前言：中文期刊網精心挑選了創新思維的常見方式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創新思維的常見方式范文1
關鍵詞：高中物理創新思維啟發式教學素質培養
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：
當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈。國力的強弱越來越取決于國民的素質和各類人才的質量及數量。以提高民族素質為宗旨，素質教育依據《教育法》規定的教育方針，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征，為培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。物理教育是素質教育的重要組成部分，其目的是使得物理知識、觀念、思維能力在全面發展的創新型人才培養中發揮更大的作用。
但是，當前的高中物理課堂教學中還存在一些亟待解決的問題，主要體現為：教師觀念落后，教學方法單一；教師備課時只考慮教材內容，教學過程中關注學生不夠；教學評價片面，評價方法單一，過分關注對結果的評價。由此導致學生只是為了應付考試而學習，積極性不高，極大地妨礙了學生整體素質的提高。為了適應新形勢的要求，本文在科學發展觀的指導下，首先研究了高中物理教學中學生創新思維能力的培養方式，然后以素質培養為導向，探討了高中物理的啟發式教學方法。
1 高中物理教學中學生創新思維能力的培養
物理創新思維是在基于現有的物理知識、經驗的基礎上，從某些典型的物理過程、物理現象及物理事實中建立新概念、發現新規律、完成新理論的思維過程。從學生的角度而言，物理創新思維主要是指學生從未有過的、不涉及社會和科學價值的創新思維。學生在學習過程中體現出的新思想、新觀念、新方法、新設計等都屬于創新思維。在實際的高中物理教學中，培養學生創新思維能力并非不可企及的任務，而是切實可行的。為此，需要在高中物理教學中從以下幾個方面對學生進行創新思維能力的培養。
首先，發散理解物理規律有利于學生創新思維能力的培養。由于知識是有限的，但想象卻是無限的。學生的思維里充滿著各種想象,豐富的想象力是其創造的源泉。在當前的新課程背景下，高中物理教材內容詳實，能為學生提供豐富的想象材料。教師應充分挖掘這些材料的豐富內涵，盡量發散理解物理規律，鼓勵學生進行知識創新，從而順利解答物理問題。
積極構建適當的物理模型有利于學生創新思維能力的發展。物理模型就是通過對問題現象的分解，利用人們考察所得的原理，吸取所有主要因素，略去一切次要因素所創造出來的一幅圖畫。模型的建立要以觀察、實驗為基礎，通過豐富的想象力，大膽地推斷、猜測，根據人們所熟悉的事物，構建一幅物質或思想的圖畫。在近年的高考出題中，著重強調了對考生應用能力及創新能力的考查，出現了大量的實踐應用型、信息給予型、估算型命題。因此，如何在實際情景中構建物理模型，并有效借助物理規律解決實際問題成了高考的一個重要考核點。
創新解答，破除常規，將有利于學生創新思維能力的提高。高中物理教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是生成知識。在實際教學過程中，教師不應過多地限制學生的思維，應鼓勵學生勇于突破常規，深入思考，創新解答。
2 高中物理的啟發式教學方法
隨著素質教育的不斷深化推進，新一輪課程改革的全面展開，當前的高中物理新課程提倡摒棄被動接受，要求在課程實施中積極引導學生質疑、調查、研究，促進學生在教師啟發下開展主動、富有個性的學習。這要求高中物理教學的過程必須是交流、互動的過程。作為人類教育思想的精華，啟發式教學揭示了教育教學的客觀規律，強調了人的主體性本質。它能充分激發、調動學生的學習積極性和主動性，科學地引導學生開動腦筋、積極思維、主動實踐，能夠融會貫通地掌握各種知識、技能，科學地發展智力，有效地培養學生獨立思考問題的能力及創新能力[2]。啟發式教學能實現素質教育和創新教育的目標，體現了新課程的理念。
