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基礎教育課程改革深化方案范文1
2011年12月28日，《教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》印發，宣告語文等學科課程標準完成了本次修訂，并于2012年秋季開始執行。本次課程標準修訂，本著全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、適應新時期全面實施素質教育的要求、深化基礎教育課程改革的精神，其最重要的變化體現在“更加重視德育”“更加關注能力”“更加體現時代特色”“更加適合學生認知特點”四個方面。而這些變化對于我們教育工作者來說，都是值得認真研究的問題。
對于廣大教育工作者特別是一線教師來說，我們更關注的是課程標準（2011年版）在具體內容上進行了哪些改變，這些改變對我們提出了什么新的要求。其實，在關注改變了些什么的同時，我們還要關注哪些是沒有改變的，也就是，哪些是堅持的，為什么要堅持這些。因為，課程標準（2011年版）的“變”，不是對過去的否定，而是與時俱進，不斷改進和完善，使之更加符合學生成長的規律，適應教育發展的需要。
為了宣傳課程標準（2011年版）的新理念，讓新的理念更好地落實到教育實踐中，本刊從本期起開設“課程標準研究”欄目。本欄目力圖從各個不同的視角反映課程標準修訂的精神實質和主要內容，為廣大讀者了解和使用課程標準（2011年版）服務。歡迎踴躍來稿，稿件請發至E-mail：。
新世紀初，教育部頒布了《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》，由此，我國掀起了宏大的基礎教育課程改革浪潮。在新的課程理念引領下，經過十多年實踐，我國基礎教育發生了令人欣慰的變化。在課程改革實踐進程中，教育部在深入調研、嚴謹論證、廣泛征求意見的基礎上組織專家對課程標準實驗稿進行修訂完善，并經過嚴格審議，于2011年12月28日，正式《義務教育課程標準（2011年版）》，決定在2012年秋季開始執行，這是基礎教育課程改革的一件大事。2011年版新標準的正式出臺，無疑會給中國基礎教育界乃至整個教育界帶來深刻影響。為了深入宣傳新標準，并讓廣大讀者更加全面了解新標準的精神實質，本刊記者專程采訪了中國教育科學研究院課程教學研究中心課程教學論專家李鐵安博士。李鐵安博士長期關注中國基礎教育課程改革，對課程改革及教學實踐提出了許多頗有見地的學術觀點，新近又主編了《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀叢書》，對新標準的精神實質作了全面深入的思考與解讀。
記者：2001年，教育部頒布了《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿），在實驗稿所主張的新理念的引領下，經過十多年的實踐，我國的基礎教育面貌有了很大改觀。2011年12月28日，教育部又正式了《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱新標準）。請您談談：新標準經歷了怎樣的形成過程？
李鐵安：課程是教育的核心載體，課程改革是教育改革與發展的內在動力。2001年，教育部頒發了課程標準（實驗稿），啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十多年的實踐探索，課程改革取得了顯著成效，逐步構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系。雖然在十年改革實踐過程中，也確實聽到一些對課程標準質疑和批評的聲音，實驗稿本身也確實存在一些需要改進的地方，但這恰恰反映了過去十多年中國基礎教育課程改革所經歷的是一場偉大、深刻而生動的教育實踐。這十多年，也是中國教育經歷的一段激動人心的歷史區間。
實踐是檢驗改革價值追求與方向的客觀標準。實驗稿與課程改革實踐相互推進、相互校驗，是推進課程改革的重要路徑之一。早在2003年，教育部就下發了《關于開展對義務教育課程方案及課程標準實驗情況調研和修訂工作的通知》；2007年，教育部又下發了《關于組織對義務教育各學科課程標準（實驗稿）征求意見工作的通知》，并正式啟動了對實驗稿的修訂工作。為做好修訂工作，教育部先后于2003年和2007年兩次組織面向全國的大規模調查。此外，各學科修訂小組還組織和開展了多形式、多層面的調研工作。這表明：新標準是在深入調研、嚴謹論證、廣泛征求意見、精心修訂及嚴格審議下形成的。
