前言：中文期刊網精心挑選了生物遺傳學知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生物遺傳學知識范文1
關鍵詞：大學生；先進人物；發掘；培育；宣傳
一、高校中選樹與宣傳大學生先進人物的背景與意義
（1）社會轉型期的高校學生容易受負面價值觀影響
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，對外開放日益深入，我國在社會形態、經濟體制與社會結構上都發生了不少的變化，我國開始步入新的社會轉型期。身處校園的青年學子作為當代社會最進步的力量，高校思想解放的氛圍，網絡發達帶來的信息爆炸，使得他們在價值取向上更易呈現多元態勢，然而身心的不成熟也導致這一群體容易受到負面影響，因而，選樹大學生先進人物并加以合理宣傳，發揮榜樣的力量，有助在普通學生群體中形成示范與導向作用，引領形成正確的價值觀念。
（2）高校學生先進人物培育與宣傳存在一定的不足
隨著時代的發展，高校學生的思想意識也發生了不同程度的轉變，對先進人物的接受與認可程度也提出了褒貶不一的看法，部分高校在培育、發掘與宣傳先進人物的過程中沒有堅持與時俱進，對樹立典型的思想認識存在偏差，發掘典型的過程脫離實際，無法真正實現其在大學生群體中應有的示范效應與助推力量。因此，在新的歷史環境、時代背景與現實條件下，如何更好地建構出新時期大學生先進人物的發掘、培育與宣傳機制，有助于進一步實現大學生思想政治教育工作形式與內容的新突破。
（3）典型教育依舊是高校思想政治教育的有效方法
“抓先進、樹典型”是我黨政治思想工作領域長期堅持的一項優良傳統，也是高校思想政治教育工作的重要方法之一。因此，優化大學生先進人物的教育成效，能夠有效地在大學生中弘揚先進的思想道德、正確的價值理念，引導廣大學生自覺踐行社會主義核心價值體系，是推動大學生思想政治教育工作，引導大學生健康成長的有效形式。
二、新時期大學生先進人物培育、發掘、宣傳機制淺析
（1）立足大學生時代特征，多層次發掘校園先進人物
目前我國社會正處于劇烈轉型期，多元文化在現實中碰撞、并存，人們的價值取向也隨之呈現出多樣化，甚至產生部分消極觀念，在在這一時代背景下，大學生群體也出現許多新的特征，他們重視事實經驗與現實利益，弱化精神層面的追求，有批判性思維但不成熟。校園先進人物的選樹標準與發掘機制應以大學生為主體，從學生的日常學習、生活與實踐實際出發，堅持先進大學生人物的真實性、先進標準的多樣性、發掘過程的群眾性等原則，充分考慮當代大學生的成長成才需要，與時俱進，才能更好地發揮大學生優秀群體的價值引領與榜樣示范作用。
（2）增強先進典型生命力，可持續培育校園先進人物
大學生先進人物的培育工作應當是一項系統性與長期化的工作，既需要立足學生實際，主動發掘，還需動態管理，加強跟蹤，促進先進典型的可持續發展，深化榜樣效應。一方面，應認識到選樹先進大學生人物是一項系統性的思想政治教育工作，這就要求輔導員等學生工作老師摒棄固化的工作思路，不為了樹典型而樹典型，而應從學生的日常學習、生活與課內外實踐入手，把握不同階段學生的成長規律與發展需求，有計劃、有重點、有步驟的開展大學生先進人物的培育工作，另一方面進一步呵護先進典型的正面價值，強化先進典型精神品質與奮斗歷程的生命力，并加以循序漸進的宣傳、回訪及升華，推動大學生先進人物的發掘與培育工作在立德樹人、價值導向、幫助學生個人成才等方面能夠產生可持續的成效。
生物遺傳學知識范文2
關鍵詞：教學改革 學習興趣 遺傳學
由于我國當前的教育體制，學生在升學考試制度的指揮棒下，考什么學什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學生物教學陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實驗可以激發學生的興趣。而高中生物理論性較強，概念較抽象。學生很難做到在繁重的學習壓力中抽出時間去考慮生物學的問題。因此我認為高中生物教學亟待改革。
一、教材體系的編排
現行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現代分子遺傳學的基礎知識，即基因的本質、復制和表達，然后介紹孟德爾的經典遺傳學工作，即分離規律和自由組合規律，用現代遺傳學理論分析這兩個遺傳規律的實質。有人對這種編排體系提出了不同看法，認為應該參照高等學校教材《遺傳學》的編寫順序，遵循遺傳學的發展史，先介紹孟德爾的經典遺傳學，再講述現代分子遺傳學，這樣才更符合人們的認知規律，有助于學生了解科學家研究問題的思路和方法，有利于培養學生探索性思維的能力。中學生物教學在培養目標和課程設置等許多方面與大學教學不同。大學教育培養的是高層次的專業人才。在大學里，《遺傳學》專業課常常開設一年的時間，講授的內容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業或繼續深造打基礎的，講述的是最基本的生物學知識。遺傳學的內容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數非常有限，一般只講授十幾個課時。
因此，在考慮教材體系的編排時，要認真研究教學大綱的要求和高中學生的年齡特點，按最有利于學生有效地獲取知識的方式進行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設的“遺傳因子”來解釋遺傳規律，那么在講述了基因的本質之后，還得用現代遺傳學的“基因”概念從分子水平再次進行解釋，才能給學生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規律實質的認識。但是第二次的解釋由于受課時和學生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導致了知識的簡單重復。現行教材在揭示遺傳規律的實質時，因為已經有了現代分子遺傳學的知識做基礎，所以給學生介紹的是這一領域的許多科學家多年來研究成果的經驗總結，為學生高效地獲取前人智慧的精華創造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學部分的內容編排還是應該以現行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學大綱的指導下做適當的改革和調整，不宜做大的改動。
