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邏輯推理攻略范文1
【關鍵詞】化學推斷 題提高復習效率 培養學生能力
在十幾年的初中化學教學中，每年我都在思考如何提高復習課效率，過去我總是十分重視課前精心備課，準備大量的所謂“經典練習題”讓學生去做，以求對知識更好理解，甚至渴望在考試中能考到同類型的題目，導致學生成了“知識的容器”。一到考試，學生就趕緊巡視一下題目是否做過，如果稍微發生變化，學生多因審題不夠仔細不能發現條件的改變，出現慣性的錯誤，甚至考下來自己還是不能發現自己的錯誤.近年我把中考題型進行分類，采取專項復習.其中推斷題是初中化學試題中常見，但卻十分重要的一類題型。該類題目考查知識面廣、變化多端、思維量大、綜合性強，是考查學生求異思維、發散思維、抽象思維及邏輯推理能力的一類好題。但學生普遍感覺難度較大，解題時沒有把握，倍感頭痛。在進行推斷題的專項復習時，我首先分析中考中的考點，講解解題思路和一般解題方法，然后舉例說明，再讓學生練習，這樣教學教學效果較好?，F將具體方案敘述如下：
一、首先要分析中考中的考點，注重解題思路和解題方法的講解
1、高頻考點：
（1）氣體、單質、氧化物、酸堿鹽的推斷。
（2）確定混合物中一定、可能或沒有的物質的推斷。
（3）離子組合物質的推斷。
（4）開放性推斷（答案不唯一）等。
2、題型攻略：
（1）明確解題思路：
（2）明確物質推斷的一般方法：
①一點擊破，順逆推斷：抓住“突破口”，直接得出結論，然后用順向或逆向或由兩邊向中間推斷，逐一導出其他結論。
②相遇組合，對比推斷：采用類似數學中的“相遇”方法用圖中列出的各物質反應次數，再由各物質的性質及反應規律列出各物質的反應次數，然后對號入座推斷出各物質。
③提出假設，討論推斷：在分析題目所給條件的基礎上，提出假設后進行反復驗證，逐一縮小范圍，排除不合題意的結論。
（3）找準推斷的突破口：
推斷物質時常借助物質的特征性質或反應時的特征現象作為解題的突破口。當然這就要求學生要掌握初中常見物質的顏色、狀態、氣味，性質特征等等。
二、其次要重視教師引導，做好例題的講解和學生的練習
在例題講解時，我就把做推斷題比喻成公安人員偵破案情，要緊抓蛛絲馬跡，并以此為突破口，順騰摸瓜，最終推出答案。通過例題的解析，形象又生動，增加了學生學習的樂趣。解題時往往需要從題目中挖出一些明顯或隱含的條件，抓住突破口（突破口往往是現象特征、反應特征及結構特征），導出結論，然后把結論代入原題中驗證，若“路”走得通則已經成功。最后選擇合適的練習題檢測教學效果，讓學生體會到成功的喜悅。例如：
例題：有一包固體粉末，可能由碳酸鈣、硫酸鉀、硝酸鈉、氯化鐵、氯化鋇中的一種或幾種組成，做實驗得到以下結論：
（1）將此固體粉末加到水中，得到白色沉淀，上層溶液為無色。
（2）該白色沉淀部分溶于稀硝酸，且有氣體放出。
從實驗可判斷出，該粉末中一定含有 ，一定不含有 。
分析：該類題中往往會有明顯的現象特征，解題時就以此為突破口中。
（1）中“上層溶液為無色”可推得無“氯化鐵”；“白色沉淀”有兩種可能：碳酸鈣或硫酸鉀與氯化鋇反應生成的硫酸鋇。
（2）中“白色沉淀部分溶于稀硝酸”中的“部分溶于”可知既有“碳酸鈣”，又有“硫酸鋇”；而有硫酸鋇時，則一定含有硫酸鉀與氯化鋇。但整個推斷過程中，始終無法確定硝酸鈉的存在與否。
所以，原固體粉末中一定含有碳酸鈣、硫酸鉀和氯化鋇，一定不含有氯化鐵，可能含有硝酸鈉。
[練習] 某固體混合物可能含有氯化鈣、碳酸鈉、硫酸銅、硫酸鉀和硝酸鋇?，F進行以下實驗：（1）將該混合物放入足量水中，產生白色沉淀，得無色透明溶液；（2）再加入足量的稀硝酸，沉淀全部溶解，逸出無色氣體，所得溶液澄清透明；（3）最后加入稀硫酸，又立刻出現白色沉淀。據上可推斷原混合物中肯定有 ，肯定沒有 ，可能有 。用化學方程式表示上述實驗中肯定發生的反應。
2、方程式敘述型推斷題：
例題：已知A、B、C、D、E、F 六種物質的轉化關系如下：
（1） A+BC+H2O （2）C+KOHD（藍色）+E
（3） B+DC+H2O （4）E+BaCl2F（白色，不溶于稀硝酸）+KCl
