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新聞的教學設計范文1
1、品析文中運用比喻、擬人、襯托等修辭手法的語句，深入細致分析領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，品味文中生動形象的語言，領悟作者蘊含在字里行間的細膩情感。
2、學會從分析修辭手法入手，獲得運用修辭描寫景物的語言的特點，體悟句中所蘊涵的作者所表達出來的豐富情感。
3、學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內心的情感。
[任務分析]
1、起點能力分析：
《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。七年級的學生思維能力和審美能力尚在形成之中，學生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學生學習美文的興趣，從本文運用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，品味作品透過語言美所表達出來的情感。同時，七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運用及其在語言中的表達效果，進而探究思想感情。
2、界定相關概念：
（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對喻”、“博喻”、“簡喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。
（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動作和感情的事物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動作的。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現出來。
（3）襯托：襯托是語文學科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。
[使能目標]
1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運用的修辭手法。
2、粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。
3、聯想比較。能把握運用了修辭手法的景物描寫的語言特點與作者的情感之間有何相通之處。
4、品味感悟。學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內心情感。
[教學過程]
一、原型定向階段
（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運用的修辭手法。
典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和?！?/p>
[解析]運用了比喻和擬人的修辭手法。
（二）粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。
1、運用了修辭手法的景物描寫中景物的特點。
（1）分析所寫景物有何特點，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關聯。
如上述例子：一圈小山有什么特點？搖籃的形態又是怎樣的？
[解析]一圈小山和搖籃二者從形態上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。
那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點。
（2）如何運用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。
如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的?。繐u籃給人以什么感覺呢？
[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。
2、運用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點。
（1）比喻和擬人修辭手法的運用，使得語言達到何種特點。
[解析]運用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動、形象，給人舒適溫暖的感覺。
運用擬人修辭手法，即“安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”獨具魅力的語言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟南的冬天是讓人感到安適的。
（三）聯想比較。能把握運用修辭的景物描寫的語言特點與作者情感之間存在著何種相通之處。
（1）運用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。