二、教材內容的選取
教材內容的選取是否適當，是影響教材質量的重要因素之一。一部高質量的教材，其教學內容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學大綱規定的各項要求，適應培養21世紀我國社會主義現代化建設的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內容時，需要考慮下面幾個問題。
1．教材內容要進一步加強思想教育，把科學性和思想性更好地統一起來。思想教育切忌空談泛論，而應滲透在具體的教材內容中，結合生物學基礎知識的講述，認真地向學生進行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現行教材在講述DNA是遺傳物質的證據時，介紹了噬菌體侵染細菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質不是遺傳物質上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴謹的科學思維方法的掌握。
2．從21世紀對高素質人才的需要出發，認真選取傳統的和現代的生物科學基礎知識。生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎知識時，應該適當充實一些有關生物科學新進展的內容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學部分為例，《現代生物學》中介紹了“人類遺傳學”、“基因表達的調控”、“人工育種”和“基因操作”?！渡飳W》和《生物學口研究生命的科學》中都介紹了“基因表達的調控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內容都是近些年來生物科學前沿領域取得的新成果。根據我國普通高中生物必修課設置的情況，新內容不宜增加得太多，應該精選一些與學生將來參加現代生產和進入現代生活關系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質量，人口質量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優生政策、提高人口素質的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學部分應該像高中生物教學大綱的規定那樣，增加“人類遺傳病和優生”的內容。
3．教材內容必須做到理論聯系實際。生物學是一門與人類的生產和生活關系非常密切的自然科學，它從生產實踐和科學實驗中產生和發展，又廣泛運用于生產和生活實踐。貫徹好理論聯系實際的原則，是編好中學生物課本的關鍵之一。教材內容中知識與生產、社會的聯系不僅是對生物學科的要求，也是國際理科教學改革的新趨勢。當代科學技術的發展突飛猛進，并且日益滲透到社會的各個方面。為了適應現代社會發展的需要，一些發達國家的理科教育在改革中形成了科學、技術和社會教育模式。各科教學都注重了基礎知識的傳授和能力的培養，把學科的教學與科學、技術在社會生產、社會生活中的應用結合起來，使學生不僅有各學科較深的基礎知識，而且有廣博的 STS方面的知識和能力。
生物遺傳學知識范文3
[關鍵詞]高中生物 遺傳學史 情感教學
情感是人們內心對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產生的感覺和反應。情感教育是教育過程的重要組成部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以此促進學生的個體發展和整個社會的和諧發展[1]。情感態度價值觀一般包括對已、對人、對社會、以及對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷，做事情應具有的科學態度、科學精神、人文精神[2]。在高中生物遺傳學教學中引入遺傳學發展史的介紹，不僅能提高學生的學習熱情、學習動機、學習興趣，還能培養學生的科學態度、科學素質、人文素養、科學精神，為今后促進我國遺傳學的進步提供生力軍。
一、 情感教育的意義
1.調節課堂氣氛，是新課導入的有效手段
在高中課堂教學中，由于學生學習壓力大，因此課堂教學相對比較沉悶，如果沒有一個適當有效的新課導入方法，會導致整個堂課顯得沉悶，無形中增加學生的學習壓力、影響學生的學習興趣和學習效率，情感教育能夠調節課堂氣氛，在課堂教學中常常起到了穿針引線的作用。通過遺傳學史的學習，不僅在遺傳學教學上主題明了，生動有趣，而且能極大地激發學生學習遺傳學的興趣，引導學生輕松愉快的融入到新課中，讓他們積極地投身到我國遺傳學事業的發展中去[3]。另外、在教學過程中，情感教學還能提高學習的積極性，導致認知優化和促進對知識認知深化。積極的認知也會反過來引發積極的情感；消極的認知會導致消極的情感。所以如果能在課堂教學中恰當的對學生進行情感教育，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提升教學效果和學生的認知水平及學生的認知能力。
2.培養學生科學態度、科學精神、科學素養
