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基礎心理學的內容范文1
關鍵詞：師范院校 普通心理學 教學探討
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0246-02
由于當代社會的競爭激烈，高校對于人才的培養提出了更高的要求，師范專業的學生也將面臨著與綜合型大學的非師范專業學生的就業沖擊，那么該如何突出師范專業的優勢？如何更好提高師范專業普通心理學教學的效果，從而更好的服務于將來的教學實踐？本文從教學實踐出發對普通心理學進行教學探討。
1 普通心理學教學的教學意義和教學目標
普通心理學是心理學的一門基礎學科，它研究心理現象發生發展的最一般規律、心理學的歷史、發展趨勢、理論體系、派別和研究方法等；它的內容既要概括各個分支學科的研究成果，從中總結出心理學的最一般規律，又要為各個分支學科提供理論基礎。同時普通心理學是師范院校師范生的一門公共必修課，它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強的學科，它為教育學、學科教學法奠定了理論基礎，同時也有助于未來的教師們了解學生的心理特點并有效地組織教育和教學工作，有助于教師提高自身的心理素質，健全自身人格。
作為一門心理學導論課，普通心理學課程的教學目標主要有：一是使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律；二是通過普通心理學的學習，激發學生學習心理學的興趣和熱情，引導學生主動去探索心理學的知識，樹立科學的心理觀，形成對心理學的科學認識，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
2 普通心理學教學普遍存在的問題
普通心理學對于師范生來說意義重大，然而現實教學卻不容樂觀。作者曾對一所師范院校上過普通心理學課程的師范生進行教學問卷調查，結果發現絕大部分同學都反映存在以下問題。
2.1 教學內容過于抽象，偏向理論
國內師范院校現行的普通心理學教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學》（北京大學出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社）、黃希庭編寫的《心理學導論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫的《普通心理學》（華東師范大學出版社）、梁寧建編寫的《基礎心理學》（高等教育出版社）等，這些教材內容體系基本上都比較全面、系統，涵蓋了心理學的研究對象、研究方法和理論體系等。但是內容全卻不夠生動有趣，心理學概念和專業術語太多，理論性較強，案例較少，對于非心理學專業的學生來說較難理解，從而導致學生的學習興趣不高。
2.2 認為心理學應該有用，卻不知道如何用
在學習心理學之前她們對心理學抱著美好的愿望，認為心理學應該對于為人處事、自我心理調節、將來的教育教學都有實際作用，但學完心理學之后，她們卻覺得很迷惑，只是記住了一些心理學的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學知識運用到實際生活和教育實踐當中去，理論仿佛很難結合實際。
2.3 心理學教學基本上是傳統的講授法，缺乏互動
由于師范生是第一次接觸到心理學課程，她們不具有心理學系統的專業知識，課堂教學基本上都是采用講授法，但是學生不是對心理學一無所知，她們也具有樸素的心理學經驗和思考，她們對于社會現象和心理現象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識，或者是一種習慣化的表達和理解。這些常識和理解有些是符合科學心理學的認識，但也有些是錯誤的。因此在普通心理學的課堂教學中，學生也有參與互動的需求，也想通過與老師同學的互動來證實以前對心理學的理解是否科學。