高中物理啟發式教學的科學實施，應遵守以下幾點原則。（1）自主性原則，突出學生的主體參與。教師在進行啟發式教學時，應善于設法使學生暫時進入欲說而不能、想求明白而不得的狀態，再引導他們去探索、發現，使他們成為知識形成的參與者和發現者。（2）適時與適度原則，發揮教師的主導作用。進行啟發式教學，必須充分發揮教師的主導性作用。教師應抓住知識的本質和關鍵點，在要點處加以點撥和引導，從而獲得明顯的啟發效果，應盡可能避免超前啟發和滯后啟發。（3）獨立思考原則，發展學生的思維能力。通過啟發，教師能將學生帶入“引人入勝”的境地，引導學生通過獨立思考去發現問題，探索問題，解決問題，從而獲得克服困難之后的極大滿足感和喜悅感，激發他們對學習的更大熱情，誘發其無窮的內動力。
高中物理課堂中常見的啟發教學方式形式多樣，主要可分為如下四種。第一種是直觀、形象的實驗啟發。物理實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，能幫助學生更深刻地認識現象和探求規律，并培養他們的實際動手操作能力、觀察能力、數據分析能力、信息處理能力，還利于培養學生的科學態度及克服困難的精神。第二種是創情、置景的情境啟發。創設情境是情境啟發的關鍵點，它不但是一種構思，還是一個過程，需要教師的參與、引導和點撥。在物理課堂教學中，創設情境的最常見方法為：通過實驗演示、影片、錄像、圖示、文字敘述等多種手段創設物理情境。此外，教師還可直接擷取生活情景的片斷或者利用學生自身的資源創設物理情境，這也是最直接的情境創建方式。實際上，教師還可以積極結合新課程提倡的研究性學習，自主創設實踐情境。第三種是歸納、演繹的推理啟發。這種啟發方式就是讓教師引導學生開展歸納活動，由學生自己歸納得出最終結論。教師必須首先引導學生進行分析，獲得形成正確歸納的條件。演繹推理啟發是針對教學中涉及的演繹推理，在組織教學過程中，不是由教師本人來完成推理，而是引導學生自己進行推理的教學方式。第四種為形象、抽象的比喻啟發。比喻啟發是啟發式教學中最常用的一種方法。教師需要針對教學內容實際情況，靈活運用形象生動、易于理解、貼近生活且新穎有趣的巧譬妙喻，將教學內容表達得更為鮮明、生動，將抽象的知識具體化，復雜的概念淺顯化，從而幫助學生克服認識和理解中遇到的困難，鼓勵學生積極思考，培養其發散思維能力和辯證唯物主義觀點，最終達到開啟智慧的目的。
3 結語
本文針對高中物理教學中的一些問題展開了研究，在科學發展觀的指導下，探討了高中物理教學中學生創新思維能力的培養方式，并結合素質教育的要求，給出了開展高中物理啟發式教學的一些原則和方法。論文成果能有利于提高我國高中物理教學工作的科學化水平。
參考文獻
創新思維的常見方式范文2
關鍵詞：高中化學；復習環節；習題拓展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-107-01
高中化學教材中包含很多復雜化學式，并且在參與計算時也有很多應用技巧，每學完一章內容必須針對教材設置一定習題復習環節以鞏固所學內容，并建立一個完整的知識框架。而化學這門課程的復習環節就是學生做題，然后從習題中查找自己對知識點理解的漏洞并再次加強學習，而這也是化學課程學習的一般方法。因此老師在講解習題時一定要講究技巧，題型要足夠典型，這樣增強學生的創新精神，并有效提高學生的化學成績。
一、教師開展習題拓展環節的有效途徑
新教學制度雖然要求學生是教學過程的主角，但是老師也要起到主要的引導作用，在化學復習環節一定要運用有效的方法，才能將教學順利進行。
1、熟悉教材并將教學目標明確化
我國目前還屬于應試教育，尤其是高中課程，學習的目的很明確，就是為了高考中能夠取得好成績。因此老師在復習環節應該充分熟悉高考考試大綱，熟悉教材各個環節的教學要求，把握住考試重點讓學生做習題時要有一定的針對性以有效提高學習效率。特別是在復習一些容易混淆的知識點時，更要針對大綱對其進行總結。例如在學習Na2CO3（純堿、天然堿、口堿及蘇打）、NaHCO3（小蘇打）及Na2S2O3（大蘇打）時，這些在平常學習時是最容易出現錯誤的，所以教師應該針對這樣的并且考試大綱所要求的易混淆知識點進行典型分析，教學中以教材為中心但又不能全部照搬課本，靈活教學以加強學生對知識的理解。
