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生物科技研究范文1
一、分子水平的克隆—PCR技術
該科技技術是在模板DNA、引物和四種脫氧核糖核苷酸存在下，依賴于DNA聚合酶的酶促合成反應。
PCR由三個基本反應步驟：①模板DNA的高溫變性：模板DNA經加熱至93℃左右一定時間后，使模板DNA雙鏈或經PCR擴增形成的雙鏈 DNA解旋，使之成為單鏈，以便它與引物結合;②模板DNA與引物的低溫退火(復性)：模板DNA經加熱變性成單鏈后，溫度降至55℃左右，引物與模板 DNA單鏈的互補序列配對結合;③引物的適溫延伸：DNA模板--引物結合物在Taq酶的作用下，以dNTP為反應原料，靶序列為模板，按堿基互補配對與半保留復制原理，合成一條新的與模板DNA鏈互補的鏈。重復循環變性-退火-延伸三過程，就可獲得更多的“半保留復制鏈”，而且這種新鏈又可成為下次循環的模板。
二、細胞水平的克隆—動物細胞培養技術
動物細胞培養是用酶解法將組織碎塊分離成單個細胞，用培養液制成細胞懸浮液，在體外適宜條件下使細胞生長繁殖，并保留一定的結構和功能特性。
(一)細胞培養所需的條件
1.培養液
現多用合成培養液。合成培養液有多種，不同培養液適用于不同細胞?？筛鶕囵B細胞的特殊要求進行添加：抗生素、有機補充物(如丙酮酸鈉，谷胺酰氨等)、促細胞分裂因子(生長因子類的FGF等)、貼壁和鋪展因子(如膠原蛋白，纖粘蛋白等)。
2.血清
在細胞培養液中必須添加一定量的血清方能獲得成功。血清中除了含有細胞生長的部分氨基酸外，還有促進細胞生長和貼壁的成分。不同動物血清的作用差別很大，即使同一種動物的不同個體間的差異也很顯著。不同種細胞要求血清量也不同，大部分細胞生長液中加入10%血清已可滿足細胞生長要求。目前國內外正在研制無血清培養液，以避免血清中某些物質對細胞生長和病毒復制的影響。
3.PH
細胞生長的PH為6.6-7.8，但最適PH 7.0-7.4。培養液中的緩沖體系主要是碳酸氫鹽、磷酸氫鹽和血清。
4.溫度
細胞培養的最適宜溫度應與細胞來源的動物體溫一致。
此外，成功的細胞培養還需要嚴格的無菌操作及潔凈的培養器皿。
(二)細胞生長的三個階段
1.潛伏期
細胞從接種到貼壁生長繁殖的一段時間。
2.指數生長期
指數生長期是細胞活力最好的時期，在接種細胞數量適宜情況下，指數生長期持續3-5d后，隨細胞數量不斷增多，生長空間日趨減少，細胞相互接觸匯合成片，呈現接觸抑制。而惡性細胞則無接觸抑制現象，因此接觸抑制可作為區分正常與癌細胞標志之一。
3.停滯期
即細胞數量達到飽和密度后，細胞與營養液的交換面積減少，代謝產物積累，PH下降細胞停止增殖，進入停滯期。
(三)動物細胞的培養
1.原代細胞(primary cell)
動物組
織經胰蛋白酶等消化、分散、獲得單個細胞，在培養皿中大多數組織均可制備原代細胞，但生長的快慢及難易程度不一。原代細胞一般對病毒較易感染，尤其是來源于胚胎或幼畜組織的細胞。
2.二倍體細胞株(diploid cell strain)
將長成的原代細胞消化分散成單個細胞，繼續培養傳代，其細胞染色體數與原代細胞一樣，仍為二倍體。此種細胞數量可擴大，對病毒的易感性則基本無變化。
3.傳代細胞系(establishell cell line)
與上述兩類細胞不同，這類細胞在傳代過程中染色體發生異常變異，在體外可無限制分裂。
三、個體水平的克隆—動物細胞核移植技術
所謂細胞核移植技術，就是將供體細胞核移入除去核的卵母細胞中，使后者不經過穿透等有性過程即可被激活、分裂并發育成新個體，使得核供體的基因得到完全復制。
(一)供體核的獲得
供體核可以是早期胚胎細胞、胚胎干細胞和體細胞。早期都采用合子核到64細胞期的胚胎細胞核質體分裂球作供體細胞核，80年代開始，隨著胚胎干細胞(embryo stem cells，ES)的建立和對其研究的深入，人們對胚胎干細胞在核移植方面的應用前景寄予厚望，但ES建系太困難，僅在小鼠上獲得成功。1997年 Dolly羊的出現，開始了體細胞的核移植，并發展很快。
(二)受體細胞去核
作為細胞核移植的受體細胞主要有三類：去核的卵母細胞、受精卵和2-細胞胚胎，其中卵母細胞應用最為廣泛。研究證明，體外成熟培養的卵母細胞核移植成功率不如體內成熟的卵母細胞，其原因可能是卵母細胞在體外成熟過程中，需要合成一些蛋白質來完成第一次減數分裂，其活動有可能受到抑制。
(三)核卵重組
在顯微操作儀操縱下，用一直徑接近卵裂球大的移植針吸取一枚分離出的完整卵裂球，注入去核的受體卵母細胞的間隙中，根據移入的部位不同，可分為帶下移植和細胞質內注射。在移植針移開后，對移植卵裂球上方的透明帶施加壓力使卵裂球與卵母細胞接觸。
(四)細胞融合與激活
由于卵細胞去核過程中破壞了卵膜和一部分細胞質，若直接移植，成功率很低，故需對重組胚融合，其采用的方法有仙臺病毒法、物理或化學方法(如電融合法、鈣離子載體、乙醇、蛋白質酶合成抑制劑等)激活受體細胞，使其完成細胞分裂和發育過程，電融合法更常用。
(五)重構胚培養與移植