3 基于教學實踐的教學對策
針對以上問題，筆者經過多年的普通心理學的教學實踐，提出以下對策。
3.1 靈活處理教材內容，詳略得當
以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎心理學》為例，本教材內容詳實，不僅包括了心理現象的全部過程（意識、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動機、氣質、性格和能力），還介紹了心理學的研究對象、研究領域、研究方法、理論學派、心理學的生理基礎，以及社會態度與社會行為等。如果要在兩個學期的時間內按照先后順序把這本書面面俱到地講授完，結果只能是蜻蜓點水，學生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認為有必要對非心理學專業的師范生減負，摒棄教材中過難、過深的理論，畢竟她們學習普通心理學不是為了去深入研究心理學，而只是為了更好的了解自己進行自我教育以及幫助解決將來教育實踐中的實際問題。比如心理學的生理基礎、言語一章、注意的理論、記憶的生理機制、智力理論等都內容可以適當刪減或略講，降低學生學習的難度，而對心理學的流派、思維、氣質和性格等內容則可以騰出更多的時間精講。
3.2 利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，盡量做到理論聯系實際
理論來自實踐，心理學的很多原理大都也來自生活，教師運用生動的生活事例或小故事導入和講解，可以促進學生的理解，給學生留下深刻的印象。例如講述精神分析學派的主要觀點時，我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學生理解戀父戀母情結，用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機制。在講到心理學的生理基礎時，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎不是心臟，而是大腦。講到感覺的適應時可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！焙汀靶『⒉挥X糖甜，老病號不覺藥苦”來解釋。
在每章結束后，可以再設計一些生動的案例，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術、張飛大戰長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學生綜合運用所學原理、理論方能解決，可有效地培養學生的思考習慣和提高其解決問題的能力，增強學生理論聯系實際的能力。
3.3 合理利用多媒體技術
采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現象等內容。心理學的很多理論都來自經典實驗，但現實條件不允許都重復做這些實驗，因此我們可以多媒體技術，通過播放心理學經典實驗視頻就可以達到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點時，可以讓學生看“小阿爾伯特的故事”；講到經典性條件反射和操作性條件反射時，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實驗視頻；在講到感覺的作用時，可以播放“感覺剝奪實驗”的視頻片段；在講到睡眠與夢時，可以給學生觀看“說夢解夢”的視頻片段，來幫助學生理解如何解夢；在講到腦的結構和功能以及裂腦人的實驗時，可以采用圖解的形式進行解釋；在講到性格的解釋時，可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學生更深刻理解性格的分類等。這些實驗視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時，也增強學生對心理學理論的理解。同時看這些實驗視頻也可使學生了解和掌握心理學研究者研究心理現象的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生實事求是的科學態度以及嚴謹治學的精神，對于將來走上教育崗位的師范生的工作和學習都具有重要意義。