2、認真觀察以做到了解學生具體情況
每個班級的學生學習水平也是不一樣的，復習環節進行習題拓展時不能完全依賴于講解習題，要觀察學生的反應效果。例如老師在講解某一習題的時候，在上面提問什么問題學生都不回答，只是盯著老師看也不點頭回應，這時候老師就要停止講解了，學生一定是聽不懂時才會有如此反應。所以老師要認真觀察學生，從學生的角度去習題講解。充分了解學生對每一章節知識掌握的水平以及對知識點的發散思維能力，針對每道典型習題要從各個角度進行分析，達到復習的最終目的，即溫故而知新。例如在對鈉元素復習的時候不能就題論題，要對知識點進行拓展，將所有關于鈉的內容都要串聯起來，讓學生回答蘇打、小蘇打及大蘇打的化學式以及三者的常用題型。
3、研究習題并選擇典型實例進行講解
化學是一門與人們日常生活有緊密聯系的課程，各類題目中都包含各自的思想及化學解題技巧，老師熟練掌握習題類型對授課效率及學生成績的提高都具有重要作用。特別是在復習時，老師一定要對知識結構熟練掌握，針對相關知識要能立刻梳理出有關題型及考試常見類型題目。大多題目都是換湯不換藥，所以老師每講解一道典型例題時對考試中常見的題目要進行串聯，多層次、多角度的分析題型，達到以不變應萬變的教學效果。例如，老師進行復習前要根據所在省份對歷年高考化學中常見題型、考點趨向進行深層次的分析，并選取一些習題結合課本進行再加工并布置給學生，讓學生“見多識廣”。此外老師還要借鑒其它省份高考試題，在課堂上講解并進行知識拓展，切實把握高考命題趨勢。
二、習題拓展在化學復習環節的實際應用
化學復習環節最常見的方式就是習題拓展，實踐也表明這也是最有效的復習方式。它不僅可以讓學生對很久之前學的知識進行鞏固，而且還可以通過知識點拓展進行創新，從而將化學課本的知識網絡進行梳理清晰。
首先，老師在引領學生復習時應該針對典型例題，并從多個角度對其進行變換，以解決試題為目的將教材知識結構化。比如：高中化學考試大綱通常會要求學生熟悉常見的化學物質，考試的時候出一些物質鑒別的試題，那么老師就要向學生講明白考試常見化學離子鑒別方式。而且考試時還會有一些讓學生根據題目要求進行自行設計、或者是對題目中實驗設計方案進行評價，找出其中不恰當的地方并進行改進。這就要求老師對常見氣體及化學離子在有干擾時進行鑒別的知識進行串聯（因為在正常情況下很多氣體或者固體物質都是混合在一起的），例如有試題是這樣的：不知道某瓶物質中是否含有二價鐵離子（Fe2+），但是確定含有三價鐵離子（Fe3+），一般常用檢驗Fe2+的方法都是向物質中滴如硫氰化鉀（KSCN）或者是氫氧化鈉（NaOH），但是題目中常常會給出藥品限制，使得不能用常見方法達到檢測Fe2+的目，只能根據Fe2+的還原性與酸性環境中具有較強氧化性的高錳酸鉀相結合進行鑒別。
其次，老師應該結合習題進行歸類分析，從習題實質將知識點進行結構化。由于是在復習環節，老師一定要將具有相似性質的物質進行對比講解，以加深學生的理解程度。例如硝酸（HNO3）與濃硫酸（H2SO4）在通用性質上非常類似，復習課堂上老師可以將二者具有代表性的性質進行歸納總結，加深學生對物質類別鑒定知識的了解。比如在對某常見選擇題中，對濃硫酸和濃硝酸性質闡述選出錯誤項時提到二者都是常用干燥劑，這顯然是錯誤的，但是老師要根據題目進行知識拓展，講解出雖然濃硫酸具有吸水性，但是濃硝酸易揮發的性質。以此來將各類知識進行系統并結構化，提高高中化學復習效率。
化學是一門與各類物質打交道的學科，也是以實驗為學習的前提，更是對各類習題的選作與講解的過程。因此老師要將習題拓展在復習環節合理利用，做到對舊知識的回顧及對新知識的探索，加強學生對問題的質疑能力，培養學生對事物的創新思維，并最終提高化學教學效率。
參考文獻：
[1] 胡廣愛.高中化學復習課開展研究性學習的策略[J].吉林教育，2012，23：42.