重構胚需一定時間的培養，方可移植到受體，家兔和豬重構胚在體外培養24h以內，就可通過非手術移植，而羊和牛重構胚所需培養時間較長，一般發育到囊胚或桑椹胚時移植。
生物科技研究范文2
關鍵詞：生態課堂；教學模型；意義；特征；價值取向
為深化課堂教學改革，推進“全人教育”的實施，2012年筆者申報了廣東省教育科學“十二五”規劃課題《構建高中生物學科生態課堂的實踐研究》（2012ZJK013），經過三年多的學習、思考與實踐研究，明確了生態課堂堅持“以人為本，關懷生命，和諧發展，追求以生命激揚生命，以差異發展差異，以課堂影響人生的核心價值觀”理念；提出了“整體、體驗、和諧、共生、多元、適應、可持續發展”的生態學習觀；制訂了以整體性、體驗性、共生性、多元性、效益性為生態課堂的特征標準，用整體的、生命的、發展的教學觀組織課堂教學；厘清了課堂生態系統的學習主體、共同體的目標、課程知識、工具與資源、規則、學習活動分工以及學習情境等要素及其相互關系；走文化生態發展之路，促成師生生命的多元化發展，實現師生的“共生”。
在生態課堂理念的指導下，我們進一步構建了體現生態課堂特征的課堂教學模型，現在就該模型的內涵與意義展開闡述，以便在交流中得到更好的理解與有效操作。
一、生態課堂的基本模型
自學與互學學案導學，自主研修，自我建構，合作共商
展示與質疑交流對話，理解尊重，解難拓展，發展智慧
體驗與感悟研修自得，反思重構，應用遷移，智情提升
二、模型的意義與特征
（一）模型的意義
1.自學與互學
整體設計課程，規劃學習任務，編制和發放學習指導，明確學習目標，提供學習資源（如微課、學案、網絡資源），在學案的支持下，學生目標導學、教材自學、微課助學，通過自主閱讀，填寫學案，在線測學，小組交流疑惑，合作互學，相互啟發與糾偏，完成學案的填寫，把握自己的學習情況，發現自己存在的問題。
2.展示與質疑
展示學習任務成果與疑難問題，通過分享與對比教學，利用個體差異，解答問題，發現和提出問題，引發互動，交流信息；教師整合信息，分析學習效果，組織（問題）研討，答疑解惑，調整教學策略，引導拓展與提升，有效把握課堂發展方向，調控學習進程。
3.體驗與感悟
完成達標測評與總結反思，學以致用，根據給定題目（承載重要知識的問題、情境、項目、支架等），通過自主學習或小組討論完成任務，并進行交流與展示。教師觀察巡視，了解學生與及組內協作的情況，適時答疑解惑，為學生的自主協作學習提供支持。體驗與感悟的設計，要求有反思內化，要重點解決應用、分析、綜合、評價與創造的目標層次，進行高品質的思維加工與發展。
（二）模型的特征
1.整體設計
生態課堂講求整體設計，綜合考慮學習主體、課程目標、教學資源、學習方式等諸因素及其相互關系，積極創設情境，構建資源，形成課程，落實知識、技能、情感態度與價值觀的載體，形成整體思想，教師宏觀管理，調動學生主動、互動、自我調控地學習。
2.基于情境
以問題解決為突破點設計課堂和推動課堂，導學案的設計與問題的來源基于身邊的事情、基于生活、基于項目、基于案例、基于支架、基于體驗、基于設計、基于生成和認知沖突，使有意義的問題得以解決，知識的學習和能力的訓練在問題解決中得以體現。
3.基于互動
生態課堂能充分發揮課堂上各有所長的學習者共同體的主動性和積極性，使課堂上教學資源、學習情境、學習環境與組織形式等各因素充分交互，圍繞學習主題與任務彼此間各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解及解決問題的不同思路，貢獻專長，在相互解疑、爭辯、批判性評價、分享中獲得對原有想法的進一步反思，豐富、擴充自身的知識和理解，合作解決共同的問題。通過這種社會化系統的交往，學習者個體內化或占有學習共同體的專長，增長自身的知識和共同體的集體知識庫，積累經驗，發展心智和主體性，實現師生生命的共生共長。
4.高階思維
生態課堂強調創新思維和批判性思維，由于解決真實情境問題及課堂生成問題的不確定性，沒有固定的思維方式，問題在學習共同體的學習與相互啟發中解決，在這種“頭腦風暴”中，每個學習成員的思維方式不同，因而有利于批判與創新。
5.關注人文
生態課堂更加關注過程與情感體驗，在共同體共同學習中發展人格，形成學力，學會交流，學會做人，多元發展，使學生形成健全的人格和良好的公民素養。
三、生態課堂模型的價值取向
（一）生態課堂能實現教學方式的轉變
生態課堂摒棄了“以教師為中心”“以課程為中心”的填灌、授受教學模式，將學習作為教學的核心任務，進行循序漸進地“以學生學習為中心”的課堂模式，通過對話、探索、發現、體驗等有效的學習活動來獲取知識，在學習中獲得正確的學習方式、方法，讓學生真正學會學習。這是對知識迅猛更新的新時代的適應，當前知識更新的速度遠比人類認識能力發展快，方法的習得較知識的學習更為重要。
（二）生態課堂促進學生自主發展
在展示與質疑環節，教師的點撥與引發的互動，要基于學生，解決學生的認知困難，幫助學生掃除學習障礙。從這個角度看，生態課堂的教學是為理解生活而獲取知識，而不是以往的為了掌握知識而引進相關的生活內容，使知識不再是認知的終極目標，而是成為學生認識周圍世界的工具，推動學生創新素養的培育，使學生有望成為真正的思想者和建設者。
