須遵循以下原則，建立完善加強基礎素質，強化專業理論，重視社會實踐，適應社會變化，一專多能的課程體系與教學內容。既要有豐富的理論知識，也要有充分的實踐能力，在平時課堂教學上應努力把實踐引向課堂，堅持理論與實踐相結合的教學方式，尤其要注重能力的培養，積極開辟第二課堂，強化學生的思維能力和動手能力的訓練，把課堂練習和課外訓練及寒暑假的實習有機結合起來。如浙江大學城市學院傳媒分院新聞系先后開設了專業特色班級“穆青新聞班”和“國際新聞班”?！澳虑嘈侣劙唷笔菑亩昙壗Y束后的非新聞專業本科生中選拔，后兩年進入新聞系學習，目標是培養“復合型”專業背景的傳媒人才；“國際新聞班”，則是兼修外語和新聞學，主要培養能夠用雙語進行熟練工作的優秀傳媒人才。在相應的實踐安排中，他們也根據學生的特色和專業特長精心組織。例如安排有理工專業背景的“穆青新聞班”同學進入科技報實習，安排“國際新聞班”同學進行一些新聞外刊的編譯工作等。
（四）在實踐中加強創新能力的鍛煉，提高大傳播就業需求下的務實性新聞專業人才的競爭力
新聞專業培養的人才有一種務實性，媒體、廣告公司可以去，企業、政府部門也可以去。這種廣泛意義上的大傳播對高素質新聞傳播人才的要求體現在強烈的實用性上，在激烈競爭的社會和經濟環境中，這種實用性是建立在人才的實踐性創新型基礎上的，因而要考慮社會問題，讓市場去制約它的發展。
作為就業導向下的新聞專業人才培養，在實踐教學中，不要忽視了面向企業、事業單位的實訓。當今有規模的企事業單位，極其重視企業文化建設，上規模的企業，無論國有還是民營企業，大都辦有企業報刊和網站，這就為新聞專業人才就業開辟了一個廣闊的空間，就要求我們樹立大傳播就業觀念，體現在實踐教學的具體規化上，就是可通過校企合作方式，讓我們的學生到企業辦的媒體中去實習實訓，甚至可以簽訂就業合同，為新聞專業的畢業生多渠道地提供出路。
在市場化過程中，新聞教育成為一種特別強調實踐、強調管理、強調創新的教育，新聞傳播學要培養創新人才，需要和實踐緊密結合。如編輯出版專業組織學生參觀優秀出版社、國際圖書博覽會、全國書市書店等，使學生了解編輯出版的全過程，了解前沿的學術課題和產業的最新動態。出版產業的全球化的大趨勢給文化發展帶來了巨大的機遇和挑戰[7]。如河南大學在培養學生方面充分利用綜合性院校的優勢，發揮河南大學出版社資源優勢，老師在出版社掛職，學生要了解出版的全過程，同時要求在校學生要能夠在學習期間編一本書和期刊，上一次訂貨會，下一次印刷廠等。我們的教學要在不斷的實踐中，激發創新靈感，創新理念，創新構想，創新實踐，取得成效。
四、完善新聞傳播學專業實踐教學基地的建設
實踐教學的首要問題是解決場地問題，沒有必要的實習基地，再好的規劃設計也實施不了。實習基地的建設在校內要完善實習設施，使校內實習有特色。加大投入各類實驗室尤其是數字實驗室的建設，要形成特色，如在校內投資新建配有不同專業教學軟件的實驗室。
新聞傳播學專業前景范文4
廣播電視新聞學是于2002年在傳播學系新開設本科專業，其目標是培養具有較高人文素質和文化修養、勝任廣播電視等現代媒體的采寫、編播、攝錄、主持、評論、策劃等業務的高層次新聞傳播專門人才。傳播學系辦學涉及傳統學科與新興學科交叉、文理交叉，具有較廣闊的發展前景。
南開大學，簡稱南開，是由嚴修、張伯苓秉承教育救國理念創辦的綜合性大學，正式成立于1919年。南開大學由中華人民共和國教育部直屬，位列國家雙一流、211工程和985工程，入選首批2011計劃、111計劃、珠峰計劃、卓越法律人才教育培養計劃、教育部來華留學示范基地，被譽為“學府北辰”。
