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家校合作目標范文1
一、小組合作管理
小組合作管理是在小組合作學習的基礎上建立起來的人人參與、相互合作、相互監督，實現共同管理的一種班級管理模式。我們的具體實施過程如下。
1.劃分小組
根據學生的實際情況，綜合各方面因素，每四人一個小組。各小組成員綜合能力搭配相對均衡。班級的日常學習、工作和活動等都是以小組為單位來完成。每個小組成員，實行自主學習，自我管理，合作學習，合作管理，相互監督。
2.制定考評目標
為實現小組合作管理，我們利用考核這個杠桿來調動學生管理的積極性。我們設置了比較全面的考評項目。把學生常規管理的各個方面全部納入小組合作管理的考核范圍。諸如道德品質、文化學習、體育、衛生、組織紀律勞動、生活等多方面。每一項都規定了詳細內容和具體目標及獎懲細則，師生共同學習、掌握標準并運用。
3.實施過程
對每個學生每節課、每天所完成的學習及其它方面的目標情況，根據目標的獎懲細則，給予合理的計分，完成目標的記得分，出色完成的在得分基礎上再加分，對班有貢獻的獎勵得分，沒有完成目標或不符合目標要求的扣分。每周一次考評，周末累計個人得分，這便是個人周考評得分，累計小組成員得分，便是小組周考評得分。按照個人、小組得分排序，分為A、B、C、D四個等級，這樣個人和小組周考評均有相應的等級。月底綜合當月考評等級，便是小組成員個人月綜合素質考核等級和小組月綜合考核等級，結果仍為A、B、C、D四個等級。在周考評時，實行捆綁評價，若個人考評為A，小組考評為C或D，那么個人考評要下調至B。個人考評為B小組考評為D，那么個人考評下調至C。綜合月考核結果可確定學期考核，綜合學期考核，確定年考核，考核結果是評先選優的依據。
分組管理后的學生，各小組同舟共濟，互相幫助，互相制約。課上誰要開小差，小伙伴們會用眼神、手語來提醒他，使他迅速歸隊。下課說話不文明、瘋鬧，小伙伴就說服制止，吃飯浪費，亂花錢，小伙伴們就會勸阻，誰都想為集體爭取榮譽，一組今天加分，另一組明天就會迎頭趕上。
二、家校聯合管理
家訪、定期開家長會、定期印發給家長家教指南是我一貫堅持的一項制度。積極調動家長參與管理，做好管理學生的后盾。我們學校是一所農村九年制義務教育學校，學生居住分散，不少村莊離學校又遠，我們從實際出發，在家訪、定期開家長會基礎上，我們又利用傳遞家校信息反饋單的方法，及時進行家校聯系，相互溝通，家校聯系信息反饋單如下：
家校聯系信息反饋單
家校聯系信息反饋單，周末放學前各科老師填寫好，老師給的評語和建議都是用鼓勵和期望語言填寫，放學時由學生帶回交給家長。下周一再由學生把家長填寫好的信息反饋單帶回學校交給班主任、任課老師，根據家校反饋信息，綜合分析，對不同情況的學生有針對性地做思想工作和耐心的指導、幫助，家校信息反饋單能及時、持久地進行家校對話與溝通，實現了家校聯合管理，共同教育、共同監督，為學生健康成長奠定了堅實的基礎。
家校聯合形成了強勁的家校合力，互助共管，使學生時時處處都在健康成長。家校信息反饋單，切實可行，及時反饋家校信息，密切家校聯系，促進了對話溝通，能及時地解決學生成長中存在的問題和預防可能發生的問題，既利于家長，又利于學校，更利于社會。
家校合作目標范文2
一、目前家校合作育人中存在的問題
1. 家校的地位不平等。學校往往以教育權威的姿態出現，把自身的“主導作用”轉換為“領導地位”，對家長進行教育“訓導”和“恩賜”，而非教育對話和協商。
2. 家校合作屬于“救火”式而非“防火”式。合作往往是發現學生有問題時即興而定，目的是解決學生身上存在的問題。這種取向的溝通，在其起點上就具有消極意義，老師有消極情緒，家長有消極情緒，學生也有消極情緒。
3. 家校溝通的時候，學生只是單純的被議論對象。
二、360度反饋評價的原理
360度反饋評價，是現代企業中的一項人力資源管理技術。360度反饋評價由與被評價者有密切關系的人，包括被評價者的上級、同事、下屬和客戶等，分別對被評價者進行評價。然后由專業人員根據評價結果向被評價者提供反饋，以幫助被評價者提高。將其應用在學生的教育當中，就是由被評價學生有密切關系的人，包括老師、家長、親密的朋友、同桌、班干部等，分別對學生進行評價。學生自己也對自己進行評價。然后，由老師根據有關人員對學生的評價，對比學生的自我評價向學生提供反饋，以幫助學生提高學習成績和形成良好的行為習慣。
三、360度反饋評價在家校合作育人中應用
1. 幫助學生設定發展目標
360度反饋評價要求學生在學期初或定期地在老師和家長幫助下設置發展目標。 發展目標的設定要求相關人員與學生進行面對面的溝通交流，了解學生的發展需求及在發展過程中存在的問題，根據學生的實際情況幫助學生設立有一定難度的可實現的發展目標。