（三）生態課堂追求培養學生的文化修養
生態課堂對課堂目標、課堂環境、課程資源、學習主體（教師和學生）、組織方式等因素綜合管理，課堂各“生態”因子“多維”互作，相互傳遞信息與交流，在交互中促進師生精神交往、思維成長，獲得學習經驗，學會理解、寬容與尊重，使學生個體的主體性和群體的主體性得到發展，合作、交流、信息素養得以提高。
（四）生態課堂追求提升品質
這些品質包含課程內容、教師素質的提升，學生人格和學力的發展，課堂活動是一種關注人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流的教學活動，關注每一個學生的生命完整性、主體性的發展及自我價值的實現。生態課堂把學生作為認知的主體，提供真實的情境與面對真實的問題，與相關知識發生聯系，促成學生對知識的學習、理解與建構，使學生主動思考、體驗與適應，作為一個生命主體在課堂中發生真正的“生命反應”，在學習過程中提升自己的主體意識。生態課堂關注共同體合作學習意識，共同體成員在一定規則下自主學習、分工合作與同伴交流，有小組討論目標管理意識、過程管理意識，對學生的學習感受、思維獨創性的尊重，對個性差異的理解與充分利用，有效培養學生個體與群體的主體性。
（五）生態課堂追求過程績效與附加值
堅持生成性、開放性，注重利用和發揮潛在課程的功能，利用學生個性的差異資源，在各自的貢獻中相互吸收，使學生獲得學習經驗，為其終身發展奠基。生態課堂的實施，有效地從關注知識技能轉向關注學習經驗，從掌控向開放轉變，從功利向人文追求轉變，從而讓教育真正回歸使人智、使人樂的本源，給予每個學生充滿生命活力的學習體驗，使教育變得更有激情與夢想。
生物科技研究范文3
關鍵詞：鄉鎮衛生院 服務現狀 可及性研究
引言
長期以來，我國農村鄉鎮地區的就醫難問題一直牽動著國家政府的衛生調控政策，為了有效的解決農村鄉鎮居民有病不能醫，有院住不起的情況，因病致貧的現狀，國家推出了新型農村合作醫療政策，并建立了一大批鄉鎮衛生院，改善了農村就醫條件，部分程度滿足了農民在醫療保障上的迫切需要，緩解了農民醫療費用過重的情況。然而，鄉鎮衛生院的服務還存在很多不盡人意的地點，制約著農村醫療事業的發展，不能徹底解決農村地區農民能看病，看好病的難點，甚至在一些鄉鎮醫院并沒有得到充分的利用，沒有發揮其在農村地區醫療衛生方面的作用。
鄉鎮衛生院是農村醫療衛生服務的重要組成，其目的是為地區所在地農民提供基本疾病診斷與醫療服務的。所謂衛生服務的可及性是指能夠長久、具有計劃性的向地區居民提供一定數量、特定內容，并且可以被被服務對象接受的服務達到某種程度。
一、鄉鎮衛生院服務現狀可及性分析
1、鄉鎮衛生院服務實現的可及性評價指標（如表1所示）
表1 鄉鎮衛生院服務實現的可及性評價指標
2、鄉鎮衛生院服務可及性統計分析
利用SPASS統計分析軟年Factor過程對影響鄉鎮醫院的衛生院服務的可及性評價指標進行因子分析。
（1）指標變量矩陣分析
如上表2所示，表中列出了影響鄉鎮衛生院服務的可及性評價指標體系中的10個變量因子的相關矩陣。
表2 評價指標體系中的10個變量因子的相關矩陣。
首先要對矩陣進行檢驗。通過仔細觀察發現，其中大多數因子系數是大于0.3的，并且之間具有較強的關聯性，適合做因子分析。因此筆者利用這些數據得出了因子分析初始結果、因子提取和因子旋轉結果、因子載荷矩陣、旋轉因子載荷矩陣、因子轉換矩陣、因子得分系數矩陣，最終得出了分析結論。
（2）分析結論
最終得出兩個公因子具有較強的代表性，而這兩個公因子所代表的分別是鄉鎮醫院的住院服力以及預防保健服務的利用，這兩個公因子所占的權重達到了0.713，因此，可以認為這兩項服務會對鄉鎮衛生院服務的可及性產生很大影響。如果加強這兩方面的工作建設，提高這兩方面工作水平，就可以實現鄉鎮衛生院的服務可及性，從而提高所在地區的綜合醫療衛生服務水平。
二、提升鄉鎮衛生院服務水平的策略研究
1、改善鄉鎮衛生院的軟硬件環境
鄉鎮衛院的服務與其必要的軟硬件環境是分不開的。只有一些軟件與硬件環境滿足服務工作的需要，才能實現服務水平的提升。首先，地方政府應給予衛生院政策上的支持與鼓勵，幫助衛生院引進技術專業人才，保證其長期可持續發展。其次，提供大力的財政支持。從上述分析結果可以看到，預防保健工作會對衛生院的可及性產生較大影響，而對于大部分農村地區的疾病預防與保健工作的開展，都需要比城市更多的財力與物力，加入對衛生院的財力投入，才能將這項工作有能力落到實處，才能起到改善服務水平的效果。最后，加快鄉鎮衛生院管理機制改革。大力推行新的衛生服務理念，社會、衛生院及當地政府組織，三位一體化的參與到農村衛生醫療工作中來，合理分工，有序開展，拓展思路，銳意進取，鼓勵社會組織、個人及其他私立衛生機構參與到農村衛生體系中來。
2、保證新農合機制的健康運行
