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教育心理學的起源范文1
【關鍵詞】積極心理學 高職院?！⌒睦斫】嫡n程教學 啟示
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)01C－0073－02
近年來，大學生的心理健康問題越來越受到人們的關注和重視。盡管許多的高校陸續開設了心理健康教育課程，但是，如何在課堂教學中有效地對大學生進行心理健康教育，開發其潛力，完善其個性，培養積極、樂觀的人格，仍是一個值得探討的問題。
一、高職院校心理健康教育課程教學存在的問題
當前，高職院校的心理健康教育還未普遍開展，理論研究相對滯后，這在一定程度上影響了學生工作的開展。高職大學生與本科院校大學生在心理上存在著很大的差異，不能一味地照搬本科院校的心理健康教育模式?，F行的高職院校心理健康教育課程教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
(一)課程性質定位不清
教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要習求》明確指出：高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。各高校至少開設一門大學生心理健康教育公共必修課程，覆蓋全體學生。
然而，在實際工作中由于許多管理者和教師對此項工作的認識仍然很膚淺，也就導致心理健康課程的開設情況參差不齊。有的學校一個學期以開一次心理健康講座來應付；有的學校雖然開設了心理健康課程，但是課時的設定不規范，一門課也僅僅只有4個課時，根本無法算是一門完整的課程；有的學校甚至根本就沒有心理健康教育課程。同時，學校對該課程有三種觀點：第一，對心理健康教育課程教學持“無用論”，認為該課程開設與否都無所謂。第二，認為心理健康教育課程教學就是幫助有心理問題的學生解決心理問題。這顯然忽視了廣大學生的發展性心理教育。第三，對心理健康教育課程教學持“萬能論”。這些錯誤的認識，必然影響到心理健康教育課程的有效實施。
學生對心理健康教育課程教學同樣存在著觀念、認識上的偏差。主要表現在把人的心理問題神秘化，阻礙了心理健康教育課程教學中的互動和參與。
(二)課程教學內容同質化
長期以來，學校是通過思想教育的方式來提高學生心理素質的，課程教學形式上是通過在思想道德修養課程中增加心理教育的部分內容來實現的。然而，心理健康教育與思想道德修養雖然相關但并不是等同的，要通過思想道德修養課程教學來達到加強學生心理健康教育的目的受到形式和內容的制約，學生的身心發展現狀也決定了心理健康教育課程教學需要從思想道德修養課程教學中獨立出來。
然而，目前心理健康教育課程的教學內容仍然和思想道德修養課程教學內容存在有部分重復，在當前采用的思想道德修養課程教材中，都論及“心理健康及其標準”、“人際關系”、“戀愛”、“網絡”等相關內容，這些內容也是心理健康教育課程教學要論及的，盡管側重點各有不同、教學形式與教學方法有所差異，但同時在大一開設，往往會使學生產生厭倦情緒，進而影響教學效果。另外，在一些開設心理健康課程的學校，所有年級、所有專業均使用同一個教學大綱，忽視了學生在不同心理發展階段的特點，一味的為教學而教學。
(三)課堂師生交流互動不足
在當前的教學實踐中，一些教師習慣機械地套用傳統學科課程教學模式，導致心理健康教育課程教學過程成為純粹的心理學知識學習過程。在課堂教學中，課堂完全由老師掌控，教學時間由老師控制，教學活動由老師發起和推動，學生只是活動的響應者，這難以滿足學生的心理需求，難以發揮其主體性和能動性，更難以培養學生的創新性和實踐能力。
(四)課程教學資源嚴重不足
從教材來看，到目前為止，學校心理健康教育仍處于探索階段，沒有現成的教材和輔導內容。在現有的教材中，存在有學科本位或社會本位的價值觀取向，忽視學生在心理健康教育課程中的主體地位，難以發展和提高其心理素質。
從師資來看，學校師資力量單薄、專業化水平不高。目前高校從事心理健康教育課程教學的老師，有從事社科教學的教師，有從事思想政治工作的人員，還有醫務人員和心理學工作者。不可否認，這些教師在實踐中做出了一定的成績，但是他們當中一些人觀念比較陳舊、僵化，對心理健康教育的認識不夠，缺乏心理學專業知識的認知準備，缺乏心理咨詢和心理健康教育課程教學的基本技術和經驗，原有認知行為模式也影響了心理健康教育課程教學質量。
二、積極心理學對高校心理健康教育課程教學的啟示
積極心理學(Positve Psychology)是相對于消極心理學而言的。它是一門研究如何正確把握人生的科學，即研究如何使生命更有價值與意義。積極心理學假設：人們的美好和卓越與問題和疾病同樣都是真實存在的。因而，主張認識人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。積極心理學給高校的心理健康教育工作者提供了新的視野，尤其是它對高校心理健康教育課程教學的影響很大，對我們的啟示主要有以下幾個方面：
(一)認清教育方向，明確教育目標
學校心理健康教育具有三級功能：“以消除心理障礙為主要內容的初級功能，以維護心理健康為主要內容的中級功能，以促進心理發展為主要內容的高級功能?！卑凑辗e極心理學的理念，心理健康教育的主要任務不只是危機干預或心理咨詢，不能只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，我們的教育方向應該是發展學生的積極心態，培養其積極心理品質。因而，對于大學生的心理健康教育的目標是提高新一代國民心理素質。具體應以發展為重點，關注學生積極品質的培養，協助學生在其自身和環境許可范圍內達到最佳的心理功能，使得其潛能得到最大程度的開發。