2. 對照發展目標確定評價主題
經過一段時間后，發現學生出現跟目標偏離較遠的行為時，老師和家長共同決定召開360度反饋評價會議，并確定主題（一般是如何改進學習習慣，提高學習成績等）。
3. 選擇合適的評價主體
360度反饋評價要求所有與評價客體有關的人員都參與到評價過程中來。評價的主體除了家、校、學生三方，一般要加入學生的幾個同伴、同桌等共3至5名同學，必要時加入科任老師。
4. 對參與人員進行評價方法的培訓
老師需要對參與人員進行評價方法的培訓，讓他們明白360度反饋評價出發點是立足于學生的個人發展，是為了發掘學生的潛力，而不是為了家校管理的需要，這樣評價主體就會意識到自身的責任，在對學生進行評價時作出盡可能客觀的評價。對學生本人一定也要讓他們端正評價態度，客觀理性地分析自己，只有學生本人客觀地反映自己，才能在和其他評價主體的對比過程中找出差異，否則過高或過低地評價自己都不利于發現問題，解決問題也不利于學生本人接受來自其他評價主體的評價意見。
5. 360度反饋評價的流程
（1）主持評價的老師先要緩和氣氛，打消學生的緊張感，然后說明談話的主旨。首先是請被邀請的同學圍繞主題點評被評價的學生在學校的表現，老師邊聽邊記錄關鍵詞，再由學生家長點評學生在家里的表現，然后由被評價學生對剛才的評價做出反饋，雙方可以互辯，由老師總結出大家認可的評價。
（2）接著，同學對被評價的學生給出改進建議，家長也提出改進建議。然后由被評價學生對建議做出反饋，同時也可以對家長提出配合方面的要求。各方一起為該生重新設置目標，并結合大家的建議設置行動計劃。同時明確家長和老師在何種情況下可以干預學生的學習進展，明確家長在學生學習過程中的權利和義務。
（3）老師最后總結談話，主要是整理談話各方的觀點，包括存在的問題，解決的辦法，計劃和目標等，并要求學生回去整理出文字稿，由各方簽名確認。
家校合作目標范文3
關鍵詞：高職院校 校企合作 訂單培養
“訂單式”培養中的學校與企業是一種“互惠互利”合作，其實質就是以就業為導向，利用學校與企業共同開發的人才培養模式，為企業“量體裁衣”培養合格人才。建筑類職業院校以培養高素質技術技能型人才為主，畢業學生由于就業面廣，流動性強，崗位分散等特點，若采用單一企業的“定向冠名班”式培養，往往無法滿足學生就業愿望及企業需求，因此以多個同類型企業共同參與開發的，以行業文化培養為核心，以就業能力培養為目標的“集團式”校企深度合作培養將是一種適合建筑類院校的人才培養途徑。寧夏建設職業技術學院監理工程專業長期堅持以區內10家大型監理企業為核心，以41家校外合作企業為依托的校企深度合作訂單培養，多年來專業就業率始終保持在98%以上，畢業學生“用得上、上手快、留得住”，深受合作企業的好評與歡迎。
一、開展“集團式”訂單培養的意義
在專業設置伊始，學院對區內近百家監理企業進行了廣泛的企業調研活動，通過現場訪談、問卷等形式將企業對學生的培養需求進行了相關分析?！坝唵问健比瞬排囵B模式是一種先進的辦學導向，以滿足企業需求來促使對人才培養的目標重新定位。下圖是經過對103家監理企業進行調研后得出的相關數據。
經過調研發現，具有“訂單式”培養需求的企業數量約為70%，大多數企業認為均合格的“訂單式”培養模式將會更加突出職業特點，同時也將促使學院的教學內容和方法與崗位需求實現“零距離”對接。
對企業是否愿意以直接簽約的形式來對培養人才的接收上，經過統計發現單獨企業直接接收培養學生的數量有限，同時企業也希望在錄用進行二次甄別，選擇更適應企業發展的合格人才。監理及建筑行業單獨企業用人數量有限，崗位較分散，同時行業流動大，因此對常規以單一企業冠名形式的“訂單”培養并不適合建筑行業。經過調查也發現如果學校只講謀生不講成才，學生即使訂了單，不注重提升自身對企業的適應能力，一樣會下崗。訂單班學生將來要成為企業的員工，學校應充分尊重用人單位的選拔權利。
對企業是否愿意以合作形式，多家共同參與訂單培養上，90%的企業都表示愿意參與相關人才培養工作，同時表示希望進行深度參與，希望“訂單式”培養不僅是一張用人需求的預訂單，而且是包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的一整套訂單培養計劃。
“集團式”訂單培養是一種適合建筑行業，“校、企、生”三方共贏的新型人才培養模式。既保證了校企合作平臺的搭建，也減輕了單一企業的培養負擔，增強了學生和企業的自主選擇權利，也能使行業優勢企業之間進行資源共享，文化共建。
二、“集團式”訂單培養的內涵要求
1.“訂單式”培養必須將企業需求和學校實際有機結合