如上述例子：濟南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟南人們什么呢？
[解析]運用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟南城“低聲地說”。不僅是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對生活在城里的人們說的，并且語言上呈現出清新流動的特點。
（2）比喻和擬人的運用，使得語言生動形象，指出其表達的感情。
如上述例子：運用了修辭手法達到流動的語言，表達了作者什么思想感情？
[解析]從各個角度入手，生動真切地表達出作者對濟南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。
（四）品味感悟。學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達出內心豐富細膩的情感。
[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動、真切深摯地表達作者對濟南對濟南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個畫面靈動起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。
二、原型操作階段
在原型定向階段通過學習目標獲得了原型。此階段要求操作活動以“捕捉初感―粗解情意―聯想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現，依次按照模型的操作要求做出每個動作，不遺漏或跳躍，形成完備的動作動覺映象。
基于上述原型，逐一分析文中運用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：
①“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒?！?/p>
②“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！?/p>
③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”
④“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”
⑤“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！?/p>
⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！?/p>
⑦“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！?/p>
⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”
⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶?！?/p>
⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南?！?/p>
三、原型內化階段
新聞的教學設計范文2
關鍵詞： 初中語文 教學提問 設計原則 創新方式
一、傳統語文課堂提問方式存在的不足
1.忽視學生主體地位，問題內容不盡合理。
課堂提問要想真正發揮應有的教學作用，提問內容應當找準學生學習中的重點和難點，從而達到“問有所答、問有所獲”的效果。但是傳統的語文課堂上，許多語文教師沒有從根本上轉變角色定位，仍然以自己為中心開展“填鴨式”的授課模式，整節課很少與學生進行互動交流。在這種情況下，教師難以及時掌握學生學習過程中的問題和疑惑，即便是拋出一個問題，也往往達不到應有的教育教學效果。除此之外，問題內容設置不合理，也是導致提問效果不理想的重要原因。其中，問題的不合理表現在兩方面：一是問題的難易程度不合理，問題難度超出學生的理解范疇，學生經過獨立思考和小組討論仍然得不到答案，就會產生挫敗感；問題難度過于簡單，學生對待問題不重視，問題討論成為學習聊天談話的“好機會”。二是問題的內容不合理，主要表現在問題內容脫離教學內容，難以提高教學質量等。
2.提問形式過于單一，學生參與熱情不高。
初中語文教學內容相對豐富，教學手段較為靈活，針對不同的教學內容，應當采取契合度更高的提問手法。但是以往語文課堂提問，沒有從根本上擺脫應試教育的模式，課堂提問的形式過于單一和片面，例如在抒情類課文，教師的提問內容大多數是“文章包含了作者怎么的思想情感？”；在文言文教學時，教師的提問內容大多是文言文翻譯、語法問題等。這種定式的提問方式，不僅難以發揮應有的“以問促教”效果，反而很有可能引起學生的反感情緒，不利于后續課堂教學計劃的開展。
二、初中語文教學提問的基本原則
1.啟發性原則。
課堂提問的根本目的在于通過創設問題情境，引導學生由淺入深、由易到難地思考和分析問題，并逐步獲得正確的答案，加深對教學內容的理解與記憶。因此，問題的設置和提出要具有啟發性，以增強學生知識能力為最終歸宿，這也是初中語文課堂提問的意義所在。
2.創新性原則。