我國新農合的建立旨減輕農民負擔，但是大多數費用報銷只是集中于住院花費上。而實際上，很多農民對門診報銷的需求還是比較高的，因此，建立相關部門應提高門診費報銷比例，使新農合的補償受益與風險承受兩個方面達到平衡。還應加強重點管理新農合定點合作醫療單位。杜絕一些鄉鎮衛生院存在的收費虛高、亂開藥，騙取新農合資金的行為。還應進一步完善新農合的醫療基金管理，確保這些資金真正的用于需要它的人們的身上，實現透明化管理，讓社會群眾可以信任新農合制度，積極的進行疾病預防與保健上來。
結束語
伴隨著我國衛生醫療改革的進一步推進與農村就醫意識的提高，鄉鎮衛生院必將成為醫療體系的主力軍，并為農村醫療衛生建設產生巨大的影響。提高鄉鎮衛生院的服務，提升服務的可及性，應在科學研究的基礎上，有針對采取措施與方法，才能取得實效。
參考文獻：
生物科技研究范文4
隨著時代的快速發展，我國信息技術領域出產的科技產品層出不窮，這些產品給日常生活帶來便利的同時，有效推進素質教育的發展，因此，為了更好地進行高中生物教學，教師可以適時改變一下教學模式，在教學課堂上合理運用各種先進的科技產品，以提高教學效率和質量。微課程這種新型教學模式，憑借良好的實用性和靈活性，被廣大一線教師關注和重視，它的有效運用可以切實引導學生和教師良好地溝通和交流，使生物課堂上無法演示的教學實驗以視頻方式展現出來，在一定程度上提高教學效率、促進學生全面發展。本文將以如何更好地在高中生物教學中設計和應用微課程為主要內容，并進行相應的策略探究。
關鍵詞：
高中生物；微課堂；設計應用
在高中生物教學中，教師將所要教授的內容通過微視頻方式播放給學生，不僅能直觀幫助學生掌握生物實驗技巧及各種生物演化過程，還能打破時空的限制，使學生隨時隨地地學習，實現高效教學。
一、積極遵循微課程設計原則是關鍵
為了更好地發揮微課程的教學價值，以及更有效地實現生物教學的高效性，教師在設計和制作微課程的時候要積極結合實際教學內容及學生實際學習水平，遵循微課程設計原則，多角度出發，力求設計出適合學生發展的微課程。那么需要遵循的原則有哪些呢？首先，短時課程原則。就微課程而言，其最突出的特點就是“微”，即在短時間內讓學生實現教學目標。微課程的應用能切實將傳統生物教學時間和內容濃縮，少了花哨的教學設計，更清晰地將知識點顯現出來，使學生在最短時間內獲取更多的知識。高中生較小學生而言，自控力、注意力都要更強一些，卻無法完全保證在45分鐘的課堂內保持精神集中而不分神，因此，需要教師人為控制教學時間，使學生在短時間內掌握核心知識點，不僅符合學生認知和發展規律，還能有效滿足學生學習需求，實現教學效率提升。其次，內容單一原則。從學生認知特點來看，每次學習少量而單一的知識有助于對知識的吸收和內化，同時可以清楚地知道，微課程的優勢是“微”，正是這一優勢限制了生物教學內容。由此種種可見，在微課程教學時，教師要積極遵循內容單一原則，即一個微課程只講授一個相關知識點，即使某些知識點之間相互聯系，也不要將其放在一個微課程中，以避免欲速則不達。最后，趣味性原則。打破課程中只有文字、符號的枯燥教課方式，積極在微課程中引入動畫、圖片和風趣幽默的語言等，不僅能極大地激發學生學習興趣，還能有效使學生更投入地學習，進而實現教學效率提升。
二、合理開展微課程制作過程是保障
良好的微課程制作過程是提升生物教學有效性、充分發揮微課程教學價值的必要措施。首先，對課程進行分析。即要明確教學目標是什么？重難點是什么？微課程的重要內容是哪些？知識點應如何分布和設計？如何借助微課程達成教學預設？等等，從而合理選出課題，同時教師還要注意的是課題教學一定要細化，最好10分鐘以內講清一個知識點，以突出重點。其次，微課程設計。教師在制定學習目標、學習指導時要以選題為依據，并制定一份相應的課程導學幫助學生明確學習目標和方式。根據信息技術、網絡資源來看，微課程的類型是多種多樣的，教師應當根據具體生物教學內容選擇合適的錄制方式，具體錄制方式有：教師講課式、PPT播放式、課件講解式等。教案的編寫與普通教學方案有所不同，微課程的課堂教學教案主要體現的是教師講解過程，即力求用簡單明了的語言表達出詳略有度的生物知識。然后，收集材料與視頻制作。對于前者，教師要結合微課程特點，并多選一些具有趣味性的元素，以增強微課程的生動性。對于后者的主要來源，可以分為原創和利用已有課件進行改造。最后，微課程錄制。在錄制過程中，教師要多注意光線選擇，如果需要用到屏幕錄制軟件，則要注意對麥克風的使用，以保證錄制聲音的清晰度。在錄制講解時，教師還要注意看鏡頭，確保與攝像頭進行眼神交流。
三、科學應用微課程生物教學是根本
高中生物包括各種各樣的知識結構、知識類型及或詳細或抽象的知識點，而且隨著學生所上年級增加，知識點難度隨之加深，在一定程度上使學生在學習生物過程中感到困難，進而降低學習積極性與熱情，為此，教師要針對這一情況，充分利用微課程，合理加入圖片、視頻等，將抽象的知識具象化，從而達到降低學生學習難度的目的。如“細胞的呼吸”這一課，教師主要講解的內容就是檸檬酸的循環過程，因為這一過程經歷變化的環節較多，教師可以借助微視頻，以動畫方式，將檸檬酸的變化過程表現出來。為了更好地讓學生融入新課之中，教師在課前可以利用微課程，讓學生看完本節課講述的知識內容，然后提出有氧呼吸和無氧呼吸的概念，并讓學生試著想一下細胞是怎樣呼吸的，以此提高學生理解能力。光看課本，學生是無法真正理解的，這時，教師就要再次播放有氧呼吸中的糖酵解和檸檬酸循環過程內容的微視頻，如果學生還無法理解這一概念，教師就要組織學生進行討論，并補充講解，直到學生將這一知識點完全理解內化。微課程在高中生物教學課堂中的應用有利于激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力及思考能力，同時它的出現切實幫助教師管理課堂和及時掌握學生學習情況，進而促進教學效率提升。