根據上述變化關系，推斷有關物質的化學式：
A；B ；C ；
D ；E ；F 。
分析：其實該類題與前一類型一樣，往往會出現明顯的現象特征。本題的突破口在反應式（4），由復分解反應的知識可知：F中含Ba2+，又F為“白色且不溶于稀硝酸的物質”，故F為BaSO4，之后又可推得E為KCl。另一個突破口在反應式（2），因為D為“藍色沉淀”，故可推得D為Cu（OH）2；再結合E為KCl，可推得C為CuCl2。然后在（3）中可推得B為HCl，在（1）中可推得A為CuO。
通過這樣從學生實際出發進行正確的引導，學生不再為復習而復習，為訓練而訓練，學生不再感到枯燥無味，對復習課產生了興趣，感受到了學習的快樂，復習效果自然可想而知?？傊?，我將在以后的教學中繼續探索，努力做到把復習課的自還給學生，真正地提高復習課的效率。
參考文獻
邏輯推理攻略范文2
2011版《義務教育語文課程標準》在第三學段提出“非連續性文本”的閱讀要求。各路專家相繼刊出文章對“非連續性文本”閱讀進行了理論性指導。然而，一線教師要在平時教學中開展切實有效的教學并不是件易事。筆者以為，在非連續性文本閱讀教學中，教師可利用圖文組合的特點采用圖文轉化的策略，針對不同的呈現形式采用分類閱讀的策略，根據學以致用的原則采用學用結合的策略。
一、圖文轉化策略
1.以文釋圖解讀信息
“有價值”的信息有時分散、隱含在圖表中，需間接找出。在正確理解圖表語言的基礎上，引導學生把圖表內容轉化成文字進行表達，即以文釋圖，這樣能幫助學生化難為易，快速獲取信息。由圖到文的轉換，一般來說需經過以下流程：
源信息（圖表）觀察認讀分析理解歸納概括 文字表達。
以《北京市人均水資源量與國際缺水標準比較圖》（見圖1）的解讀為例，由圖到文的轉換過程如下：教師呈現比較圖；學生整體觀察圖表，在整體了解內容的基礎上把握一個大主題，即反映北京市水資源狀況；關注圖表細節，將圖表中“北京市人均水資源量”分別與“國際人均極度缺水標準”、“國際人均危及人類生存的災難性標準”進行比較、分析；將分析結果進行歸納和總結；最后用文字表述結論：圖表反映的主要信息是“北京市人均水資源量遠遠低于國際人均極度缺水標準，甚至還低于國際人均危及人類生存的災難性標準”，現狀是“北京水資源極度匱乏”。
2.以圖解文提取信息
非連續性文本的文字材料往往表述分散、跳躍性大，以圖解文便于學生提取、整合有價值的信息。以圖解文即由文到圖的轉換，是將文字內容轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述文字內容。這對學生由抽象思維向形象思維轉化很有益處，同時也使學生養成多角度思考問題的習慣。以圖解文的過程一般經過以下幾步：第一，正確領悟文字材料的內容；第二，選擇合適的圖表形式，建構起事物各要素間的聯系；第三，準確描繪圖表中要反映的內容；第四，分析總結圖表中的規律，與文字內容加以對照。如人教版六年級下冊“綜合復習”中《看說明書做玩具小臺燈》呈現的是“材料”、“做法”兩個文字片段。教師可引導學生抓住關鍵信息還原文字描述，畫出玩具小臺燈的制作步驟簡圖，實現從文字到圖形轉化的信息提取過程。課文大都配有插圖，有些插圖內涵豐富，具有很強的表現力。教學時充分引導學生利用這一“非連續性文本”資源，挖掘插圖中隱含的重要信息，達到以圖解文的目的。
3.圖文并茂整合信息
整合信息是對信息進行比較與歸納、總結與提煉的思維過程。將思維過程的結果用圖文并茂的方式呈現出來，便于學生彼此間的溝通與交流、比較與評價。如《快樂出發》一課，教師出示《古城西安》組文，讓學生瀏覽后提取有用信息；引導學生小組合作制作“旅游攻略”，從出行、風俗、景點方面進行信息整合，并用圖文并茂的方式呈現出來。出行方面，有的小組繪制“出行路線圖”，有的小組則從天氣、時間、物品攜帶、交通工具選擇幾方面列出“出行事項表”；風俗、景點方面，采用圖片加文字簡介方式呈現。
二、分類閱讀策略
1.文字型
