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提高心理素質的培訓范文1
中小學生的教育關系到國家的未來、民族的希望，對其加以合理的心理素質培養與鍛煉是當前教育的前提和基礎。當下的農村教師不僅肩負著教書育人的神圣職責，更承擔了與農村學生最直接、最密切地接觸和交流的工作。因此，提高農村教師的心理素質具有重要的意義。首先，教師心理素質的高低對學生具有潛移默化的影響。農村學生心理素質的養成與能力訓練除受父母的日常引導外，更主要的來自于對他們實施教育的主體，即農村教師。簡單講，農村教師心理素質的高低決定了受教學生對象的心理素質的水平。因此，對農村教師心理素質的提高實有必要，而最直接的途徑就是對其進行心理素質培訓。
其次，有助于提高農村教育教學質量。伴隨著生活條件的提高，農村學生身體健康狀況逐漸改善，但不容忽視的是對其心理健康狀況的疏導和指引。目前，農村教師人數依舊占我國教師總人數的絕大部分，但相對城市教育而言，農村教育是薄弱環節，通過農村教師心理素質培訓來提高農村教育教學質量勢在必行。最后，有助于降低青少年犯罪率。在信息網絡不斷發展的背景下，我們發現越來越多的農村青少年（如留守兒童）犯罪現象愈發嚴重。追根溯源，主要是由于其在青春期心理素質教育的缺失，導致其不能與同齡人建立良好的社交關系所致。教師是農村青少年日常接觸最為密切和直接的對象。通過對農村教師心理素質的培訓，有助于教師在交流過程中察覺學生的異常，并對其展開進一步的教育疏導工作，以此來降低青少年的犯罪率。
二、農村教師心理素質培訓現狀
（一）國家培訓標準文件的相關要求
網上資料顯示，超五成中小學教師心理健康狀況堪憂。以國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉中小學2292名教師進行檢測的結果為例：教師存在心理問題的占51.23%，其中屬于輕度心理障礙的占32.18%，屬于中度心理障礙的占16.56%，患心理疾病的占2.49%。實際上國家對于中小學心理素質培訓的相關文件早在2002年就已經形成了。2002年8月1日，為進一步加強中小學心理健康教育，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，其中指出：要重視教師心理健康教育工作，并要求逐步建立在校長領導下，以班主任和專，兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。各級教育行政部門和學校要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要條件。此后，又不斷對上述綱要進行完善和修訂，同時不斷強調對于農村教師心理素質進行培訓。
（二）培訓方案的設計
以2014年東營教育信息網上顯示的《關于舉辦2014年全市中小學心理健康教育教師培訓班的通知》為例，實行培訓方式和職業技能考試相結合的模式。具體如下：培訓主要通過當地（也就是東營）心理學會負責具體的落實和實施，通常以集中面授與自學、研討相結合的方式進行。在培訓結束后，依據相關要求和自身條件申報心理咨詢師國家職業資格全國統一鑒定考試，成績合格后由國家人力資源與勞動保障部頒發心理咨詢師職業資格證書。對于首次考試不能通過的，可免費繼續參加一期學習，但補考費用需自理。
（三）培訓效果的反思
自教育部下發相關文件以來，各地紛紛開展中小學心理健康教育培訓的相關工作，其中，山東省教育廳《關于加強中小學心理健康教育工作的通知》（魯教基字[2013]16號），無錫市教育局舉辦了2014年全市中小學心理健康教育骨干教師培訓班等。就心理素質培訓的效果而言，首先，提高了農村教師對心理健康教育培訓意義以及重要性的認知；其次，進一步培養了教師對學生的尊重意識；再次，提高了教師與學生融洽相處的技巧，在交流過程中不但激發了學生的求知欲，還了解了學生的內心世界；最后，通過交流學習與自主研究使教師逐步掌握學生心理健康全程管理之教育事前防范機制、事中處理模式及事后教育疏導工作。
三、提升農村教師心理素質培訓實效的對策
農村教師是當地學生尤其是留守兒童的心理輔導與調節的精神導師，為了實現對學生心理及時、高效地疏導，指引，矯正，對農村教師心理素質培訓迫在眉睫，具體對策如下。
（一）教師自身需要主動調整心理狀態
提升農村教師心理素質培訓最根本的環節在于建立起教師自身良好的自我概念，積極預防、調控不良心理障礙和情緒，并學會主動自我調整。正確面對自己，面對事物發展的不同階段，時刻加強自身在心理素質教育過程中解決突出問題的能力，針對問題本身有效提出應對策略。不斷加強自身與其他老師的交流和溝通，積極爭取與學生的交流。作為教育的主體，要敢于表現自我，增強學生的自信心，提高同學相互之間和諧相處的交往意識。時刻保持以身作則的精神面貌，將積極、健康、友好、和諧的意識滲透在教導學生的日常學習中。
（二）加大對教育的投入力度