課堂提問的創新，主要包括提問方式的創新和提問內容的創新兩部分。提問方式創新，就要求語文教師在引出課堂問題之前，應當做好陳述和鋪墊，營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到課堂討論中，尤其要避免在授課過程中，突然拋出一個問題，這種情況極有可能打斷學生的聽課思路。提問內容創新，就是要充分結合學生的語文知識水平，使問題具有一定的開放程度，保證大多數學生都能通過參與問題討論取得滿意的答案，激發學生的參與熱情。
3.適當性原則。
教師是課堂問題的設計者，學生才是課堂問題的回答者和參與者，因此，在設置問題內容和問題難度時，教師應當充分考慮問題的難易程度。除了要確保問題的難易程度適當外，問題內容與學生的認知水平、思維能力也要相適應，以問題促進學生全面發展為宜。
三、初中語文教學提問設計的創新技巧
結合初中語文教學中提問存在的問題，教師設計提問時要結合教學內容與學生實際，設計出具有創新性的提問方式。
1.創新提問角度。
一般來說，語文教師提問時都會圍繞中心思想、寫作技巧來問，久而久之，學生的思想就會固定在一些條條框框內。初中語文教師設計問題時要巧妙選擇切入角度，使問題具有創造性，從而培養學生的思維能力。如教學《孔乙己》時，這篇文章存在很多看似互相矛盾的句子：“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”、“的確”看似矛盾，學生不易理解，對這樣的地方提出問題：它們是不是真的矛盾？作者為什么要這樣寫呢？最后再次啟發：這一切的根源是什么呢？這樣給予學生思考的空間，引導學生展開積極的思維并認真分析課文，達到解惑的目的，并領會到作者寫作的妙處。
2.創新提問內容。
初中語文教材中的內容有些看上去平淡無奇，但暗含深刻的意義。語文教師引導學生學習這些文章時，要善于發現問題，引導學生深入思考。如教學《背影》時，要抓住文章的重點，作者四次寫到了父親的背影，弄清楚作者“寫背影”的原因，就能理解作者思想情感的發展脈絡，從而加深學生對整篇文章的理解。有些文章題目與內容在字詞的用法上看似矛盾，但其實卻是作者為突出文中的特點而采用的一種寫法。語文教師要抓住文章的矛盾點，引導學生理解作者的真正用意。這樣能引導學生深入研讀，探究“一雙手”背后的故事，從而加深對文章內容的理解。
3.創新提問方式。
提問設計創新能體現在提問方式上，對一些復雜難懂的內容，初中語文教師要堅持深入淺出的原則，結合學生的認知規律，由易到難地引導學生抓住問題本質，從而深入理解文本。如教學《陋室銘》時，教師可以用“陋室為什么不陋”這個問題引導學生感受文章的深層意蘊。但有些教師由于缺乏對問題的引導，導致學生難以真正理解教學內容。其實只要以這個問題為主問題進行分解，設計成幾個小問題，如“陋室”有什么含義？“不陋”體現在哪些方面？這樣有效地設置問題并進行合理分解，就能引導學生逐步得出正確的結論，從而全面、深入地理解教學內容。
參考文獻：
新聞的教學設計范文3
識深度,把新數學觀念、數學與其它學科的結合性體現在教學內容中。筆者以為,初中數學創新教學設計的核心問題,主要在于問題情境、實踐活動、開放教學等三個方面設計的創新。現作一粗淺的探討分析。
1.初中數學創新教學設計的核心問題
1.1 重視問題情境的設計
數學問題情境的設計是有效增強初中數學課堂教學的重要手段,對于提高學生數學學習興趣和學習能力具有重要的作用。教師在教學設計中,應遵循主動、有效的原則,采取靈活多樣的策略創設問題情境,激發學生的好奇心和求知欲,幫助學生理解數學知識,建立數學模型,培養創新思維。
[例1]在有理數的教學設計中,為幫助學生理解負數的概念,了解負數源自身邊的現實生活,可以根據學生的生活經驗,結合教材,輔之多媒體教學,設計以下幾個例子,讓學生探討。
(1)零上10℃,它比0℃高10℃,可記作+10℃,而零下10℃比0℃低10℃,用數學符號該怎么表示呢?
(2)珠穆朗瑪峰比海平面高8848米,吐魯番盆地比海平面低155米,用數學符號該怎么表示它們的海拔髙度呢?
(3)向南走100米與向北走100米,收入2000元與支出200元,用數學符號該怎么表示呢? 問題情境有層次,又聯系了學生的生活經驗,學生在理解、掌握負數的概念和應用將會水到渠成。
[例2]“字母表示數”一節課,可設計一個游戲性的猜謎問題情境:讓學生把自己的出生月份乘以2,加上10,加上全家小于10的人口數,點學生名,教師準確猜出其出生年月及全家人口數。學生頓時來了興趣,對老師的“神通”表現出極大的好奇心,紛紛問老師是怎么推算出來的。這時老師開始點題,引入新課,告訴學生學了用字母表示數后及整式的加減后,謎底就會揭曉,學生將會會很快進入老師創設的情景。
當然,問題情境的設計也必須重視數學史料的補充與介紹,諸如一元一次方程的教學設計中介紹數學回文詩,“巍巍寶塔高七層,點點紅燈倍加增.燈共三百八十一,請問頂層幾盞燈?”以使單調的數學題變得饒有情趣。
1.2 重視實踐活動的設計
在數學教學過程中,教師應重視數學實踐活動的設計,畢竟它不同于一般的課堂教學。數學實踐活動的創新設計是一種新型教學方式與數學活動方式.別于傳統的教學設計,又具有挑戰性和個性特色。
這種實踐活動設計,更多地體現在學生學習空間圖形的學習過程,包括對圖形的觀察、操作、歸納和類比等。實踐內容的呈現可以采用 “問題情境——建立模型——求解與解釋——應用與拓展——回顧與反思”的方式進行教學。
[例1]一元二次方程教學,可以舉例引導學生通過討論,建立 “一元二次方程”的模型。斜靠在墻上一個長為20米的梯子,頂端距地面的垂直距離為16米,它的頂端下滑2米后,底端將水平滑動多少米?