3.4 在課堂中讓學生參與到互動的心理游戲和現場實驗中
例如在講到記憶時，可以現場做短時記憶和長時記憶的測驗來測短時記憶的容量以及長時記憶的特點；講到無意注意和有意注意時，可以組織全班同學做這方面的趣味測試，讓學生自己找出無意注意和有意注意的不同點和特點；講到感覺后像時，可以現場做正后像和負后像的實驗，讓同學在頭腦中產生直觀圖象；講到思維的解決策略時，可以用“河內塔”實驗進行現場演示；在講到創造性思維和創造想象如何培養時，可以采用幾個創造性思維和創造想象培養的方法讓學生現場體驗；在講到想象的作用時，可以教學生現場做一個想象放松的練習等。這些心理游戲和模擬實驗能讓學生在活動中體驗到心理學規律的來源，增強了學生對心理學知識的理解，同時，也提高了學生普通心理學學習的自覺性。
3.5 結合心理學知識點做相關的心理測驗，讓學生從專業的角度了解自己
青年學生的自我意識觀念很強，經常會在網上尋找一些心理測驗來了解自己。但由于網絡心理測驗良莠不齊，有的心理測驗不夠準確，甚至有的測驗結果會誤導學生。因此，在專業的心理學課堂上，老師可以根據所講述的內容，引導學生做專業的心理測驗，如情緒測驗、情商測驗、氣質測驗、內向型外向型人格測驗、霍蘭德職業興趣測驗、場獨立性和場依存測驗等。這些測驗可使學生了解到自身的某項心理特質及個體差異，增強心理學的實用性，提高學習的興趣，也能更好的進行自我教育和自我調節。
3.6 設置問題情境，引導學生在思考中學習
在教學過程中，教師可以通過與學生日常生活相關的問題或社會熱點問題引出要講授的內容，如以“為什么女生愛減肥？”來引出動機的主題；以“如果你想認識一個人，該從幾個方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學原理么？”引出情緒和認知過程的關系等；如為了使學生熟練地理解知覺的特征，可以設計一串實例提問：乒乓球臺桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學生在課本上做記號？教師為什么都是用紅墨水改作業？有經驗的老師講到重難點時，為什么要加強音量、提高嗓門？將學生置于問題情境中，可以激發其解決問題的興趣、欲望，促使其對問題情境的領悟，提高其解決問題的能力。
3.7 通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容
在對上課形式和內容進行改進后，很多同學都會被課堂內容所深深吸引，深刻理解了心理學的知識點，但也會有部分同學忽略了對知識的掌握和背誦，所以要經常在下次課前讓學生回憶復述上節課的內容，每章講完后及時小結并布置課后思考與練習或小論文等形式來加強鞏固。同時對課堂提問和練習等環節計入平時成績當中，增強學生主動參與、積極復習的學習行為。
綜上所述，在師范生的普通心理學教學中，既要重視在普通心理學教學中，既要重視基礎理論知識內容的傳授，又要重視學生學習興趣的培養；既要注意教師的教，又要注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，才能提高普通心理學的學習效果。
參考文獻
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基礎心理學的內容范文2
1 問題的提出
19世紀后期至20世紀初期是西方心理學的開創時期，隨后形成了重要的心理學派別。我們可以在這里找到科學心理學及人文心理學研究取向的根源，但在西方心理學史中針對開創時期的研究真的很少。在那一時期，對人文心理學的重視程度遠遠低于對實驗心理學的重視，對布倫塔諾、斯頓夫的評價遠遠不及對馮特、費希納的評價。為此，在歷來有關心理學開創時期的研究文獻中可以看出：對人文心理學家的研究少于實驗心理學家的研究，對布倫塔諾的研究少于對馮特的研究。在對人文心理學家的研究中，斯頓夫更受冷落，在德國心理學上，已成為“幾乎被遺忘的心理學家”。其中的重要原因是斯頓夫的著作手稿及其相關文獻資料在世界大戰中被損壞。