記者：聽了您的論述，我對新標準的形成過程有了比較清晰的了解。那么，新標準的核心價值追求是什么？
李鐵安：新標準有諸多新變化和新特點。與實驗稿相比，應該說，理論基礎更為堅實，架構更為系統，課程目標更為厚重，內容選擇更為科學，實施建議更為適切。
更重要的是，新標準蘊含著對教育的更深刻的價值追求。新標準以實驗稿為文本基礎，以落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神為根本要求，以深化課程改革為目標指向，以充分發揚過去十多年基礎教育課程改革所取得的成功經驗和切實解決實踐中暴露出的突出問題為實踐依據，以理性借鑒國際基礎教育課程與教學改革的新進展為重要參照。
新標準的核心價值追求主要體現在彰顯了課程的文化觀。課程是一種文化的傳承與創生，這是文化觀下課程的基本立場。課程是學生懷著對知識、智慧、生命乃至精神上的需求去熱情體驗的一個動態旅程。只有真正為學生經歷、理解和接受了的知識才稱得上是課程，不能觸及學生心靈與情感，沒有給予學生以智慧啟迪和生命潤澤的課程，就不是具有真正意義的深刻的課程。
基礎教育課程改革深化方案范文2
[關鍵詞] 新課程改革 評價方式 小學語文
2001年6月,教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》,標志著我國新一輪課程改革正式啟動。目前,課程改革已由國家級實驗區向省級實驗區逐步展開。然而,課程標準只是課程改革的一個計劃和方案,課程改革的方案能否達到預期的效果,不僅在于方案本身設計得是否合理,更在于改革的理念和措施在實施的過程中能否得到落實。有研究表明,大多數課程改革方案付諸實施后,并不像方案設計者所預想的那樣樂觀。筆者作為一位小學語文一線教師認為,課程實施中的評價方式,是課程改革過程中最為關鍵的環節。
一、改進語文新課程實施的評價方式
1.對學生的評價
小學語文課,既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力,更要全面反映學生語文素質的發展狀況,突出對學生語文素質的評價,是語文課程的重要特征和內在要求,對學生語文素質的評價,要注重考查學生的行為,特別關注其情感、態度和價值觀方面的表現。表中數據顯示,盡管所占比例不高,部分教師(23%)已從單純關注分數轉向注重三維目標的實現;還有一部分教師(18%)開始注重提高學生對語文課的興趣。但不可否認的是,多數教師關注更多的仍為學生的考試成績。這也可以從學生問卷中得到印證,期中、期末考試成績仍是教師評價學生語文課學習的首要方法和主要依據(81%),其他如學生自評、互評、成長記錄袋、平時測驗等形成性評價形式所占比例不高,分別為12%、13%、10%、36%。一位教師坦言,如何在試卷上反映情感態度價值觀?所有人看重的還是試卷上的分數?？磥?形成性評價尚停留在紙上談兵階段。
2.對教師的評價
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎教育課程評價要建立促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷促進教師的專業成長。從表中明顯看出,學生的考試成績成了評價教師教學的主要標準和依據(78%),通過訪談進一步得知,評價者多為學校領導,即使偶有民主測評或學生評教也是不公開結果的走過場而已。而且評價結果與利益密切相關,分數和升學率的功能被強化了。訪談時一位管理者說:“不拿分數評比,拿什么評比?”可見,“分數”的尺子仍是他手中唯一的工具。
3.考試的作用
考試是課程評價的一種形式,新課程強調要淡化考試的甄別和選拔功能,充分發揮考試的激勵、反饋和調整的作用,素質教育并不反對考試,反對的是“一切為了考試轉”的應試傾向。筆者在訪談中得知,徐州地區各種校外統考有變本加厲的趨勢,不僅學年、學期統考,甚至每個單元都統考。表中數據顯示,僅有28%的學生認為考試對自己的語文課學習有促進作用;而其余學生則認為考試對自己有負面影響?？梢?過頻的考試仍為許多學生學習的沉重負擔。