在教師自身努力提高素質的同時，需要外部環境及條件的補給與激勵。從宏觀的方面來講，各級政府和教育相關部門要繼續加大對教育的投入，切實保障農村教師的生活水平。除了保障農村教師的工資正常發放外，還要深入了解農村教師的生活困難，增加對他們的福利待遇，不斷縮小城鄉教育福利待遇的差距；對離家較遠的農村教師或長期堅持在教育一線的教師要給予適當經濟補償，切實維護教師的合法權益。
（三）積極組織教師心理健康教育活動
作為學校，要定期組織農村教師參加教師心理健康教育活動。在為農村教師創造與城市教師同等和諧的環境的同時，要從實際出發，有計劃、分步驟地開展教師心理測驗與調查，普及心理健康知識教育活動。值得一提的是，積極組織教師心理健康教育活動可以選擇不同方式，如學?？梢越Y合當地的社會資源，組織教師進行寒暑假的培訓和學習，也可選擇引進校外專門人才以專題講座、活動課、心理輔導培訓班等形式授課，最終實現農村教師掌握一般的心理調節技術。
（四）建立農村教師心理素質考核機制
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[關鍵詞]高校；輔導員；心理素質
[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）5-0121-02
隨著教育改革的廣泛、深入開展，輔導員自身的基本素質已成為決定素質教育能否落實的關鍵。面對廣大群眾日益增強的教育要求和對教育質量越來越高的社會期望，不斷拉大差距的社會分配體制，繁重的工作負荷和高速運轉的工作節奏等都會給輔導員帶來新的壓力。無疑，這對高校輔導員的心理素質提出了更高要求。
1高校輔導員心理素質現狀
以來，特別是黨的十四大以來提出建立的社會主義市場經濟及其內在機制，帶來了社會生產力的極大發展，對我國的教育事業起到巨大的推動作用。輔導員的道德風貌發生了更為積極的改變。他們積極地去順應教學進度和教學方法，以高度的主體責任感幫助學生，體現了他們的人生價值追求。但是，我們仍應當仔細審視高校輔導員的心理素質。
高校輔導員的心理素質是指高校輔導員對職業的認同感和自覺實踐中形成的心理品質。優良的心理素質包括堅韌不拔的意志、樂觀向上的精神、樂于工作的興趣、健康平和的心態、敏銳精細的感知、靈活廣泛的思維、熱烈有度的情感、笑對挫折的勇氣和敢于創新的意識等；而不良的心理狀態則大多表現為心理承受力低、意志消沉、厭倦工作等。目前，高校輔導員的心理素質主流是健康的、積極向上的。但隨著改革形勢發展越來越深入，高校輔導員的心理狀態受到影響，甚至構成了干擾輔導員健康心理的重要因素，從而導致部分輔導員產生焦慮、消極、沮喪等心理，具體表現在以下幾個方面：
（1）理想和信念不明確也不太穩定。據調查，部分高校輔導員心理承受能力較低，易受到沖擊，甚至對正確的人生觀、世界觀、價值觀產生動搖和懷疑。高校輔導員是高校的思想政治工作者，當上述思想存在時，就難免將其自身的不良思想和情緒在與學生交流的過程中傳達給學生，進而導致在思想政治工作中不能以身垂范，給學生造成誤導和困惑。
（2）價值取向傾斜。作為高校的思想政治工作者，高校輔導員承擔著教育和教導高校學生思想的任務。然而當前有些高校輔導員的價值取向不再傾向于勇于奉獻，而逐步滑向追求物質實惠，高校輔導員是高校里與學生接觸最為密切的群體，其不良價值觀念必然會導致在工作中處理學生問題時有失公正，影響高校學生工作的純粹和公平。
（3）缺乏自身修養的培養。部分高校輔導員在工作上對自己的要求不夠嚴格，在治學上敷衍了事。缺乏職業責任感和敬業精神，認為學生工作太瑣碎，無法獲得成就感。這就難免導致其在工作上拖拖拉拉，不能用心處理學生問題，工作效率降低。
總之，高校輔導員承擔著教育教導高校學生思想的任務，作為高校中與學生交流和接觸最多的思想政治工作者，高校輔導員的思想狀態對學生思想的影響以及對學生工作質量的作用都十分巨大。在高校輔導員當中存在的不良觀念和情緒則可以導致學生思想的波動以及其學生工作質量的下降。
2高校輔導員心理問題成因
鑒于目前高校輔導員的心理素質狀態，試分析原因如下：
（1）新的社會價值觀念的出現，心理失衡。在當今市場經濟不斷發展的社會背景下，不是所有的高校輔導員都能夠僅僅從教誨育人的過程中獲得自我價值感。高校輔導員也一樣會有現實中的物質需要，也會有追求物質回報來體現自身價值的觀念，這就難免陷入付出與索取、理想與現實之間的矛盾和困惑之中。進而在工作中和處理問題時受到物質因素的影響。
（2）現實壓力大，耐壓性不足。高校輔導員心理壓力大、心理焦慮、不平衡、抑郁等現象的原因很多，概括起來主要有三個方面的因素：
一是來自崗位職責的壓力。對客觀上存在的如火災、安全、學生重大突發事件等，“人命關天”的突發事件的提防與憂慮等，使“責任”擔子的壓力驟增。
二是來自社會的壓力加大。在發展與責任的雙重壓力下，要分出相當大的一部分時間和精力來應對各種輿論。從實際情況看，目前無論處在哪一位置上的高校輔導員，都不得不重視平衡和妥善處理來自學生、領導以及社會要求。