科學態度是指學生善于提出問題和解決問題，尊重實證，思路開闊，積極主動地去考慮不同的、有沖突的實證。批判性地思考，權衡、觀察和對觀察到的事實進行評價。靈活性，積極主動地接受經證實的結論和重新考慮自己的認識?？茖W精神則是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱?？茖W精神是貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。它一方面是科學家在科學領域內取得成功的保證；另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識深層，影響人類發展進步?？茖W素養為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。積極的情感教育能夠培養學生的科學態度、科學精神和科學素養，從而促進學生在今后的人生道路上健康發展。
3.促進教師自身的專業素養提高
在課堂教學中要做到對學生進行良好的情感教育，需要教師自身具有扎實的專業功底和對知識點的靈活運用，情感教育的實施，不僅能引起教師對自身專業情感的關注，還能以積極的情感促進自身專業知識、專業能力的發展。因此作為一個新時代的教育工作者，僅僅注重專業知識和能力的發展已經不能滿足時展和新課標對教師要求，還必須全面提高各方面的綜合能力。
二、 遺傳學在高中生物中的地位和作用
本模塊的內容包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分。必修2教學時間長，內容的抽象和繁瑣，重難點相對集中，題目中對知識點的運用靈活多變，造成了學生學習難度大。縱觀必修2，遺傳學部分是教學的核心內容，新課標對本冊教學的要求主要有：第一，要求學生理解生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀。第二、讓學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值。第三、引導學生從生活經驗中發現和提出問題，讓學生參與調查、觀察、實驗和制作等相關活動，體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程，學習有關概念、原理、規律和模型，應用有關知識分析和解決實踐中問題的能力。
三、遺傳學的產生和發展史
遺傳學（Genetics）―是自然科學領域中探究生物遺傳和變異規律、遺傳信息和表達規律、了解基因本質的科學。遺傳學的產生和發展主要包括了以下兩個時期：
1.遺傳學的誕生時期
1865年孟德爾研究表明生物遺傳性狀的傳遞和表達上具有相對獨立的遺傳單位，首次把生物的性狀和決定性狀的遺傳因子，即基因聯系起來，并發現了分離規律和自由組合規律，奠定了經典遺傳學的基礎；1900年劍橋大學的遺傳學教授貝特森（Bateson）等人重新發現孟德爾法則并創立了遺傳學、等位基因、純合子、雜合子等概念；1909年丹麥的科學家約翰遜（Johannsen）創用了基因、基因型、表現型等遺傳學概念，這一時期稱為遺傳學的誕生時期。
2.遺傳學的發展時期
遺傳學的發展時期有可以分為四個階段，第一階段：細胞遺傳學時期（1900-1940），1910年摩爾根及其學生創立連鎖定律，1927年Muller X-射線誘發突變，說明了基因是一個抽象的遺傳因子，既是功能單位，又是重組單位和突變單位。第二階段：微生物遺傳和生化遺傳時期（1941―1960年），1941年Beadle和Totum提出一個基因一個酶學說；1944年Avery確定遺傳物質為DNA；1951年McClintock B.發現跳躍基因或稱轉座子；1953年Watson和Crick建立雙螺旋模型；1958年Kornberg發現DNA合成酶；在此期遺傳的基本單位是順反子（Cis―trons）。第三階段：分子遺傳時期（1961～1985年），1961年Jacob和Monod建立乳糖操縱子模型；1962、1968年Arber，1978 Smith發現限制性酶；1964-1965年Nirenberg，Khorana破譯遺傳密碼；1972年Berg建立重組技術；1975年Temin發現反轉錄酶；1977年Sanger&Gilbert 建立測序方法；1977年Sharp 和Roberts發現內含子；1980年Shapiro發現轉座子；1981 Cech和Altman 發現核酶；1985 Mullis K. 建立了PCR體外擴增技術，此期基因的概念是一段可以轉錄為具有功能性RNA的DNA，它可以重迭、斷裂的形式存在，并可轉座。第四階段：基因組和蛋白質組時期（1986～至今），90年代，隨著全球性基因組計劃尤其是人類基因組計劃規模空前、速度驚人的推進，人類對生命世界的理性認識達到了前所未有的深度與廣度。但是，人們在歡呼基因組計劃輝煌業績之時，亦愈來愈清醒地意識到一項更艱巨、更宏大的任務即基因組功能的闡明已經擺在面前，生命科學幾乎在轉瞬之間開始了新的征程―蛋白質組研究，進入了新的紀元―后基因組時代（postgenomeera）[4]。
四、遺傳學發展史具有的情感教育價值
1.遺傳學史對學生形成正確的思想方法具有積極的意義
邏輯思維能力是學生學習每門功課的基礎，學習效果很大程度上取決于學生的邏輯思維能力，在高中生物遺傳學的學習過程對學生的邏輯思維和演繹推斷能力要求極高，尤其是在解答遺傳學相關計算的試題中。因此，遺傳學史的介紹學習過程中不僅能夠讓學生有很好的認知體驗，還能夠培養學生的分析、綜合能力以及抽象思維和概括能力，以此培養學生積極樂觀的科學態度。除此之外，對整個遺傳學發展歷史的認識還能夠增加學生對遺傳學的認識，培養他們的科學素養、科學精神和對科學發展進步的正確認識，讓學生更加尊重科學和熱愛科學；重溫先人的不畏艱辛、勇于探索的過程，這對于學生深刻理解科學理論，學習科學家鍥而不舍 的求索和創新精神是有益的[5]。思想的改變推動了科學的進步，科學的進步反過來又促進思想的進一步升華，這不僅指生物學，其他任何學科的發展都離不開思想意識的更新。遺傳學史揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程，這些科學事實客觀存在，但由于受當時文化背景和科學技術水平制約，很大程度地阻礙了科學真理的揭示，這要求研究者打破傳統的思想方法。因此，對遺傳學史的學習有利于學生形成良好的思想態度，對社會進步的正確認識、領悟科學精神和認識科學發展的一般規律，有利于形成正確的人生觀和價值觀。