2 斯頓夫的心理學理論
（一）斯頓夫的音樂心理學
由于斯頓夫是心理學的理論家，在此基礎上考慮到他的音樂素養，他對音樂心理學的理論和研究貢獻很大。他試圖在赫爾姆霍茨關于聽覺理論的基礎上，從心理學和生理學的立場來證實音樂理論。斯頓夫最有影響的著作是《音樂心理學》，這與他畢生對音樂的追求相一致，對音樂的研究讓他在他在聽覺領域取得了僅次于赫爾姆霍茨的地位，這被作為音樂心理學研究中的先驅性工作。他在《音樂心理學》中對心理物理學概念的修訂做出了重要貢獻，把哲學和現象學的理論與觀念引入了音樂心理學的研究中，并在此基礎上提出了和音學說。
（二）斯頓夫的機能心理學
斯頓夫的機能心理學與布倫塔諾在《經驗觀點的心理學》中所提出的意動心理學有異曲同工之處。斯頓夫著重對“現象”問題的研究。斯頓夫在如此背景之下，提出了自己的機能心理學。為了區分現象心理學，指出了當時的四種心理學立場。（1）聯想心理學，認為只有現象是直接給予的。（2）研究意識的機能，這接近現象心理學的立場，可以看做是對現象和機能的折中。（3）在第一種的基礎上推論出研究意識的機能，這是情緒萬能的思想。（4）認識和情緒的機能都是直接給予的，這是斯頓夫所采納的思想。
（三）斯頓夫的情緒認知評估理論
在斯頓夫的文章發表90年后的今天，情緒認知理論已成為了情緒范式研究的核心，認知和情緒之間的關系研究和理論討論的核心。斯頓夫對情緒心理學的貢獻遠遠不止于此，他不僅制定出了比當論更加清晰的情緒認知―評估理論，它徹底取代了現有的認知理論。
假設斯頓夫的觀點與他的老師布倫塔諾、胡塞爾以及當代哲學家的觀點相一致，情緒本質上是有意識或僅僅是信仰和欲望的精神狀態的表現。如果這個假設是正確的，那它會對情緒狀態的本質問題有深遠的意義。然而，對于情緒意向性的意義僅僅受到當代心理學家的粗略關注，在最近的認知―情緒討論中沒有發揮作用?？赡苁怯捎诖蠖鄶档漠敶睦韺W家，甚至是認知取向的心理學家假設意向性的意義不是內在的而是派生的，也就是說，這個特質歸于大多數的情緒實體僅僅與它們的認知評估有關。雖然現在斯頓夫所提出的情緒意向性有待解決，鑒于認知―情緒理論的重要性，它將會獲得更多的關注。
3 對斯頓夫的評價
首先，斯頓夫原為哲學家，他為了哲學的興趣而成為心理學家。他有音樂家的天賦，又把這些興趣服務于心理學。他能夠成為實驗者，是由于哲學的信仰，而不是氣質所造就的。在就職柏林實驗室主任期間，致力于實驗心理學的事業，如錄音檔案的建立，兒童心理學協會的創辦。就個人成就而言，他是一個贊同實驗主義的意動心理學家和音樂心理學家。斯頓夫認為心理學的對象是機能，同時又企圖調和意動心理學和內容心理學的對立。他的主張為屈爾佩的內容與機能的二重心理學的先導，并為科勒和考夫卡建立實驗的現象學和格式塔學派提供了理論基礎。
其次，在撰寫有關音樂和聲學方面論著的同時，斯頓夫也搜集了世界各地原始音樂的記錄，并在此基礎上創設了研究中心。他出版了有關情緒理論的文章和著作，試圖把情感還原成感覺。因此，斯頓夫是除了馮特之外的，試圖擴展心理學研究范圍的德國心理學家。
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(一)課程教學實難似易心理學知識理論性強且內容抽象，加之現有的廣告學專業課程設置體系中，大多沒有開設“普通心理學”課程，所以，廣告心理學對廣告學專業學生來說有一定的難度。另外，由于客觀條件所限，在廣告心理學教學中很難為學生提供大量開展考察和實踐的機會，從而導致理論與實踐脫節，無疑又增加學生掌握廣告心理學的難度。而知識背景、學科研究、實戰經驗以及實驗設備等因素，也給廣告心理學的教師的教學增加了難度。因此，無論是對教師的“教”，還是對學生的“學”，都具有很大的挑戰性，實屬一門“難”教“難”學的專業課程。