總而言之，對生物教學而言，教師應當根據學生實際學習情況及教學大綱要求，有針對性地進行微課程模型設計，對不同教學內容設計的微課程，教師還要認真分析和探究，只有這樣，高中生物教學水平才會有實質性提高。
作者：董巧紅 單位：江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻：
生物科技研究范文5
二一六年六七月間，他預感來日不多，寄來一本書稿《平居有所思》，涉及文學和物理的創作經驗，可以說是他一生文學與科學兩方面的總結。在最后的日子里，他仍然電郵不斷，校對修改此書。八月中旬，我寄他兩封電郵詢問印刷前還有修訂否，未見回音，心想不妙，即刻內部制作兩本樣書快遞給他。幾天后，收到黃克孫女兒的回郵：“我父親身體不適，他讓我代他回復。感謝你這么快就寄來了樣本，他很喜歡，它為父親在最后的時間里帶來了舒心，他感覺自己的工作終于完成了。他要我一定轉告，他為你感到驕傲，并感謝你能夠在他最后的幾年里為他帶來這些美好的交往?！笔旌?，傳來了黃先生去世的噩耗。他走前能看到這本書，也算是一種安慰。
我不知道像黃克孫這樣的老人天底下還有多少，但像他這樣學貫中西、游走科學與文藝之間的“兩棲人”走一個少一個，隨著時代的“進步”，以后大概也很少這樣的人了。
由于工作上的關系，我和黃教授有些來往。他是一個很文藝的人，詩詞書畫音樂舞蹈，樣樣精通，但絕不多愁感傷。說話行事，干凈利索，我們電郵來來回回，他總是三言兩語把事情交代清楚即可。二一五年他病重在床，春節前夕，我電郵給他拜年，大年三十早上，看到他的回復：“去年移居波士頓。這里比較冷，昨天下了一場大雪，遍地白茫茫，真是瑞雪迎春！《夢雨錄》后不常作詩。計有幾篇，謹付上?！痹谖业挠∠笾校@是唯一一封“流露情感”的電郵，而且還是借景抒情。他在附錄的七言絕句八首《生平》中，第一首即寫道：“塵封舊念別華年，鎮日蹉跎老病邊。有女殷勤長侍奉，回身拭淚感蒼天。”《生平》八首，可謂黃教授的追憶似水年華，也令我聯想到杜甫的《秋興八首》。
黃教授晚年常來新加坡南洋理工大學高等研究所客座。南洋，成了他晚年的第二個家。我偶爾也會約了朋友去看他，和他吃飯聊天，每次總是受益良多。有一次問他最近在讀什么書，他說在讀基辛格的《論中國》、托馬斯?匹克迪（Thomas Piketty）的《二十一世紀資本論》和陶德?霍夫曼的《內部間諜》。黃教授認為，史上最偉大的三位物理學家是：牛頓、麥克斯韋和愛因斯坦。問他對斯蒂芬?霍金的看法，黃教授說霍金被過度抬高了，是媒體把霍金炒成了這樣，因為他的身體特征有新聞性。在談到科學與宗教的關系時，黃教授說科學家講的是邏輯，宗教家講的是信仰。他說了一個非常有名的故事：拿破侖曾問著名的天文學家、數學家拉普拉斯，為何在他的書中一句也不提上帝。拉普拉斯明確地回答：“陛下，我不需要（上帝存在）那個假設。”拿破侖將這句回答告訴另一位數學家和天文學家約瑟夫?拉格朗日，拉格朗日卻說：“這是個好假設！它可以解釋許多事情。”人類面對的問題，科學并不能（至少在現階段）完全解釋，這個時候宗教可以“幫一把”。
猶記二一四年十月底，黃教授說他即將返美，問我是否有興趣去維多利亞音樂廳，聽一場室內樂演出：一對澳洲兄妹的雙小提琴組合，曲目包括了巴赫和欣德米特。那場音樂會在十一月二日的下午，我隨即買了三張票，還約了一位朋友同去。那天，黃教授穿了正式的西裝，毫不馬虎，可見老派人對“聽音樂”這事的尊重。他對剛翻新的維多利亞音樂廳建筑很是贊美，演出前，我們逛了一會兒。之前，黃教授身體一向很好，言行及精神狀態不像是一個八十多歲的老人。可是，那天黃教授顯然有了些許龍鐘之態，走了幾分鐘，即在中庭的臺階上坐了下來，他說最近身體不適，回美國后要找自己的醫生看看?，F在想想，或許那就是一個預兆。聽音樂時，黃教授興致倒是很高，盡管他認為維多利亞音樂廳的音響效果并不理想。晚上，我們一起去新加坡國立大學的萃英閣就餐。飯桌上，老先生聊起傅聰、郎朗和李云迪。他認為“傅聰彈莫扎特實在好，郎朗彈莫扎特就不行了，他也有自知之明，幾乎不碰莫扎特；但貝多芬是郎朗的強項，他最近錄制的貝多芬第四鋼協，好極了。李云迪，肖邦彈得好，他彈貝多芬鋼琴奏鳴曲也不錯，彈貝多芬鋼協就不如郎朗了”。晚餐后，我們把他送回南洋理工大學的專家宿舍，夜色里揮手道別。那是我和他最后一次見面，一周后他返美，不久查出患了癌癥，再也不能來新加坡了。