二、改進語文新課程實施的對策
1.強化地方政府對課程改革的作用
“任何一項教育改革首先都是一個體制和社會的方案?！币虼?政府要強化對課改的宣傳和物質保障作用,應積極發揮新聞媒體的作用,引導社會公眾關心和支持課程改革,逐步消除對新課改的誤解,緩解家長對子女教育的“浮躁”心態,讓社會明白什么樣的基礎教育是好的基礎教育。
2.加大師資培訓力度,增強培訓效果
教師是新課程實施過程中最直接的參與者。新課程計劃能否實現,教師的素質、態度、適應和提高是關鍵。調查結果表明,教師培訓沒有起到應有的作用。因此,提高教師培訓的有效性是當前進一步推進語文新課程向縱深發展的有效手段。
3.轉變教師的教育教學觀念
觀念是行動的靈魂,對行動具有統攝和指導作用。一切先進的改革都是從新觀念中生發出來的,一切改革的困難也都囿于舊觀念的束縛。在課程改革中,教師面臨的最大挑戰就是觀念的更新問題。要轉變觀念,必須尊重教師的主體性,提升教師的專業自覺,通過反思、行動研究使教師不斷內化新課程理念,并使新觀念對教學行為的指導變得經?；?、自覺化。
4.增強教師課程資源意識,提高課程開發能力
(1)及時利用新聞素材;
(2)注意開發綜合探究活動;
(3)重視校外課程資源的開發與利用;
(4)捕捉動態生成性資源;
(5)充分利用現代教育技術手段。
5.提高學生主動參與的積極性首先,引導和幫助學生摒棄只靠記憶、機械練習等死記硬背的學習方法。
其次,在教學中教師要多為學生創設教學實踐情境,使學生廣泛參與、樂于參與、有效參與,在參與中思考、互動,在參與中感悟知識、判斷真偽美丑。
最后,教師要用自身的人格魅力去影響和感染學生。
6.建立與新課程理念相適應的管理和評價制度
管理者要改變僅僅把評價作為監督教師工作、控制教學行為、鑒定工作好壞的傳統觀念,把評價的重心放在教師未來的專業發展上;放在促進教師積極參與、增強責任心和發揮主體性上;放在評價雙方的對話和溝通上。管理者應在實踐中尋找發展性教師評價和獎懲性教師評價之間的結合點,形成一種既要根據教師工作業績予以獎懲,也要關注教師的未來成長與發展;既要發揮教師評價的診斷作用,也要使教師評價具有導向和激勵功能的教師評價體系。制定一套更富有人文性、合理性的標準,去引導和影響教師的教學行為,使他們能在更加寬松、和諧民主的氛圍中,逐步推進語文新課程的實施。
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基礎教育課程改革深化方案范文3
一、課程改革面臨的矛盾和問題
1.從認識層面看，受主客觀因素的制約，個別學校對課程改革在全面推進素質教育中的戰略地位認識不到位。國家課程方案在一些學校尚未得到全面有效執行，新課程的要求在教學中還有待進一步貫徹落實。以學科考試成績作為唯一衡量學生發展和教師工作成效的評價觀念和做法尚未得到根本轉變。
2.從制度建設層面看，考試評價制度改革有待進一步深化。相當一部分學校對課改缺乏有效的考核激勵機制，僅有的激勵機制由于多種因素制約，顯得軟弱無力。同時，受高中招生政策的影響，擔心課改引發會考中考成績的波動。
3.從保障層面看，教師隊伍還不能很好地適應課改的需要。受傳統教育教學觀念的影響，教師對新課程和新教材的理解和駕駛需要一個適應過程。教師培訓的任務依然很重，教師隊伍整體素質特別是農村教師隊伍素質還跟不上。教育行政部門和教研部門的指導能力、校長專業化水平和課程領導力還需要進一步提升。
4.從學校層面看，將新課程理念轉化為教師的自覺行動，需要一個實踐探索的過程。教師的水平不同，對新課程理解的程度就不同，在實踐中的表現也存在很大差異。一些問題還需要繼續加以探索和引導。
二、深化課程改革的建議
1.進一步深化對課程改革的認識?；A教育課程改革是國家意志和核心價值觀的直接體現，在人才培養中發揮著核心作用。進一步深化課程改革是學校推進素質教育，實現以人為本，科學發展的重要載體，是減輕學生課業負擔，提高學生綜合素質，提升教育質量的必然要求。對于促進教育公平，提高全民素質，培養造就大批高素質勞動者具有重要而深遠的意義。因此，必須從對國家和民族未來負責的戰略高度，堅定課改信念，采取有力措施，堅定不移地將課改引向深入。