但在廣告心理學課程的實際教學中，又呈現出“易”的諸多表現。一方面，課程“易”上。大多數廣告心理學教學模式先是講授諸如注意、記憶等心理學基本概念及理論，接著以廣告作品及案例加以驗證，最后是講解某一心理規律在廣告活動中運用。這種理論套案例的教學模式，課堂較“易”駕馭。另一方面，廣告心理學教學還表現為教師“易”當和教材“易”編。帶著理論找廣告案例，或者解讀廣告案例找理論。梳理國內廣告心理學教材可以發現其共同的特點，都是套用公認的從注意到記憶的完整廣告心理學理論，再加上自己的廣告案例，教材編寫的任務即簡化為“理論配案例”，教材“易”編。
(二)課程內容少新多舊據不完全統計，自1992年中國科學院心理研究所馬謀超的《廣告心理學基礎》出版以來，截止2012年底，二十年間，國內共出版廣告心理學相關著作與教材76部，平均每年3．5部新著作問世。除此之外，原有的廣告心理學教材如馬謀超的廣告心理學系列，也不斷翻新，紛紛出版修訂版，甚至是第三版。雖然廣告心理學教材更新較快，但其內容和課程教學仍有較多“舊”的表現。一是教材內容編排舊，絕大多數還是延續馬謀超《廣告心理學基礎》的內容體系編排，而像黃合水、舒詠平等，真正能跳出傳統心理學框架，嘗試以廣告的角度，編寫廣告心理學教材的并不多;二是理論知識和案例舊，關于新媒體廣告受眾心理、新生代消費群體的心理特征研究等，未能及時出現在課堂上;三是課程教學方法舊，多數廣告心理學課堂還是延續傳統的教學模式，師生的主觀能動性未能得以體現。
二、廣告心理學教學困境形成的原因
(一)課程定位不明確在國內廣告心理學20多年的教學歷史中，對廣告心理學的學科定位大體可以分為四類。第一類是邊緣學科說，認為廣告心理學，是介于廣告學和普通心理學之間的一門新興邊緣學科，其目的在于研究廣告接受者的心理需求與心理活動規律，廣告心理學是研究消費者的公眾心理，并據此來決定廣告內容和廣告方式。介于廣告學和普通心理學之間，是一門全新的學科。第二類是應用心理說，以1992年馬謀超的《廣告心理學基礎》為代表，認為廣告心理學是以普通心理學體系為框架，切入研究廣告創作與廣告接受心理，屬應用心理學的一個分支學科。第三類是廣告活動心理說，以1998年黃合水《廣告心理學》為代表，認為廣告心理學是探索廣告活動與消費者相互作用過程中產生的心理學現象及其存在的心理規律。第四類是廣告人心理說，以2004年舒詠平的《廣告心理學》為代表，認為廣告心理學的研究對象是廣告活動中的人的心理和行為的規律，全面審視廣告活動中廣告主、廣告傳媒人、廣告人和廣告受眾等不同角色的心理。上述四類對廣告心理學學科定位的認識過程，基本上呈現時間先后順序，但并沒有表現出一個明顯的更新替代的進程，而是一個共存局面。從當前廣告心理學教材的出版以及使用情況看，以普通心理學體系為框架的教材依然為多數，而來自廣告學界、業界的以廣告為主線的教材卻并不多。關于廣告心理學學科定位的認識，尚處于見仁見智的探索階段。學科定位的不夠明確，導致了廣告心理學課程的教學目標和教學內容混亂。
(二)學科研究不扎實一門成熟的課程教學，需要大量的學科研究內容作為支撐。當前國內廣告心理學學科研究不甚理想，理論鮮有更新，案例過于陳舊，缺乏對當前廣告業界實戰的關照。學科研究的不足，勢必影響廣告心理學的教學內容及效果，其表現有以下三方面。首先，廣告心理學作為基礎性課題，解決的是廣告實戰的基礎性問題。當前國內廣告心理學多是引進國外理論翻譯后進行講授，真正本土性基礎研究與案例并不多，不利于學生系統的理解和掌握。其次，雖然許多企業認為掌握消費者心理非常重要，但在實際操作中沒有真正理解該如何對消費者心理展開研究，或者不重視相關的投入。廣告心理學在業界的不受重視的“事實”，進而又影響到廣告心理學在廣告學專業培養體系中的不被重視。最后，國內業界研究多為功用性研究導向，業界更愿意開展幫助他們解決營銷問題的研究，而非廣告心理學的基礎性研究。廣告心理學學科研究的不足，尤其本土原創性理論研究的不足，導致廣告心理學教學成了空洞的西方心理學理論說教，缺乏足夠的說服力和對實戰的指導價值。