2.學習遺傳學史對于學生認識生命科學各個學科的形成具有積極的意義
學習遺傳學史能讓學生建立起宏觀與微觀的聯系，比如基因與表型的聯系；遺傳在育種中的應用，能讓學生理解科學發展與人類社會之間的聯系，培養他們對科學研究價值的正確態度，促使他們將來去追求真理，為人類社會的發展貢獻力量；遺傳學的產生和發展衍生出了分支學科，比如發育、進化、分子等，這對于學生從整體上認識生物學有促進作用。
3.遺傳學史對學生價值觀的影響
遺傳學知識是科學家對前人的結論不斷質疑，不斷證實的基礎上進行自我更正的過程中積累起來的。通過了解遺傳學核心概念的發展歷程，對培養教師和學生的批判性思維是有積極意義的，同時也能加深學習者正確認識絕對真理和相對真理的關系，從事實中提高哲學素養[6]。另外，在遺傳學在育種和生物制藥方面的發展還能培養學生正確的科學道德觀；在對世界各國科學研究者的科學事件的了解培養了學生的人文素養和科學世界觀；遺傳學發展對人類生產生活的貢獻還能為學生樹立正確的科學價值觀。
五、全文總結
遺傳學史是科學史的一門重要的學科史，它是研究遺傳變異的客觀規律及利用規律改變生物性狀的歷史，其過程充滿了艱辛與曲折，凝聚了幾代科學研究者的智慧和汗水，其科研成果舉世矚目，取得了輝煌成就，推動了生物學的發展和人類社會的進步，帶動和催生了其他學科的產生和發展。因此，在遺傳學教學過程中以歷史為線索，使學生遵循歷史發展的跡來學習遺傳學，對培養學生的人文素質，特別是科學世界觀，科學道德觀和科學價值觀方面有著重要的價值。人類的每一項科學成果和科技進步過程的過程中，都包括了科學精神和人文精神的相互作用。因此，遺傳學教學過程中加強遺傳學史的教育，不但可以幫助學生樹立正確的科學世界觀，科學態度和科學的思維方法，而且在培養學生的科學精神和人文精神上都具有重要價值。
[參考文獻]
[1]董曉星，陳家麟.情感教育對我國當前基礎教育課程改革的啟示[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2005，6（1）：32
[2]劉長華.情感、態度與價值觀目標的分類及表述[J].大連教育學院報，2009，25（3）：15
[3]吳雪芳.遺傳學史與遺傳學教[J].中國科教創新導刊，2012，NO.07：166-177
[4]賀福初.蛋白質組（proteome）研究―后基因組時代的生力軍[J].生物學通報，1999，44（2）：113-120
[5]李明暉.遺傳學史在遺傳學教學中的作用[J].遺傳學教學，2006，28（8）：989-992
生物遺傳學知識范文4
關鍵詞：動物遺傳學；教學實踐；教學質量
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）06-133-03
《動物遺傳學》是動物科學等相關生物專業的一門重要的專業基礎課程，主要學習內容包括遺傳學基本定律―孟德爾的分離定律和自由組合定律以及摩爾根的連鎖互換定律，遺傳的染色體理論，遺傳的重要物質核酸的結構與功能，群體遺傳結構中基因頻率與基因型頻率的概念以及遺傳平衡定律Hardy-Weinberg平衡理論、影響平衡的各種因素：選擇、遷移、突變、遺傳漂變等，數量性狀的概念與主要遺傳參數遺傳力、遺傳相關和重復力的概念及計算方法[1]。目的是讓學生了解遺傳學的發展歷史，掌握遺傳學的基本知識和基本理論，理解分子遺傳學的基本原理與研究方法，為后續課程的學習奠定基礎。
動物遺傳學在學習過程中具有較強的理論性、邏輯性，并且相對抽象，屬于畜牧專業中比較難學的一門課程。隨著高校教育教學改革的不斷深入以及素質教育的推進，課堂理論較實驗課程較少并且不斷壓縮，已經由課程初始設置的125學時減少到目前的50學時，甚至是44學時。壓縮理論課時，學生普遍反映遺傳學課程的教學內容較多、時間較為緊張、知識面跨度大、學習難度大，并且在學習的過程中經常產生抵觸的情緒，給教學工作帶來較多的困難。因此，在教學過程中，基于以學生為本的教學思想，應積極改進遺傳學教學法，并且重點培養學生學習遺傳學的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，這對于提高遺傳學教學效果，培養學生的綜合素質具有十分重要的意義。采取何種教學方法，如何提高其教學效果，值得深入探討。
1 培養學生對動物遺傳學的學習興趣，充分發揮學生主體作用
興趣才是最好的老師，它能有效地誘發和強化學習動力。單單靠一塊黑板和一本教材傳授、籠統地灌輸知識，勢必會降低學生對課程的學習興趣，并且直接影響學習的效果。緒論作為第一節課，是教師宏觀的對學生介紹一門課的方向，并且是與學生的第一次接觸，教師自身的水平、性格、態度、言語表達、情感、穿著等都會給學生留下較為深刻的印象。在緒論課上，可精選一些典型的遺傳學學史事例，一些在遺傳學領域中作出較為重要貢獻的歷史人物事跡，在當前醫學、生物技術等領域的應用與遺傳學相關并且所起到的至關重要的作用的事例，充分展示課程的重要性，在學生了解遺傳學的建立與發展的同時，進而使學生學習興趣得到提升。
2 采用多媒體教學，展示更多的研究信息
對于遺傳學的學習，教授的引導、啟發、推理以及學生的想象占據了大部分內容。在教學實踐中，教授過程應運用生動的語言，教師應充當引導者和組織者的角色，充分發揮其引導作用激發學生對遺傳學的學習興趣。在有絲分裂、減數分裂、基因表達調控等內容教學過程中，應該將教學內容與實際生活充分地聯系起來。把多媒體輔助教學、動畫及圖像結合起來激發學生強烈的學習興趣，有利于學生對知識點形成較為直觀地形象理解。以學生為主體，通過照片、視頻等媒體為輔助，生動形象的介紹學習內容，建立學生對知識點的直觀理解，使學生對其產生新鮮感并成為對認知過程形成主體意識的主動構建者。在學生心理方面，隨著時間的推移，學生對學習的新鮮感會逐漸減弱并且產生微妙的變化，這種變化表現在學習態度以及行為方面。從教師角度來看，如果單純利用視聽媒體的優勢不斷地向學生灌輸知識和信息，只是依托媒體照本宣科，勢必成為另一種形式的“滿堂灌”；追求“直觀”也不能限制學生想象、思考的空間而遲滯抽象思維的發展。因此在利用多媒體教學的過程中，應當把啟發式教學的思想預先注入媒體的圖像、視聽造型及媒體的組合之中，確定啟發式精講與媒體的啟發式展示相結合的教學策略。