2.全面落實課程方案。我們必須在總結課程改革經驗的基礎上，堅持以促進學生德智體美全面發展為宗旨，突破課程實施薄弱環節，認真落實國家課程設置方案。在開齊開足必修課的基礎上，積極創造條件開設豐富多彩、高質量的選修課程和校本課程，保障學生有效的選擇課程的機會。要嚴格落實好綜合實踐活動、音樂、美術、體育、信息技術等綜合實踐課程的教學工作。
3.大力推進教學改革。要認真學習、深入鉆研學科課程標準，以之為依據組織教學，突出對學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養；深入研究教學規律和學生的認知規律，根據學生的個性差異因材施教，促進學生的個性化發展；要創設有利于學生積極參與的教學環境，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考、主動學習；要積極推進現代信息技術在教學中的科學應用，提高學生在信息技術環境中的學習能力；要科學合理安排學科教學計劃，留給學生更多自由支配的活動時間，促進學生自主學習，減輕學生過重的課程負擔。
基礎教育課程改革深化方案范文4
一、師范教育體系改革
面對國內外教師教育改革的形式，基于當前教師教育發展存在的問題，浙江省各高校秉持改革與創新的總體思路，致力于師范教育體系改革，著力改革和完善教師教育的招生制度、課程體系、培養體制、實踐教學及支持平臺，致力于培養適應基礎教育改革和未來社會經濟發展需要的。
1.建立選拔樂教適教學生的招生制度
招生工作是人才培養工作的入口，生源質量很大程度上影響和決定了人才培養的質量和成效。2010年開始，浙江省嘗試開展三位一體招生改革，增加面試環節，錄取樂教適教的優秀學生就讀師范類專業。2012年，進一步推進高考、會考、?？既灰惑w招生考試，增加了綜合測試環節，重點考查考生的師范專業技能和素養。2015年，
三位一體招生工作將試點專業進一步擴大，同時試點推行大類招生，自主分流的招生分流改革試點工作。2015年，10所高校部分師范專業以三位一體方式招生的人數為599人。各師范院校都根據浙江省高考制度的改革提出了招生錄取的師范專業及其相應專業的選考要求。其中寧波大學、麗水學院等學校實施大類招生；杭州師范大學、衢州學院、麗水學院等4所高校嘗試定向為農村小學與幼兒園培養全科教師；嘉興學院等6所高校學前教育專業招收初中起五年一貫制學生。三位一體招生改革之后，盡管錄取的學生在高考成績方面沒有優勢，但在學習動機、學業成就等方面表現突出，畢業后從事教師工作的穩定性也得以極大
提升。
2.健全基于教師教育課程標準的課程體系
教師教育課程改革是教師教育改革的核心之一，教育部《關于大力教師教育課程改革的意見》在宏觀上指導推進著我國教師教育課程的改革與建設?！督處熃逃n程標準（試行）》的研制與頒布旨在改變教師教育課程設置長期形成教育學、心理學、教學法老三門的局面，從創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構等10個方面提出全面而具體的意見。浙江省教育廳關于深化教師教育改革的實施意見中明確提出承擔教師教育的高等學校要認真貫徹執行國家教師專業標準與教師教育課程標準，開足開好教師教育課程，開展課程體系和教學模式改革，并以此為基礎鼓勵課程體系創新。如浙江師范大學以促進師范生教育研究能力、教育心理能力與教育技術能力（RPT能力）培養的集群式課程體系與以教育理論課程、教育技能課程與教育實踐課程三大模塊的教師教育課程體系的構建正是積極應對、主動引領基礎教育課程改革與踐行教師教育課程標準的有效體現。
3.強化突出實踐能力培養的教育實踐教學
強化實踐教學是提高師范生教育教學能力的主要手段。10年前，浙江師范大學提出師范生教學技能競賽，得到浙江省教育廳的支持并推廣到全省的師范生。浙江省教育廳41號文件明確要求各高校切實加強實踐教學環節，建立完善的見習、實習、研習一體化實踐教學課程體系，制定并實施師范生實踐教學規程，切實落實師范生到中小學校教育實踐不少于一個學期制度，完善教育實習駐隊指導制度。為進一步培養師范生的實踐意識與實踐能力，浙江省教育廳連續10年組織全省師范生教學技能競賽，為師范生教學實踐能力提升提供平臺，開創了以賽促教，以賽促學師范生技能訓練新途徑，也推動了不同層面的教學競賽開展，如全國師范生教學技能競賽。正是在踐行實踐教學能力提升的過程中，四年一貫、全程設計、習考并舉、賽訓結合的教師教育實踐教學體系得以構建；可視化的教育見習、實習、研習得以開展，實習基地建設的強化使師范生實踐能力培養在教育實踐中得以凸顯。