(三)教學投入不足首先，廣告心理學師資隊伍建設不到位。在廣告心理學的教師隊伍中，既能懂心理，又懂廣告，既能講授理論，又能設計實驗的人并不多。在師資引進方面，主觀上不太注重引進心理學專業的教師，客觀上既懂心理學，又懂廣告學的人才稀缺。而在師資培養上，由于廣告心理學的教學與研究與廣告實戰嚴重脫節，又使得雙師型師資的培養困難重重。其次，廣告心理學課程實驗設備以及實驗室的建設力度不夠。一方面廣告心理學實驗室建設所需成本較高，令很多高校望而卻步，另一方面，由于研究人才、研究項目等因素，實驗設備的使用率并不高，造成設備的極大浪費，進而又影響學校對廣告心理學實驗室建設的投入力度。最后，廣告心理學課程建設難以到位。由于師資建設、設備引進、研究項目以及建設成本等諸多因素的制約，使得廣告心理學在廣告學專業課程體系中，客觀和主觀上被不受重視，逐漸淪為邊緣學科，很難進入廣告學專業重點建設的課程之列。難以進入重點課程建設項目，廣告心理學的基礎課程的地位就難以落實。
三、改進廣告心理學教學的對策
(一)以課程地位落實為保障要改變廣告心理學空有其名的局面，首要之務就是落實廣告心理學基礎課程地位，從而真正發揮廣告心理學在廣告學專業人才培養中的作用。首先，加強廣告心理學師資的引進與培養力度。一方面引進具有心理學和廣告學雙重學科背景具有高學歷的教師擔任廣告心理學教學工作，還可聘請熟悉廣告心理學業務的業界人士，補充廣告心理學的教學隊伍;另一方面，將廣告心理學教師送到相關的心理研究所、實驗室，以及業界廣告心理研究機構等，參與業界的廣告心理實戰項目，或是引導教師開展與業界接觸緊密的廣告心理學研究，從而增進廣告心理學專任教師的研究水平與實戰經驗。其次，加大廣告心理學實驗室的建設力度。把廣告心理學實驗設備購置和實驗室建設，作為培養學生廣告能力的重要一環，為開展廣告心理學教學與研究提供有力保障;同時引導和鼓勵師生，增加對廣告心理學實驗設備及實驗室的使用頻率與范圍，提升學生的專業能力。在對廣告心理學的課程地位及其教學困境的認識基礎上，要積極支持和鼓勵廣告心理學申報各類精品課程，重點學科建設等項目，加強廣告心理學教學教改、實驗設計、課程實訓的研究，切實提高教學效果。
(二)以廣告能力培養為導向隨著廣告業的發展，業界對廣告人才的要求也水漲船高。傳統以廣告策劃與創意為核心的創作能力培養模式，已不能很好地滿足市場的需求，未來業界需要創作力、洞察力和溝通力兼具的復合型廣告人才。廣告心理學在復合型廣告人才培養體系的作用來看，廣告心理學應以廣告專業能力培養為導向，著重廣告學專業學生四個能力的培養。一是培養學生對消費市場趨勢的洞察能力，能夠透過市場想象分析并預測消費心理與行為變化;二是培養學生創作符合心理科學廣告的想象能力，合理運用心理學規律，充分發揮廣告創意與表現力，創作真正能夠實現廣告與受眾的“心”溝通的廣告作品;三是培養學生日后從事廣告職業的心理調適能力，開展職業心理健康教育，以良好的心態應對從事廣告行業面臨的種種問題與困境;四是培養學生對話廣告業界的溝通能力，掌握科學的心理學知識和技能，以應對日后的廣告提案、客戶開發與維護等。
(三)以廣告心理研究為支撐廣告心理學教學，有賴于廣告心理學學科研究的系統深入。要破解當前國內廣告心理學研究之窘境，可以從以下兩方面入手。第一，自行開展廣告心理學研究與實踐。充分發揮廣告學專業師生的人力資源優勢，通過引進專業實驗設備，建設廣告心理學實驗室與研究所，開展各類廣告心理學的實驗與研究，注重研究的市場效果，并通過研究成果的市場化，一方面進一步驗證成果的有效性，另一方面也為進一步研究提供經驗、資金、設備等保證。如中國傳媒大學IMI(創研)市場信息研究所，是進行消費者態度和行為研究的專業機構，其開展的《IMI消費行為與生活形態年鑒》《中國北京、上海、廣州城市居民消費行為與生活形態研究》等在業界和學界均產生很大影響。第二，與業界開展研究合作，并及時吸收最新研究成果。積極尋求與企業、研究所、媒體等的合作，把業界老師請進來和把學校師生送出去，形成廣告心理學課堂與廣告心理學研究項目的互動。如北京大學和復旦大學與百度營銷研究院的合作模式，既豐富了課堂教學，又有助于業界實戰，值得其他高校借鑒。同時關注國際廣告心理學研究前沿，及時引進國外最新研究成果，從而保證廣告心理學教學的國際性與前沿性;同時還要做好國外廣告心理學理論的本土化研究與應用，進而保證廣告心理學教學的本土化與實用性。