“訂單式”培養是建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上，“訂單”的推廣將會為職業教育注入活力，同時也會為校企合作搭建平臺、找到了途徑，同時促進了學校人才培養質量觀念的轉變，學校市場意識增強，更加注重崗位職業能力的培養?！坝唵问健迸囵B首先要能“以需定產”，以崗位需求定合作企業，合作企業數量要能夠滿足學生就業及實踐教學的需求，同時也應考慮企業的社會聲譽及責任心，從而排除一些急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業?！澳軗?、肯奉獻、敢爭先”健康發展的企業應首先作為選擇對象。
實踐環節是校企合作的關鍵一環，單一企業可能存在人力、設備有限的現象，采用“集團式”訂單培養，合理調配相關資源，聯合組織實訓，配備專業人員擔當知道教師，將實訓內容與生產實際相結合，為學生感受職業環境、養成良好的職業行為習慣提供平臺。
2.“訂單式”培養要重視“雙師型”教學團隊的建設
“雙師型”教師團隊建設好壞將決定訂單培養的質量。師資隊伍建設上，堅持“數量保證、結構合理、素質過硬、整體優化”的方針。堅持“提高學歷層次”和“充實雙師型隊伍”的培養原則，以全面提高教師隊伍素質為中心，促進教師資源的結構優化和合理配置。學校與企業可采取“年輕教師下企業、企業專家進校園”的辦法，共建“雙師型”教師團隊。這個教師團隊成員必須來自校企雙方，合作企業應選派具有豐富工程監理實踐經驗的工程技術人員和學校的專業教師共同承擔教學任務。在學院的教學準備周，學院對企業派選的人員進行教學基本功的培訓，使其成為具備“雙師型”素質的兼職教師，同時，企業安排應定期安排學院教師去企業實踐鍛煉，豐富經驗。在年輕教師培養上，學院確立了“一年穩起步、三年見成效，五年創一流”的教學指導目標，使教師們心中有了明確的方向和目標。堅持實施“青藍工程”，年輕教師入校即為其配備“學?！睂熀汀捌髽I”師傅共同進行輔導，從教師備課、上課、作業批改、學生實訓等各個環節進行嚴格要求。要求教師授課做到“八備”，即備教材，備目標，備學情，備教法，備學生，備情境，備反饋，備拓展。使培養的“訂單式”學生不論在知識水平還是在技能水平方面都能符合合作企業的用人需求。
3.“訂單式”培養要構建理實一體的新型教學體系
“訂單式”教學打破了以課堂和課本為中心的傳統方式，以企業需求為宗旨、以學生就業為導向、以培養學生職業能力、本領和職業素質為目標，需要改變傳統教學組織形式，運行模式、在課程體系的安排，學校應本著“厚基礎、寬口徑、多模塊、強能力”的思路設置課程體系，通過企業專家進行論證，在教學計劃中合理設置實踐教學單元，加強與職業崗位相關度高的項目化課程教學。培養模式以職業素養為核心組織教學，加強學生對企業、行業文化的學習，使學生從毫無職業基礎向勝任職業崗位轉變。
我院監理專業以工學結合、項目主導、雙證融通為教學體系改革切入點，以“四能四實”為改革重點，即能完成施工質量及尺寸控制、能完成施工技術組織管理、能完成計量計價、能成資料文件管理四項專業能力，為人誠實、作風樸實、基礎扎實、工作務實的四種社會能力。
三、以就業為導向的人才培養過程要求
1.以就業為導向的培養目標
“集團式”訂單培養是以行業骨干企業為主，校企多方共同參與的人才培養模式，通過聘請各企業負責人為專業指導委員會成員，共同研究行業發展動態，以服務地區經濟為目的，以行業需求為宗旨、以學生就業為導向、以培養學生職業能力、本領和職業素質為目標，充分利用學校和社會的教育資源，學校與企業共同培養合格人才。這種培養模式強調的是對學生綜合素質和動手能力及解決實際問題能力的培養，其實質是以職業能力培養為主線，以多家企業參與合作為途經，依托行業和企業優勢，把“用戶的需要”作為辦學的出發點和落腳點.利用企業的教育資源，通過學校和企業兩個育人主體、兩個育人環境，以監理一線工程管理人才需要為依據，使學校教育貼近生產、貼近企業、貼近社會，使學生走上工作崗位后盡快縮短適應期，盡快適應監理行業對管理人才的需要。
“集團式”訂單培養監理專業在培養模式上采用“三三三”人培模式，以三協調原則為培養目標，三階段學習為教學過程，三對接原則為課程體系?！叭瞬排囵B與企業需求相協調、技能訓練與崗位要求相協調、培養目標與用人要求相協調”的培養目標。“第一年基礎理論學習、第二年專項能力培養、第三年真實崗位實踐”的學習過程?！罢n程結構與建設過程相對接、課程標準與行業規范相對接、課程內容與崗位能力相對接”的課程體系。
2.以崗位能力為內容的教學過程