[例2]某汽車的車牌被前面的物體擋住,但從地面的水面上可以看到車牌的影子。你能從影子中確定該車的牌照號碼嗎?此題考查軸對稱概念和空間觀念,聯系實際生活可激發學生的學習興趣。
[例3]在教學《平面圖形的鑲嵌》一課時,教師可設計先出示平面鑲嵌圖案供學生欣賞,觀察學校教學樓的地面、墻壁、天花板的形狀,引導學生分析圖案的組成. 具體分三個步驟:圖案欣賞——探索多邊形在鑲嵌中的作用——制作鑲嵌圖案,讓學生真正認識到數學的實際生活應用。
1.3 重視開放教學的設計
數學教育教學的發展史,從某種意義上來說,實際上就是一部教學方式方法的改革史。
新課程改革要求教師將傳統的封閉型教學轉變為開放式教學。開放式教學的實質,就是引導學生在數學學習實踐中主動發現、想象和探索,從而培養和提高創新意識、實踐能力和數學素養。
[例1] 有理數的加法運算教學,基于有理數的加法比正數的加法范圍擴大,會出現負數,在教學設計時,教師應該結合學生原有的知識結構,設計開放式教學方式并采用轉化思想,引導學生在認識加法意義的基礎上歸納出有理數加法法則,學生將很快接受。
[例2] 在圖形變換的簡單應用一節課設計中,可以設計一個開放題,要求學生利用等圓、全等三角形、線段各兩條設計圖形。
在給足時間的前提下,學生的創新潛能將得到開發,表現出極強且有獨特的思維力,給出的答案也會讓人大跌眼鏡。
綜上所述,數學創新教學設計是改革傳統備課的方式,也是增強數學課堂教學果、獲得最大效益和提高教師教學水平的有效途徑。
參考文獻
[1]李國富. 初中數學教學中的問題情境創設[J].教學月刊(中學版),2006,6:23-25.
新聞的教學設計范文4
一、信息技術與教學相互融合的重要意義
目前，主要的信息化資源包含音頻、視頻和圖像等，內容與形式比較廣泛，所以信息技術與教學已經融合在一起，形成了信息化教學手段。信息技術與教學融合的教學方式與傳統教學方法相比有很大的優勢，通過為學生搭建了良好的交流、合作平臺，并且創設教學情境，有利于提高學生學習的積極性，也為教學活動的開展創造條件，從而促進教學效果的增強。
二、中職語文信息化教學設計思路具體分析
（一）明晰教學任務，合理運用課件
在中職語文教學過程中，為了激發學生學習語文知識的興趣，促進語文教學活動的有序開展，那么，教師在語文教學期間，需要對教學方法進行創新，通過加大信息技術在教學中的運用，從而為增強中職語文教學的有效性打下堅實基礎。
教師在開展語文教學活動之前，必須明晰教學任務，通過合理地運用課件進行教學，為學生創設良好的教學情境，促使學生被課堂所吸引，調動學生學習語文知識的積極性與主動性。教師在對語文教學進行設計過程中，一定要對教學內容有全面認知，對各個知識點的教學順序進行合理安排，將教學目標予以闡述，根據教學任務，設置具有針對性的問題，從而完善教學設計的各個環節。
教師結合教學內容為學生制作優美的課件，將圖片和聲像等元素滲透在其中，以圖文并茂的形式取代傳統法刻板的板書。此外，根據教學目標與教學內容，選擇合理的學習形式，使得學生更加容易對學習過程中存在的難點與重點進行分析，促進學生對語文教學的整體過程和思考有明確認知。
（二）運用多媒體創設教學情境
通常情況下，中職學校學生的基礎相對較差，所以增加了教學的難度。在語文教學過程中，部分學生的語文基礎比較薄弱，學習語文知識的潛能未能得到有效激發，如果教師在語文教學期間采取的教學方法不完善，沒有為學生營造良好的學習環境，長期下來，學生將對學習語文知識產生厭煩的不良心理?；诖耍谥新氄Z文教學時，為了增強語文教學的有效性，教師需要加大語文信息化教學思路的設計，借助于多媒體展開教學活動，為學生創設教學情境，在教學設計期間，將情境合理的導入其中，吸引學生的注意力，進而提升語文信息技術教學設計的有效性。