(二)以學生為本，科學設定教學內容
在積極心理學視野下，大學生心理健康教育課程內容的設定需要通俗化、貼切化、操作化、富有指導性。
大學生心理健康教育課程是一門針對所有大學生開設的課程，它既有別于心理學專業學生的專業課，也有別于思政課。它在內容上需要具有心理學的專業知識，但又不能過分注重理論；它需要富有指導性，但又有別于思政課的說教。教學內容需要貼近學生的生活，對學生的生活富有指導性。在積極心理學的視野下，我們可以將大學生心理健康教育課程大致分為兩種，即顯性課程(explicit cllrricu－
lurn)和隱性課程(implicit curriculum)，并在這兩種課程形態下融入切合大學生實際、操作性強的內容。如顯性課程，我們可以在大學生心理健康教育課程教學中通過心理情景劇、心理電影、心理讀本等將生命教育、幸福教育、學習心理、人際交往心理、挫折教育、愛情心理、情緒調節、創新教育等內容有效地融入進去。而隱性心理健康教育課程是為實現心理健康教育的目標、有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、家庭教養方式、社會促進等方式，使受教育者獲得心理發展方面的經驗。它以間接、內隱的方式，通過學生無意識的心理反應來影響其良好心理品質的形成和發展，是學校一家庭―社會有效合作的產物。
另外，大學生在各個發展階段的心理特點是有所不同的，這就要求我們在教學內容的設定上具有層級性，按照不同年級、不同專業的需要制定不同的教學內容。比如，大一新生最主要的問題是適應，而大二更多的是集中在學習策略、人際交往等方面。
(三)轉換教師角色，凸顯課程的體驗性
積極心理學的積極體驗理論在方法論上為大學生心理健康教育提供了一個嶄新的視角，即通過積極體驗來發掘和塑造人類自身的積極潛力，促進大學生更好地適應、更有效地應對壓力和更幸福健康地生活。孟昭蘭認為積極情緒是與某種需要的滿足相聯系的，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。大學生心理健康教育課應該是學生的課堂，他們是教學的主體，而老師在整個課堂中僅僅是一個引導者的角色，這就要求我們在教學方法上不但要具有靈活性、多樣性、互動性，更要注重體驗性。因為積極心理品質的形成是一個行為過程，也是一個心理體驗的過程。
在大學生心理健康教育課教學中，我們應以團體活動訓練為主，以個別化認知性咨詢輔導為輔。具體可以通過心理情景劇、角色扮演、心理游戲、案例分析、心理測驗、心理放松訓練等專業技術的使用，讓更多的學生融入到課堂中，使更多的學生充分體驗積極心理、積極情緒和積極心理品質帶來的主觀幸福感、心理享受和生活的快樂，提高其應對消極事件的能力，增強適應環境的能力，從而達到優化心理品質的目的。同時，應注意的是在課堂教學中，教師不再是教學中心，而是學生的伙伴、導演、輔助者、策劃者。
(四)靈活測評，提高學生心理素質
大學生心理健康教育課程是一門提升學生心理素質的課程，它不同于一般的專業課程，它不是以提升專業技能為教學目的，因此在考核方式上不能一味地用傳統課程考核的辦法來對學生進行評價。故一般學科課程教學對教學效果的分數評價標準，并不適用于大學生心理健康教育課程教學效果的評價。它不能真實反映出學生心理健康的水平。我們可以通過發展性評價和情境性評價來對學生進行評價，如作品分析、學生自評、學生互評及情景性測驗、成長歷程等。
教育心理學的起源范文2
關鍵詞：教育心理學；教育技術學；現代教育
教育起源于社會的生產勞動，目的是使人們具有與社會生產活動相適應的知識和能力，能夠適應社會生活。伴隨第三次科技革命的發展，信息時代的到來使得社會生產力、生產關系發生了重大變化，尤其是互聯網的出現和普及使得信息廣泛流通，帶來了社會經濟結構甚至政治結構的變革。隨著社會生活的變化和發展，教育心理學隨之出現、發展并逐漸成熟?？茖W技術的發展對于教育領域的沖擊是巨大的，我們必須根據教育心理學的發展特點，充分的利用好技術這一手段來促進教育的發展，促進教育心理學的完善。
1慕課視域下的教育心理學
隨著網絡教育的興起，幕課時代的到來對傳統授課方式產生了很大沖擊?；ヂ摼W共享技術的發展使得慕課教育讓全球優秀的教師資源得到了共享，但也使得學生對于傳統課堂的興趣大大降低。目前來看，幕課教育更適合于成年人等自制力比較強、目標明確的人去學習。當代的建構主義就強調要突出學生的主體作用，強調學生的自我探索，因此這更加側重學生的自我約束能力。網絡教學平臺，同當代建構主義的核心思想很契合，學生自主的去尋找自己需要的資源沒有任何約束。對于早期的兒童，這種自主的學習還不完全適合。因為兒童的自我約束能力比較弱，需要成人去引導約束。技術的發展讓兒童的生活豐富了起來，首先從當下來看，技術改變了兒童的經驗來源。在信息還不是特別發達的時代，兒童的經驗主要來自于對生活的感知，一般來說，家長、老師、同伴是兒童觀察學習的主要榜樣來源，但在當今社會，電子產品已經深入每個人的生活，其對兒童乃至青少年的觀察學習和行為塑造產生了不可忽視的影響。
2教育心理學與教育技術學結合的必要性