三是來自各方面的誘惑增多、心理負擔增加。學生群體是一個小社會，每一個學生的背后還有多個家長，隨著高校輔導員接觸的范圍變寬變廣，來自社會各方面的問題和誘惑也隨之增多。要做到一如既往踏踏實實，公平公正的處理學生工作，就必須經常面對這些誘惑，承擔起時刻準備著拒絕這些壓力的心理負擔。
（3）工作內容復雜多樣，創新意識不足。過去高校輔導員處理和面對的學生工作主要是思想教育，督促學生學習，以及日常學生事務；而當今高校輔導員需要處理和面對的工作問題較過去復雜得多。一方面，信息時代的大背景使學生的思想意識較過去豐富了許多，高校輔導員需要不斷跟上時代的腳步；另一方面，自高校擴招后，一些學生自發努力學習的意識不足，使督促學生學習的負擔也加重了許多；另外，現在的大學生多為獨生子女，處理自身日常問題的能力不強，這就增加了高校輔導員日常學生事務的工作內容和工作量。新的工作內容需要新的工作方法，而多年來高校輔導員缺乏相互學習的機會，常常沿用各個學校原有的工作傳統和方式。面對著有豐富信息的來源思想更為豐富而又缺乏處理現實生活問題能力的新時代大學生，我們新時代的輔導員缺少創新意識，導致工作難度加大，難免在工作中力不從心。
3如何提高高校輔導員的心理素質
由此可見，提高高校輔導員的心理素質勢在必行。為此，可從以下幾方面入手，提高高校輔導員心理素質：
（1）更新觀念，進行系統心理素質培訓。我們既然已經知道強化高校輔導員心理素質修養是順應時代需要，關系到教育事業發展與學校輔導員隊伍建設的大問題，那么，各級教育行政機關應把強化高校輔導員心理素質修養問題納入學校輔導員總體培訓的議事日程。在培訓高校輔導員的過程中，應把心理素質培訓擺到與政治品德、文化知識、能力水平、身體狀態等素質培養的同等地位上來。
（2）多種形式并舉，開拓強化心理素質之路。高校輔導員隊伍龐大，水平不一。面對此種情況，欲盡快改變我國高校輔導員心理素質不適應教育事業發展需要的現狀，必須采取多種形式、 多管齊下的對策來強化心理素質的培訓。在多種形式中，最常用的是長期系統培訓、短期崗位培訓、函授、刊授以及提倡自學等形式。各地應針對自己的實際情況，從實際出發，靈活采用適合自己的培訓形式。
（3）心理健康和心理互補是培訓的重中之重。在對高校輔導員進行心理素質培訓的過程中，要認清主攻方向，鍥而不舍地堅持下去，才能取得成效。其主攻方向有二：就個體心理素質來說，要重視每一個輔導員的心理健康問題，加強 “情商” 教育；就群體心理素質來說，要重視心理調適與互補問題。這樣才能使具有不同心理特征的輔導員一旦走到一起，彼此能相互適應、相互協調、相互補充、相互制約，攜手建設一個合作共事、團結奮進、開拓進取的集體，迎接世紀挑戰。
（4）加強心理素質考查與測評工作。為了推動高校輔導員心理素質培訓工作的深入開展，收到實際效果，各級教育主管部門在一手抓培訓的同時，還要一手抓高校輔導員心理素質的考查與測評工作，以利于心理素質的強化活動步入正規化、科學化、程序化的軌道?？疾榕c測評的時間可以分定期與不定期兩種；考查與測評的內容可以分定性與定量兩種。考查結果要有總結，要有分析，納入個人考評檔案。這種培訓、考查、測評一條龍政策，必將推動心理素質培訓活動不斷向縱深發展，取得更大成效。
綜上所述，高等學校肩負著培養 “四有” 人才的責任，做教育工作，培養人才，應該靠入情入理的言教和人格魅力的身教。作為高校的輔導員，更要以身作則、率先垂范，做學生的表率。高校輔導員應該自覺成為社會主義道德的踐行者、校規校紀的執行者、事業開拓的創新者。在當今多元開放條件下的高校教育工作中，高校輔導員的工作內容逐漸增加、工作負荷逐漸加大、校園突發事件日趨多樣化等，這些都給高校輔導員心理上帶來了巨大的壓力。面對這樣的新形勢，高校輔導員既要在面對工作問題時能夠抱著開放的心理，不斷學習，與時俱進地積累新的工作經驗，形成新的工作模式；同時，還要在面對自身心理情緒困擾時能夠積極應對，注重自身心理素質的培養，為提高適應新形勢和新問題的能力打好心理基礎。
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輔導員工作 心理素質 班級管理
少先隊輔導員是學校教育工作中的一支主要力量，是學校所有教師群體中各方面都較為出色的一支隊伍，他們是與隊員接觸最多，交流最多，對隊員影響最廣泛的教育者之一，可見學校少先隊輔導員在學校之中的教育作用是非常重要的。然而，由于學校中注重教學輕視德育的現象依然存在。特別對少先隊工作重視不足，學校對少先隊的評價完全放在德育的范疇內進行，不能體現少先隊工作的特點，輔導員的工作不能在考核、獎勵中完全體現價值。另外，輔導員工作繁雜，輔導員疲于奔命。幾乎所有的輔導員都要兼課，有的小校輔導員還要兼顧檔案管理、衛生、圖書等多種工作，輔導員感覺非常雜亂。另外，輔導員所搞的活動很多都是周六、周日、寒暑假，有的輔導員說：“人人都說過節好，輔導員的活動最難搞”。過多的活動嚴重影響輔導員的正常休息。
還有輔導員心理變化無人關注。輔導員會在工作中遇到各種各樣的困難，他的心理或多或少的會產生變化，當輔導員說“累”的時候，會有這樣的聲音在說“你有什么事情呀，不就是組織些活動嗎”，嚴重挫傷輔導員工作的積極性。
