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初中生物知識匯總范文1
關鍵詞：多元化作業；分工形式；知識點
作業作為教學中最后的一個環節，是提高學生學習效果的重要因素，作為一名生物老師，我認為對課后作業的精心設計有利于提高學生的學習效率，而單調的書面課后作業往往提不起學生完成的興趣，從而達不到預期的效果，下面我將針對初中生物作業，對多元化的生物作業進行研究和討論。
一、多元化作業的重要性以及生物教學中作業的現狀調查
完成課后作業是作為一個學生在學習過程中的一個重要的環節，對學生的課堂學習起著輔導鞏固的作用，同時是教師考查學生吸收知識情況如何的一個重要的途徑。隨著對教學方法的不斷深入研究，作業已成為教學研究的一個重點的課題，而作業形式多元化也逐漸開始成為我們關注的對象。
目前，在初中生物教學中，平均每位教師擔任6～8個班的生物教學工作，由于作業的批閱量比較大，所以生物作業基本以書本習題形式進行，多為現成的教輔練習題，雖然教輔練習的知識面全，但無法顧及到學生的個體差異，并且形式比較單一枯燥，無法激起學生學習的興趣，達不到預期的教學效果。
二、生物作業多元化的形式研究
通過對生物教學中作業形式的調查，發現目前生物作業形式單一，內容枯燥，不能引發學生的興趣以及提高學生學習的探索技能。根據在教學中的具體情況，我對生物作業的多元化進行了不斷的創新和改變，具體敘述如下：
1.利用新穎的書面作業，減少學生學習的枯燥感
減少教輔練習題形式的作業，如有練習題形式的作業多為課堂中需要記憶的知識點的鞏固與記憶加深。其他的書面形式作業多以提高學生動腦、創新和使用知識點為主。比如學習關于綠色植物的知識，可以讓學生寫一個設計方案，設計一間教室或是一個校園的綠化設計等等。
2.利用趣味性的實踐作業，提高學生學習的興趣
“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對所留的作業感興趣，那么他一定能學習好相關的知識點。我們多增加一些學生可以自己親自動手、參與到其中的趣味性作業，讓學生在動手的過程中邊娛樂邊學習，這樣不但能夠提高學生動手操作的能力，還可以讓學生親自觀察事物所存在的現象，這樣可以對相關知識點進行形象化，加深記憶，便于理解。
3.利用分組合作的分工形式，增加學生學習的動力
根據學生不同的特點和當堂課對知識點的掌握情況，將學生分成幾個小組，針對每個小組的情況對學生分組留課后作業，可
以將一個問題分成若干個步驟，每個小組完成其中的一部分，最
后將所有同學的完成情況匯總到一起，看達沒達到預期問題所要求的效果，并分析結果，總結經驗。這樣不但可以讓每個同學參與到其中來，而且提高了學生學習的積極性，每個學生都不想讓試驗的失敗出在自己的環節上，每個人都會很認真地做準備。
三、初中生物教學中多元化作業的效果
通過在教學中不斷地摸索和實踐，證明了在初中生物的學習中，學生在課后通過多元化的作業形式，大大提高了學生學習的興趣，同時對枯燥的知識點記憶得更加準確，在親自的體驗、觀察與動腦設計中，對知識點的理解更加深入和透徹。
在初中生物教學中，課后作業是學生復習課堂知識、鞏固知識點的重要保障，多元化作業大大提高了教學的效果，多元化作業形式多種多樣，內容豐富多彩，需要我們在教學中不斷深入地開發和探索，形成更加適合學生的多元化作業形式。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.全日制義務教育生物課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.
[2]游文玲.對新課程背景下的作業改革的思考[J].德師專學報：自然科學版，2009（3）.