技術改變著我們每一個人的生活節奏，當下電子產品對于兒童的吸引力之大，非常值得我們去探討，我們會發現真正優秀的教育技術，是在能夠引發兒童興趣的基礎上，讓兒童獲得更進一步的知識和發展能力。所以當我們將技術引進教育的時候，必須還要注意到人發展的階段特性。根據階段成長的不同，去合理的發展教育技術。建構主義的知識觀非常符合信息時代知識爆炸性增長的特點，我們的知識幾乎每分每秒都在更新換代，知識不再是問題的最終答案，我們需要學生自主的去判斷去思考，充分發揮學生的主體作用，找到每個人的價值，尊重每個人的知識經驗和發展水平。在如此龐大的知識系統下，各種學習之間相互連接著，所以合作學習互幫互助是這個社會的生存法則。基于以上兩者之間的聯系，如何將兩者結合，更好的去發展教育呢？教育心理學急需去跟這個時代進行結合，因為隨著科技迅速發展，我們的教育心理學還沒能及時跟進。成長環境的差異決定了現在的兒童跟以前的兒童行為方式、思考方式等的不同，因此迫切需要我們去了解現代兒童的心理活動，以此來更好的指導我們的教育發展。去探索現代的電子科技對兒童適不適合？怎樣的教育方式更適合他們成長？怎樣才能更好的利用技術去改造教育？只有明白了我們的教育對象他們的心理活動以及思考方式，我們才能根據他們去打造更好更有效的教育模式和技術。
3教育心理學在教育技術學中的應用
教育心理學理論對于現代教育教學的作用與應用可以拓展到多個領域。通過教育心理學可以更好的實現當下的教育改革，比如對自我意識與學習動機的研究，對個性發展、師生關系、成功與失敗的歸因理論的研究，對課堂行為與管理基礎理論、個性差異教育理論等的研究，這些都為我們現代教育技術的發展提供了理論基礎，比如教育心理學可以為翻轉課堂的應用提供教育理念、課堂結構、教學模式、教育評價、考試模式等方面的研究理論。
參考文獻
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教育心理學的起源范文3
Abstract: The student-oration educational management idea runs through the whole article. Based on the analyzing of the present conditions and the existing problems in the educational management work of the students in the new period, the writer proposes some innovation thoughts and countermeasures in higher vocational colleges.
關鍵詞: 新時期;高職院校;學生教育管理工作
Key words: new period;higher vocational colleges;the educational management work of the students
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0204-01
0引言
隨著社會主義市場經濟的飛速發展和產業結構的調整,高職教育越來越凸顯出其重要性。然而高職教育改革步伐的進一步加快,高職院校辦學規模的不斷擴大,教學管理改革的全面推廣,傳統的學生教育管理體制、理念、觀念、方法、模式等很難適應新時展的需要,學生思想觀念日益復雜,學生教育管理內容與日俱增,學生教育管理面臨著一系列新的轉變,如何構建適合高職學生特點新型有效的教育管理模式一直是高職教育管理工作者關注的熱點,筆者從目前高職院校學生教育管理工作中存在的問題及創新學生教育管理的對策研究方面作了一些初淺的探討。
1目前高職院校學生管理工作存在的現狀及問題分析
1.1 學生管理隊伍薄弱,以學生為本的管理理念貫徹不到位
大多數高職院校都是實行學工處、班主任、輔導員這種學生管理模式隊伍,這種單一的學生管理模式隊伍雖然有它自身的好處,學生有人管、有人天天跟著,但忽略了更廣泛的學生教育管理群體,學生管理工作開展的空間范圍相對狹小,一般只是停留在單純教育和看管方面,跟不上時展的步伐,很難了解到學生的具體情況達不到預期效果,直接影響培養人才目標的實現。
1.2 對學生管理人員缺乏正確認識有的高職院校認為只要有人看住學生就可以,不需要擔憂管理人員是否具備管理學生素質,學院很少組織他們加強對學生管理方面的學習和崗前培訓考核,致使學生管理人員整體素質偏低、管理工作業務能力不強、教育和管理學生的方法缺乏創新,這是目前學生管理工作滯后的根源所在。
1.3 學生素質偏低,學習氛圍不濃由于高職院校不斷擴招,生源質量不盡人意,大多數學生沒有積極向上的進取心態,缺少良好的意志品質和克服困難的信心,嚴重地影響了教育在學生身上發揮作用,給廣大職業教育工作者在學生教育管理問題上帶來了難度。
2高職院校學生教育管理工作的新對策
2.1 構建符合新時期教育發展需要的學生工作管理體系
2.1.1 貫徹以學生為本的管理理念首先要確立學生在學校的主體地位,一切為了學生,一切從學生的需要和利益出發,積極主動地為學生的成長成才服務。要尊重、關心、理解、信任、幫助學生,引導學生充分認識自己的價值,鼓勵學生積極向上進取,激發學生的主動性、積極性和創造性,發揮他們的潛能,使學生學會做人、做事、學習。
2.1.2 讓學生參與學院的管理工作學生管理中推行以學生工作處為指導下的、以學生自治為中心的、以輔導員、班主任、教師、優秀學生干部為協調的學生管理模式隊伍。要充分發揮學生的作用,學生既是管理者,又是被管理者。要培養和造就一支優秀的學生骨干隊伍并選聘他們擔任校長助理。