“集團式”訂單培養應實現教學過程的實踐性、開放性和職業性，使學生的知識、能力和素質與企業的需求完全吻合，有利于學生在學習過程的實際工作中獲得真實的職業訓練和工作體驗，促進職業能力和職業素質提高，同時增加對社會的了解，增強就業能力和競爭力，實現人才培養與職業崗位標準的零距離對接。在課程開發過程中堅持學院與合作企業互動互補，立足崗位形成技能教學體系。建立校內、外的實踐教學體系，一方面，重視學校內部的實訓室建設與優化使用，可采用開放型管理模式，突出實訓室的社會服務功能。另一方面，需定期組織學生前往合作企業參觀、實訓。
在監理專業的課程開發過程中堅持三對接原則。即“課程結構與建設過程相對接、課程標準與行業規范相對接、課程內容與崗位能力相對接”。通過對崗位能力進行分解，確定專業核心能力，通過任務驅動或項目導向載體，把專業技術知識點融入能力培養過程之中。
3.以企業文化為理念的校園活動
“集團式”訂單培養學院應賦予學生“雙重身份”，在校學習期間是學生，在企業實踐期間是員工，使學生的學習學期和工作學期結合。應圍繞行業特點，將行業從業人員基本行為準則和職業素養在校園內進行宣貫，同時將企業文化進課堂、進宿舍、進校園，在校內形成企業氛圍。同時鼓勵學生積極參與企業相關活動，將企業的激勵機制引入學校。
我院監理專業每年都會聯合全部合作企業共同舉行“正源監理知識競賽”和“模擬監理小品會”，在校園內進行比賽，由企業提供獎品，目前這些活比賽已成為寧夏地區監理行業的重要活動。
4.以動態選拔為特點的雙向簽約
傳統“訂單式”人才培養企業必須與訂單班學生簽訂勞動合同，保證學生畢業后的就業。這既不符合市場競爭的基本規律，同時缺乏競爭機制會使學生產生學習的惰性。應在學生實習過程中采用動態選拔的形式，企業通過對學生在頂崗實習期間表現決定是否錄用。為保證學生在合作企業實習學習的積極性，實訓期間學校應要求企業保證學生的經濟收入，這樣學生在為企業付出了有效勞動的同時，自身也得到了社會鍛煉。經統計我院“集團式”訂單培養的畢業生在合作企業錄用比例在85%以上，深受用人單位好評。
四、“集團式”訂單培養的意義
“集團式”訂單培養直接地表達了企業對人才培養規格的要求，合作企業參與培養方案的制定和教學全過程，實現企業對人才“即插即用”的要求。同時學院通過“訂單式”培養實現了教育資源的高效配置和利用，增強了學校的市場意識，提高了人才培養的質量，提升了學院的社會聲譽。學生則通過“訂單培養”從根本上解決了在校學習的職業針對性、技術應用性以及就業崗前培訓的問題。實踐證明“集團式”訂單培養是一種適應建筑行業發展，產生“校、企、生”三贏的局面，這是順應國家職業教育發展的潮流，不斷探索符合自身行業特點的新模式。
參考文獻：
[1]王欣，董明明.基于就業導向下的高職院校校企合作探析[J].中國職業技術教育，2014，（28）.
[2]羅汝珍.市場需求導向下的職業教育校企融合機制構建[J].職教論壇，2014，（30）.
家校合作目標范文4
〔關鍵詞〕家校合作；積極心理學；中小學
一、家校合作的現狀
家校合作是指家長為了子女身心健康發展，在家庭或學校、社區參與的各種教育活動［1］。按照不同來源，可以把教育分成三種：家庭教育、學校教育和社會教育。中小學生由于年齡較小，主要活動場所為家和學校，家庭教育和學校教育對其影響更大，因此家校合作營造良好的教育環境對中小學生的健康發展尤其重要。教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上指出，要加強對家庭教育工作的支持，通過家委會、家長學校、家長課堂、購買服務等形式，形成政府、家庭、學校、社會聯動的家庭教育工作體系。近年來，在政府、教育界的倡導下以及一些政策文件、科研成果的影響下，學校和家庭愈發重視家校合作，但由于固有的教育觀念和應試教育的影響，家校合作在理論和實踐上還不完善，如忽視學生的主體地位、家校合作關系不平衡、過于注重形式等。
（一）忽視學生的主體地位
家校合作是為了學生的身心健康發展，培養全面發展、適應環境、有幸福感的個體。然而在家校合作實踐中，學業成績和學生成才才是學校和家長的主要話題，學校和父母結成了督促學生努力學習的統一戰線，家校合作嚴重忽視學生的主體地位，忽視學生的心理需要。父母關心學生的成績和排名多于在校經歷和交友情況，學生考試成績稍不理想就會引來父母嚴厲的指責，損耗學生對學習的興趣和熱情，導致學生產生畏難情緒和厭學心理。父母與班主任的交流往往局限于作業和學習方面，有的家長與老師甚至是零交流，只要學生在校不犯錯誤、不被老師投訴就行，關于學生的情緒、心理需要、意志等方面的交流很少涉及。不少教師在升學率的壓力下，忽視對學生健全人格的塑造，忽視對學生的心理疏導，教育教學工作不夠深入細致［2］。還有部分教師認為心理健康教育是心理教師的責任，忽視自身對學生心理健康成長的影響，也缺乏較為完備的心理學知識，較少與學生深入交流，難以與學生進行良好的互動。