初中生物知識匯總范文2
關鍵詞 校園生物資源 生物學教學 應用
當學生進入到校園之后他們的主要活動與學習場所就是校園，目前多數學校為了給學生造成一個良好的學習環節，在校園綠化、美化及建設上投入了大量的建設資金，這也為學生的生物學習提供了許多有利的自然資源。隨著新課程改革的深入實施，素質教育背景下要求教師不僅要注重對學生基礎知識的教導，同時也要加大對學生實踐創新能力的培養。在新教學理念背景下如何巧妙的運用校園生物資源優勢、充分挖掘校園生物教學資源，以學生為中心、多形式多渠道的組織生物學教學，激發學生的求知欲、調動學生主動學習的熱情，生動地、創造性地開展富有特色的生物學教學，已引起越來越多生物學教學工作者的普遍關注。
1深入探索校園生物資源，尋找有用的生物資源進行教學內容的學習
傳統的教育教學模式主要是以課堂為主要的場所，初中生物教學也多是在有局限的課堂上開展。新課程改革背景下教師應在課堂教學中充分發揮校園生物資源的作用，引導學生對各種生物資源進行觀察和探究，這樣不僅可以減少使用經費的支出，還能夠有效帶動學生學習的積極性。特別是校園里包含的各種植物種類能夠為學生觀察研究植物的根、莖、葉、果實和種子形態、結構、功能及分類時提供便利。只要仔細觀察、稍加研究，就不難發現，有關生物教學材料一材多用、多材一用以及生物教學材料季節性配置的事例可以信手拈來、比比皆是。如：觀察植物細胞不但可以使用書本上提到的“洋蔥”，也可以使用校園內的鴨跖草；觀察葉片的結構不僅可以采用傳統材料蠶豆葉，也可以用校園內的槐樹葉替代；春季校園池塘中的小蝌蚪可以替代觀察小魚尾鰭血液流動的實驗。
2不斷挖掘校園生物資源，為擴展生物課堂打下基礎
在我們學生和活動的校園中存在著很多的資源可以為教師教學和學生學習提供有力的幫助。每個校園內不乏有各種各樣的植物，生物教師可以在開展課堂教學時用心思考和規劃，進行適當的調整，創建一個既符合新課標且有新穎有趣的課堂，引導學生走出課堂走進校園，將教材內容與校園資源進行有機結合開展教學，能夠取得非常理想的效果。例如：教師在對“調查一個生態系統”一課進行講解時，教師可以選取校園內的一個或幾個生態系統，組織學生有目的的開展調查。在調查之前首先要讓學生明確調查目的、制定調查計劃、設計調查表格，尋找合作伙伴，明確小組內各成員分工。上課時，由學生按小組開展合作學習，調查校園中某處生態系統。調查時，將觀察到的內容規范記錄在表格中，包括生物名稱、數量、以及其生活環境。各小組成員需注意分工合作，各展所長。下課前回到教室，交流反饋……這樣的教學設計把課堂從室內搬入室外，從生物書本移到校園實地，實現了課堂開放。學生在系統學習課本知識的同時，還培養了觀察運用的能力、發現問題與解決問題的能力、彼此團結協作的能力、對保護環境重要性認識的能力。
3充分發揮校園生物資源的作用，開展探究性生物實驗學習
我們大家都知道，在初中生物教學中免不了會涉及到一些實驗方面的教學。隨著新課程改革的深入實施，現階段生物教學與學習已經不再只是局限于有限的課堂上，已經將課堂教學延伸到課外，利用學生日常生活中所熟悉的動物、植物、自然現象等進行教學和學習。豐富而真實的校園以及其所包含的各種自然資源就是初中生物教學純天然的實驗室。生物教師可以充分利用這一優勢，多途徑地開發利用校園課程資源，培養學生動手能力及科學探究的精神。目前新的初中生物教材中安排了大量的“實驗”、“探究”和“進一步探究”的內容，客觀來看，課堂上受時間的局限，很多需要學生探究合作的活動內容在課堂上不一定能完成。教師可以將這些內容安排到課后，在校園內完成，組織學生以“提出問題--作出假設--制定計劃―得出結論―表達與交流”為主線自主的進行探究性學習。
例如：教師在對學生進行光照與水分對植物生存的影響這一課程內容教導時，教師可以引導學生分組進行學習，讓學生通過對校園內具有的生物資源研究，選擇符合實驗要求和實際情況需要的探究方法，自己進行實驗的設計、定期觀察，對光照和水分對植物生存的影響進行細致的記錄。實驗期間，定期測量記錄、采集圖片，一周后，各小組成員匯總觀察結果，先行組內討論，得出小組初步結論，然后全班同學一起交流，共同得出實驗結論，并展示各組成員自主開放性學習的成果。利用校園資源開展課外探究性學習，使學生真正處于主導地位，在讓學生掌握探究的一般方法的過程中，同時培養了學生嚴謹的科學態度、持之以恒的科學精神，以及團結協作、不畏困難等正確的情感態度與價值觀。
4結語
新課程改革背景下，教師在進行知識教導時應對課堂教學不斷擴展，不應該只是局限于課堂有限的空間內，尤其是初中生物教學。教師可以引導學生利用身邊的生物資源進行學習，讓學生不出校門就可以在生物課堂上開展實踐學習，從而激發學生探索和學習的興趣，有效培養學生動手實現能力和操作能力，培養學生主動學習的意識，讓學生不但可以學習到教材中的有形知識，也可以感受到生活中無形的知識。走入校園這一“綠色課堂”及“天然實驗室”，不僅能享受自然的博大與美麗，而且能體驗學習的快樂與生活的美好，同時由衷的認識到保護環境的重要性，這是校園生物奉獻給學生的寶貴的活教材。
參考文獻
[1] 凌玉弦，沈葉明，周雪瑞，李才生，馮然，張秋月.校園生物資源在中學生物學教學中的應用[J].安徽農業科學，2015（12）：317-318.