（來源：文章屋網 ）
新聞傳播學專業前景范文5
關鍵詞：媒介融合 中國演進 坦帕模式 學術喧鬧 理論變異
媒介融合自譯介到中國以來，提倡、推動等遠遠超出傳播學的范圍。從研究態度和研究方法看，大多是定性分析和文獻分析，缺乏實證研究。因此，遭人質疑，使人反思。筆者從辯證思維的角度探究媒介融合應有的面貌和本質，并對流行的觀點進行評騭。
一、媒介融合有無邊界：邏輯歸謬媒介融合的邊界與其應有的科學內涵
從邏輯歸謬法來看，媒介融合的邊界在哪里?是不分媒介地域、不分媒介種群、不分內容屬性、不分民族國別，越大越好的融合嗎，還是有一定的地域、范圍、對象和領域的媒介融合?當媒介融合從一種理念變成媒體實驗(實踐)時，媒介研究的科學性和價值規范就愈顯重要。
從媒介區域分布看，無論中國的省地還是外國的州縣，都擁有地方的報、刊、廣、電、網等媒介，任何人似乎都無力將其整合成一種媒介，也無這個必要。正如原國家廣電總局副局長黃勇所說：“無論從國家信息文化安全的角度講還是從市場競爭的角度講，全中國不可能只有一個物理網絡。‘三網合一’，那是一種想當然的想法?，F在世界上任何發達國家都還沒有做到‘三網合一’。”從媒介種群分布來看，人類傳播媒介形態的演變規律是繼承疊加發展的，即使科技發達的現代社會，原初的聲音、書寫傳播照樣有其無法替代的功能。因此，提倡、允許一種媒介生存而扼殺、限制另一種媒介生存不符合媒介生態的演變規律。從民族國別來看，任何媒介都是一國或當地民族的生活方式之必需。即使媒介不含意識形態，僅就語言的多樣性和技術的復雜性而言，恐怕世界上永遠都難以出現一個供地球50多億受眾都能看得懂、聽得懂、用得上的媒介。從內容設置來看，媒介級別、類型、形式不同，它傳播的功能、作用和針對的受眾群體也自然不同。傳播專業信息和大眾信息，傳播科技、文化信息和新聞娛樂信息的媒介自然不會融合在一起?！蹲匀弧贰犊茖W》等雜志刊載的信息自然不會和都市報的新聞娛樂信息融合在一起。因此從形式邏輯歸謬法來看，將某一事物發展推到極致就會產生謬誤?；?，通過分析可以看出，媒介融合是在一定的時空條件下，應有其科學的內涵。
從原初定義翻譯看，媒介融合(mesa convergence)的定義就有不甚準確、不甚科學之嫌。宋昭勛認為根據牛津英文詞典的注解，convergence一詞最早源于科學領域，如1713年英國科學家威廉?德漢談到光線的匯聚或發散(convergence and divergence of the rays)，其后，經普爾?高登、安德魯?萊徹遜翻譯后對我國新聞傳播有重要影響。蔡雯、章于炎的研究，都將其限定在一定的時空條件下，使其沒有衍生出“融合”一詞中文含義和語境中過多的附加意義，這無疑可以看出，當初的翻譯是忠實于原文和美國媒介實際的。蔡雯發表了數十篇文章，始終將其限定在融合新聞(convergence joumalism)或新聞媒介中，章于炎也是從優質新聞業務談媒介融合。然而，現今的媒介融合無限制的生發和外延，使其本來就富有歧義的概念更難表述，從而引發太多質疑，如產業融合和媒介融合是何關系?從概念種屬關系看，誰的內涵大、誰的外延廣?產業是經濟學的概念，媒介是傳播學的概念，媒介作為產業應是產業種概念之屬。從語義學來看，“產業融合”“媒介融合”作為主謂詞組無級量差別，但從邏輯上分析，“產業融合”包含“媒介融合”而不足相反。