創新思維的常見方式范文3
關鍵詞：室外；數學活動；嘗試
在我們的日常教學中，作為老師為方便教師學生，集中小學生的注意力，數學教學大都在教室內進行。但是有的數學課在室外進行效果會更好，尤其對于低段小朋友，它不但能滿足小學生學習的需要，同時，還能充分調動小學生的多種感官進行感知，獲得更為豐富、更為具體、更為全面的感知體驗，提高學習的效率。于是，嘗試把有些數學課由室內搬到室外，把學生帶到室外寬闊的場地開展教學活動。
一、到教室外觀察生活，引導學生在“看”中學
大自然，有花草樹木，有山石田土，有飛禽走獸……其教學效果可能比多媒體更加生動、親切、有價值。到教室外，教師要不失時機地引導學生觀察生活中的事物，從中提出和解決數學問題，使學生學會從現實背景中“看到”數學，并應用數學思考和解決問題；讓學生在觀察、分析中學到知識，獲得體驗、發展能力。例如，在教學“數一數”時，發現從教室到操場有許多“活”教材。讓學生觀察我們的教學樓，問：“有幾層樓？”“每層有幾個教室？”“有多少格樓梯？”學生們個個都饒有興致地思考和討論，比在教室里思維活躍得多，數出的物品也比在教室里多的多。
走出教室觀察生活，學生就能更好的學會這種觀察方式和養成這種觀察習慣。帶學生出去觀察生活，教師首先要做到時刻用數學的眼光在生活中捕捉數學問題，心懷教材去尋找生活中的數學素材，充分開發和利用近在學生周圍的教學資源。
二、到教室外做數學游戲，讓學生在“玩”中學
游戲已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。成功的游戲教學，不僅能調節學生的興趣，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解，也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識。在室外進行數學游戲活動，開闊的場地能讓小學生有更多的活動空間，能激發、維持他們對游戲的興趣，不易產生乏味感。
讓數學課走出教室，給孩子們提供最理想的游戲場所，既讓學生“玩”的盡興，又讓學生體驗到數學，促進學生全面發展。將知識融于游戲中，在室外數學教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，那么學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內容枯燥。例如，教學“平均數”時，老師把42個學生分成7個小組，到操場上拍皮球。要求每人只拍一次，并牢記自己拍了多少下。然后讓各小組圍成一個圈，討論：各個小組平均每人拍幾下皮球？在討論中，有的同學能口算，有的同學筆算。反饋后可以看出，學生在短短十來分鐘就已經理解了“平均數”的意義。
只要根據一定的規律和課堂實際情況來精心設計數學教學游戲，室外數學教學一定會達到最佳效果。
三、到教室外動手操作，讓學生在“做”中學
自然界的物體豐富多彩，小學生也較感興趣，喜歡去觀察、探究。利用這些物體讓學生學習數學知識，能更持久地吸引他們的注意，并獲得豐富的感性認識。生活中有無數的數學動手操作材料。我們總是精心地制作教具和學具，卻忽視了生活中的數學教學資源。如：認識數量時，組織學生到室外揀樹葉、石子，并玩一玩、數一數它們的數量；讓他們在玩樂中感知數量，認識數量。各種各樣的自然物讓學生愛不釋手，他們在擺弄這些物體的過程中，數量關系得到不斷地強化，加深了理解。
活動是兒童的天性，更是他們接受新事物的途徑。教師要引導學生在數學活動中，以認知主體的角色參與、操作、體驗、感悟，獲得對數學事實和經驗的理性認識，在過程中提升數學情感。“噸”在三年級學生的頭腦中是一個比較抽象的計量單位，教學“噸的認識”時，畫10袋大米圖既浪費時間，又影響感悟1噸的效果。如果帶學生到食堂，先讓學生到磅稱上稱稱自己的體重，并告訴他們40個學生的體重總和約為1噸。再讓學生看看，抱抱一袋大米，并說出大約幾袋大米重1噸……就這樣，讓學生在食堂上特殊的一節課，學生既學到了有關知識，又發展了實踐能力。室外“實際測量”，孩子們通過一些測量活動，掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，并把所學的知識運用到生活中去，解決一些實際問題。這樣的教學：有活動，有數據，有體驗，更有價值！