3 對于不同的章節，應采取不同的授課方式
采取題海戰術在遺傳學的教學實踐中是不可取的。例如遺傳的三大定律、染色體數目及結構變異等不需要死記硬背，教師應通過鼓勵學生多做習題或者上習題課的方法來掌握。在布置習題的過程中，應有針對性地選擇一些典型的習題并重點說明。在批改學生作業的過程中，要發現學生的問題所在，對習題進行深入地解析，使學生可以牢固地掌握所學內容。
4 增設討論課，提高學生的分析與總結能力
遺傳學內容抽象，不易掌握。在教學過程中常出現有些學生可以理解，有些學生一知半解的現象，應充分對某些學習內容開展一些必要的課堂即興討論，增加學生的學習興趣。例如在有絲分裂、減數分裂、遺傳學的三大遺傳規律教學中，針對處于不同時期及染色體在分裂過程中的動態變化規律和對某些概念點的實質的聯系、區別，在細胞核遺傳、細胞至遺傳以及母性影響的區別和聯系，還有一些較為典型的F因子、Fc因子及Hfr區別和相互影響，這些都可以作為課堂上較為典型的問題進行提問和討論。如有必要可將其作為一次課后作業讓學生充分思考。在經過充分的討論及課后的靜心思考后，可由學生自主理清思路并且以小論文的形式提交作業或者以討論形式在下一節課堂上進行專門的討論。這種形式[2]可充分改變由教師一個人形成的主講式課堂，并不是從一個教師的角度去理解問題，而是從學生個人的角度去學習理解。這種穿插式的討論和教學方法會使學生對遺傳學的學習興趣增加并且對知識體系產生深入地認識，提高了自主學習性，并使學生的總結能力、分析能力得到提高。教師在教學中可以組織學生各抒己見、自由地表達對問題的觀點，教師可適當的引導和提問，讓學生相互質疑、相互補充等從中得出結論，然后教師對所得出結論進行點評。值得一提的是，在教學過程中，教師要善于發現并且捕捉到學生的閃光點，對不同水平的學生給予適當的評價和鼓勵，使學生保持著一種積極好學的心態，充分發揮以學生為主體的作用。
5 精心準備遺傳學的實驗課
遺傳學在農業、醫學、環境污染治理、生物多樣性的保護等方面具有重要作用，而實驗教學是不可分割的重要部分[3]。實驗教學在育人方面有其獨特作用，不僅可以授人以知識和技術，培養學生的動手能力與分析問題、解決問題的能力，而且能夠影響人的世界觀、正確的思維方法和嚴謹的工作作風。實驗室是實驗教學的主要場所，而實驗教學又是培養有創新思維、創新能力人才的最佳途徑。在遺傳學課程的安排中，實驗課占了1/3～1/4。實驗課不僅能激發學生的求知欲，而且能加深學生對所學理論知識的理解，鍛煉學生的實驗操作技能，有助于提高學生觀察、思維、分析和創新等方面的能力。
隨著遺傳學的發展，僅僅停留在以果蠅為材料的實驗方法上，遠遠無法滿足學生的需要。可以結合生物科學目前發展的趨勢，為學生開展一些分子生物學的實驗，例如DNA的提取、基因克隆、DNA測序、轉基因等等，讓學生對當前的實驗技術有所了解[4]。這不僅能夠激起學生學習的興趣，還有利于培養學生進一步在生物科學領域深造的欲望。
6 培養學生的信息素質和自學能力
教師的教學體系應該與時俱進，要利用網絡的生物資源對學科的發展前沿進行適當的調整和數據庫共享，對網絡資源的應用和對課堂教學的引入都極大的利于學生在對遺傳學課程學習知識體系的擴展、更新和學生自學能力、自身素質的提升。
隨著遺傳學的快速發展，遺傳學在教學中的缺陷表現為教材內容的滯后性，因此產生在學習中對課本獲取知識的不足。但網絡的信息資源的數據共享便可彌補這一缺陷，因此為教學構建了一個較為便捷的平臺。教師在教學過程中可采取由學生提出關鍵詞、教師總結的方法，讓學生進行網絡查詢，使網絡與課本相結合，自主了解最新的研究成果和研究進程，有助對學生積累信息的能力和自主學習的能力的提升，并且可以對所學的內容有所鞏固，開闊學生的專業知識視野。
7 多做習題，熟練掌握各種遺傳規律
世界是多姿多彩的，性狀的遺傳也是非常復雜的。如果在教學中缺乏實習、加上實驗條件的限制，沒有接觸各種遺傳現象的機會，則可以通過做各種各樣的習題來彌補。如為學生出各種各樣的習題，每講過一段以后，可進行一次習題課的講解，最后再做一次綜合練習。讓學生從各種各樣的習題中發現、掌握各種各樣的遺傳現象和遺傳規律，從中摸索分析問題，解決問題的方法。
8 提高自身的語言表達水平
有人說教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶。好的教師語言是教師從事教育、教學工作必備的條件。教師語言水平的高低，直接影響到教學效果和教學質量的優劣[5]。作為一個合格的人民教師，必須不斷地提高自己的語言表達水平，盡量使自己的語言幽默詼諧。蘇聯作家斯維洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！币粋€概念，講授時有無幽默感，表達效果就不大一樣。幽默能引起學生的興趣，加深學生的理解和記憶。趣味性一般指教學語言生動形象、富于情趣。教學語言的趣味性也是教育教學成敗的重要條件之一。
9 結語
以上是對遺傳學教學中的體會作了一些總結和探討，如何采用不同的教學方式教學手段和網絡資源，提高學生的學習積極性和主動性，從而提高教學的效率與質量，是一項非常艱巨的任務，還有待于在教學實踐中逐漸探索和研究。
參考文獻
[1]胡文明，徐翠蓮.探討遺傳學教學方法 提高學生學習效果[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010（05）：95-96.
[2]劉金文，曹寧，余麗蕓，等.遺傳學實驗教學改革初探[J].安徽農學通報（上半月刊），2012，（23）：177-179.
[3]王林生，張雅莉，王彬.本科遺傳學教學內容與方法探討[J].高教論壇，2010，（09）：22-24.