故此，兩者在交叉中應以產業為重并作為媒介生存的基礎。由此看來，產業融合內涵要大于媒介融合，或者說媒介融合應隸屬于產業融合，而目前一些國人的著作中從媒介融合分類看都將產業融合隸屬于媒介融合，這就難怪遭人質疑。李良榮認為，在沒有跨媒體組合，也沒有跨行業組合的前提下，“我們國家媒體融合的前景何在”?陳國權認為，“媒介融合易導致內容同質化”。另外，融合之后出現的高度壟斷，將會對民主社會產生什么影響，也是令人十分擔憂的。盡管中國與國外的傳媒環境不同，但傳媒發展有其共有規律，應按照事物發展的必然邏輯，在一定的時空條件下，探求媒介融合的現象和規律。對此，應消除翻譯語境中的歧義，尋求其共同之處。因為中文融合有“融化”“消融”之意，不如按mediaconvergence原義將其譯為“媒介聚合”，這樣，任何形態的媒介在互聯網技術平臺上都能擁有其位，都能生存?；诖?，我將媒介聚合界定為新聞媒介形態受新媒體技術和受眾市場的牽引、為最大化地獲取傳播效果而進行資源綜合開發利用的擬態行為。誠然，媒介技術是催生媒介傳播方式和媒介形態發生變革的主導和擎動因素，然而從媒介生態學而言，媒介規制和媒介市場也是媒介變革的關鍵。可以這樣說，媒介技術是催生不同社會制度、不同意識形態變革的通用貨幣。但是，媒介制度和市場則因不同國度、不同民族、不同地域各有倚重。不注重規制和市場，未必能及時調節媒介融合進入改革領域。鑒于此，筆者反對將媒介融合擴大化、神圣化、萬能化，主張將其限定在新聞媒介新聞業務的融合或聚合上才符合事物發展的內在規律和這一概念的科學內涵。否則，傳播科技信息的媒介與傳播大眾信息的媒介在一起融合只能像恩格斯諷刺的“把鞋刷子綜合在哺乳動物的統一體中”樣荒唐。
新聞傳播學專業前景范文6
一、通識教育與傳播學
通識教育是英文“generaleducation”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。美國博德學院的帕卡德教授在19世紀初第一次將它與大學教育聯系起來，實踐和理論研究雖然很多，可是至今通識教育還沒有一個公認的實踐和理論模式。哈佛大學校長理查德•雷文對通識教育有這樣的說法：通識教育與專業教育、職業教育有著根本性的區別。通識教育不是為了培養你們掌握特定的技能，也不是為你們謀求某種職業做準備。通識教育的教導內容更具有普遍性，看上去似乎不那么“有用”。①
從對通識教育的一般看法而言，傳播學在高職院校的講授具有看上去似乎不那么“有用”的特征，因為其理論、模式都是一般性的概括，但如果了解了傳播學的歷史及其理論、模式的來源的話，就會清楚這些一般性的概括都來自對僅僅上世紀的事件分析的結果，可上個世紀距離現在并不遙遠，兩次世界大戰的電影、書籍等目前依然擁有大量的受眾、科學技術和市場經濟的全球化影響也是始于那個時代，尤其是對中國來說，20世紀是中國發展最動蕩、最激烈、最輝煌的世紀，這種記憶將會持續十分久遠，這樣傳播學理論背后的故事依然能夠引起青年學生的好奇心和興趣。作為高職院校的專業課程，傳播學不能像在新聞傳播學院那樣提供全面的理論和技能訓練，但作為通識教育，傳播學課程在高職院校教育體系中又應該是“有用的”，才會符合高職院校實用性、應用型人才的培養目標。這種有用性，體現在現今信息時代里，大學生運用傳播學理論，如何面對和處理自我傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播等幾個基本的傳播形式。