（二）家校合作關系不平衡
家校合作的最高目標在于促進兒童及青少年的健康成長，為此，家庭和學校之間應建立友好的伙伴關系［3］。友好的合作伙伴關系有賴于家校雙方的積極參與，然而目前仍有部分家長認為家校合作的責任在于學校，因為學校無論在教學質量上還是教師的專業性上都更有優勢，所以家校合作就是要聽學校的指揮，然而這種聽話式的配合往往弊大于利，是一種單向的溝通模式，導致家校雙方不能有效地溝通，最終流于形式，不能真正地發揮作用。除此之外，部分地區家校合作甚至出現了被邊緣化的狀況，家校合作是出于評優評獎或者用作展示的目的而開展，在校學生家長對家校合作的意義和作用一知半解，有的家長連是否有家長委員會都不清楚。家校合作關系的失衡可能導致培養目標不一致、家校溝通不順暢、責任不清等，最終的結果是耽誤了學生的健康成長。
（三）家校合作追求形式，缺乏實效
目前，家校合作的活動形式五花八門、品類繁多，活動開展的過程中熱火朝天、充滿歡聲笑語，但是活動結束后家長和學生真正有所收獲嗎？未必見得。如果活動只是看起來熱鬧而沒有真正落到實處，會直接影響家長參與的熱情，讓家長對家校合作的意義產生懷疑，以后的活動也會應付了事。高質量的家?；顒討撽P注學生和家長的需求，經過精心策劃，能體現校本文化，并且活動與活動之間逐層深入，由淺入深，最終達到促進關系、加強溝通等效果。例如，現在熱門的親子農家樂活動，美其名曰是鍛煉學生的動手能力和自主性，但是往往缺乏前期的策劃，活動現場家長忙得不可開交，而學生無所事事。這樣的活動失去了真正的意義。在家?；顒拥拈_展中還有這樣一種現象，低段和中段學生家長參與度高，高段學生家長參與度低，似乎隨著學生年齡的增長，家長逐漸退出了家庭教育。
二、積極心理學對家校合作的啟示
從目前家校合作存在的問題來看，其根源在于家校合作過于強調對于學生發展中存在的問題的糾正，企圖通過家校合作來集中、有效地解決學生發展中遇到的所有問題。然而當家校合作把目光聚焦于問題的同時，勢必在一定程度上忽略了學生身上的閃光點，如樂觀、希望、寬容等積極品質。學生是處于發展中的個體，出現問題是正常的，學校和家庭不妨換一個角度，從積極心理學的視角來看待學生，關注學生身上的發展潛能，在家校合作過程中挖掘學生身上積極的因素并加以利用，讓學生永葆這種正面的態度，這對學生今后的生活有更積極的意義。
（一）積極心理學的內涵
積極心理學是一門致力于研究個體的發展潛能和美德等積極品質的科學。它旨在激發個體的優勢和潛能，促進個體的適應和發展，實現個體的生活幸福和價值超越［4］。積極心理學的研究領域涉及三個層面：一是積極的主觀體驗，如主觀幸福感、愉悅和生活滿意度等；二是積極的人格特質，如樂觀、希望、勇氣、寬容、積極的人際關系、復原力、開放性思維、堅韌性等；三是積極的公眾品質，如利他、文明、友善、敬業等。積極心理學強調問題的預防，強調人性中積極的一面。積極心理學順應時代的要求，可以滿足人們對美好世界和美好生活的追求，也符合人們對美好未來的期望。
（二）積極心理學對家校合作的啟示
教育的任務是促使個體從自然人向社會人轉化，主要包括三方面內容：一是關注缺點和不足，使問題得以解決；二是傳播科學，使人獲得知識、技能和社會道德；三是使天才得以發展。積極心理學正好涵蓋這三方面的內容，積極心理學在教育上的應用體現在，聚焦于學生潛在和外顯的積極品質，通過增強學生的積極體驗的方式，達到培養學生積極人格特質和公眾特質的目標。
1.關注學生的需求，提升學生的主觀幸福感
自我決定理論指出，個體的健康成長有賴于自主需要、能力需要和歸屬需要這三個基本需要的滿足。自主需要是指個體能自主選擇和決定自己的行為，可以自由選擇做或者不做某件事。現實中，學生選擇不去父母報名的興趣班，結果是引起父母的責罵；很多父母期望過高，而沒有考慮孩子心里的想法。能力需要是指個體感受到自己有能力能勝任某事。學生對自己能力的認可前期來源于重要他人的看法，很多時候學生還沒動手做，父母就先放棄，學生自然以失敗告終，“這地你掃不干凈?！薄斑@道題很難，你做不出來。”歸屬需要是指個體對某人或某團體有歸屬感和安全感。并不是學生生活在當下的環境，他就自然能產生歸屬感。學生歸屬感的滿足需要學校和家庭的接納和包容，不附加任何其他條件。而現實是你聽話、你成績好，我就愛你，否則我不愛你——這樣的愛讓學生終日誠惶誠恐，害怕被拋棄。家校合作是為了學生的健康成長，學校和家庭都應該看到學生這些基本需要并給予學生所需的心理營養，當學生的基本需要得到滿足，他們就更有力量去為自己的未來而努力奮斗，幸福感也自然得到提升。
2.家校形成教育合力，培養學生積極的品質