2.1.3 做好學生管理人員的選聘和崗前培訓,加強學生管理人員自身建設高職院校應根據職教的特點重視學生管理人員選聘。選聘素質全面,富有工作熱情及愛心、業務能力和責任性強、懂科學管理、善于研究新思想和更新觀念的人員來擔任學生管理工作,為學生管理工作順利開展提供保障。對于選聘的管理工作人員要進行崗前培訓,增強管理人員自身素質,努力把握學生管理教育的正確方向。
2.1.4 明確學生管理人員任務與職責,制定學生管理人員的考核方法和激勵機制高職院校學生管理人員的基本任務是按照德、智、體、美、勞全面發展的要求開展學生管理教育工作,全面教育、管理、指導學生,使學生成為有理想、有道德、有文化、有一技之長、有紀律、身心健康的有用之才。要從政治上關心,生活上照顧,待遇上優惠,為學生管理人員提供一個實現自我價值的平臺,從而保證學生管理隊伍健康、有序的發展。
2.1.5 制定學生綜合素質考評方案根據素質教育對學生管理工作的新要求,進一步建立建全包括學籍管理制度、思想品德考核制度、學分制管理、班級管理、宿舍管理、獎懲等制度,研究制定學生綜合素質考評方案,在全面推行素質教育的前提下,實現培養人才的目標。
2.2 創新學生教育管理模式新思路,努力提高學生職業技能和綜合素質
2.2.1 加強素質教育,發揮導師作用高職院校教師在傳授知識的同時要注重加強學生的職業理想、職業道德和職業素養方面的教育培養,廣泛開展講道德、講誠信、講敬業、講責任心的教育,并根據形勢發展和培養目標的需要,確定教育重點和教育主題,充分發揮教師主渠道的教育作用,提高學生的學習動力及求知欲。
2.2.2 深化教學課程內容結構改革高職院校在教學課程方面要突破傳統的教育思路,緊緊圍繞市場需求和職業崗位要求來構建教學內容結構的總體框架,并加大社會實踐課教學,推行模塊式課程教學計劃,科學合理配備課時時數,對職業崗位所需要的文化基礎知識、專業基礎知識、職業技術能力進行分解、突出、加強和重組,增強人才培養的適應性與針對性,使課程教學內容更加貼近社會實際,更加貼近學生實際,提高學生適應社會的能力和競爭能力。
2.2.3 科學合理調整專業設置高職院校要對每個學期設置的專業和新調整的專業做出科學的分析論證,并且要對這些專業認真開展市場調研,組織專人跟蹤調查,通過市場調研和調查,力求準確把握市場對各類人才的需求情況,真正將人才需求預測作為專業設置的依據,使學生所學的專業與社會職業崗位的需求無縫對接,提高學生的職業技能和就業能力。
2.2.4 改進教學觀念,構建多元化的教學模式。高職院校要在教學方面打破“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心、重教而不重用的傳統教學模式,采取以學生為中心的學用結合的符合大學生發展要求的多元化教學模式,高職院校學生教育管理工作是一項繁雜的工程,我們必須努力探索,以適應新時期發展的要求。
教育心理學的起源范文4
積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，它利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面。隨著積極心理學的發展與實踐運用成果日益豐富，人們對心理科學的認識也更全面而客觀，心理學不僅僅是幫助那些有心理問題或疾病的人群，也服務于普通健康人群的生活、學習與工作，致力于提高所有人的主觀幸福感。積極心理學理念下探討遠程開放教育的學生管理工作，既要重視學生因“遠程教育”、“成人在職”等客觀特點而可能產生的各種消極心理以及由此而帶來的對學習的不利影響，同時也要充分激發學生的潛能，利用自身積極的人格特質來實現自我管理與自我成長。
一、提升學生幸福感為管理工作的價值追求
如果說幸福是衡量一個人生命品質的最重要的標準，是所有人生目標中的終極目標，那么教育就是幫助個體獲得追求并感知幸福的能力的最有效路?劍?遠程開放教育作為學歷繼續教育中的一種重要形式，同樣承擔著提升學生幸福感的重要職能。
成人學員選擇遠程開放教育形式繼續進行學習，固然是以提升學歷為主要目標，具備一定的功利性特點，但作為這種教育的提供者，應考慮到人的需求是需要被激發、被引領的，在實施教育教學以及管理工作的過程中，兼顧“知識的傳授、技能的提高、職業的發展、生活質量的提升”等各個目標維度，以促進和引領人的發展、提升主觀幸福感為價值追求。
遠程教育要實現的基本層次的目標，是提供良好的學習支持服務，幫助學生順利完成各項學習任務，最終提升自己的學歷；更高層次的目標，是幫助學生更好地獲得職業發展的能力，通過努力，獲得更好的事業平臺；最高層次的目標，是幫助他們通過發現、挖掘自身的積極品質來促進自身在精神、心靈層面更好地成長和提升，從而獲得內心的滿足與幸福。
因此，開放教育的提供者，一方面要重視對影響遠程學習者學習行為、學習效果的各種因素的分析與研究；另一方面，要重視對學習者自身固有的積極品質、積極力量的發現與研究，并幫助他們利用這些積極的品質來讓自己得到更好的自我成長和發展，提高自身感受與獲得幸福的能力。具體來說，一方面要認真研究學習者的學習行為，科學分析教學過程中包括教師、學生、教學內容、教學方式等顯性的基本構成要素，以及包含教學過程的心理氛圍、師生心理需求、學習者內源性動力、教師情商等隱性要素。另一方面，要重視學習者潛在的積極品質和力量的激發，并使之服務于自身的成長與發展，積極心理學將為這個層面的研究工作提供諸多有益的啟示。