例如，在《雷雨》教學過程中，為了促進語文教學能夠有序進行，增強課堂教學的整體效果，教師可以在對教學思路進行設計時，科學地設置真實性情境或者是問題情境等，從而進行教學設計，通過將影像和圖片融入到教學設計方案中，運用多媒體實施輔助教學，以聲、畫等方式作為輔助條件，進而為學生創建良好的學習環境，為語文教學活動的有效開展打下堅實基礎。教師可以將電視劇《雷雨》的片段與教學內容相互整合，作為課件中的重要組成部分，通過合理的對教學思路進行設計，尤其是加大多媒體的運用力度，有利于為信息技術教學創設情境做好鋪墊，然后教師在實際教學過程中加強對學生的正確引導，向學生提出具有針對性的問題。由于視頻具有故事情節，形象生動，極大地激發了學生學習語文知識的興趣。同時，學生在觀看時對相關情節有一定認知，因而在一定程度上為理解教學內容與教學任務等提供幫助。
總之，為了提高語文教學設計的質量，教師在教學設計期間可以靈活運用多媒體進行教學，在信息化教學思路設計過程中，通過在課堂上為學生呈現教學情境，向學生直觀地展現語文教學任務，從而為教學目標的完成提供有利的途徑。
（三）運用信息技術相互交流
在語文教學時，為了強化語文教學效果，為學生學習語文知識提供有利保障，那么，教師要實施信息化教學設計，進而為中職語文教學活動的順利進行奠定良好基礎。通常情況下，教學管理是教學設計的主要環節，教不僅要對語文教學活動予以合理的規劃，而且具備較強的隨機應變能力，在實際課堂教學期間加強對學生的管理，為學生學習語文知識創造有利條件。
教師在對語文信息化教學進行設計期間，可以利用電子教室軟件實施教學，由于這里的教育資源比較豐富，所以學生很容易獲取更多的資源與信息，進而深入地學習語文知識。同時，在電子教室中，也能夠進行互動，學生利用QQ和微信等渠道進行群聊，學生之間針對有關問題予以探討和交流，學生提出問題教師予以解答，使得課堂教學豐富多彩。當然，教師為了確保語文信息化教學取得顯著效果，一定要加大教學管理力度，嚴謹學生暢談與教學無關的內容，并且注意言辭。
因此，在中職語文教學過程中，為了提高語文教學效果，教師在語文教學期間，要充分發揮信息技術的作用，通過開展信息技術教學活動，達到對教學模式予以創新的效果。這有利于激發學生學習語文知識的興趣，使其在課堂學習期間可以全身心投入其中。在對信息化教學進行設計時，教師要考慮到互動、交流環節的重要性，合理運用信息技術，并且加大對學生的管理，確保發揮信息化教學的作用，也為學生學習語文知識營造良好的條件。師生之間共同針對語文知識進行探討，這不僅有利于提升了學生的思維能力，而且為增強語文教學課堂的有效性奠定了一定基礎，也為中職學生掌握合理的方法創造了條件?？傊?，中職學校為了最大程度地促進對學生的培養，那么，在語文教學過程中，必須采取有效措施實施教學，進而滿足全新教育體制的基本要求。教師通過對語文信息化教學進行設計，明確設計思路，進而為語文教學活動的開展提供有利保障。
三、結語
新聞的教學設計范文5
一、問題與現狀
“創設情境”這一教學環節，基本上成為教師們上好課，上好優質課的必備環節，為此教師們也樂此不疲，然而通過長期的教學和學習，在小學信息技術教學過程中教師們創設的情境大致出現了如下幾種問題。
（1）牽強附會
“創設情境”中出現的牽強附會的問題可分為幾種情況，其一，情境中的信息技術與兒童經驗中的信息技術相距甚遠，不能引發正遷移，不利于學生走進信息技術。其二，情境中的信息技術與教材中的信息技術（即知識目標）相距甚遠。不利于引發學生的現象沖突。再者情境中的信息技術現象繁雜，主題不明確，容易導致學習目標的偏離。
（2）缺乏問題性
教學中教師把創設情境，片面地理解成為課前師生交流，產生親和力的一項活動，有的理解成為激發興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學習材料的呈現方式，而缺乏問題性、缺乏激發學生發現問題，提出問題的沖動性。
（3）偏離階段性
“創設情境”在小學信息技術教學中狹義的理解可認為是一種學習材料的呈現方式。而學習材料的呈現方式對不同年齡階段的學生而言，方式應有所不同，低、中、高段分別應有不同的創設的策略。不能將其公理化、公式化，忽視了學生學習個性的階段性特征。
二、意義和效應