針對這些情況，輔導員心理素質急待于培養。輔導員心理素質培養應作為學校師資培訓的一個重要方面，學校應該針對輔導員，有組織、有計劃地進行一些心理測驗與調查，開展心理咨詢和心理輔導，舉行心理講座或座談會……以提高輔導員的心理素質，促進輔導員的心理成長。
一、把好選聘輔導員心理素質考核關，確保少先隊輔導員的質量
第一，要統一思想認識。確立對輔導員聘任者進行心理素質的考核選拔是培養德育人才，加強思想政治工作，搞好輔導員隊伍建設的重要措施的思想，為對輔導員進行心理素質考核選拔做好思想輿論準備。
第二，要建立對學校管理人員和輔導員進行心理素質考核選拔的機制，形成不經心理測試不得上崗的制度。另外，在隊員中普遍開展心理教育，定期對少先隊員進行心理測試，建立學校心理咨詢機構，使培養良好心理素質成為隊員的成才意識。學校還應建立隊員心理檔案，讓輔導員更有針對性的進行教育。
二、加強心理培訓，促進其良好心理素質的形成
心理健康包括兩方面：一是能積極調節自己的心理狀態，適應環境；二是能有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。加強輔導員心理健康培訓的主要內容有：完善自我意識，正確認識輔導員角色；培養廣泛的興趣、愛好，積極參加學生活動及社會活動；培養較強的責任心、事業心；培養與他人及社會環境和諧相處的情緒情感；培養較高的自信心和接受現實挑戰的勇氣；培養專注于自己的工作和學習的堅強意志。輔導員心理健康水平對其思想教育工作的有效性具有不容忽視的影響。正由于此，以維護、促進輔導員良好心理素質的形成為目的心理健康培訓，便具有十分重要的意義。
輔導員在工作中常常充當學生心理問題的輸導者，心理素質的塑造者。因此輔導員具有健康的心理素質尤為重要。輔導員應加強心理學知識的學習，強化心理訓練，掌握心理發展的規律，了解和分析自己的心理特征，完善自我意識，正確認識輔導員角色定位，培養自信心和意志力，學會心理調控的手段和方法，形成良好的情緒反應能力和適宜的渲泄方式，保持樂觀的心態、沉著的情緒，提高抗干擾能力。
三、在實踐中強化心理訓練，培養其心理教育能力
輔導員不僅要博覽群書，不斷豐富自己的頭腦，完善知識結構，還要勇于參加社會實踐，培養各方面的實際能力，尤其是在思想政治工作的具體實踐中，在解決學生思想心理問題的過程中，自覺培養心理教育能力。良好思想政治素質的形成與人的心理健康狀況聯系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并能內化為自己的信念，外化為自己的行為；另一方面，一些錯誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的，其中一些違法亂紀的行為就是心理障礙的結果。因而，加強心理健康教育對身心健康有好處，同時也有利于思想政治品德的形成和發展。輔導員具備了心理教育能力，就能將自身的優秀素質轉化為學生的素質。因此，輔導員在思想政治教育的過程中，要自覺運用心理教育的理論與方法，在具體的工作實踐中強化心理教育能力。同時要將心理教育能力以及輔導員的心理素質水平列為業務考核的重要指標。
四、完善評價體系，調動其工作的積極性、主動性
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關鍵詞：中學生；心理素質；心理健康
現代社會的健康不僅要求身體健康，更要求心理健康。良好的心理素質不僅是學生取得成功的基礎，更是他們將來投身社會主義現代化建設的必要條件之一。然而，目前我國在校的中學生卻暴露出了一些心理健康方面的問題。如任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、缺乏堅韌的毅力和抗挫折的能力，心理素質水平較低等。這些問題已經影響到了他們正常的學習和生活，有的甚至對他人和社會都產生了不良影響，而且從長遠來看,這樣的孩子今后將很難適應社會的發展和需要。因此，現代教育應該重視心理素質教育，關注心理健康。慶幸的是當前中學生心理素質問題已日益被學校、家庭、社會所重視。作為一名思想品德老師，本文對影響當前中學生心理素質的因素進行了初步分析,并提出了相應對策。
一、影響中學生心理素質的主要因素
中學生生活離不開家庭、學校和社會，他們的心理素質的形成也會受到來自各個方面的影響。
1.家庭環境是影響中學生心理素質的首要因素
家庭是學生成長的搖籃。如果家庭教育不良對子女的心理素質的發展就會產生不良影響。據2004年《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W地教育孩子，這對孩子的成長極為不利。如：有的家長自身心理素質差，患得患失等；有的家長教育子女方法不當，把自己的理想全部寄托在孩子身上；還有的家長目光短淺，把孩子的思想引上歧途等等。
2.學校環境是影響中學生心理素質的關鍵環節