當今世界，影響政治、經濟、社會等最深遠、最激烈、最徹底的是科學、市場經濟和大眾傳播三個方面。（彼得•沃森《20世紀思想史》），雖然科學和市場經濟與傳播學沒有表面或概念上的關系，但是，科學傳播、地方性知識、女性主義等與傳播學聯系緊密。市場經濟中的廣告、公關都可以涵蓋在傳播學的理論背景下。因此，了解傳播學的基本知識，不僅是能夠對媒體的事件具有一定的概念和分析能力，更加重要的是可以把握全局，知道哪些是傳播的，而哪些是沒有被傳播的，這樣，才能夠在日新月異的社會發展中理解和迅速掌握最基本的理論原則和行動方法。因為傳播學課程所分析的案例都是當前縈繞在人們心頭的熱點話題、存續于人們胸中的經典話題，所以傳播學具有貼近性，這種貼近性的熟悉感，可以充分調動起受眾參與思考和行動的熱情，有利于對事件、故事、經歷的理性分析和判斷。
傳播學的學科基礎和背景提示我們，傳播學需要十分寬泛的多學科知識準備，然而，反過來思考，這也使得選修傳播學課程的學生可以通過廣泛的閱讀來拓展知識面，而且這些知識通過傳播學的紐帶聯系起來后，具有了一個可以應用的平臺，對于應用型、實踐性的高職教育來說，傳播學課程的通識教育目的就可以具有實現的基礎。以傳播學概論課程作為高職通識教育的開端，可以借用媒介事件的傳播學視角，在教學分析中，把通識教育串聯成學科群的網狀結構。因為傳播學概論就是從應用理論來分析解讀當前的媒介事件開始的，興趣和現實結合的特點會吸引學生的眼球，引發他們的理論思考。
傳播學應用性強、學科覆蓋范圍廣、實際案例俯首皆是在當今大眾媒介產生著巨大影響的時代，傳播學對全球化、網絡化、信息化社會的規律的解讀、負面效應的批判和未來前景的把握都具有精辟的主張和見解。由于傳播學與政治、經濟、社會、文化等結合得十分緊密的原因，也由于傳播學從一開始就是多學科的探索之地，所以傳播學不僅有綜合各類學科資源、匯聚當前世界上任何媒體事件的能力，而且，在傳播學理論的統攝下，當前的各類事件和多種學科，都可以用傳播學的理論或模型進行分析和運用。
二、傳播學課程建設要解決的問題
問題是課程建設的出發點，而不是知識體系的建構與傳播，但知識體系的建構與傳播確實是問題解決的途徑與結果。傳播學概論面臨需要解決的問題是：在信息社會中，科學、市場經濟、大眾傳媒作為控制的領域，是怎樣通過媒介事件傳播的。學生要學會運用合理的參考機制和參考背景，彈性思維，綜合表達。在知識領域表現為對知識理解后的聯想、遷移和覆蓋的能力，在方法上表現為計算機式的記憶、存貯、思想和輸出的圓形思維，在語言表達上表現為思路流暢、邏輯清晰、隱喻和故事運用得當。
問題的參考背景是與傳統相對的現代性社會的特征：（1）民主化；（2）法治化；（3）工業化；（4）都市化；（5）均富化；（6）福利化；（7）社會階層流動化；（8）宗教世俗化；（9）教育普及化；（10）知識科學化；（11）信息傳播化；（12）人口控制化，等等。②這個參考背景對于一門通識課程設計來說，范圍太大了，但是，如果將這些背景所涉及的領域通過媒介事件的分析，以隱喻和故事的編排綜合起來的話，就能夠在教師的授課過程中逐步實現和完善。