在小學信息技術教學中，要合理地創設情境有效地指導學生學習信息技術，讓學生學有意義、有價值的信息技術，讓不同的學生在信息技術上有不同的發展。必須準確把握“創設情境”在教學中的意義，明確其產生的效應。
“創設情境”的意義，表現為幾個轉變。①將教師的一桶水的理念轉變為終身學習的理念，即要想創設好情境，教師必須具備與時俱進的素質，諸如，整合能力、現代教育技術的能力等。②將教師與學生以書為本，轉變為教師是教材的創造性的執行者，在執行課程的過程中，教師擁有極大的創造時空。③將學生單一“視、聽、練”的接受式的學習方式，轉變為多種器官參與的復合式的學習方式的整合。④將學習內容生硬的呈現方式轉變為富有生命力的呈現方式等。
“創設情境”的效應主要指學生學習信息技術中產生的效應，具體表現為①激發學生的學習興趣。由于信息技術學習內容，以情境的方式呈現，貼近了兒童的生活實際，激發了學生走進信息技術，參與學習的興趣和信心。②激發學生的問題意識。合理的情境，應蘊含著較深層的信息技術問題，該問題發于“最近發展區”極易引發學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發學生問題意識。③培養學生的信息技術意識。合理的情境創設能將信息技術與兒童的生活，經驗有效地整合，呈現在學生面前，讓學生體驗到信息技術的價值，從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成信息技術化的過程，在此過程中，不僅信息技術知識方法、技能的建構，而且也經歷了信息技術思考，問題解決的過程，同時也獲得了對信息技術的情感價值觀體驗。
三、原則和策略
（一）創設情境的原則
合理而科學地創設情境是創設情境的意義和效應有效發揮的根本保障。要創設合理而科學的情境，必須遵循如下四個原則：
（1）階段性原則
在學生不同的年齡階段，所表現出來的認知特點是不同的。低年級的兒童便容易走進直觀、生動、形象的信息技術，中年級的學生更容易走進和接納身邊生活中的信息技術，高年級的學生容易被富有挑戰性，實用性的信息技術情境所打動，因而創設情境一定要關注學生的年齡階段特征。
（2）個性化的原則
我經常碰到，去年創設的情境今年創設同樣的情境，學生的認知沖突不能激發等問題。充分說明創設情境應關注不同班級，不同時間段學生所表現的來的個性，例如：城市特色（地域個性），年齡特色，時間特色等個性特征?？傊侠淼那榫硠撛O必須適合該班學生的實際和個性特征。
（3）問題性的原則
信息技術情境的創設是將信息技術問題與兒童的生活有機的整合，使信息技術事實與兒童的經驗發揮整體效應，因而，合理科學的情境創設必須有利于學生在“最近發展區”的基礎上，提出問題，引發學生運用經驗解決實際問題的沖動。讓學生在問題解決的過程中發展思維，形成能力。培養良好的情感和態度。
（4）活動化的原則
活動是完成有意義的建構的前提。情境創設要有利于學生通過運用“觀察、操作、猜測、推斷、推理、合作、研討、探究發現”等方式參與學習。從本質上改變“講”“練”的教學方式，讓學生在“做中，玩中”學信息技術，讓學生在信息技術活動中，完成有意義的建構。
（二）創設情境的策略
信息技術教學活動離開了教師的情境創設，將無法推進信息技術活動的開展。而信息技術情境如果缺乏個性，問題性，活動性，階段性等那么信息技術情境將成為一堆索然無味的學習材料，無法引導學生走進有意義的信息技術活動。因而在小學信息技術教學中，我們創設情境應該關注如下幾種策略。
（1）情境與兒童經驗的整合
兒童的經驗在兒童學習新知的過程中是最活躍的因素，它是學生自主建構新知，發展智慧的前提，背棄兒童經驗的情境，會讓學生產生陌生感，甚至壓抑，而厭煩。例如：我在教學“新朋友的家庭環境”一課時讓學生觀察桌面背景的變化。這是學生經驗世界是較為熟悉的信息技術現象，教師只需創設情境，讓學生到自己的經驗世界中去搜索，去提煉、分析，即可讓學生自主地獲取信息技術知識的優點。而不應是以教材中的幾個實例引導學生概括，抽象信息技術，讓學生不生禁錮感、壓迫感，從而對自主學習失去興趣和信心，因而創設情境之時，一定要認真研究和調查此時此刻學生的經驗之中創設適宜的情境，充分調動學生已有的經驗，參與到自主學習中去。