學校是學生接受教育的重要基地。學校的整體環境對學生的心理也會產生極大的影響。老師自身的心理素質狀況也會對學生產生極大的影響。如：有的教師的心理教育的能力不強，甚至部分教師本身心理品質也有一些問題；應試教育“一切向高分看齊”等認識上的偏差，會使學生神經緊張、恐學情緒嚴重；有的學校即使有心理學老師，但為了升學率，這些老師的職位往往也是形同虛設，沒有開展正規的心理學課程，也沒有正規的心理輔導。
3.社會環境是影響中學生心理素質的重要因素
社會環境的差異對中學生心理素質影響也較大。長期以來，人們普遍有一種心理傾向，即評價一個人的素質往往只看知識，技能和道德，而忽視心理，有的心理素質甚至被“禁錮”。另外處于成長期的中學生明辨是非能力不強，很容易受到不良社會信息的影響。社會上所傳播的一些不良信息，如享樂主義、拜金主義、唯利是圖等腐朽思想和丑惡現象，無時不在影響孩子的身心健康，甚至會導致一部分青少年走上違法犯罪道路。
另外，由于自身遺傳方面、生理方面的個體差異也會導致個人心理素質的差異。尤其是進入青春期后，有的學生不能適應生理和心理的較大變化，會變得敏感、多疑，甚至產生青春期閉鎖心理。
二、培養中學生良好心理素質的對策
教育本身是一個系統工程，需要全社會各方面的努力，心理素質教育更是一個開放的系統，優化整合社會力量以加強中學生心理素質教育就顯得尤為重要。培養良好的心理素質需要家庭、社會、學校的共同努力才能完成，同時也需要中學生自身的努力。
1.加強家庭教育，形成良好心理品質
良好的家庭生活氛圍是形成學生良好心理素質的重要條件。父母是孩子最好的心理老師,父母的一舉一動、一言一行潛移默化地影響著孩子，所以家庭成員之間應該團結和睦、尊老愛幼、勤儉節約、敬業奉獻、樂觀向上等等；在孩子的教育問題上,家長應統一認識，既不應過分溺愛,也不要過于嚴苛,應該把握好度；同時父母也應多學習關于孩子心理健康教育方面的書籍，注重自身心理素質的培養，用自身的言傳身教促進孩子良好心理品質的形成。
2.加強學校教育，培養心理調適能力
學校是對學生良好心理素質培養和教育的最重要的場所,首先學校應創造一個良好的心理素質教育環境，形成積極的社會心理氛圍。如建立正確的校園文化觀念、豐富多彩的校園文化生活以及良好的校園人際關系等。其次，學校應廣泛開展心理學知識的培訓，加強教師心理知識學習，提高教師心理素質，造就一批具有良好心理素質且熱心心理素質教育的師資隊伍。再次，學校應開設心理健康課程，對學生進行心理素質教育，同時應建立完善的學校心理健康服務體系，積極改善學生的心理素質。如為學生建立心理健康檔案，了解學生的心理健康狀況，制訂針對學生的幫助計劃和具體措施；開設心理課，組織課外心理素質教育活動，建立心理服務機構，采取適當的干預措施，幫助心理基本健康的學生克服心理弱點，促進心理正常發展，幫助存在某些心理問題的學生消除心理障礙，培養自我心理調適能力和良好的心理衛生習慣。最后學校還應加強對家長的心理指導，提高家長的教育能力。
3.加強社會管理，營造良好氛圍
首先，社會應該改變對一個人的素質的評價觀念，評價一個人不僅要看他的知識、技能水平和道德品質，更要看他的心理素質狀況，提高學生對自己心理素質的重視度，促使學生主動去改善心理品質。其次，對社會媒體應該嚴加規范，社會媒體應多向公眾傳播積極向上、健康文明的信息,同時政府也應從法律上督促媒體加大對暴力、恐怖等鏡頭把關的力度。形成良好的社會氛圍，讓中學生遠離不良誘惑，從而養成良好的心理素質。
4.鍛煉個性心理，提高心理品質
環境對一個人的影響固然重要，但內因才是決定一個人能否健康成長的關鍵，所以作為中學生在積極配合家庭、學校和社會的心理教育的同時也要在學習、生活中主動鍛煉自己的個性心理品質，正確地看待成敗得失，多參加有益的社會活動,提高人際交往能力等，這樣才能在實際生活中真正塑造起良好的個性心理品質。
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關鍵詞：；；
中圖分類號：G44文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0102－02
學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家 庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的 相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵 。
從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教 育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著 學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展 的助推作用。
一、心理素質教育家校合作的意義