二、重視挖掘成人學習者的自身優勢
學生管理是開放教育整體工作的重要組成部分，也是制約遠程開放教育整體質量提升的一個瓶頸，這是由成人遠程學習者自身的特點決定的，一般來說，這些學習者普遍存在著地理分散、工學矛盾、缺乏自信、自主學習及遠程學習的技能準備不足等問題；同時也是由遠程開放教育師生準分離的教學模式決定的，準分離的狀態使得管理中最重要的溝通與交流不夠及時與充分，良好師生關系、生生關系的建立面臨著一定的挑戰，學生活動的開展、學習氛圍的營造、校園文化的建設等等也比全日制普通高校面臨更多的困難。同時研究者也從各個視角嘗試提出學生管理模式創新的策略與路徑，這方面的研究成果也日漸豐富。本文試圖從積極心理學的視角，在正視學生管理工作面臨困難的同時，也希望能從更積極的角度來尋找遠程開放教育學生管理工作中可能存在的天然優勢，而這種優勢一定來自成人學習者自身。
與兒童學習者相比，成人學習者的特點包括身心發展較為成熟，有較強的自我意識和自我管理能力；學習準備充分，在選擇并決定參加在職學習以前，大都經過較長時間的思考與權衡，對于自己的選擇，一般會有更強的責任感；學習目的明確，學習動機中內在動機的成分占更大比例，盡管學習動機中不乏功利性的成分，但是正常發展的成人都具有不斷發展并力求充分自我現實的愿望，一般都會希望提高生活質量，增加工作滿意感，并最終實現自身的人生價值，提升人生的幸福感；成人的生活、學習、社會交往等各方面的經驗都更為豐富，這些都使得成人學習者在規劃自己的學習、通過互助合作提高學習效率方面具有優勢；成人的學習與工作和生活結合更緊密，學到的知識和能力能更及時地運用到具體實踐中去，因此，能不斷地體驗到需求的滿足而促使學習持續下去。
在遠程開放教育學生管理過程中，成人學習者雖然面臨著許多困難和挑戰，但是他們具有相當的人生閱歷和工作經驗，解決問題的意識和經驗也比較豐富，應該充分利用成人學習者的自身優勢，來提高管理效率。
三、打造高情商的輔導員隊伍
在開放學生管理隊伍中，輔導員是非常重要的管理力量，他們是聯系學校、學生、課程輔導教師之間的紐帶和橋梁，他們的素質和能力、心態和理念直接影響著學生對學校的整體印象，影響著為學生提供學習支持服務的質量和成效，因此，輔導員隊伍是開放大學校園文化建設、學生管理工作的骨干力量，積極心理學理念下的輔導員隊伍建設，追求的不僅僅是順利完成傳統模式下的各項常規工作，更要用他們的智慧來激發學員的學習熱情、幫助學員應對壓力并學會自我激勵，從而順利完成學業，并最大限度地獲得學業成就。老師對學生的影響是潛移默化的，貫穿在平時的一言一行中，一次電話的接聽、一次QQ的交談、對待問題的態度等等都在影響著學生在學習生活中的體驗，因此，打造高情商的輔導員隊伍能更好地踐行“以學生為中心”的教育服務理念。
情商的基本定義，其實有兩方面，首先是認識和管理自己的情緒，讓自我和諧，其次是認知和應對他人情緒，讓人際關系和諧。較高的情商表現為：擁有自我意識、心理承受能力強，能夠進行自我調節、能夠積極樂觀地看待世界、能夠揣測他人動機心理、擁有較好的人際關系、能夠對事情問題做出判斷、善于讀懂別人的面部表情、自信而不自滿，很樂觀，很幽默，能站在別人的角度想問題等。提高輔導員的情商水平，需要加強專題培訓，引導輔導員了解情商的內涵及其重要意義，掌握提升情商水平的方法；同時可以開展輔導員情商水平的自我測試，了解自身現有的情商水平，以及對自身生活、工作帶來的影響；將情商納入輔導員招聘及考核標準中；開展“最受學生歡迎的輔導員”等活動，發揮榜樣的作用。
四、借鑒企業EAP心理支持服務理念增強非學術性支持服務
教育心理學的起源范文5
關鍵詞：協同創新 高職高專 多元化 教學團隊
一、引言
協同創新是指創新資源和要素有效匯集，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間的“人才、資本、信息、技術、技能”等創新要素活力而實現深度合作。是以知識、技術增值為核心，是一項復雜的創新組織形式。
多元化是指任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合，多元化教學團隊是指高校、科研院所、企業、行業協會等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的組織形式。是以專業、課程為基礎將教學隊伍劃分為不同的群體，將該群體作為相對獨立的團隊進行建設。
深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才的重任就落在優秀的高職高專多元化教學團隊身上?；凇靶Ｆ笮袝钡膮f同創新的高職高專多元化教學團隊的建設能有效促進高職院校辦學特色的形成，加快適應國家經濟發展需要的現代職業教育體系的建立。
二、基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設的重要意義
基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊的成員包括高校的專家學者、本校及同類學校的教學名師及專業帶頭人、行業企業的工程師等。該多元化教學團隊承擔著教學資源整合與配置、專業設置和調整專業建設與發展，課程開發于實施、教學研究與改革、科學技術研究及科技成果轉化、社會培訓與服務等職能。是提高高職高專教學質量，提高高職教育對技術進步的反應能力，促進校企協同創新的技術技能的積累。