（2）情境與兒童需求心理的整合
新聞的教學設計范文6
一、實驗觀察中問題的設計
觀察是科學發展的起源，實驗觀察是獲得科學實驗事實的根本方法，是學生認識反應原理及變化本質的出發點，因此在實驗教學中應該讓學生學會如何進行有效觀察。筆者在教學實踐中發現，如果把實驗觀察內容細化成問題來激發學生思考，讓學生帶著細化了的問題進行有目的的觀察，對于掌握知識及培養觀察品質和思維能力都十分有效。例如在聲波的教學中，新教材在水面波的實驗中設計了以下兩個問題：水槽中盛有平靜的水，水面上浮著一個軟木塞。用鉛筆有節奏地點擊水面某處，水面會出現什么現象？軟木塞怎樣運動？這兩個問題即使學生正確回答了，其實也并不清楚這兩種現象間的內在的本質聯系?？稍O計成下列問題：鉛筆點擊處的水是怎樣運動的？軟木塞是怎樣運動的？鉛筆點擊處，水的運動是怎樣傳給軟木塞的呢？讓學生描述水面波的特點：鉛筆點擊處，水的上下振動會引起周圍水的振動，向四周傳播形成水面波。木塞周圍水的振動會引起木塞的振動。接著演示聲音傳播的形式。這樣有利于學生通過對比分析得出：聲源的振動引起周圍空氣的振動，使周圍空氣產生疏密變化，向四周傳播形成聲波。
二、實驗探究中的問題設計
有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能激起學生的極大興趣和對問題的深入思考，所以探究需要一個有效的問題引導。 探究實驗現象與產生實驗現象的本質屬性之間的因果關系，是探究教學的關鍵。教師要充分有效運用這一過程，否則會弱化實驗的探索功能。
比如，在探究電磁感應條件教學中，在實驗基礎上得出用“磁通量變化”來概括感應電流產生的條件，可以說是一個很大的思維跨越。因此在現象與結論之間要設計一個有效的問題來構建一個支架，讓學生通過支架，并運用已經具備的知識來內化新知識。在這里可這樣設計：
問題1：是否線框和磁場有相對運動就有感應電流？引發學生進行討論。
架設支架1：教師演示讓線圈在勻強磁場中運動，觀察現象。讓學生發現相對運動不是本質，進而會結合實驗比較分析得出：穿過閉合回路的磁感強度B發生變化是產生感應電流的條件。
問題2：磁感強度B不變條件下，會不會有感應電流產生？
架設支架2：教師演示：軟線圈放入勻強磁場中，改變線圈面積S，觀察現象。讓學生討論分析自主得出：產生感應電流的本質是磁通量發生變化，實現認識上的飛躍。有效問題得到了探索性解決，由此調動了學生追求成功的潛在動機，啟發了他們積極主動獨立去鉆研，培養了學生勇于探索的精神。
三、習題教學中的問題設計
盡管擺在我們面前的物理習題浩如煙海，花樣翻新，但其設計方法，大都采用變式，即依據提出的典型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設計新的模型，以顯示其物理本質。
學生在練習中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型模型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質上的共性，從而望題興嘆，無處下手。教師應根據問題的基本模式，改變其“包裝”，進行問題有效設計，使之以各種不同的具體形式呈現。學生通過變式的練習，從各種具體問題中抽象出基本模式，可以從中體會到基本模式是如何將各種變式聯系在一起的，從而加深對基本模式的理解。
四、教學總結中的問題設計
用問題訓練單對學習過程和學習結果進行自我調節與自我反饋。學習結果的自我總結也是一種學習方法，能夠幫助學生整合自己學到的東西，使之結構化。問題訓練單是一種訓練元認知的有效方法。教師可以從學科學習的實際出發編制一份問題的訓練單，發給學生。學生在學習時，按著問題的訓練單自我提問，自我回答，以達到對整個過程的自我監控。如“楞次定律”教學，教師出示如下所示的“學習結果自我總結問題訓練單”：