在室外進行的數學教學，教師要結合教學的需要，進行大膽創新、大膽嘗試。因為開展室外數學教學活動，意義重大。它有以下幾個方面的優點：
1.體現寓教于游戲，寓教于活動。引導學生在活動、游戲中學習，激發學生的學習興趣。心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”到教室外上數學課，能使學生覺得心情愉悅，學生感到數學如此親切，從而使學生熱愛數學；到室外上數學課，拓寬了學生的活動空間，讓學生觸景生情，讓他們的思維處于主動探索的最佳狀態。
2.激發小學生參加身體活動的興趣，提高小學生進行身體活動的技能，引導小學生形成積極參加活動的習慣。到教室外上數學課，讓學生的身體和思維擺脫了教室的約束而得到了解放，讓大自然和社會生活直接成為數學教學情景。這樣既能讓學生形成積極主動的自主、合作、探究的學習方式，又能發展學生的實踐能力、創新能力和合作能力，更重要的是能培養用數學的眼光觀察、分析世界的習慣和能力。
3.緩解學習壓力，激發小學生的創新思維，為他們提供自我展示的機會，提升他們的自信心和表達力；把孩子們帶出教室，讓他們在教師的引導和啟發下直接體會數學與自然及人類社會的密切聯系，增進對數學的理解和學好數學的信心。
室外環境是最真實的生活空間，處處皆是活生生的教材，是最具體的，讓我們的孩子在這樣的環境中主動探索、調查、觀察、體驗、思考、想像……學習將變得快樂而有趣。
參考文獻：
創新思維的常見方式范文4
一、智力潛能的界定和潛能挖掘意義
智力的概念至今還沒有統一的界定，通常指一個人對客觀事物的認識和理解，并運用學到的知識、理論分析問題、解決問題的能力。主要包括：記憶、觀察、判斷、想象、思維以及創造力。在體育與健康課程中，判斷一個人的智力好壞，不是看誰跑得快，跳得高、還是力量大，而是對這個人的聰明程度、能力大小、以及分析問題、解決問題的能力的綜合研判。智力潛能是學生天生的、潛藏的、內在的、沒有被開發和外顯化的能力，這種能力通過一定的訓練完全是可以挖掘出來的，并成為學生的優良品質。例如，運動員挑選一般都是從普通的學生中精選出來，他們除了要有一定的運動天賦，還必須有許多可以挖掘的潛能，包括智力潛能，因為這些潛能一旦被挖掘出來，才能使他們形成終身的體育品質，他們才可能具有有前途的體育生涯。在體育教學中，我們如果能對學生的智力潛能進行有針對性地訓練，提升他們的記憶力、觀察力、判斷力、思維力、想象力、創造力等，使他們除了有較好的運動水準外，還具備很好的智力品質。這種教學，才是符合新課標的教學，而這樣的學生，才是具有高素質的學生。
二、挖掘智力潛能的手段和方法
（1）示范教學中挖掘學生觀察力與注意力潛能。示范教學是初中體育課堂上運用最多的教學法，它直觀而具體，教師通過簡單的動作演示，將動作技術直觀地展示給學生，學生經過觀察和模仿完成教學動作的學習。學生在觀摩教師演示的過程中，必定要集中注意力觀察，才能看清動作的結構、完成動作的順序和方向等。為了提高學生的注意力和觀察力，教師在講解示范動作的時候，經常提醒學生：“注意力集中點”“請看好老師的動作”……這些用口頭提醒吸引注意力的方法，有效時間并不長，那些開小差的人，注意力集中不了多久，便又開始走神。對此，我采用不同的方式，促使學生必須注意力集中，比如讓學生帶著問題去觀察、請學生展示、同學間競賽評比等，在學生模仿的過程中，引領學生將被觀察的動作和動作的要領緊密聯系，模仿練習結束后讓學生根據觀察到的動作總結出動作的要領、重點、難點，容易錯誤的動作，還要他們自己想辦法去解決。
例如，學習立定跳遠，預備活動后，我先讓同學們對照黑板掛圖自己嘗試，練習的時候不僅要學生注意內省，感受自己動作結構、發力順序，還要能嘗試說出立定跳遠的動作構成和動作要領。在綜合大家的意見后，我接著示范標準動作給學生看，示范時要求學生帶著問題去觀察：老師的動作和你自己的動作有什么不同？并提醒學生仔細觀察，等會請學生回答問題，我邊做邊提示了立定跳遠的要領：預擺、蹬地、擺手、提膝收腹、小腿前伸、雙腳落地，一氣呵成完成好動作后，立即讓學生回到老師剛才的問題，找出和他們動作之間的異同，并總結出動作的要領。通過兩輪的練習，大部分同學很快就掌握了立定跳遠的動作技術。于是，我讓學生到前面展示，并讓學生認真觀察，展示結束后邀請其他同學對完成情況進行評價，做得好的同學表揚和鼓勵，對動作錯誤的同學，我再次示范，同時讓其他同學幫助其完成。通過設問、展示、回答問題等手段迫使學生在練習的時候必須注意力集中，同時觀察必須仔細，才能回答老師的問題，最后通過大家的努力，大部分學生不僅能做出正確的立定跳遠動作，而且能說出常見的錯誤動作及解決的辦法。如預擺不積極、蹬地不充分……，這些都是學生通過觀察和分析自己總結出來的結果。自然而然，通過這一節課的教學，學生的觀察力和注意力都會得到很大的提升。