1.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是教學模式和人才培養模式改革的需要
基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊必然是高職高專教育人才培養模式改革的主要實踐者。就目前高職院校教師隊伍的整體狀況而言，普遍缺乏相應的實踐工作經驗，不具備專業實踐和專業技能的教學能力，不能掌握新技術、新工藝、新材料。不能很好的落實技術進步驅動課程教學改革的機制。雖然有些院校引進了一些具有企業經驗的專業技術人員和能工巧匠作為兼職教師，但存在層次低、比例少。不能夠從根本上解決實踐教學問題，尤其是技術創新和技術研發。這在一定程度上制約了辦學模式和人才培養模式的改革，只有形成一個高水平的基于“校企行會”協同創新的高職高專教學團隊，才能促使辦學模式和人才培養模式改革的有效實施。
2.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是課程改革的需要
課程建設與改革是提高人才培養質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要在改革中取得突破，高職院校必須加強“校企行會”協同創新，在行業協會的指導下，與企業共同開發課程，尤其專業實踐技能課程。以生產服務的真實業務流程設計教學內容和課程模塊，要建立突出職業能力培養的課程標準，提高課程教學質量。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。這些任務的完成，必須依靠教師，因此，加強基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設，增強多元化教學團隊與企業合作，才能更好地推動專業課程建設與改革。才能按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，推動教學內容改革。按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程，推動教學流程改革。根據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊，推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學生的學習積極性。
3.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是實行開放式教學的需要
為了培養學生的自主學習能力，給學生自我發展，個性培養提供廣闊的空間，必須實行開放式教學，充分利用第二課堂的時間和資源。開放式教學高職教育教學模式的一個主要特點，它是以學生為主體的教學模式，學生可以通過MOOC、微課、精品課程資源平臺進行網上在線學習等。實施這樣的教學改革.需要建設高職院校自己的網絡教學資源庫，需要將行業的新技術、新標準和企業的新工藝、新方法融入教學資源庫，需要由基于“校企行會”協同創新的多元化教學團隊的合作來完成。
4.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是提升高職高專院校社會服務能力的需要
基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊具有很強的創新精神，能夠緊跟經濟發展和技術進步，所以，依靠多元化教學團隊的智力和技術支持，根據當地經濟社會發展的實際需要，廣泛開展職業技能技術培訓、技術咨詢、職業技能鑒定、科技推廣和產業開發等社會服務，為促進當地經濟社會的發展做出貢獻。
三、基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設與管理的基本措施
1.加強“校企行會”協同創新。加強多元化教學團隊專業技術技能的積累
高職院校必須和地方企業密切聯系，建立校企合作協同創新機制。 校企聯合共建實訓培訓中心，校企共建技術研發中心等真正做到了校企實質性合作。多元化教學團隊利用校企協同創新平臺開發適合專業特點的教學資源庫，以真實的生產項目為載體進行教學，在教學和科研中為企業技術改造和轉型升級提供智力和技術支持。所以，“校企行會”協同創新首先要搞好技術協同創新，促進技術技能積累和創新，行業、企業需要擁有掌握新技術新技能的人才來應對產業升級和競爭的壓力。二是搞好服務協同創新，行業專家、企業和學校的技術人員可以相互到對方的工作崗位上兼職，取長補短，使校企雙方能在競爭中保持活力。三是搞好發展協同創新，面對共同的機遇和挑戰，協同發展將帶來更多的機會和可能。 “校企行會”在技術、服務、發展協同創新的基礎上，以多元化的教學團隊為基礎，建立“名師工作室”、設立研究所、研發中心，提升教學質量，推動技術成果轉化，為科技型中小微企業創業提供人才、科技服務。
2.注重培養和選拔團隊帶頭人，加強教學團隊的教學和科研能力建設
專業帶頭人是教學團隊的領軍人物，一個團隊必須有一個高水平的團隊帶頭人。才能夠有效地推動高水平教學團隊的建設。因此，要加大團隊帶頭人的培養和選拔力度，注意引進優秀人才，造就一批站在專業前沿，掌握行業、企業最新技術動態的領軍人物。