(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質
家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過 程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優 勢，優化了家校教育資源。
學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方 式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然 而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育 缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校 度過 ，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存 在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。
家校合作可以 充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵 期，推進學生 心理素質教育的發展。
(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學生受益， 同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教 育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就 是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高
我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究 中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等 組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的 水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創 造力、抱 負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感 等因素上與學業優秀學生有 極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學 業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠 促進學生學業成績的提高。
具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學 習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如 果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極 的態度是取得學業成功的一個重要因素。
二、心理素質教育家校合作的現狀及問題
在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現 狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學 生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家 庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異
由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到 培養 孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方 式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養 孩子的全面素質。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態 度、 工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些， 但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自 長期“孤 軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對 強烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低
由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步 重視 家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會 等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要 方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不 高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一
教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績 的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的 則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交 流內容的偏頗，易造 成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。
三、心理素質教育家校合作的方式
(一)開設心理素質教育家長培訓班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質 教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育 家長培訓班 的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方 法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等 。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、 定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作， 同 時利用反饋機制，學?？梢詭椭议L發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的 效果。
(二)加強家校聯系
家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建 立緊密的合作關系。
加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況 、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教 育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家 長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長―教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流， 共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以 在平等的氛圍 中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容 、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子 女的心理距離。
此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇 等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導員
為了有效利用家庭教育資源，學?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學生的輔導員，負責組織 學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們 在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后 ，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩 子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次 的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習； 高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助 學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用?？梢姡?家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主 要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長 委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學 校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育 活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。