在學生的成長過程中，增長文化知識、掌握相應的技能是很重要的，但是光有知識和技能不足以保障孩子日后的人生平安順遂。在新聞媒體上，一些學生自傷自殺的案例并不少見，這些鮮活的生命本應有更璀璨的未來，最后卻只換來人們的聲聲惋惜。以此為戒，家校合作需形成教育合力，共同培養學生的積極品質，如樂觀、希望、復原力等。擁有樂觀視角的個體可以在生活瑣事中找到樂趣，在困難中看到希望，即使是面對重大的壓力也能較好地調節自身，來迎接挑戰。民主型的家庭教育方式也有利于樂觀的培養，民主型父母讓孩子感受到更多的接納、理解和包容，讓學生感到有更多的可用資源，幫助學生形成對未來積極的態度。挫折是成長路上必不可少的障礙物，面對挫折和困難，有的人很快就能站起來，有的人從此一蹶不振，復原力是其中關鍵的因素。學校和家庭應該培養學生自身克服挫折的能力，讓學生自己承擔責任，多給學生鍛煉的機會。
3.開展優質的家校合作活動，增強學生的積極體驗
優質的家校合作活動如同連通學生、家長、學校三方的橋梁，通過活動，三方加強溝通、促進理解、達成共識［5］。家校合作活動可以形式多樣而又內容豐富，例如，邀請心理專家或教育專家到校開辦講座，讓教師和家長都能學習到科學的教育理念和方法，對學生身心發展規律有更深的了解，在學生出現問題時能更有針對性地提供幫助；或者定期開展家長沙龍，讓有相同需求的家長聚集在一起，就學生的發展狀況進行探討，可以在一定程度上減輕家長的焦慮，因為家長在參與的過程中會發現自己孩子問題的非獨特性。同時通過家長沙龍，可以傳播自我悅納的理念，教會家長欣賞和悅納自己，以身作則，發揮榜樣的力量，學生的成長需要從父母身上汲取力量，幸福的家長才能培養出幸福的孩子；或者開展不同主題的親子團輔活動，學生和家長的互動模式在游戲中可以清楚地呈現，有助于心理教師了解學生情況，同時家長和學生可以把活動中的感受和領悟帶回到生活中，有助于良好親子關系的建立。家校合作的活動無論形式如何改變都離不開“促進學生健康成長”這一目標，學生的成長有賴于其切身體驗，優質的活動為學生擁有積極體驗提供了機會和場所。教師要注意在活動中多幫助學生體驗積極、愉快的情緒，因為良好的情緒具有激勵作用，可以讓學生更積極地投入到生活和學習中去。
家校合作目標范文5
“團隊”的概念來源于企業管理，團隊管理理論在企業管理中得到了普遍重視，并在實踐中得到了廣泛的應用。美國從上個世紀50年代開始，將“團隊”一詞引入到教育教學中，組建各種形式的教學團隊成為各類學校提高教學效果的重要途徑。2007年1月，我國教育部和財政部在頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出了一個重點建設項目，即“教學團隊與高水平教師隊伍建設”?？梢?，如今“團隊”一詞已被廣泛應用于教育界。盡管如此，關于團隊的定義學術界并未達成一致，在文獻中常被采用的定義有兩種：其一是Lewis（1993）給出的定義，他認為團隊是由一群認同并致力于達成共同目標的人所組成，這一群人相處愉快并樂于工作在一起，共同為達成高效的結果而努力，他認為共同目標、工作相處愉快和高效的結果是團隊的根本特征[1]。另一經典的定義來源于KatezenbachandSmith（1993），他們認為一個團隊是由少數具有技能互補的人所組成，他們認同于一個共同目標和一個能使他們彼此擔負責任的程序，共同目標、技能互補和責任共擔是團隊的基本特點[2]。據此可知，團隊與群體有著本質的區別，具體體現在以下幾個方面：首先，團隊成員有共同的目標，并且對這一目標有著較高的認同度，而群體對共同目標的認同度則比較差，成員更愿意為自我的目標奮斗；其次，團隊成員之間的協作通常較為緊密，隊內氣氛和諧向上，而群體的協作性可能是中等程度的，成員之間可能還存在對立的狀況；第三，團隊成員的技能是相互補充的，團隊構建的目的就在于把不同知識、技能和經驗的人綜合在一起，形成角色互補，從而達到整個團隊的有效組合，而群體成員的技能并不講究互補性；第四，團隊的結果或績效是由大家共同合作完成的產品，獎懲都以團隊為對象，而群體的績效是每一個個體的績效相加之和，獎懲以個體為對象。
二、高校教學團隊建設的困境
“教學團隊與高水平教師隊伍建設”項目要求“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養”。據此，學術界一般認為，教學團隊是指教齡、年齡、學歷和職稱結構合理，各成員業務能力互補，并認同專業建設和課程建設方面的目標，在教學工作中能密切合作、分擔責任的教師隊伍[3-4]。但在現實中，我國高校教學團隊建設歷程很短，學術研究也大多停留在團隊建設必要性的論證，或是如何建設的具體細則方面，而對教學團隊建設的困境較少給予關注。本文認為，高校教學團隊建設還處于形成期，困難較多也較突出，主要體現在以下幾個方面。