二一五年十月，黃教授給我寄了一張芭蕾舞《天鵝湖》碟片，是美國芭蕾舞劇院版，跳男女主角的分別是?ngel Corella和Gillian Murphy。這是近年來最好的《天鵝湖》版本。信封里他還附了一張剪報的復印件，是舊王孫溥儒的對聯：“偶磋百甓范大篆，敢向千圓露一觚?！秉S教授自己也寫得一手好字，大概受到這位西山逸士的影響。黃教授那個年代的讀書人，多能寫一手好字。小時候他臨顏魯公的帖子，后來又臨坡。但他最喜歡的是懷素，他說：“懷素不能臨，那是草書。懷素的草書是很驚人的?！庇浀糜写卫先伺既灰姷脚_灣書法家董陽孜題寫的“牡丹亭”三字，嘆道：“筆力不凡！”除了懷素、王羲之，他還偏愛清代的鄧石如，尤其癡迷他的篆書，他說鄧石如的篆書筆畫布局往往靈活多變，有時筆畫稍偏，有時筆畫微斜，線條就這么破格一點點，字的“情感”就出來了，很微妙，這個分寸不好把握，但鄧石如得心應手，控制得恰到好處。字，也是有生命有情感的，不是呆板的符號。黃教授的辦公室內懸有他自書的四聯，寫的是吳梅村的《清涼山贊佛詩》，他很珍惜它，病重后，又把它運回了美國。有一次，我向先生求字，他爽快答應。不久他就返美了，心想，這事多半就泡湯了。不料，半年后黃先生重回南洋，第二天就托人送來一幅墨寶，寫了一首七律：“斜陽寂寂對憑欄，聞說桃源在此山。一片飛花輕落地，不隨流水到人間。春水細雨滿天南，野道無人景色寬。唯有夢中能滑步，翩翩輕度紫羅蘭?！闭媸橇钗蚁渤鐾?。先生后來解釋，他在美國比較悠閑，狀態好，書寫工具也好，字當然也就寫得比較好。
黃克孫在科學界是個響當當的人物。但他另一個銜頭―波斯詩人奧瑪《魯拜集》的譯者，似乎更響亮。這本年輕時用七言絕句翻譯的詩集，給他帶來了物理學界之外的名聲。其中一首：“冥冥有手寫天書，彩筆無情揮不已；流盡人間淚幾千，不能洗去半行字?！边@樣的翻譯，真令人叫絕。
一九八六年，臺灣書林出版社重印了這本舊譯，因為書林同時也出版了錢鍾書的著作，所以出版社順便寄了一本《魯拜集》給錢鍾書，錢先生看了，對黃先生的譯本頗為夸獎：“黃先生譯詩雅貼比美Fitzgerald原譯。Fitzgerald書札中論譯事屢云‘寧為活麻雀，不做死老鷹’（better a live sparrow than a dead eagle），況活鷹乎？”他后來在《平居有所思》一書里寫道：“錢鍾書的好評給了我很大的鼓舞，頭一次覺得我的詩可以登大雅之堂了！于是，收集過去和近來寫的詩，陸續出版了兩本詩集《滄江集》和《夢雨錄》?！?/p>
年輕時，黃克孫就參與詩社活動，唐德剛等人在紐約組織“白馬文藝社”，黃教授偶爾也去湊個熱鬧。他記得來過一次白馬社的朗誦會，當時一位臺灣詩人寫了一首詩《我是青蛙》，里面摻雜了不少閩南方言，聽了他的朗誦，委婉批評：“詩還是不宜用方言的?！碧频聞偟摹栋遵R社的舊詩詞―重讀黃克孫譯〈魯拜集〉》中說：“克孫是我們白馬社的四五個發起人之一。他那時才二十七歲，已拿了物理學博士學位，在麻省理工學院教書，住在波士頓，時常自波城趕到紐約，來參加我們幾個所組織的一個小型朗誦會―他來的目的自然是一石雙鳥（有個美麗的女朋友在紐約嘛）?！?/p>
黃克孫除了寫舊體詩，也寫了不少白話詩。黃先生曾經告訴我：“其實，寫新詩比寫舊體詩還要難，沒有規矩反而更加不知所措，要把新詩寫得有詩味，非常不容易?！彼J為：“白話詩的境界，許多是古詩不能達到的。如艾青的《大堰河―我的保姆》是古詩寫不出來的，勉強地寫，就變成《琵琶行》那樣，可以動人，但失去了生活的力量。反過來說，把《琵琶行》翻為白話詩，就失去了一種韻律的魅力?！秉S教授認為，中國現代詩人的白話詩太雕琢詞藻了，不夠質樸，包括余光中。真要玩詞藻，怎么比得過五代兩宋詞。但他非常欣賞艾青，覺得艾青的詩有新氣象、有穿透力。他的《大堰河―我的保姆》《他死在第二次》《雪落在中國的土地上》等都很平實感人。有一次黃教授背誦：“雪落在中國的土地上。寒冷在封鎖著中國呀……”他接著贊嘆：“你看，這詩寫得多么與眾不同。古人也寫雪，但從來不這樣寫的?！?/p>
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本文通過對我省傳統農業科技服務體系的現狀及問題分析，提出傳統農業科技服務面臨的危機，并初步探索了農村科技服務體系的發展模式，同時對農業科技服務體系中存在的問題提出建議及對策。
一、河南省農業科技服務體系存在的問題
在計劃經濟體制下，傳統農業科技服務體系逐漸形成，并承擔了農業新品種推廣和新技術的引進、示范田的開發和建設、技術培訓和技術咨詢及發展農業產業化、合作化經營等任務，對全省經濟的發展和社會的進步做出了突出的貢獻。然而，隨著市場化的發展和農業格局新局面的形成，河南省的農業現代化雖然得到了一定的進展，但農業科技服務體系仍然面臨著生存危機。
(一)科技研發與農民需求脫節
河南省農業科技服務雖然一直在不斷地發展，但效果并不理想。農民作為農業生產的主體，同時也是農業科技服務需求的主體，因此，農業科技服務應該是以農民的需求為導向。然而，河南省農業科技服務并沒有對農民的需求進行深入地調研，因此對農民的幫助形成了“給的不要，要的不給”這樣的供給局面。此外，農業科技成果轉化率不高也是存在的一個關鍵問題。在我國，農業科技成果轉化率僅為30%-40%，不到美國的一半，真正達到規模應用的不到20%，多數農業科技項目被研發出來后根本不能充分發揮實際作用[2]。