初中生物知識匯總范文3
關鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學；探究協作；有效整合
前言：翻轉課堂有別于傳統的教學模式。在課前，學生自主完成課程知識的學習。課堂上，先通過觀看教學視頻，再采用分小組討論、合作探究、問題解決以及課堂作業等靈活方式完成知識的內化。這種教學模式的優點是，學生可以在課外根據個人的能力和水平來分配自己的時間和調整學習策略，實現個性化學習；在面對面的課堂，學生有機會通過問題探究和小組活動變為主動學習而不是被動地聽課；教師可以把更多的課堂時間用來觀察學生的表現并為學生提供即時的幫助和反饋。
一、翻轉課堂
翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息。學生能夠更專注于主動的有目的的學習，從而獲得更深層次的理解。
二、初中生物教學流程構建
傳統的初中生物教學中，學生學習過程可分為兩個階段：首先是課堂上的“信息傳遞”?！靶畔鬟f”是以教師為主導，學生在教師的指導下適當參與互動來完成；第二個階段是“吸收內化”?！拔諆然笔窃谡n后由學生自己獨立完成。由于課后獨立完成沒有教師的指導，也沒有同學或朋友共同討論，“吸收內化”這一過程就常常會使學生遇到困難，面對挫敗，有時還會失去學習的動力。“翻轉課堂”可對傳統的學習過程、程序進行重新構建。
1、教學視頻的制作應用
在生物教學的翻轉課堂中，教學視頻是一個較為重要的教學手段，教師可以通過網絡查找或自己制作一段十分鐘以內的小視頻，對某一知識點進行講解和介紹。課堂上，學生先對這些小視頻進行觀看學習。教師根據學生的觀看效果及學習情況，對教學視頻進行完善和優化，使其對本課堂的內容更具針對性。如果條件允許，還可以鼓勵學生通過網絡搜索更多的初中生物教學視頻，從而對生物學系的空間進行擴展，讓學生在課下的自學當中，獲取更多的生物知識。
例如，在學習《動物的運動和行為》的過程中，教師可以提前準備相應的教學視頻，視頻中對動物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動作和行為進行展示，讓學生觀察動物在什么樣的環境中會采取什么樣的動作和行為。在實際教學當中，學生對于動物的動作行為是先天還是學習行為難以進行準確的判斷。對此，在課堂教學中，教師對視頻進行不斷的回放，然后在關鍵的地方暫停，有針對性的講解和區分。如此，學生在自學中不理解的問題，能夠通過教師有針對性的詳細講解來得到解決，從而提高課堂效率。
2、師生間的良好互動
在翻轉課堂模式下，改變了教師在課堂中的地位和作用。教師從一個講授者的位置，轉變為引導者和組織者，從而更好的體現出了學生在課堂中的主體性地位。對于初中階段的學生來說，在知識結構、學習方法、自身能力等方面，都存在著較大的波動性。因此，在翻轉課堂模式下，初中生進行合作學習和自主探究，時常會產生一些問題，從而影響了學習效率和學習效果。對此，教師應當充分發揮出組織和引導的作用，帶領學生通過正確的方法進行學習。
師生間的良好互動可概括為問題確定、探究與協作、成果展示、反饋互評等四個環節。
（1）問題確定：在課堂上需要解決的問題當中，其來源于主要有：一是學生在課前學習過程中碰到的疑問；二是部分學生自主完成的一些課前練習或作業中存在的問題；三是往屆學生中遇到的具有代表性的問題；最后是一些擴展性的問題。問題應由大部分由學生提出，教師主要負責歸類和總結。
例如，在學習《生物的生殖和發育》過程中，學生對昆蟲的生殖和發育，以及兩棲類動物的生殖和發育不容易搞清楚，從而提出昆蟲的完全變態發育和不完全變態發育的區別是什么，以及兩棲動物的變態發育與昆蟲的變態發育有什么相似之處等問題。教師在課堂對學生通過觀看視頻已掌握的知識不再講解，而是主要對學生所提出的各種問題進行匯總、歸類，并詳細講解，這不僅大大提高課堂效率，且使新知識的傳授更具針對性和時效性。
（2）探究與協作：探究與協作是課堂活動的重中之重。探究旨在培養和提高學生獨立解決問題的能力。而協作對于培養鍛煉學生的溝通交流能力大有好處。更重要的，協作對于解決難度相對較大的問題起到事半功倍的效果，可大大增強學生的成就感和集體榮譽感，進一步提高學生解決實際問題的能力。需要注意的是，協作要以小組的形式開展，要明確小組內各成員的具體分工，教師加強監督與指導，保證學習小組的運作效率。