參考文獻：
提高心理素質的培訓范文6
【關鍵詞】學校 心理健康教育 發展
隨著人們對心理健康的重視，我國的學校心理健康教育經歷了一個由無到有、由小到大、由淺入深、由點到面的發展歷程。然而，在學校心理健康教育繁榮的背后，也存在著一些不足，主要表現為：思想上重視，行動上輕視；重形式，輕成效；重說教，輕體驗；重矯治，輕發展；方法單一，缺乏創新；教師自身業務素質也有待加強。因此，學校心理健康教育要想真正地服務于教育教學、最終成為學校教育不可或缺的重要組成部分，從而走上可持續性的良性發展道路，我個人認為應該從以下幾個方面著手。
一、給予重視，加強管理
各級教育行政部門和學校要加強對學校心理健康教育工作的領導和管理。切實把心理健康教育工作提高到素質教育工作的重要組成部分的高度，幫助學校解決工作中的困難和問題。要通過多種途徑和方式，根據本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育時間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。同時，加大對學校心理健康教育工作者培訓和繼續教育的力度，加大對學校心理健康教育的資金投入。
二、以學生為主體，轉變工作思路
心理健康教育不同于一般的學科教育，它不是以知識的傳授為目的，而是致力于學生心理素質的培養和提高，因此它對學生個人的參與性要求比較高。心理健康教育只有將出發點和著眼點定位到學生身上，真正將學生作為心理健康教育的主體，發揮他們的主體意識，才能讓他們積極主動地發展。關注學生的內心體驗和心理建構，把目標定位到學生心理素質的發展上。只有讓學生在活動中感受和體驗，自己生成知識，才能真正促進學生心理品質的發展。
三、創新工作方法，重視工作成效
工作思路的改變，必定要求工作方法的創新。在傳統的以學校或者教師為主的教育模式下，心理健康教育的方法無非是上心理健康課、學科滲透、心理講座、心理咨詢等，雖然也考慮到學生的需求，但卻無法真正地體現學生的主體意識，因此學校心理健康教育看似轟轟烈烈，實則效果一般。因此，心理健康教育要加大學生的參與程度，多搞一些以建構心理素質為目的的體驗活動。例如：心理活動課程、心理素質拓展、心理劇等，同學們通過活動參與、情境體驗、經驗分享等豐富多彩的形式，引起相應的心理體驗，從而產生積極影響。這樣提高心理素質的效果是明顯的、持久的、深刻的。
四、重視教師成長，加強師資建設
合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關鍵。因此，要構建科學合理的專業培訓體系，積極組織對從事心理健康教育教師的專業培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。通過培訓逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。也可靈活采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式。另外，建立心理健康教育教師資格認證制度，為心理健康教育工作者的專業成長給予制度上的保障。
五、整合教育資源，共同促進發展
張大均教授認為，在社會變革時期,青少年心理問題日趨復雜,單一教育模式很難適應心理素質教育的要求,需要采取整合培育模式。學生的心理健康教育是學校、家庭和社會的共同責任，只有實現教育資源的整合，才能更好地促進學生心理素質的發展。事實上，學生的心理健康教育被單一地限定為心理老師的專職工作，沒有與學校其他教育環節有效地融合，家庭教育與社會教育更是嚴重缺失。因此，一定要充分發揮學校教育的主導作用，開發和有效利用家庭和社會的教育資源，并使之成為學校教育的有效補充，事半功倍地促進學生心理素質的發展。
學校心理健康教育是一項常規性、系統性的工作，因此在教育教育實踐中，教育行政部門、學校，乃至教師，都要重視其發展，從制度上、管理上、資源上、隊伍上、方法上給予必要的支持；心理健康教育研究層面，學校心理健康教育研究者也要加強行動研究，及時解決實踐中的問題，做好理論與實踐的銜接，只有這樣，才能共同推動學校心理健康教育健康發展，并走向規范化、學科化。
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