生物遺傳學知識范文5
關鍵詞動物遺傳學；“金課”建設；存在問題；解決途徑
中圖分類號S-01文獻標識碼A
文章編號0517-6611（2020）18-0280-03
“金課”可歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。金課的高階性就是知識、能力和素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。金課的創新性體現在課程內容、教學形式以及學習結果等方面的前沿性、時代性、先進性、互動性、探究性以及個性化。金課的挑戰度是指課程有一定難度，其解決需要學生和教師相互配合。金課建設，即金牌課程建設，是指教育部實施的一流課程建設。在國家“六卓越一拔尖”計劃2.0實施過程中，實施一流課程建設“雙萬計劃”，就是“金課建設”計劃，即建設1萬門左右國家級一流課程和1萬門左右省級一流課程，建設五大類型“金課”，包括線下型、線上型、線上線下混合型“金課”、虛擬仿真和社會實踐“金課”。其中，線下“金課”即課堂教學，是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場。
在各個不同的時代，不同的教師對教學的認識存在一定的偏差，幾乎每一位教師都有自己的教學標準[1]，甚至人類對大學教學的質量問題幾乎就沒有形成統一的共識。因此，近年來，迎來了大學課程教學改革和“金課”建設的新浪潮，但“金課”建設并不是只有一個確定的標準，“金課”建設的“真、善、美”并不是師生之間的“相互超度”，這一標準并不是確定的，“金課”建設更多地體現在要達到的目標上，也并不是說“教師講、學生聽”的模式一定就完全不可取[2]，隨著教學改革浪潮的推進，越來越多的人認為應該學習國外的教學模式，但教學模式的選擇并不是單純的效仿。我國從小學到中學的教學模式就決定了大學的教學模式不能單純地效仿國外[3]，從全局來看，教學改革是一個漸進的過程，這一任務需要幾代人的努力共同完成，現代的“金課”建設更是如此，“金課”建設不是學生喜歡與否的問題，真正的“金課”建設是使所有學生能最大化地接受知識，而這一評價標準不能僅靠幾個專家的評分，而應根據學生對知識的掌握程度來判斷[4]。
動物遺傳學與生物學中的多個學科存在交叉[5]，因此作為生物學領域關鍵基礎課程的動物遺傳學，提高其教學質量和教學效果顯得非常必要。根據課上對學生的提問以及其他考察發現，目前該課程教學效果不佳，因此動物遺傳學教學改革任重而道遠。教師要把握時代脈搏[6]，一方面要加緊學習專業知識，及時了解動物遺傳學相關科學前沿，不斷提高自己的專業能力和知識儲備，加強自身能力建設；另一方面，還要不斷創新教學模式，重視學生對動物遺傳學相關知識的吸收情況，同時根據教學情況及時調整教學思路，從而提升學生掌握新知識的能力[7]。
1高校動物遺傳學課程“金課”建設的必要性和可行性
動物遺傳學“金課”建設的實施具體有多種原因：一方面，是由于國家大力推行動物遺傳學“高質量”本科教學；另一方面，是探索生命的精細結構需要動物遺傳學“金課”建設。因此，實施動物遺傳學“金課”建設是可行的、必要的。
1.1動物遺傳學“金課”建設的必要性
步入新時代，在科學技術帶領下生物學領域新成果層出不窮，而這些新成果的了解與掌握需要動物遺傳學的基礎，若這些新成果不能被及時接受就會減慢知識的傳播速度，因此，動物遺傳學“金課”建設對于及時了解生物學領域相關前沿至關重要，農業相對落后的社會越來越需要具有遺傳學知識的人才[8-9]，而動物遺傳學是一門精細的學科，需要了解的細節也多，因此對動物遺傳學的學習不能局限于皮毛，而應該對其深度把握，這樣才能將其熟練地應用于實踐，從而為畜牧業的發展貢獻自己的力量[10]。
1.2動物遺傳學“金課”建設的可行性
動物遺傳學“金課”建設之所以可行是因為各方面條件已經基本成熟。從國家層面來看，為了提高教學效果，國家各級教育部門不斷進行教學改革，出臺了許多相關政策，開展“金課”建設是其中一項非常重要的政策。從學校層面來看，很多農業類高校關于動物遺傳學“金課”建設課程的開設、課時、考試方法等制定了相關政策來推動；從師資力量來看，隨著社會對人才的要求越來越高，高校已經開始實行“易進難出”的政策，因此學生對專業知識的掌握水平越來越高。這不僅使學生的基礎知識有所提高，對知識的接受程度也有所提高，而且高校教師的知識儲備量也越來越高，因此只要對動物遺傳學“金課”建設不斷探索和實踐，就一定可以順利開展[11]。
2選擇動物遺傳學“金課”建設方式的依據
目前，動物遺傳學“金課”建設已經不是單純的遺傳學單一學科的教學，它已經延伸到與遺傳學交叉的各個學科中，而且教學方式也由只講授遺傳學的單一教學模式向講授遺傳學的同時穿插其他交叉學科相關內容的模式轉化，不同情況下動物遺傳學“金課”的建設方式也不同，因此，應根據實際情況合理選擇動物遺傳學“金課”建設教學方式。
2.1學生基礎是選擇動物遺傳學“金課”建設方式最基本的依據
動物遺傳學是整個遺傳學領域的基礎，它是理解和掌握遺傳學領域諸多課程的第一步，而每個學科的學習都離不開概念的掌握，因此提高學生對動物遺傳學相關概念的掌握能力是每個教師首先要考慮的，而對動物遺傳學相關概念掌握能力的差異首先應該考慮的就是學生基礎。因此，選擇哪種教學方式要根據學生對動物遺傳學相關概念掌握的熟練程度來決定。若學生對動物遺傳學相關概念的掌握非常熟練，則采用講授遺傳學的同時穿插其他交叉學科相關內容的模式；若學生對動物遺傳學相關概念的掌握不夠，則采用只講授遺傳學的單一教學模式[12-13]。