例如，在學習《單細胞生物》的實驗“觀察草履蟲”的過程中，草履蟲的培養需要在課前完成。在傳統的教學模式中，草履蟲的培養由教師完成，學生只是在實驗課上進行觀察。而在翻轉課堂學模式教學中，學生在教師的指導下以小組形式自行培養草履蟲（教師告知學生在池塘水中加入紫菜，根據天氣情況5-7天即可培養完成）。在實驗課時，各小組都能帶來培養出來的草履蟲。這樣，每個學生的學習自信心得到很大提高，同時在課堂上還會主動的互相交流培養成果，學生的興趣和愛好得到有效激發，改變了過去被動的學習方式，使學生能夠主動的進行探究，進一步激發了學生學習生物的熱情，更是在輕松愉快的過程中掌握了新的生物知識。
（3）成果展示：各小組把“探究與協作”中所取得的成果在課堂上輪流匯報、展示，將問題解決方案和結果與同學們分享，達到共同提高的目的。
（4）反饋評價：反饋評價是課堂活動的最后一個環節，評價的形式有過程評價和結果評價。兩種評價應相互結合，由教師和學生一起完成。在這兩種評價形式中，結果評價重點在于考察學生對新知識的理解以及新技能的掌握是否達到了預期要求，具體表現為學生解決問題的能力和作業完成情況。而對于過程評價，則主要關注學生在課堂活動中的表現以及協作小組共同探究、交流的情況。
3、總結反思
總結反思是翻轉課堂的最后一步，主要是教師對教學效果的評價與反思，并在此基礎上優化自己的教學設計和教學方法，進一步提高教學成效。
參考文獻：
[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂――信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，04：14-21.
初中生物知識匯總范文4
關鍵詞:創設情境;培養興趣;吃透教材;講究務實
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0216-01
隨著新課程改革的不斷深化,作為初中生物教師的教學思想和理念也日新月異。所謂有效課堂,就是在教學過程按照新課程標準,進一步促進師生之間的有機互動,有效提高學生的的分析問題和解決問題的能力。筆者結合教學實際,對以下幾個方面進行了大膽嘗試。
一、創設情境,為學生提供良好的學習環境
初中生物教師在創設情境時應注重激起學生的對所學知識的好奇心和求知欲,從而使教學過程始終在動態平衡中前進,達到提高教學效果的目的。在創設“問題情境”時,必須有效激發學生學習的積極性和挑戰自我的熱情,有的放矢地引導學生自覺投入到生物的學習和研究過程中來。例如:我在講授“人的性狀和遺傳”一課的導入中,先讓學生留心觀察,會發現子女的形態特征和生理特征與父母有很多相似之處。調查在座的各位同學,你有哪些形態特征和生理特征與你父母相似的地方?在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳,哪些性狀不可以遺傳?匯總學生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀,這時學生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳,而有的性狀不可以遺傳?學生根據己有的知識,通過交流、討論,很容易找到問題的答案。
教師在教學中要充分體現學科特點,利用掛圖、標本、模型、實物、投影、課件等,設置認知沖突,調動學生學習的積極性與主動參與意識。例如:我在講授“植物的蒸騰作用”一課時,學生通過“葉的蒸騰作用”的實驗觀察,發現罩有葉片植物的塑料袋內有很多小水珠,教師啟發學生思考塑料袋內的小水珠是怎樣形成的?進一步提問:如果這些水蒸氣是從植物體里出來的,那么植物體應有什么樣的構造,才往外跑“氣”?學生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔,這些孔一定很小,是肉眼看不見的。引導學生相互討論質疑:葉片上是否有水分散失的“門戶”?指導學生制作和觀察葉表皮的臨時裝片。在學生觀察的基礎上,提問:植物蒸騰失水的主要器官的什么?它的什么結構與散失水分有關?將所學知識聯系生活實際,提出以下問題:為什么移栽植物時需要剪掉大量的枝葉?森林附近經常下雨是怎么回事?學生經過實驗、探究、討論等方式去發現問題,然后由學生進行分析總結,就能對蒸騰作用有比較清晰的認識。
二、培養興趣,為學生創造探究知識的情感