（一）缺乏共同的目標
一般認為一個好的團隊，其目標必須跟組織目標一致，把團隊的大目標分成各個團隊成員各自的小目標，大家通力合作實現共同目標。但現階段高校教師隊伍更像一個群體，他們缺乏共同的目標或者對共同目標的認同度比較低。一般都是從個體的角度出發，認為盡自己最大的努力完成教學任務，并在科研上做出一些成績，就是一名合格的大學教師。而對于自己所教授的課程以及所從事的科研工作，在課程建設和專業建設中處于什么地位、自己應該在課程建設和專業建設中發揮什么作用，以及相關課程建設和專業建設的未來目標是什么等問題則缺乏認識。由此導致教師與教師之間缺少合作，相互不了解、不信賴，教學團隊建設過程中往往矛盾重重，內耗較多，花費較多的人力、物力和財力，效果也不理想。
（二）教師之間協作不夠緊密
合理分工是良好協作的前提，目前高校教學團隊成員之間缺乏細致的分工。教師在選擇所授課程時通常按自己的興趣或者是講授的難易程度進行選擇，這難免會影響教學質量的提高，損害了學生的利益，也與團隊建設目的背道而馳。此外，科研工作也是以教師各自的興趣為導向，成員之間難以產生通力合作的局面。再有，由于教師之間在課程建設或專業建設上缺乏共同追求目標或者細致的協作分工，即便講授的課程相同或相近，一般也不愿意與團隊其他成員共同探討。團隊成員在教學工作和科研工作中缺乏緊密協作，不僅造成了大量不必要的重復勞動，也極大地影響了教學效果的提升。
（三）教師之間專業及技能互補性較差
由于教師團隊建設歷程較短，高校相關部門在招聘教師時并未意識到組建教師團隊的重要性，并沒有從教師專業及技能互補的角度出發挑選新進人員，導致現在團隊成員專業及技能雷同度較高。此外，如今很多專業的多學科交叉性較強，傳統的以專業對口為前提的招聘會導致團隊中眾多教師的研究領域和方向完全相同，團隊的整體研究成果難以涵蓋該專業或學科的多個方向，從而影響到整個專業建設和學科建設的質量。
（四）團隊式的績效考核機制尚未形成
當前我國高校教師的績效考核機制仍然是以個體為對象，注重對教師個體的教學工作量、科研成果等的考核，這就導致有些教師可能為獲得更多的薪酬而承擔過多的工作量，有些教師則可能認為從事科研獲取獎勵更劃算而不愿意承擔基本的教學工作量，完全將課程建設、專業建設和學科建設等團體目標拋在了腦后。這也是教師無論是在教學工作還是科研工作中，都以個體為中心，不愿意與其他成員合作或分享成果的根本原因。
三、構建高質量教學團隊的策略
高校構建高質量的教學團隊，必須在充分認識目前教學團隊建設困境的前提下，采取有針對性的策略。
（一）樹立明確的共同目標
團隊的一個根本特點就是有共同的目標，有了明確的共同目標才能劃定團隊成員各自的任務和努力方向，才能產生科學的分工與合作，從而實現目標。高校教學團隊應以專業建設和學科建設為根本，以教材和課程建設為基礎，以教學科研為手段，以師資隊伍建設為途徑，設定教師共同努力的目標。值得注意的是，為了提高共同目標的認同度和團隊成員努力工作的意愿，促使目標順利實現，這個目標的設定一定要在團隊充分討論的基礎上確定，避免在實現目標過程中因價值取向等差異而產生的內耗。
（二）加強團隊成員之間的合作
在明確了團隊共同目標之后，應對各成員的任務進行具體的劃分，讓成員明白自己能夠或者應該為團隊做什么，更重要的是要讓每位教師認識到他的工作是實現團隊目標不可或缺的一部分，只有大家相互促進、共同努力才能實現團隊目標[5]。比如，構建一個團隊互動的平臺，在這里團隊成員之間可以充分地交流和溝通，可以分享優秀的課件、視頻資料等信息和成果，可以共同探討更好的教學方法、相互學習、共同進步；也可以教師的興趣和特長為基礎，在教學團隊中組建多個學術小組，將教學與科研相結合，在拓展學生專業視野的同時，為他們提供進一步學習和思考的空間，從而充分提高專業和學科在國內外的競爭力，更好地實現團隊目標。
（三）促進團隊成員的專業及技能互補
在教學團隊建設中，應徹底結束教師們單打獨斗、追求個人全能的群體狀態，充分了解每位教師的價值取向、研究意向、教學或科研特長等信息，在將共同目標具體化時應根據他們的技能特點進行合理搭配，給擅長教學的教師安排更多的教學任務，給擅長科研的教師安排更多的科研項目，而那些既有教學特長又對科研有興趣的教師則可以參與到學術團隊中，使整個團隊中的師資隊伍不斷增強。此外，在確定新進教師的人選時，則應一改以往只注重專業、科研成果和畢業院校的傾向，以團隊人員結構為基礎，從完善團隊各種層次、各種技能和各種專業方向的角度出發，選擇團隊真正需要的、且具有較強團隊精神和合作能力的人員，從而更好地提升團隊成員之間的專業及技能的互補性。
家校合作目標范文6
關鍵詞：工匠精神；班企合作；創新人才；新模式