4.構建基于研究的教師教育改革與服務體系
為滿足國家卓越教師培養戰略需要，以便深化教育戰略對接，深化教師教育改革，服務與引領基礎教育改革，浙江省構建了基于研究、政府支持下的教師教育改革與服務體系，促進政府、高校與中小學的協同創新。具體表現為：（1）浙江省教育廳成立了全國首個師范教育教學指導委員會；推動建立10大省級教師教育基地，促進教師教育舉辦院校聯動與協調發展。（2）以浙江省十二五重點建設教師培養基地項目研究為載體，探索各學段中小學、職教師范生的培養機制；以深入開展教師隊伍建設示范項目為載體，主動加強與教育行政部門和中小學校的對接與互動，探索建立以高校、政府與中小學校合作發展共同體的開放的教師教育人才協同培養機制。（3）成立基礎教育研究中心與特級教師工作流動站，研究與了解浙江省基礎教育對未來教師教育人才培養要求，發揮特級教師在卓越教師培養中的作用。以教師教育中小學教師專業發展培訓質量監控機制研究新形勢下面向卓越師資培養的師范教育專業與課程建設研究等科研重點項目研究為載體，依托省級教師教育質量監控中心，統籌管理、實施、指導、監控、評估全省中小學教師培養和專業發展培訓質量，浙江省教師教育質量監測年度報告，為科學決策提供參考。
二、教師培養質量保障
高等院校人才培養質量保障體系，包括高師院校自身教學質量保障體系與政府、社會通過對高等學校認證、評價等措施而建立的外部質量監督機制。浙江省教育廳有意識地構建了專門的師范生培養質量保障體系，包括師范生培養目標統籌規劃、協同機制構建與教師教育質量督查、經費保障等。
1.師范生培養目標與長期發展目標的統籌規劃
十二五期間，浙江省已經基本建立了以師范院校為主體、綜合性大學參與、地方教育行政部門支持、高校與中小學校協同聯動、規模結構合理、開放靈活、與浙江教育現代化發展相適應的教師教育體系。浙江省教育廳在深化教師教育改革中提出，盡管全省舉辦教師教育的院?；灸茚槍ξ沂』A教育（含中等職業教育）改革與發展需求，依據各自辦學優勢發展教師教育，但是各高校在進行教師教育發展規劃與定位時，還需要立足全省、本地市基礎教育特點、進行整體上的規劃布局與統籌，針對我省基礎教育改革與發展需求，依據各自辦學優勢，準確定位、錯位發展、辦出特色。不同學校同一專業學科教師的培養目標與定位也需要統籌分類、分層發展，以避免造成結構性的教師飽和與
短缺。
2.教師教育質量監控機構的建設與督查機制的建立
2014年成立全國首家教師教育質量監控機構浙江省教師教育質量監控中心，組建了來自高師院校、地方教育局領導、中小學一線教師組成的浙江省教師教育質量監控專家委員會，對全省教師教育實施質量監控、檢查和評估。浙江省教育廳41號文件提出建立教師教育項目過程監控機制，開展教師培養和培訓的專項督導工作。教師教育質量督查主要目的是基于進一步落實教育部《教師教育課程標準（試行）》的要求，深入推進浙江省教師教育改革與發展，不斷提高師范生培養質量，更好地適應和服務基礎教育。2015年的督查內容主要圍繞師范專業培養目標、定位和《教師教育課程標準（試行）》的貫徹落實情況。2016年的督查內容重點為教師發展、學校建設情況、三位一體招生改革推進情況與重點建設教師培養基地項目。在不斷研究與實踐中加強教師教育質量監測功能，對全省教師教育工作實施進行過程性監控以及定期或不定期的檢查評估，收集教師教育的動態數據，全省教師教育質量監測年度報告，為科學管理高校和各地教師培訓機構的教師教育質量提供
參考。
3.提供教師教育經費投入與政策制度保障
浙江省教育廳在經費投入與政策制度方面提供了師范生培養質量的保障。明確提出新增教育經費應把教師培養培訓作為投入重點之一，并重點加強對教師發展學校的支持；高師院校建立師范生教育實習經費保障機制，根據師范生教育實踐的新要求，提高師范生教育實踐經費生均標準。設立省教師培養重點基地，專項開展卓越教師比較研究、教師培養的理論與實踐研究、師范專業標準研制、課程與教材建設、UGS協同平臺建設；以教師教育重點建設基地項目開展教師教育質量監控機制、學分管理、中小學合作教研、區域教師培養模式研究等；以教師教育基地招標項目形式開展教師教育課程與教學改革、教師教育實踐性課程體系構建、教師教育精品課程建設、教師教育技能標準與案例開發等。教師教育政策制度在隊伍保障上，強調教師教育教師分類管理與考核評價，建設具有國際視野、熟悉基礎教育實踐研究的學科均衡教師教育隊伍。在協作機制上，基于2011卓越教師培養協同創新中心，構建多個分中心為基礎、各地方教育局、多學段教師發展學校協同的中心機制，以實現全省教師教育協同創新開展。