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在生物課程教學過程中,許多學生是應付了事的,有時連書本也不帶進課堂的。所以,作為教師一定要千方百計地引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養,使學生熱愛學習、樂于學習。在教學過程中要精心設計生物實驗,在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫,設置懸念,讓學生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗,感受生物世界的神奇。如:七年級開學的第一節生物課我并不急于上新課,而是帶學生到生物實驗室,參觀里面的各種生物標本和以前的學生自制的葉脈書簽等。通過觀察這些他們以前沒有看到過的,從而達到激發他們對生物學感興趣的目的,興趣一旦形成,將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。
三、吃透教材,為學生順利完成學習任務服務
初中生物新教材講究科學性與實踐性的有機結合的,教師必須要掌握的教材的重點與難點。其實,教科書好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個比教材更高的角度去把握教材。我非常注重研究教材,不僅研究所教年級的教材,而且還系統把握好整個初中階段的教學內容。在教學實際中,首先把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題,然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度,并且在整個教學過程中貫穿很多的活動。例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
四、講究務實,為學生理論聯系實際創造條件
在初中生物課堂教學中,一定要切實抓好基礎知識的傳授,一定要讓學生明白生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時還要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論,同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系,必要時對其相關的概念規律要加以比較區別,消除學生對生物概念規律的模糊感。
理論聯系實際的教學過程的本質就是注重應用,這既是生物學科特點的必然體現,也是適應素質教育的迫切需要的表現。我在課堂講授中,盡量列舉大量的生活、生產中的實例,向學生介紹現代科技知識,這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學,除了課本上必做的演示實驗外,教師應當善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設計一些實驗裝置在課堂上演示,激發學生的學習興趣。
為了提高課堂教學的有效性,我們必須按照新課程標準不斷總結、完善教學手段,熟練地運用課堂教學的有效性策略,其實提高課堂教學的質量。
參考文獻
初中生物知識匯總范文5
關鍵詞：生物；實驗教學；學生能力
生物學是一門自然科學，從哈維發現血液循環，到現在的克隆及轉基因技術，生物學的發展離不開生物學家一個又一個創造性的實驗。實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位，新課改后初中生物教材中的實驗比重不斷加大，特別是近些年來實驗操作又納入中招考試內容，使得生物實驗教學的地位更加突出。實驗是一種重要的直觀教學手段，它可以增強學生探索生命奧秘的積極性，幫助學生形成生物學概念，進一步掌握生物知識。更重要的是，生物實驗教學還可以提升學生的自身觀察能力、合作能力、創新能力及發現問題和解決問題的能力。
一、培養學生的觀察能力
人類要認識自然，首先就要進行觀察。北師大版生物學教材中提到許多通過認真觀察、總結，最后成為偉大科學家的事例，如《昆蟲記》的作者法布爾等。初中生物的實驗大多以觀察為主，體現了教材對學生觀察能力培養的重視。
培養學生的觀察能力不僅要讓學生認真地看掛圖、模型、標本及實物，更主要的是在實驗中仔細觀察。每次實驗前教師要認真地準備，明確觀察的任務。如初中生物第六章“種子的萌發”這節課的教學中，除了演示萌發的條件外，我還讓學生自己做了種子萌發的實驗，要求他們每天仔細觀察萌發時的情況，為之后課堂講述“根尖的結構”奠定了良好的基礎。
二、培養學生的合作能力