(二)管理機制不暢
通過對河南省農業科技服務的現狀調查發現，河南省農業科技服務體系管理機制存在有如下問題：第一，農業科技服務部門與高校、科研單位、企業及農民組織之間難以形成長效、統一的管理機制，致使信息傳遞、溝通及反饋機制不能順利進行。而農業科技服務部門人員沒有深入農民，不了解農民對于農業科技的需求，同時上級部門也沒有相關的政策鼓勵，促使其向農民傳遞農業科技相關信息。第二，機構重疊、分工不明、多頭管理導致科技服務體系運轉成本高，效率低。目前我國農業科技服務體系非常龐大且十分復雜，既有行政主管部門，又有科技服務事業單位，這就導致行政機構會插手事業單位的具體工作，或遇到問題各部門之間相互推諉責任。另外，政府必須要投入大量資金才能勉強維持機構正常運作。而采用條塊式管理模式又會導致組織間缺乏溝通，工作效率低下。
(三)人員服務能力不足
河南省位于我國中部，與經濟發達的沿海地區相比，發展觀念相對落后，科技服務人員進行專業培訓和學習的機會較少，且大多與政府人員有一定的裙帶關系?？萍挤杖藛T大多學歷為本科以下，本身科技文化水平較低，對現代農業科技也缺乏了解，跟不上時代的步伐，不能很好的為人民服務。另外，由于經費緊張、服務落后，公益性的農業服務部門功能大大削弱，很多農技人員利用推廣平臺做起個體生意，很多農技推廣部門變成了賣種子、農藥、化肥的小商店。
(四)農民的知識文化水平不高
隨著農業現代化的發展，對農民個人能力的要求也越來越高。農民不僅要有一定的農業知識，具備接受現代農業知識的能力和相應的應用技能，還應有較強的管理能力和敏銳的市場眼光。就河南省目前情況而言，大部分的農業勞動者接受的教育水平是小學和初中教育，大多不懂電腦和網絡，沒有接受過新技能和新知識的培訓。隨著城鎮化的發展，一些文化程度相對較高的農民開始向城鎮轉移，導致剩下的務農人員實際文化水平更低，這將嚴重阻礙我省的農業現代化。
(五)網絡信息技術應用水平低下
隨著網絡的發展，人們可以通過網絡搜索各種想要了解的信息，河南省的農業網站也在隨之逐步發展。但目前河南省農業網站存在有很多問題，如農業信息更新速度慢、農業信息嚴重不足、農業信息分類不合理、農業平臺使用復雜等，這將導致農戶對網站的使用率不高。對于比較貧困的村莊，網絡基礎設施建設較落后，即使能買得起電腦，也支付不了昂貴的上網費用。另外網絡媒體農業知識信息的傳播經常與農民農耕的時間產生沖突，導致農民不能及時接收農業知識和信息。
二、河南省農業科技服務發展的建議對策
河南省農業科技服務體系要想有效運行，真正發揮其作用，使農業現代化大力發展，農民從中受益，就必須解決其存在的問題，這是研究者關注的焦點。
(一)加快政府職能的轉變
隨著市場化的發展，政府在農業科技服務體系中的作用由原來的主導作用變為引導作用，因此要加快政府職能轉變。首先必須深入基層提供農戶需要的信息技術服務。其次加強市場監管，規范市場秩序。政府要運用信息技術對市場進行監管，通過信息技術來降低農產品的生產和交易成本，從而提高農戶對新技術的使用積極性。最后，加強農業執法力度，保障農民的合法權益。加強市場管理，教給農民如何運用新技術鑒別生產資料的好壞，打擊不法宣傳，給農戶提供一個良好的農業環境。
(二)推進農村科技服務改革
科技特派員制度是將科研機構、高等院校、政府機關等單位具有一定能力的科技人員派到農業第一線，收集信息，了解農民的真正需求，實現農業科技的有效轉化利用[3]。
農業科技專家大院是一種創新的農村科技服務模式，通過邀請一批農業科技專家，創建一個科技培訓基地，指導當地的農業科技企業，將科技直接傳授給農戶，為農業發展注入了新的活力[4]。
(三)注重科技服務人才隊伍建設
加強農村科技服務人才的培養，是現代農業化的迫切需要，是農村經濟快速發展的重要保障，也是提升河南省農業科技服務工作水平的首要任務。首先，通過優厚的待遇吸引高校畢業生，從中選拔優秀人才，從而提高農業科技服務隊伍的整體水平。其次，加強培養農業技術服務型人才。培訓之后，服務人員必須滿足收集、分析、傳播信息這三方面的要求，并且每個村至少要安排1名合格的農村信息服務員。另外，要加強培訓基地的建設，提高培訓的質量。通過訪談、調查等方式了解農戶的實際需求，結合農業生產的季節性特點，制定培訓計劃并合理安排培訓，使培訓具有針對性和有效性。最后，深化農校教育改革，辦好農業學校。政府應鼓勵青年農業科技學生到群眾中去，在實踐中鍛煉自己，使自己的專業知識不斷得到完善。
(四)加強對農民的培訓
提高農民科技文化知識水平，加強農民的農業知識和技能的培訓，是實現農業現代化的基礎，是全面建設小康社會的重要任務。在農業結構調整階段，只有綜合素質較高的農民才能掌握更多的農業科技知識和管理技術，因此，河南省農村建設迫切需要一批有知識、會技術、懂管理的農業經營者，從而提高農村的生產效率。今后的一個階段，應該把義務教育與農民技能培訓結合起來，從整體上提高農民的綜合素質。要充分發揮農廣校、農函大等農民教育學校的作用，大力應用電視、廣播、互聯網等媒體手段，努力提高農民科技文化水平和技能應用。同時，促進城鄉經濟一體化發展，改善農村的教育環境，提高農村的教育水平。