2.2教材內容影響著動物遺傳學“金課”建設教學方式的選擇
以動物遺傳學的“金課”建設為例，遺傳的細胞學基礎及遺傳物質的分子基礎、孟德爾遺傳、遺傳定律的擴展、性別決定與伴性遺傳、連鎖遺傳、染色體變異、基因突變、數量遺傳、細胞質遺傳、基因的本質及其表達與調控、遺傳工程與轉基因技術、群體遺傳與進化等內容是遺傳學基本內容，學生對其理解以及熟練程度影響遺傳學其他交叉學科的學習。教學過程中一部分同學對其不能熟練掌握，若采用講授遺傳學的同時穿插其他交叉學科相關內容的模式，則不僅浪費時間，而且會使學生的學習信心受挫，從而影響學生對其他學科的學習[14]。
3動物遺傳學“金課”建設的具體實施
3.1嚴格執行課程教學改革制度
高校開設的每一門課程的教學質量都會影響師生能力的提升，而若要實現這一目標首先要嚴格執行課程教學改革制度，因此要打造動物遺傳學“金課”建設，應嚴格執行動物遺傳學的教學改革制度。一方面，要確立判定動物遺傳學課程的質量標準，其中包括動物遺傳學內容的學術性、系統性和前沿性以及動物遺傳學對學生能力提升方面的貢獻。另一方面，要保證改革流程的完善。例如，在賓夕法尼亞州立大學一門課程的教學改革首先要寫好教學改革意向書，準備好課程改革的支持材料；然后，經過相關專家的評審；最后，經過教學改革的試點才能實現，而不能只是紙上談兵[15]。
3.2基于課程大綱的相關內容進行教學改革實施
教學改革是教師與學生之間的雙向實踐活動，因此在動物遺傳學“金課”建設的實施過程中實踐是其中最重要的一部分，離開師生雙向實踐，“金課”建設難以誕生。動物遺傳學課程大綱是動物遺傳學“金課”建設的保障，包括教師信息、課程簡介、課程目標、教學方法、課程資源、課程內容安排和成績評定方式等內容，能讓學生及時適應教學改革，從而提高教學效果。
3.3建立師生相互之間的課程評價制度
教改評價是指經過師生之間的雙向實踐決定是否實施教學改革。動物遺傳學“金課”建設的本質是傳遞已知的動物遺傳學相關知識的同時，探索動物遺傳學相關前沿，而且要通過實踐預測可能的效果?！敖鹫n”建設的主體是教師和學生，師生都有可能是評價者和被評價者，師生之間的互評有利于“金課”建設的順利進行[8]。大學生都是經過十多年的課程教育，因此對課程價值都有一定的判斷能力，而且他們收集信息比較全面，因此學生對“金課”建設的評價至關重要。盡管存在一些問題，但仍然是教學改革的重要參考，應該重點考慮。
4動物遺傳學“金課”建設存在的問題
4.1學生自主能動性不高，學習效率低下當今很多課堂中，教師成為課堂的主體，課堂上教師獨自表演，學生成為看客，導致學生參與度低，缺乏自主學習的興趣和熱情，而這一問題的解決僅靠學生是很難解決的，教師也在其中起著關鍵的作用，因此動物遺傳學“金課”建設與學生的自主學習相結合是解決這一問題的關鍵，教師應該做好自己的教學改革，與學生的自主學習相配合，從而提高學生的學習效率。
4.2教學形式單一，教材內容難懂
動物遺傳學是高等農林院校動物科學專業一門重要的基礎課。從教學形式來看，大多數高校仍然是以教為主，雖然知道這種方式對于掌握專業知識不是很好的方式，但學生學習任務繁重，為了在規定時間內完成教學任務，這種方式至今仍在沿用。教學的目的不再是掌握知識而是完成任務，因此教學效果差是必然的。與此同時，教材的編寫不是以通俗易懂為目的，而是盡量運用專業術語，雖然有讓學生了解專業術語的優勢，但要讀懂教材中的專業術語浪費了大量時間，導致專業知識的掌握速度明顯減慢，因此學生對專業知識掌握的精度不夠。
4.3實驗環節薄弱，動手能力差
實驗課能讓學生更好地掌握課堂理論知識，并有助于在枯燥的理論學習中增加樂趣，激發學生的學習熱情。一些經典實驗的重現和親自操作能夠引導學生對整個實驗設計思路、方法進行思考，有助于鍛煉學生的創新思維、增強分析問題和解決問題的能力。然而，一些農林院校本科生實驗教學條件較差，設備與設施陳舊、不足，無法滿足教學的需要，只能重復開設一些經典的、驗證性的小實驗，實驗教學改革難度較大[16]。
5如何應對動物遺傳學“金課”建設中存在的問題
5.1注重教學“軟環境”的建設
雖然學生對知識的接受程度主要是自己的主觀問題，但一些客觀的“軟環境”也發揮著至關重要的作用，因此高校應該培養教師的責任感和積極性以及教師的業務水平、專業能力和核心素養，從而促進“金課”建設的順利開展。
5.2強化專業訓練，提高動物遺傳學課程實驗新技能
當代的大學生為科研作貢獻幾乎是每個學生的期望，因此試驗新技能的培養勢在必行。通過實踐可以提升大學生的動手能力和專業技能以及理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，為將來更快、更好地完成科研工作奠定基礎，因此試驗新技能的培養是動物遺傳學“金課”建設的一項重要工作。
5.3及時更新補充新知識
社會在不斷進步，知識在不斷更新，由于互聯網等高科技的發展，知識傳播速度加快，因此大部分教材相關知識難以跟上互聯網上相關知識的傳播速度，而學生對網絡知識的獲取途徑欠缺，因此教師有必要補充一些教材之外的相關內容，從而拓寬學生的知識面，開拓學生的視野，提升學生對動物遺傳學相關知識的連貫性，從而推動動物遺傳學“金課”建設[17]。
生物遺傳學知識范文6
1.巴氏小體案例在遺傳學教學中的應用
2.下一代測序技術在表觀遺傳學研究中的重要應用及進展