課程設計的部分只是在規劃和技術層面上的第一步，人文社會學科更加強調的是對于人的效果。人文社會學科的理論與實踐必須是本人來理解和解決，別人是替代不了的。“自然似乎沒有把他鑄成就將其放到世界中：自然沒有做出關于他的最后決定，而是在某種程度上讓他成為不確定的東西。因此，人必須獨自地完善他自己……必須試圖依靠自己的努力解決他那專屬他自己的問題”。③確定性和好奇心的滿足必須在課程設計中同時得到顯現。從以上論述可以看出，問題的解決涉及到兩方面：一方面是教育理論的研究和實踐，另一方面是承認課程設計的不完善性。
媒介事件在課程設計中是傳播學課程理論的載體，傳播學理論是媒介事件分析中起到穿針引線的作用。在新聞寫作中，根據一件新聞事件來展開歷史事件的敘述是常用的手法，事件的聯系性可以全面充分地揭示主題，鮮活人物。媒介事件的案例分析遵循歷史的解析、個人化的解析、理論的解析、傳播模式的解析等原則，貼近高職院校應用型、實踐性的教育目標。
比如：拉斯維爾提出的“誰、說什么、對誰說、通過什么渠道、產生什么效果”的線性傳播模式，不僅具有傳播學上的實踐應用價值，在其他領域內應用也同樣具有效果。只要去思考，就會發現一個理論、一種模式可以在許多不同的情況下使用。學生在信息利用方面，其實就是這個傳播模式的具體應用。當然，理論和模式的簡單程度和普遍性、穿透力也是其能夠產生學科覆蓋和知識遷移的因素之一。只要去實踐，理論的實際應用效果就會自然顯現。麥奎爾在中國的講演，僅僅總結了四句話：確定目標、收集資料、馬上開始、永不停歇。正是這個簡單的方法使美國國家地理雜志在找到號稱“金手指”的麥奎爾咨詢公司的服務標志時，麥奎爾拿著國家地理雜志說：“你們已經有了，雜志封面上的黃色邊框就是你們的無形資產，它已經在雜志社的多年堅持下悄悄形成了”。
在信息社會中，拉斯維爾的傳播模式雖然在傳播學理論上有值的探討和商榷的地方，但作為分析事件、認清問題的簡單實用的方法，拉斯維爾的傳播模式是入門的一把金鑰匙，興趣的培養也應該從簡單的選擇性開始。在準備論文、匯報、報告、演講時，背景資料的檢索和查找時不可或缺的一項工作，任何創新性的言論和做法，都是基于對歷史狀況和簡單模式的翔實把握的，拉斯維爾模式可以說是知識的出發點，因為這一模式的每一部分還分別對應了“控制分析、內容（話語）分析、受眾分析、媒介分析和效果分析”，由此開始的知識和社會領域的探秘層次和復雜性是具有拓展的潛質的，也就是說，拉斯維爾模式的簡單性并不代表其深度的缺失，而是具備了深度探索的理論屬性。
我們通常思考的是拉斯維爾模式在傳播學或新聞學中的應用，從沒有思考過教育能用這個模式做哪些事情。有時候變化角度產生的效果恰恰應該是問題的癥結所在。這樣，我們就可以在教育傳統中融進新的關鍵詞了。從信息的吸收程度角度講，學科的自引率越高，這個學科的發展就越來越成為封閉的系統，教育學與傳播學都不是這樣的學科，他們還有許多需要吸收的營養。
三、傳播學課程建設原則
學生一方面要求課程的系統性，另一方面又要求趣味性、互動性和貼近實際，雖然案例分析、小組研討、理論講授、作業等形式在課程建設中必不可少，但通識教育更重要的是教師與學生的充分互動和交流，應該是一種嵌入式的教育形式。在課堂之外，利用博客、微博、電子郵件和QQ群的討論，使這種嵌入式的教育更加充分地實現。教學案例應該具有鮮明的時代性表征，利用新聞的五個特點的原則來選取適合的案例，這樣精選出來的例子的代表性和解釋力才能更加清晰和獨特，具有典型性和持久性。由于是在新聞背景下的案例分析，容易引發學生的共鳴。案例、資料應貼近理論，但由于理論與實踐由于抽象程度不同，在案例和資料中人們很難看到理論的背影和力量，這就要求教師在教學過程中透過現象將理論融入其中。