中圖分類號：G718.2；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0007-01
一、前言
“工匠精神”第一次寫入政府工作報告，成為全國兩會中代表們討論的熱點。許多人認同這樣一個觀點：職業教育與中國制造、技術創新等緊密相連，要培育工匠精神，就要從職業教育抓起，進而對經濟發展和科技進步產生“蝴蝶效應”。然而，目前職業教育在工匠教育方面存在著一定的問題，職業學校采用校企合作下的現代學徒制模式，一般這樣的模式下都是整班整專業學生行動和企業對接，由于班級人數多，在崗位教學的過程中都安排學生在流水線工作，這種模式下培養出來的學生雖然能學習相應的技能，但畢業以后實習不夠靈活、機動。如未能和相應企業簽訂勞動合同，以后就業除了提高自己的企業文化素質外，其他的技能會趨于荒廢。校企合作下的現代學徒制模式，很多時候，都是離開學校，走進工廠。由于學生的思想意識還不成熟，缺少學校方面的管理，德育工作有一定的缺失，對于培養學生的工匠精神就會產生不利影響。
二、班企合作新模式
針對實際情況，可進行大膽嘗試，突破已有的校企合作模式采用班企合作方式。根據學校的實際情況，選定一家合適的企業實行校企對接。企業要有一定生產規模，有一定產值，符合現在社會實際需要。根據這樣的要求，學校選擇了一家經濟效益相對好的模具加工廠。工廠設備齊全，有車床、銑床、磨床、鉆床、快絲、慢絲、數控車床、加工中心。根據工廠已有的設備情況，選定合適的班級進行深度合作。學校選擇的是剛入學的一年級第二學期的班級進行班企合作。
（1）班企合作的方式。根據企業規模的實際情況，按照班級人數，選擇每次10人的隊伍，其他同學在教室里進行相應的理論學習，理論課內容圍繞企業實際進行相應的教學。班主任隨時跟上，在實踐操作和理論學習中做好相應的思想工作。
（2）班企合作的目標。目標一：熟練掌握設備的安全規程及操作方式。通過學習了解企業文化，知道企業產品及產品的功用。并在企業師傅的指導下，熟悉機器設備的情況，觀察機器的性能，懂得安全生產操作的基本流程。目標二：能利用企業設備對企業產品進行加工。學校與企業制訂相應的學習計劃，實習學生定崗定位。由于企業規模較大，平時產品較多較雜，經過和企業協商，由一名師傅指導多名同學完成相應的工作，在經過幾個星期的實踐操作后，基本上能用企業設備加工相應零件。目標三：能根據企業要求，對企業產品進行改進和開發設計。企業性質是承接來料加工和自主設計開發，根據實踐情況，有能力的學生可以參與企業的設計開發，提高學生的實踐能力。目標四：能承接企業產品加工，做好設計，加工出成品，產生經濟效益。相應的學生能勝任企業的所有崗位，包括物品采購、營銷、售后等，能形成一支相對成熟的創業團隊。班企合作終極目標：班企合作的學生不是一個簡單的操作工。通過這樣的合作教學，學生的定位是做一個全能型的創新人才，能形成一個比較成熟的創業團隊，在學校期間可以利用學校的固有設備進行相應的創業工作，畢業后能快速創辦自己相應的企業，達到創業的目的。
（3）班企合作中需解決的問題。第一，班企合作中企業的利益。企業能在班企合作中，降低相應的勞動成本，在培養好學生的同時，學校方面給企業相應的優惠政策，使得企業有足夠的能力去培養學生，讓學生在學好技術的同時，幫助企業取得一定的效益。同時明確企業師傅的育人身份，給他們頒發聘書、相應的證書，并用學校專項經費做相應的補償。第二，班企合作中班級的教學問題。需要構建“學校課程+企業課程”的雙線課程體系，一體化教學任務來自企業實際產品開發，從企業原材料的采購，到最后的成品開發，形成一個長效的教學實踐體系。由于企業產品的不確定性，對于第二次課程開發起到很好的引導作用，可以把企業曾經做過的產品，開發成校本課程，在全校實習實訓中推廣，既讓學生有一個實際的實習產品，又能有一個比較專業的檢測手段，對以后實習會起到很好的推動作用。同時，學生可以帶著任務進企業，實踐后可以帶著問題回課堂，通過這樣的實踐操作，能形成適合企業生產的產品，參加相應的創新創業大賽，可以獲得專業人員的指點。第三，班企合作中德育問題。以往的校企合作，對學生按照企業模式管理，有的學生出了問題，企業師傅很少去做相應的思想工作。采用班企合作模式，班主任能隨時進企業了解情況，能及時做好學生的思想工作，也可以對企業提出相應的要求，讓學生能更好地融入企業。
三、結束語
班企合作作為引企入校的延續，在現代學徒制度的模式下，培養的學生畢業后不再需要從學徒工做起，可以直接作為有經驗的技術人才參與企業的各項工作。同時，也培養了學生的創新創業意識，為學生以后的發展做了很好的鋪墊。
參考文獻：
[1]孫睿.基于校企合作的高校應用型人才培養模式探索[J].西部素質教育，2016（07）.