（2）合作教學中挖掘學生記憶力與思維力潛能。合作教學也是體育教學中常用的方法，學生通過相互間的合作和討論，形成新的、合理的建議，經實踐、討論、再實踐……，直至結果滿意為止。這種民主的教學方式，由于學生們都是自己討論形成結果，因而很大程度調動了學生參與的積極性。學生合作的時候必須要思考，這樣才能提出具有新意的、深層次的見解，而思考又是必須建立在記憶的基礎上。于是，形成了“記憶――思維――合作――建議――實踐”的良性上升趨勢。
在教學中，分成幾組進行練習是合作教學的主要方式，分組時要注意各種智力因素的合理搭配?？梢詮姀娊Y合，把能力最強的學生分在一組，相對較弱的學生分在一組，這樣能夠使學生之間存在共性，互相之間有討論的基礎，所有學生都可以靠近自己的最近發展區提升自己的能力。也可以強弱結合，將每一個組按照能力大小混合搭配，讓能力強的學生幫助相對弱一些的學生，形成學生間的互幫互助。事實上，學生能力之間差距還是存在的。運動能力強的學生，并不一定思維力強，記憶力、思維力強的，通常是那些文化課成績不錯，他們的體育能力也許就弱了。如果將他們組合在一起，就能形成智力和體力上的互補互助，他們的合作有助于提高學生的綜合品質。
（3）拓展教學中挖掘學生想象力與創造力潛能。拓展教學一般安排在體育課中的后半部分，學生們現學現用，把課堂上學到的知識和原理直接運用到其他體育活動中去，或者根據課堂上學到的原理創造出一些新的活動項目。學生在創新活動過程中，必須大膽地想象，讓想象變為現實，并通過實踐來檢驗，證實自己的創新是可行的。學生完成想象――現實――實踐的過程讓學生的智慧得到碰撞，想象和創造的能力得到提升。在拓展教學環節，老師一般會提供現有的器材，讓學生通過現有的器材測試自己的創新思維是否可行，學生只有通過實踐改進，才能肯定自己的創新。
創新思維的常見方式范文5
關鍵詞：初中數學 學生 數學方法
新課改理論告訴我們，教師不僅要讓學生學會數學知識，更重要的是使學生會學數學知識。從而達到“教是為了不教”的目的，讓學生走出學校后能做到終身學習，以適應當今社會知識更新愈來愈快的發展要求.下面就初中數學學習方法的指導作幾點淺議.
一、指導學生養成良好數學學習方法
良好學習方法的指導和培養，也就是學習習慣的培養.進入初中，科目增多、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，從靜態發展到動態.加之一些學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學法不當而成績下降.因此首先應培養學生良好的學習習慣，即①課前要預習；②課堂要專心和主動參與活動；③課后要認真復習和完成作業；④遇到到疑難要及時求助；⑤階段性學習后要進行反思和總結.
二、學習數學知識各環節的指導
新課改理論雖然提出了多種教學形式，如課堂教學、校內實踐教學、校外社會實踐教學、遠程教學等，但主要還是以課堂教學為主.因此，針對教學各個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、小結）對學習方法分步進行指導，這是學法指導的核心和重點.
1.預習方法指導
教師指導學生通過預習，了解將要學習的內容，找出學習重點和自己學習的難點，從而帶著問題去聽課、討論，提高學習效率.另外，通過預習，對學習中需要的工具和材料提前做好準備.預習方法可分為單課時預習與單元預習.
預習指導的實質是培養學生的自學能力，預習方法的好壞，直接影響學生今后的學習.特別是初中七年級的學生，大多數沒有好的預習習慣，而八、九年級的學生則因作業繁重而不愿去認真預習，甚至根本不預習.這就要求教師給學生講明預習的重要性，俗話說“磨刀不誤砍柴工”.預習前教師先布置預習提綱，使學生能有的放矢，提高效率，節省時間，從而逐步培養學生形成良好的預習習慣.