三、面向未來卓越教師培養舉措
卓越教師培養計劃是實現努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍這一目標的有力抓手，這要求努力打破相對單一保守、缺乏靈活性和時代特征的人才培養模式的框架結構，突出培養模式在學生技能訓練、課程設置、職前教育、條件保障等方面的實踐
創新。
1.提升教育現代化需要的教師培養層次
教育現代化需要一定數量且層次高、學歷高的教師，目前浙江省中小學教師中碩士及以上學歷比例較低，從2015年全省招生的人數來看，專科占21.33%，本科占75.91%，教育碩士只占2.75%，提升中小學、職教師資培養層次是迫切之需。浙江省教育廳明確提出小學教師學歷本科化，針對非師范類中職教師培養已開展了3+1的培養模式改革，旨在通過一年的教育教學理論學習、企業跟班實踐，培養其對中職教師職業的認同感，促進職業理解與認知。對于中學教師的培養，需要通過改革卓越教師的培養模式，試點推行師范本科+教育碩士3.5+2.5人才培養模式或4+2模式（4年的本科基礎理論學習+2年的教學碩士的專業訓練），擴大教育碩士的培養規模提高中學與職教教師師資培養層次。
2.推進中小學教師發展學校建設和研究
卓越教師培養需要構建高等院校、教育行政部門與中小學協同培養機制。浙江省教育廳制定了浙江省教師發展學校建設實施方案（試行），明確了建設目標、原則、組織形式、保障等，旨在構建高等院校、教育行政部門與中小學校協同培養培訓教師機制。落實政策是教師發展學校建設的重要保障，教師發展學校的建設要發揮政府第一主體地位與作用，制定政策措施，積極支持中小學校與相關高校合作申報建成教師發展學校，在經費安排、人員編制、評優晉級等方面，對教師發展學校及參與教師給予傾斜；建立高校與中小學協同培養培訓的管理機制，為師范生培養與中小學教師培訓提供崗位實習與實踐培訓基地；高校與中小學共同研究與解決教育教學改革發展中的問題，以教研促進教師發展學校教師專業發展。
基礎教育課程改革深化方案范文5
關鍵字：地方師范院校；基礎教育；新課程；素質教育
中圖分類號：s211 文獻標識碼：A
師范院校和中小學校雖然文化背景和發展方向有較大的差異性，但也有著能進行協作發展的共同的遠景目標，如優質教師培養的職前職后有效貫通，教育教學資源的共享與互補等，正是基于這樣的共識，本文將探討基礎教育新課程的有效實施和推進過程中，師范院校和中小學如何協同發展并解決課程改革中遇到的現實問題。
一、基礎教育新一輪課程改革的困境
基礎教育實施的重點在于“基礎”二字。在早期學校教育中，基礎教育必須要放在重中之重的位置。因為它承擔了為學生整個學習過程中打基礎的作用。基礎的堅實與否，將直接決定學生在未來的學習生活中能夠更進一步。因此，基礎教育的重要性不容忽視。然而，當前基礎教育改革面臨的許多問題，如教學課時與學生減負的矛盾，家長、學校對學生多元化要求與升學壓力之間的矛盾，等等。特別是在當前新一輪基礎教育改革過程中，基礎教育學校與師范院校之間的協同發展功能還未完全發揮出來，讓基礎教育的新課程實施顯得力不從心。
地方師范院校是區域性基礎教育人才培養的前沿陣地。一個地方基礎教育的好壞，與師范學院培養的教師素質高低有著直接的關系。然而，在過去的基礎教育課改中，由于體制問題、權限問題，地方師范學院往往不能參加到新課程的改革當中，造成了師范院校培養的老師不能準確把握課改內容及教學實際，進入學校教學以后還需要進行二次培訓的現象，這極大的造成了資源浪費。同時，這種師范學校與課程改革脫節的問題也制約了當前基礎教育的發展。因此，要提高地區基礎教育水平，師范院校非常有必要加入到基礎教育新課程的實施當中承擔一定的角色。
二、協同發展：地方師范院校參與新課程實施的可能性
地方師范院校參與基礎教育課程改革的作用是巨大的。據調查顯示，地方教育部門、基礎教育學校、學校教師都對地方師范學校參與基礎教育新課程改革與實施持支持態度。特別是基礎教育學校對于師范畢業生不能立即快速適應學校的教學實際，成長周期長，非常希望師范學院積極對接基礎教育實際，希望地方師范院校積極參與到新課程改革中來。