文字型呈現的非連續性文本主要指圍繞一個相對集中的主題，由幾篇（段）獨立的文章（片段）組合而成。這類文本材料內容較多、篇幅較長，學生很難把握其要點。閱讀時，一要掃描閱讀，集中發問，快速掌控全面信息。如《走進沙漠》一課，教師從5份閱讀材料中提煉出“去沙漠旅游需注意什么”的問題，讓學生快速從全局上把握文本要點。二是指向閱讀，定位分析，準確找出有價值的信息。如，學生根據教師出示的判斷題，進行指向性閱讀，隨后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判斷。三是檢索閱讀，點塊聚集，有效整合關鍵性信息?！蹲哌M沙漠》組文有效信息分散在5個閱讀材料中，從“所帶的物品、出行時間、交通工具的選擇、怎么住宿、安全事項”等方面檢索閱讀并嘗試制作沙漠旅游攻略，能快速實現信息點向信息塊的聚集，幫助學生提取文本的關鍵信息。
2.圖表型
統計圖表直觀、簡明，易于比較。但由于它文字不多，許多信息隱含在數據、圖形中，學生很難建立圖表與數據的聯系，從中找出有價值的信息。教師可進行以下引導：一對“標題”進行說明。明確標題是對整個圖表內容的概括，閱讀后要將標題所反映的圖表信息整合、具體化，分出類型。二對“圖例”進行剖析。引導學生先看縱軸、橫軸，再看圖例，以迅速了解圖表反映的具體內容。三對“數據”的分析說明。從縱向、橫向分別進行數據比較，從中得出結論。如，《近視情況調查統計表》的閱讀中，通過比較分析會發現：隨著年級的升高近視率呈上升趨勢，且女生比例略高于男生。四對“解析”的說明。對配合圖表出現的解釋文字進行說明，引導學生借助其有效地把握圖表所要傳達的重要信息。
3.條款型
清單、目錄、索引、說明書等從其呈現形式來看都屬條款型非連續性文本。這類文本學生生活中經常接觸，條理清楚，但同時也常負載許多“無價值”信息。如果逐字閱讀既花時間也沒必要，宜采用快速閱讀策略，抓住關鍵信息。以《美林藥品說明書》為例：第一步，通讀知大意，了解該說明書的組成部分。第二步，針對問題找準項目?！啊咀⒁馐马棥康诰艞l為什么要求‘請將美林放在兒童不能接觸的地方’請結合說明書說明原因。”根據這一問題，選擇項目“性狀”、“適應癥”、“不良反應”與“注意事項”細讀。第三步，選擇信息進行整合。在選定四個項目中選取信息，針對問題進行整合、提煉。以上閱讀步驟的設計，旨在引導學生閱讀、思考時講究從整體到部分的邏輯順序，講究從因到果的邏輯推理。
三、“學用結合”策略
1.提煉學法，歸類閱讀
非連續性文本的實用性強，掌握其閱讀方法意義重大。高明的教師往往在授之以“魚”的同時授之以“漁”。如《尋找食物》一課，教師引導學生在閱讀比較的過程中歸納閱讀“實驗計劃”的方法：第一步，閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》，提醒注意提示框的利用，滲透圖文對照的閱讀策略；第二步，閱讀《螞蟻的路徑》，滲透尋找關鍵信息的方法，比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同；第三步，自主閱讀《做個蚯蚓飼養箱》，小組合作質疑解疑；第四步，比較《尋找食物》一組文章與學生平時閱讀的文章的不同之處；第五步，總結閱讀《尋找食物》組文的方法：圖文對照閱讀、尋找關鍵信息、質疑解疑、比較總結。從一組文本到一類文本的閱讀方法總結，指向的是閱讀能力的培養，使學生受益終身。
2.以練導學，從讀學寫
閱讀技能的掌握離不開練習。非連續性文本閱讀練習的設計可從兩方面入手。一是根據閱讀材料回答相關問題，指向的是信息的提取與整合。如，出示閱讀材料《保修單》，內容為莎拉購買新相機后取得的收據和保修單，讓學生閱讀后完成練習：運用收據給出的詳細資料，填寫完成保修卡；莎拉應在多長時間內寄回這個保修卡；莎拉在這家商店還購買了其他什么東西。二是在閱讀基礎上的從讀學寫，該練習指向的是閱讀文體結構形式的發現與運用。如《特別的說明書》一課，在閱讀《開胃消食片說明書》的基礎上，了解說明書的文體特點，探究結構形式，最后學寫一份《“我”的說明書》的說明書（見圖2）。若按通常思路，讓學生直接仿寫藥物說明書類的習作，難度顯然偏大，且也比較枯燥乏味。教師讓學生學習藥物說明書的表述方式，寫《“我”的說明書》，內容貼近學生生活，形式活潑、靈動，學生樂于動筆，也易于寫出情趣盎然的習作。而這樣的習作過程有助于學生對藥物說明書形式、語言風格等的把握。
3.取之于生活，用之于生活