通過內培外引措施加強教學團隊的教學和科研能力建設，一是選拔專業理論扎實、有豐富教學經驗和較強教科研能力的骨干教師，到行業、企業進行頂崗實習或“掛職”鍛煉.以豐富他們的企業實踐經驗，掌握企業技術最新動態.提高實踐教學能力。二是制定優惠政策引進企業專家和高級技術人員兼職教學，對引進的人才要進行教育教學方面培訓，使他們既能站在專業技術領域發展前沿，又具有較高的教學水平和較強的教育教學能力。三是學校要加強與行業、企業的協同創新。在協同創新中只有增強團隊意識，提升團隊能力，才能夠提高教學團隊的凝聚力和戰斗力。
4.創新管理體系，加強教學團隊內部管理，構建合理的運行、評價機制
教學團隊內部管理與運行考核機制是教學團隊能否健康發展的關鍵。通過建立教學團隊為主體的研究所、技術研發中心等教研、科研實體，給予一定的自。同時，教學團隊建設還應堅持開放、動態發展的理念，根據專業人才培養的規律和趨勢.不斷吸收教學改革的新思想、新方法。根據產業技術進步進行課程改革，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，為企業進行技術培訓和技術支持，從而創造社會效益。在教學團隊內部，制訂目標激勵和競爭激勵機制，充分發揮團隊成員的智慧和創造力，建立良好的協同創新機制，形成團隊的凝聚力和向心力。另外，教學團隊建設要同學生評教和企業反饋相聯系，教學改革及人才培養效果的優劣，學生和企業最有發言權，通過學生評教和企業反饋發現的問題有利于團隊工作的改進，推動團隊持續健康發展。再者，要堅持對教學團隊進行績效考核，采取公平、公正、競爭擇優的方式，將團隊成員崗位績效與津貼掛鉤。加強對教學團隊的管理和激勵，促進教學團隊健康發展和高效運轉，從而讓每個團隊成員發揮智慧和潛能。提高專業教學質量和社會服務能力，打造多元化教學團隊的核心競爭力。
基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊是中國特色現代職業教育體系建設的生力軍，有助于政府、學校、行業、企業的聯動和技術技能積累創新平臺的搭建，促進技術技能的積累和創新，促進新技術、新材料、新工藝、新裝備的應用，加快先進技術轉化和產業轉型升級步伐。
參考文獻
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教育心理學的起源范文6
關鍵詞 創新理念 啟示
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0007-02
一、新加坡南洋理工學院及辦學理念簡介
新加坡南洋理工學院（NYP）是新加坡教育部所屬的公辦職業院校，前身為新加坡經濟發展局于上個世紀70年代初建立的四個技術培訓中心，當時是為滿足技能密集型工業發展對人才的需求而建。至80年代，隨著科技密集型工業發展對人才需求日趨加大，經濟發展局又成立包括德新學院、日新學院、法新學院等多個科技學院和二十多個應用科技中心，將早期四個技術培訓中心并入科技學院，在技能培訓的基礎上，加強了對學員技術開發和應用能力的教育。進入90年代，為適應創新和科研工業發展對人才的需求，又將各科技學院和應用科技中心合并成立NYP。在借鑒德國“雙元制”基礎上現任院長林靖東先生結合自己的思考和多年的實踐，提出了“教學工廠”的理念，并在德新學院推廣。1992年就任NYP院長之后，繼續致力于“教學工廠”辦學理念的實踐和探索，促使辦學理念不斷完善和創新，逐步形成了“教學工廠”（Teaching Factory）、“無邊界學?！保˙orderless School）、“經驗累積與共享”（Accumulated Experience Sharing）、“無限期壽命”（no Shelf Life）、“綜合科技教學”（Integrated Teaching & Learning）等一整套獨特的辦學理念，形成了特有的辦學優勢，也成就了NYP作為新加坡職業教育的最成功代表而聲名遠揚。
二、對旅游中職教育的啟示
NYP的創新教學理念看似針對性很強，主要適用工科高職院校，對旅游中職教育似乎借鑒意義有限。其實不然。職業教育，不管是高職還是中職，也不管是工科類還是服務類，培養“貼近產業需求、實現與企業無縫對接的多層次人才群體”的目標是一致的，即持續提高學生就業率、提升學生就業質量、服務區域經濟社會發展，是所有職業教育院校的共同追求。從這個意義上講，關注產業和企業需求、優化教學課程設置、提高教師隊伍能力水平、重視學生實踐體驗和創新思維培養等，各類職業教育院校在實現途徑上的探索和實踐應該是異曲同工，可以互為借鑒、互相促進。具體到NYP的先進教學理念之于旅游中職教育，筆者以為，至少在以下三個方面對我們啟發深遠。
1.豐富“教學工廠”理念內涵，大力開展教學改革，積極推廣“綜合教學”、推進“項目化教學”
“教學工廠”理念最核心的做法就是把實際企業環境引進教學環境中，讓學生在實踐中學。但NYP的“教學工廠”理念并不只是機械地模擬企業環境、滿足于學生就業后能迅速勝任具體崗位，而是通過各類項目（企業項目、研發項目、競賽項目等）的實施，引導學生從“模擬”到“模仿”再到“融合”，實現由“知道怎么干”到“明白為什么這樣干”進而能夠“改進、創新甚至管理”，培養的是勝任崗位且適應性強、發展潛力大的技能、技術甚至技術管理類人才。反思旅游職中教育，近年來，場景教學、實訓教學、模塊化教學等教學模式都在探索、推廣，也取得了不少的成果和經驗，對提高畢業學生的首崗適應力，成效顯著。但現階段這類教學模式的局限性也是非常明顯的，基本處于“模擬”崗位環境階段，“教”和“學”均圍繞崗位基本技能展開，培養的是“知道怎么干”的技能型人才，到企業后能上崗但后勁乏力，學校教育對比企業自身的師徒體制，優勢沒有得到應有的發揮。因此，借鑒“教學工廠”理念，開展教學改革，培養更高層次、更具競爭力的旅游行業服務乃至管理人才，是旅游中職學校的明智選擇。但是，旅游職業教育不同于傳統產品行業職業教育。傳統行業崗位職能模式和崗位產品相對固定、生產流程和控制標準是具體的，因此“模仿”和“融合”的過程是有明確、直觀的對象的。而旅游業是窗口行業，關聯的不僅僅是簡單的出行活動，更是一項文化活動，社會滲透性、綜合性非常強，對“軟實力”的要求非常高，崗位環境也千差萬別、千變萬化。因此，旅游業對從業人員的基本崗位技能、人文素養、應變能力、創新思維相比傳統行業，會有更高的要求。這必然給“教學工廠”理念的實踐，帶來更大的復雜性，而其中最關鍵的就是項目設置。