地方師范學校本身對參與基礎教育新課程改革和實施也有很強烈的要求。他們迫切希望能夠參與其中，提高自己教育人才的培養質量，縮短培養周期，拓展培養渠道。地方師范院校的困難在于，當前沒有師范院校參與基礎教育新課程的成熟案例供模仿和學習。因而，師范院校要參與到基礎教育新課程的改革和實施中，就需要積極探索參與新課程實施具體路徑和方法。
隨著現代教育改革的推進與深化，師范院校和中小學都將面臨學校課程與教學的深層次變革，師范院校與基礎教育學校并不是毫不相干的兩個發展主體，而是關聯緊密的同行伙伴，課程改革、教師發展、學校文化創新等課題都需要雙方協同去解決，在越來越重視合作文化的今天，地方師范院校和基礎教育學校協同發展將是未來發展的主要途徑，雙構建互惠、共贏模式，極具現實意義。
三、地方師范院校參與新課程實施的內容與途徑
地方師范院校應當針對具體的教育理論為新課程教學計劃提出合理建議，使其能夠形成周密、科學的課程目標；師范院校人才培養的教學大綱，要針對基礎教育新課程內容作出調整和改進，使師范院校的學生能夠及時了解基礎教育最新動態，盡快適應基礎教育的課程改革；地方師范院校還可以參與到新課程實施的具體內容設計中，以自身的專業素養為基礎教育新課程實施指明方法，提供理論依據。
師范院校參與新課程實施的具體途徑有以下幾點：
一是直接參與課程方案、課程目標的論證。在基礎教育新課程實施過程中，要設計課程方案、課程目標。地方師范院?？梢酝ㄟ^專家參與、學術論證、廣泛提議的形式為課程方案、課程目標的設計提出較專業的意見和建議?；A教育學校積極與師范院校合作，通過專家指引，讓新課程的實施變得更加充實。
二是改革師范院校課程來對接基礎教育?；A教育新課程的實施，必定會師范院校的課程帶來沖擊，師范院校要及時改革和調整自己的教學內容和人才培養方案，針對在基礎教育新課程中的教學內容及時調整自己的課程，使師范院校的學生可以完全掌握新課程實施過程中的最新動態，與新課程改革實現無縫對接。這樣既縮短了師范院校學生適應工作崗位的時間，也提升了師范院校的教學質量，可謂“雙贏”。
三是對新課程的實施效果進行調研。新課程實施以后，對課程效果的調研工作理所應當落到了師范院校的身上。師范院校要抓住機會，找出新課程實施過程中存在的問題，并提出修改意見上報教育主管部門。教育主管部門應當針對師范院校提出的修改意見酌情修改，完善新課程實施。這是對基礎教育新課程實施的查漏補缺過程，相比于以上兩種途徑，這是師范院校最應該做的一件事，它可以評估基礎教育新課程實施的效果如何以及怎樣去改進。
四是學生發展的內涵。學生發展的內涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續發展，這里的發展既包括知識、技能方面的發展，也包括過程方法方面的發展，既包括情感、態度、價值觀方面的發展，也包括形成健全的人格等方面的發展。促進學生全面發展。求知與開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。
四、總結
地方師范院校與基礎教育新課程實施之間有著千絲萬縷的聯系。師范院校作為培養教育人才的主陣地，必然要在基礎教育新課程實施過程中發揮主體作用。在基礎教育新課程實施的過程中，教育主管部門、地方師范院校、各中小學應做好相互配合，各司其職，為加快基礎教育新課程的實施貢獻各自的力量。
參考文獻
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基礎教育課程改革深化方案范文6
關鍵詞： 新課程中學物理 教師 培訓
中小學教師短期培訓是一種非學歷教育的培訓，它不同于提高學歷層次的教育，主要是提高在職教師的業務素質和教學理念。這種培訓可以有效地提高中小學教師的思想素質、專業知識、教學水平和管理能力，促進教師的成長和發展，實現教師專業化。以課程改革為核心內容的基礎教育改革，呈現了全新的教育教學理念，推出了全新課程體系，提出了全新的課程目標。下面，我就結合新課改和平時教學實際，對中學物理教師進修培訓進行初步的探討。
一、培訓中關注進修教師對新課改教育教學理念的掌握