2.課堂學習方法的指導
課堂是學生學習的中心環節，教師要指導學生有選擇性、針對性地聽教學重點和自己理解上的難點.盡可能地利用直觀教具、學生身邊的事例和多媒體等現代教學手段，充分調動學生學習的積極性，使學生的大腦處于高度的興奮狀態，多角度地思考理解重點難點內容，指導學生積極主動地參與討論與交流活動，并根據課堂上師生的小結記好筆記.課堂上，教師的指導要準確、及時，要不斷改進和完善教法，在學生中樹立良好的威信，使學生親其師信其道，讓學生在輕松和諧的教學環境中學習知識，發展自己的能力.
課堂學習指導是學法中最重要的，同時還要注意結合不同的授課內容進行相應的學法指導.
3.課后復習及作業方法指導
學生在數學課后往往只急于完成書面作業，忽視其它作業（如復習、記憶、動手驗證等）.以致出現死套公式，照搬例題模式、甚至抄作業的現象，而所學知識和方法卻得不到有效的鞏固和提高，更難發現自己課堂學習的不足.
教師應指導學生養成課后應先復習再獨立完成作業的習慣，解題過程中強調審題意識和解題的規范性.重點指導學生做好三點：第一是如何將文字語言轉化為符號語言；第二利用條件正確地畫出（或作出）圖形；第三如何將推理思考過程用文字書寫表達.
4.小結指導
小結是為了使所學知識系統化、完整化，以便加深理解、減少遺忘.初中學生往往不會進行單元小結或階段學習小結（如期中、期末）.教師在單元或階段性復習時，應采用教師小結與指導學生小結相結合的方式，并最終過渡到學生自我小結與復習的形式，教會學生“會學數學”.
如：課改新教材關于數據統計的內容采用分階段分散學習，螺旋上升的方法編排，這就要求教師每學完關于數據統計的一章內容，都要引導學生聯系以前學過的統計知識來進行小結，從而加深知識間的聯系與理解.
三、鞏固數學知識與方法的指導
1.培養學生對數學的興趣
興趣是學習的動力，它在許多方面決定著數學學習的成敗，課堂內的興趣決定著一節課的學習效果，而課后能否保持對數學的興趣則決定著學生數學知識的鞏固提高、數學的探求與創新能力的形成.
不少學生怕學數學，大多是因為小學或初中低年級學習數學的方法不當、成績下滑而造成的，少數同學是因為沒遇到一個自己喜歡的數學老師而造成的.因此要培養學生濃厚的數學學習興趣，教師首先要注重自己課內外的形象，主動親近學生，讓學生首先從心理上接受你；其次是要在課內外抓住一切機會，利用情景問題和自身豐富的專業知識去激發學生對數學學科的興趣.逐漸使學生能積極主動地學習數學、鞏固知識和發展能力.
2.記憶方法的指導
教師首先要指導學生相信：當今科研成果證明，每個人的記憶潛能是很大的，記憶和遺忘是有規律的.只要科學地進行記憶，主動記憶，養成記憶習慣，就能大大提高記憶效果.具體針對以下幾點來指導記憶：①充分調動多種感官來協同記憶；②根據識記材料的不同，指導學生采用不同的記憶方法，在數學中理解記憶占的比重很大；③師生共同努力，編一些順口溜或口訣來記一些較難記的知識.
四、應用數學知識的指導
1.解題方法的指導
第一是審題指導.現在絕大多數學生對材料型數學題很頭疼，無法下手，說到底是因數學閱讀能力、審題能力差.教師應指導學生對數學文字題注重讀題，必要時做到“三讀”：第一遍通讀；第二遍復讀，同時勾劃出重點詞和數量；第三遍重點讀出數量之間的關系，最后再動手解題.
第二是復習相關知識.通過直接或間接的聯系，回憶復習與解題相關的內容.由于學習或考試的過分緊張，會阻礙新舊知識在大腦中的聯結，教師要教會學生自我調節和放松的方法，消除緊張、穩定情緒，讓學生通過聯想回憶，使相關知識得到順利提取.
第三是問題類化，建立數學模型.教師要指導學生把問題歸類，以便在解題時能從同類或類似問題的解題模型中得到啟發，盡快找到正確簡捷的解題途徑.
2.創新能力的指導培養