合作學習是新課標積極倡導的一種學習方式，現在生活中人與人的交往越來越多，要想較快較好地完成一項任務，必須發揮團隊合作精神。在生物實驗中也是如此，如在“植物對環境的影響”一節中，要求測定同一時間不同環境中（教室、草地和灌木叢等）的濕度，如果讓一名學生去做不僅很累，更重要的是達不到對照實驗的要求。因此，必須幾名同學合作才可以完成任務，要求學生要組建合作小組，明確分工，全員參與，最后將所有的數據匯總，進行分析，這其中缺少任何一項都不行。通過實驗，增強了學生的合作意識和能力。
三、培養學生的創新能力
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”自然科學的發展離不開科學家們一個又一個創造性的實驗，作為生物教師，如何培養學生的創新能力也非常重要。
教材上的實驗內容并非都是最好的，也不一定適合每所學校。因此，對教材中原有的實驗進行調整、重組或增減都是一種創新。如教材中關于“細胞為什么很小”的內容，可做一個實驗來證實。其中用到“酚酞、瓊脂塊（自己做）、氫氧化鈉”等材料。要在瓊脂塊中加入酚酞（切成大小不同的小塊），同時放入氫氧化鈉中，通過一段時間的觀察來確定物體表面積大小和擴散速度之間的關系。該實驗不僅操作繁瑣，學生不能獨立操作，而且有一定的危險性（學生還沒學過化學，不知道氫氧化鈉具有非常強的腐蝕性）。我引導學生從實際出發，采用別的方法來說明這個問題，有學生提出可以用蘿卜塊代替瓊脂塊，用墨水代替氫氧化鈉，同樣可做出效果；還有學生提出更好的建議：用同樣大小的兩塊糖，一塊砸碎，一塊保持完整，同時放在水中融化，觀察哪塊先完全融化。同樣可以說明細胞表面大小和擴散之間的關系，而且該實驗便于取材，易于操作，也沒有危險，還培養了學生的創新意識。
四、培養學生發現問題和解決問題的能力
愛因斯坦說過：“提出（發現）一個問題往往比解決一個問題更為重要。”我們生活中的空間問題無處不在，正是因為人類不斷地發現問題、解決問題，才促進了社會的進步。
在生物實驗過程中，學生的錯誤或不規范的操作，會導致各種各樣的情況發生，這些就是問題的所在。如果教師能積極引導學生去思考和解決這些問題，一定會提高學生的能力。如在第一次做顯微鏡實驗中，很多學生一上來就把自己的手放上去觀察，當然什么也看不到。這就產生了問題：為什么？教師積極引導學生去思考原因，就可以讓其明白顯微鏡成像的原理。再如觀察洋蔥表皮細胞時，學生往往用碘液染不上顏色，故看不到明顯的細胞核。很多學生發現了這個問題，他們提出：是不是染色時間不夠長？是不是碘液的濃度不夠高？接下來，教師再引導他們積極去解決問題：怎樣做染色效果又快又好。學生通過發現實驗中存在的每個問題，進而再想出相應方法去解決，從而在實驗中收獲很多，也掌握了相關知識。
初中生物知識匯總范文6
隨著新課改的不斷深入，導學案教學應運而生，許多生物教師將其應用于教學實踐中，取得了一定的成效。初中生物教師在應用導學案教學時，需要做到以下幾點：首先，確定教學目標。教師在備課過程中，應該結合學生的學習情況，確定教學目標，給出探究性問題，培養學生的自主學習能力。其次，梳理總結共性問題。學生在自主學習過程中，必定會遇到一些不能解決的問題，教師匯總所有的問題后，引導學生進行梳理，加深學生對基礎知識的理解程度。最后，對重、難點問題進行拓展。教師在課堂教學中，通過習題，明確教學重、難點后，將其滲透到生活實際問題中，結合學生的掌握程度，調整教學思路，進一步對基礎知識進行鞏固。學生基本上掌握基礎知識后，教師即可對相關問題進行拓展，讓學生進行探討，進一步培養學生的自主學習能力。
二、應用分組合作學習模式
合作共贏是當今社會快速進步的基礎，分組合作學習模式在一定程度上端正了學生的學習態度，提高了學生的科學素養。
比如，在蝴蝶研究過程中，教師結合學生的學習水平，將班級分為若干小組，并給每個小組分發蝴蝶標本。然后，教師再將合作探究的提綱寫在黑板上，讓各小組探究后給出答案。小組學生針對提綱，從各個角度展開討論，記錄討論結果及不理解的問題。各小組討論完畢后，教師讓各小組就自己的結論展開組間討論，通過組間討論，許多問題迎刃而解。但是仍然存在一些沒有解決的問題，此時教師適當進行指導，學生就能將問題解決。
三、大力開展實驗教學
有學者指出，所有的科學原理都來自實驗。利用實驗教學能夠讓學生鞏固基礎知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，而且還能全面調動學生的好奇心，進一步提升學生的探究能力。