3.遺傳學教學中在細胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性
4.果蠅唾腺多線染色體研究進展及其在遺傳學教學中的應用
5.以人類血型為遺傳學案例教學的思考與實踐
6.表觀遺傳學藥物的研究進展
7.表遺傳學幾個重要問題的述評
8.構建優質教學體系,促進《遺傳學》精品教育
9.小鼠毛色遺傳的控制機制及其在遺傳學教學中的應用
10.肝癌發生的分子遺傳學和表遺傳學研究
11.景觀遺傳學原理及其在生境片斷化遺傳效應研究中的應用
12.以遺傳信息為主線的遺傳學教學架構及與其他課程的銜接
13.認知過程中的表觀遺傳學機制
14.我國高校遺傳學教材的出版與使用現狀的調查
15.表觀遺傳學:生物細胞非編碼RNA調控的研究進展
16.表觀遺傳學視角下運動干預阿爾茨海默病的機制分析
17.遺傳學與基因組學整合課程探討
18.表觀遺傳學研究進展
19.癲癇表觀遺傳學研究進展
20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護遺傳學進展
21.利用文獻精讀教學新模式優化遺傳學教學
22.2015年中國醫學遺傳學研究領域若干重要進展
23.發展行為遺傳學簡介
24.光遺傳學技術應用于動物行為學在神經回路中的研究進展
25.表遺傳學推動新一輪遺傳學的發展
26.生物教育專業《遺傳學》教學改革的探索
27.糖尿病腎病遺傳學研究進展
28.腫瘤表觀遺傳學研究熱點的聚類分析
29.淺談高?！哆z傳學》課程教學改革與實踐
30.2015年中國微生物遺傳學研究領域若干重要進展
31.利用經典文獻優化《遺傳學》雙語教學
32.孟德爾豌豆基因克隆的研究進展及其在遺傳學教學中的應用
33.表觀遺傳學在肺癌診治中的研究進展
34.人格行為遺傳學研究的兩類取向
35.害蟲遺傳學控制策略與進展
36.表觀遺傳學及其應用研究進展
37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學機制及相關藥物研究
38.胃癌遺傳學及表遺傳學研究進展
39.遺傳學在膽管細胞癌發展中的重要性
40.子癇前期表觀遺傳學研究進展
41.行為遺傳學:從宏觀到微觀的生命研究
42.遺傳學史在遺傳學教學中的作用
43.男性不育的遺傳學評估
44.表觀遺傳學與腫瘤干細胞
45.開放式教學在遺傳學實驗教學中的探索與實踐
46.表觀遺傳學調控與婦科腫瘤發生、演進及治療的研究進展
47.規律運動干預人類衰老過程的表觀遺傳學機制研究進展
48.表觀遺傳學及其在同卵雙生子研究中的新進展
49.分子群體遺傳學方法處理鯉形態學數據的適用性
50.番茄果重數量性狀基因的研究進展及在遺傳學教學中的應用
51.遺傳學教學中遺傳學史及科學方法論的教育
52.景觀遺傳學:概念與方法
53.孤獨癥的遺傳學和神經生物學研究進展
54.肺癌表觀遺傳學的研究進展
55.腫瘤的表觀遺傳學研究
56.遺傳學課程群的設置和思考
57.《遺傳學》課程的建設與優化
58.表觀遺傳學在中樞神經系統退行性疾病中的研究進展
59.遺傳學實驗教學體系的改進
60.肝癌表觀遺傳學研究進展
61.保護生物學一新分支學科——保護遺傳學
62.表觀遺傳學在淋巴系統腫瘤研究中的新進展
63.大腸癌的表觀遺傳學研究進展
64.重視經典遺傳學知識體系構建和學生自學能力的培養
65.植物化學遺傳學:一種嶄新的植物遺傳學研究方法
66.關聯分析及其在植物遺傳學研究中的應用
67.表觀遺傳學及現代表觀遺傳生物醫藥技術的發展
68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學研究現狀
69.構建培養新型醫學人才的醫學遺傳學課程體系改革
70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學檢測研究進展
71.釘螺遺傳學及其生物學特性的研究進展
72.羞怯:來自行為遺傳學的觀點
73.遺傳學探究性實驗教學的思考及實踐
74.“教學、實踐、科研、臨床”四位一體的醫學遺傳學教學體系建設探索與實踐
75.國內高校遺傳學教材發展研究
76.男性生殖遺傳學檢查專家共識
77.腫瘤表遺傳學研究的進展
78.創新性遺傳學大實驗對提高大學生綜合能力的研究
79.白內障表觀遺傳學研究的現狀及進展
80.遺傳學研究性實驗教學模式探索與創新人才培養
81.表觀遺傳學在木本植物中的研究策略及應用
82.高通量測序技術結合正向遺傳學手段在基因定位研究中的應用
83.激發與培養學生學習遺傳學興趣的教學途徑
84.從表觀遺傳學開展復雜性疾病證候本質的研究
85.藍藻分子遺傳學十年研究進展
86.建設遺傳學課件體系 提高多媒體教學質量
87.表觀遺傳學與腫瘤
88.原發性肝癌的表觀遺傳學及其治療
89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學研究
90.兒童孤獨癥的遺傳學研究進展
91.本科生遺傳學實驗教學的改革探討
92.與閉經有關的遺傳學問題
93.多媒體教學在遺傳學“三點測驗”教學中的實踐
94.一個實用的群體遺傳學分析軟件包——GENEPOP3.1版
95.論從“腎為先天之本”到“中醫遺傳學”
96.《遺傳學》多媒體教材的編寫與實踐
97.肺癌的表觀遺傳學研究進展
98.無創性產前遺傳學檢測研究進展