(五)加強農村科技信息網絡建設
搭建科技資源傳播平臺，建立符合農村經濟發展的信息化服務體系和網絡體系，解決農民對農業信息技術的需求，從而加快農業經濟的發展。經過多年的投入和建設，河南省農業信息服務方面的能力有了一定的提高，在全國率先啟動“落地入戶”服務工程，農業信息“最后一公里”問題得到了有效地解決[1]。充分發揮河南農業信息網、河南畜牧業信息網等網絡的作用，同時完善各級農業信息網絡平臺，積極推進農村網絡與電視、電話、廣播等搭配應用，努力實現我省與全國的農業市場信息資源共享，擴大農業信息網絡覆蓋面，提高農民更快獲取農業信息的能力。
三、我省農業科技服務模式的探索
農業科技現代化是實現我省農業可持續發展的關鍵，因此改革和完善農業科技服務體系，發展新的農業科技服務模式勢在必行。下面對我省關于農業科技服務模式的探索過程進行簡單概述。
(一)政府主導型發展模式
自50年代這種模式就開始得以運作，在提高農業生產力水平中發揮了重要的作用，其服務主體是河南省各級地方政府中的涉農站所和涉農政府部門，是政府支持建設的規模最大、覆蓋最廣的科技服務體系。不同的機構有著不同的服務任務，但都圍繞著國家的農業宏觀計劃進行服務，能較好地完成農業生產目標，并且對具有良好應用前景和社會效益的農業技術進行重點推廣。近年來，河南省各地積極探索建立了基層農技推廣組織體系，組織致富帶頭人培訓工作、農民科技書屋建設和農業科技特派員包村工作，通過鼓勵政策引導科技人員深入基層。這一模式較為完善，自上而下，有利于統一協調和宏觀管理，具有一定的有效性和權威性。
(二)產業型模式
產業型模式是農業科研單位和產業主體相結合的一種模式。農業科研單位主要解決理論與技術問題，而產業主體有償提供研發的新技術和產品，并對產品進行規模性生產，實現風險和利益共同承擔。農業科研與科技工作人員主要承擔技術推廣工作，將自己研發的科技成果投入生產過程，使得研發產品向現實生產力轉化。經費的來源主要有三種：一是政府設立的科技貸款;二是對于推廣類課題政府直接撥款;三是單位自籌資金。在推廣方式上，一般采取技術的有償轉讓或者直接把物化的技術出售給生產企業，由企業來予以推廣。此外，通過技術的咨詢與培訓，從而實現農民對技術的掌握應用。這一模式適用于主體素質較高，距離技術園區較近，中間環節少效率較高，所以成功的可能性較大。
(三)基地型模式
基地型模式是將科技部門推廣、基地示范園及農戶結合起來的一種模式。通過科技經營，結合示范推廣，建立起優良品種繁殖培育基地和新產品、新技術的示范推廣基地，將自身的科技成果大范圍推廣，提高社會效益和經濟效益?！笆币詠?，河南省引進新型優良品種 400 多個，推廣先進農業技術 30 余項，基地建設的科技水平不斷提高，經濟、社會效益也得到了大幅度提高，促進了農業科技的不斷升級與創新，同時，對于河南省農業產業化的進程也起到了推動作用。
(四)企業型模式
企業型模式是隨著農業的市場化、專業化發展而逐漸形成的一種高效技術服務模式。這種模式靈活多樣，適用于當地規模化生產程度較高的優勢產業。有些企業的生產活動以農產品為加工原材料，因此比較關注原材料的生產狀況及相關的技術的應用水平，為了確保原材料供應質量，有些企業會購買科技單位的相關技術，將技術推廣給農民。如提供優良品種和回收農產品等。此外，還有些企業購買具有市場前景的農業技術進行推廣，如增產苗、農藥、農機具等。這些企業在追求利潤的同時，也承擔著農業技術推廣、技術使用方法的咨詢等。河南省農產品加工企業已有3萬多家，規模生產的農業產業化企業有6000多家，省級以上的重點龍頭企業有601家，年銷售額超過億元的企業有500多家[5]。因此，農業產業化龍頭企業已成為河南省新型農業服務體系中的骨干力量。
(五)合作型模式
合作型模式是農戶和民間團體協會相結合的模式。以農民為主體，農民技術員和農業科技人員為骨干的民間協會為中心，通過這樣的模式將農業科技傳給農戶。這一模式的主體大多是當地農業技術能人，并在當地取得了一定的成績，所以對周圍農民的影響和示范作用較大。其投入一般農民集資或義務奉獻來解決。大多推廣的農業技術適用性較強、成本低廉，有的則是農業技術能手將自己的經驗技術向周圍群眾直接傳授。隨著農業市場化的發展，我國農民專業合作組織得到了進一步的提升，并逐漸形成了一定的規模。目前河南省省共有農民專業合作組織 8473 家，約占全國總數的 5.6%，資產總額 58.1 億元[6]。
四、結語
改革開放以來，河南省農業取得了巨大的進步，實現了糧食短缺向年年有余的歷史性轉變。但是農業發展仍然面臨著一些問題，這就需要大力推進農業科技服務，加快農業科技由傳統服務模式向現代服務模式轉變，才能實現農業現代化。
農業科技服務體系是一個復雜的社會系統，涉及各個方面的人員的切身利益，其運行結果關系著政府、公益類農業科研機構人員、農技推廣人員、農戶的工作積極性和創造性的發揮。只有采取有效措施，積極推廣先進的農業科技服務模式，才能更好地實現農業改革與發展，促進農業現代化。