基本的思路是可以圍繞特定服務流程設置教學或實踐項目。比如酒店管理，按由簡單到復雜、由基層到高層的原則，把具體崗位按管理流程進行解剖，建立“仿真”模型，貫徹“綜合教學”理念，除基本崗位職能教學，還輔助相關管理知識、人文關懷、外語教學、應急常識等關聯課程，打破教師的科、系壁壘，合理組合執教團隊，以項目團隊的形式由淺入深開展項目教學?？梢酝ㄟ^場景模擬、狀況設置等形式使學生在感性的環境中學習基本技能；也可以通過“頭腦風暴”、研討會等形式開展進一步的探討，通過各種可能狀況的假設，研究應對策略，提升學生對崗位、流程的理解和應變能力；后期則以課題研究的形式，可以對整個管理流程、崗位配置、職能分工進行分析、評估，鼓勵創新，完善項目；也可以針對特定業務比如酒店淡季的營銷，發揮團隊優勢，制定一整套策劃、執行及評估方案，最大限度地發掘學生的知識、思維潛力。在這些過程中，教師隊伍的整體能力、水平在應對新模式、新挑戰中必然得到鍛煉和提高。而讓學生在項目團隊里“學中做”、“做中學”，既掌握了知識、鍛煉了思維、提升了能力，又培養了團隊精神和合作意識、形成并提升了職業素養，經過這類項目教學的學生，必然受到用人企業的歡迎，且就業后的發展空間也必然增大。
2.實踐“項目教學”理念，完善機制深化校企合作，實現校企“雙贏”
NYP的辦學理念，不管是“教學工廠”還是“無邊界”，核心是“項目”，而項目的關鍵，就是與企業的合作。近年我國職業教育改革發展的一個重要思路，也正是以校企合作支撐產業升級和企業技術革新，同時實現院校實力的增強、品牌的提升。校企合作的途徑很多，方式多樣。但目前階段的校企合作大多還屬于疏松業務關聯，比如企業為學校提供頂崗實訓機會、實習場所，學校為企業提供優質員工、階段性或應急性人力支援等。為深化校企合作，可以成立緊密深度合作的校企合作董事會，責、權、利合理分配，形成一定制約。學校為企業輸送員工、提供員工短期在崗培訓，為企業開設特定冠名專業、“訂單班”（定向培養），甚至校企共建二級培訓機構?；蛞云髽I項目的方式，由學校單獨或與企業、行業協會合作策劃大型活動比如旅游文化節、美食節、旅游新線路營銷策劃、淡季營銷等，在服務企業的同時，鍛煉了教師隊伍，培訓了學生，同時也可以有效提升學校在行業內的品牌形象。而企業在提供合作的同時，也取得了效益、節省了成本。此外，還可以在學校與企業之間建立“雙向輪崗”機制，合力培養高素質“雙師型”人才，邀請企業參與學校教學質量評估體系和學科課程評價體系的建設，從最接近市場的視角提出需求，有效促進學校人才培養模式的轉變。
3.貫徹“終生學習”理念，以人為本，重視教師隊伍建設
高素質、高水準的師資隊伍是院校提高教學水平的關鍵。NYP并不重視教師的名牌大學背景或者高學歷，但對工作經驗（至少五年）、專業對口卻把關嚴格，要求教師既能從事項目開發，又有教學經驗，成為“雙師型”教師，同時鼓勵教師“終身學習”，通過提供培訓機會或者鼓勵參與企業項目，不斷提升教師的職業技能、研發能力，提高教師自身價值。反觀我們旅游職教現狀，卻恰恰相反。教師多來源于應屆畢業生，且學歷日益趨高，但往往缺乏企業實際工作經驗。對教師的激勵和評價體系則主要鼓勵科研創新，從而激發教師把主要精力放在上，忽視教學本職和行業社會實際需求。而職業教育對教師隊伍的要求恰恰是職業性重于學術性，我們的現實做法正好陷入誤區。因此，借鑒NYP的成功經驗，調整教師隊伍建設思路勢在必行。首先是要切實重視“雙師型”教師隊伍建設?？梢酝ㄟ^企業項目等形式自己培養一批，也可以不拘一格從企業引進一批經驗豐富、素質較高的人才，聘用一批具有行業影響力的專家擔任專業帶頭人，或者以提供兼職崗位的形式，聘請一線專才參與教學，從而建立“多層次、多形式”的專、兼職教師隊伍服務教學。其次是要勇于創新，與相關企業建立“單向送訓”或“雙向交流”人才培訓機制。有計劃、有步驟地安排專業理論起點高、視野開闊、接受能力強的骨干教師赴企業一線掛職鍛煉、頂崗見習或參與企業大型活動策劃、管理，承接企業科研課題，甚至赴海外見學，進而有效提升教師對專業前沿的深入理解，增強實踐能力。而這些教師回歸學校后，又可以作為導師對其他教師開展培訓，從而達成以點帶面的高效培訓效應。再次，可以借鑒NYP的做法，建立、完善教師隊伍“終身教育”體制機制，從經費、時間、平臺等方面保障每一位教職員都能享有繼續教育的機會，以“開發人才”的理念經營教師隊伍，抓內涵、練內功，促使教師隊伍整體能力持續提高、人才價值持續提升，以人才品牌帶動教學品牌進而推動學校品牌，從而激發行業、企業的合作意愿和熱情，真正達成校企雙贏甚至校、企、行業多贏的格局。
參考文獻：
[1]簡祖平.向新加坡教學工廠學什么--從教學工廠的概念談起[J].中國職業技術教育，2010，（19）.