“課程發展即教師發展”，英國課程論專家斯騰豪斯的這句話高度概括了新課程與教師專業發展的關系。教師專業發展的水平取決于教師專業素質的高低。教師的專業素質由專業知識、專業技能、專業情意構成。社會對創新型人才的需求及基礎教育課程改革的不斷深化，對傳統的基礎教育形成了巨大的沖擊，對教師的專業素質提出了新的要求。新課程提出了新的教學理念，即現代教學不再是純粹的知識傳遞過程，教師也不再僅僅是他人成果的使用者和加工者，而應該是課程的創造者，是課程資源的開發者，要善于通過對新課程資源的深度挖掘更好地促進學生發展。新課程的目標是三位一體的，在關注知識技能的同時，更加關注過程與方法、情感、態度與價值觀。新課程對學生提出了經歷體驗知識的產生、形成過程，形成積極的情感態度的要求。學生在掌握知識技能的過程中，受到情感教育的熏陶，同時，學習又依賴并取決于情感因素對其發揮作用，這種作用主要表現為始動力作用、內驅力作用和調節作用。因此，情感領域的目標在教育中應占據重要位置。教學中，我們應引導進修教師轉變教學觀念，改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生養成主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習慣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。可見，基礎教育課程改革賦予教師專業發展新的內容，新課程改革在內容的深度和廣度上對教師也提出了相應的要求，即要求教師不僅要具有廣博的知識底蘊，而且要對教育對象的全面發展和專業知識體系有深刻的理解和把握。
二、培訓中結合物理學科特色，加強信息技術與課程整合
《中小學教師教育技術能力標準》從意識與態度、知識與技能、應用與創新和相關的社會責任四個方面提出了中小學教師應達到的信息技術素質。培訓中，教師應結合中學物理學科特色和新課改理念，對進修學員主要培訓信息技術環境下教學設計方面的內容。通過培訓，使教師了解最新的教學設計理論和技術，切實掌握信息技術環境下的教學設計技術，并能運用于自己的教學實踐。在中學物理實驗教學中，演示實驗是物理實驗教學的重要組成部分，是最直觀的教學手段，為學生學習物理提供感性認識，是激發學習興趣的有效方法，因此演示實驗要做到現象明顯，準確直觀，可見度大。有些演示經驗可見度非常小，采用多媒體電化教學手段可以增強可見度，大大提升演示實驗的效果。教師應對進修學員加強對多媒體課件的開發和培養。
三、培訓中應為學員創造交流的環境，重視反思與評價
受培訓的學員是一個特殊的群體，他們既是教師又是學生。他們在平時的教學中積累了寶貴的教學經驗和財富，教師應為學員創造交流的環境，重視反思與評價。比如，教師可組織信息技術整合案例展示和經驗交流活動，展示物理學科不同年級的教學案例，互相交流經驗。參訓學員根據小組設計的教學方案，結合所在學校的發展水平和特色、學生和設備的現狀，對教學方案進行修改或調適，制定切實可行的教學方案，并列出實施該方案所需的資料和來源。案例展示包括3部分內容：介紹教學設計思路，展示教學錄像，交流自己對教學設計和教學實施的反思總結。除此之外，在整個培訓中應能夠做到將評價和反思貫穿始終。評價的內容主要包括對學習過程和學習結果的評價。在信息技術和課程整合培訓中，不斷地要求參訓學員反思自己的學習過程，反思自己學到了什么，如何開展學習和如何調節自己的學習，以及整個培訓項目。這樣有利于培訓目標的實現與問題的解決，有利于挖掘和發現隱含的教學思想、教學方法，這比單純地從培訓中學到知識更重要。
四、對學員建立合理的評價與考核
考核不僅可以及時地檢驗教育教學效果，總經經驗教訓，為探索新的教育教學途徑、方法提供依據，還可以成為引導和激勵學員不斷進步的一種機制。同時我們也必須要求進修學員有豐富的教學實踐經驗，有自己的思想，有各自的特點，有不同的知識基礎。因而面對該特殊群體，我們的評價與考核不應拘泥于傳統的教育教學評價和考核模式。比如采取教師評，學員自評與互評相結合的原則，把實踐課也納入到考核中。同時教師還應狠抓學員的階段性考核，從平時的考勤、課堂表現到測試都進行嚴格的把關，對綜合測評成績不合格者不予發放繼續教育合格證書。
五、總結
新時期我國教師的培養目標已從滿足數量轉為提高質量?；A教育課程改革是“牽一發而動全身”的一項宏大的系統工程。應對新課程的挑戰有著豐富的內涵和具體的要求，教師和學員都要以高度的責任感和滿腔熱情投入到新課程培訓工作中去，讓新的教育理念武裝每一位教師。
參考文獻：
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