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【關鍵詞】舞蹈心理學 舞蹈創作與表演 舞蹈審美與欣賞
一、舞蹈心理學理論框架的設立
舞蹈心理學是心理學新近設立的應用學科，主要對舞蹈中的心理學問題進行研究。平心教授在“舞蹈心理學”學科體系的建立上，以心理學為框架對其進行科學分類，形成了嚴密的邏輯體系，為舞蹈心理學新學科的建設打下了堅實的基礎。平心認為：“舞蹈心理學必須以舞蹈為基礎、以美學為指導，以心理學原理為內容和體系。它不僅是藝術學和舞蹈學的一個門類，而且也是心理學的一個分支。舞蹈心理學研究思路是以普通心理學和藝術心理學為依據，從而形成舞蹈心理學的基本內容和理論，主要有以下章節：舞蹈感覺、舞蹈意象與想象、舞蹈思維、舞蹈情感、舞蹈動作技能、舞蹈氣質與性格、舞蹈能力、舞蹈教育、舞蹈心理學理論等。既然是基本內容和理論，自然就涉及舞蹈的各個環節并對舞蹈的各個環節具有指導意義與作用?！雹偎睦碚搧碓粗饕瞧胀ㄐ睦韺W、教育心理學、體育心理學、藝術心理學與美學，這種分類方法利用了已有百余年歷史的心理學作為框架，對舞蹈心理學進行創造性的分類，縱橫交錯，自成一體，為整個學科的建立打下了堅實基礎。
二、舞蹈心理學的三個領域
舞蹈心理學大致分為三個領域――舞蹈教育與教學領域、舞蹈創作與表演領域、舞蹈審美與欣賞領域，這三個領域中，舞蹈教學心理的研究早已從教育心理學中分離出來，則更成熟一些。
1.舞蹈教學是舞蹈心理學的重點，著墨較多，主要涉及舞蹈感覺、舞蹈思維、舞蹈技能等章節，在舞蹈教育中的動作記憶、舞蹈動作、操作思維的問題等都影響著舞蹈教育成效。
在舞蹈學習中，要求學生運用各種感官，如視覺、聽覺、動覺、平衡覺等的感知動作，通過舞蹈動作思維，學習舞蹈技術，通過反復練習形成熟練的舞蹈動作技能。這里所說的舞蹈技術是指學習某一舞蹈科目，如蒙古舞蹈的硬肩、軟肩技術。這里所指的舞蹈運動技能又稱“動作技能”，指人體運動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。它是經過訓練后熟練并自動化完成舞蹈作品的能力。這種舞蹈技能較一般的純運動技能更復雜，因為舞蹈表演需要具有傳情達意的功能，即演員在完成動作時還要有情感表達，舞蹈心理學對這一問題做了一定的論述與表達。
舞蹈學學生的智力發展與個性心理特征是舞蹈教育的重要方面，是一個需長期努力與潛移默化教育的過程。舞蹈學生對智力要求有何特點、智力與個性的養成以及它們的形成和發展的規律、學員個別差異與教學中的因材施教，以及舞蹈演員氣質類型劃分與角色扮演，都是舞蹈心理學的研究對象。
2.在舞蹈創作與表演領域的探討
《舞蹈心理學》主要談了舞蹈創作中的舞蹈思維與藝術想象，主要涉及舞蹈思維、舞蹈情感章節。
舞蹈思維可分為舞蹈動作思維、舞蹈形象思維、舞蹈抽象思維，該書談了如何激發創作靈感及舞蹈創造思維能力的培養。舞蹈表演是舞蹈演員對舞蹈編排藝術構思的創造性舞臺體現。演員在舞蹈表演中具有二次創造的能動性，應具備較全面的藝術素養，有一定的創造性和表現力。
舞蹈表演必須形神兼備，表演者須先學習角色的外部動作技術，再深入到人物的內心世界去塑造藝術形象。演員的面部與肢體表情是觀眾認識舞蹈形象的重要方面。舞蹈心理學一書詳細論述了情感的概念、分類與舞蹈表情手法。
在舞蹈表演中，青少年學生初次參加表演時會產生焦慮，如何提高學生的應變能力和心理調控能力等也是舞蹈心理學研究的對象。此外，舞蹈心理學還研究舞蹈活動與心理健康的相互關系，以及舞蹈活動與素質教育的相互關系。
3.在舞蹈審美與欣賞領域的探究
舞蹈美學是從總體上高度概括、抽象，上升到揭示舞蹈規律及其本質。近現代心理學的發展，為舞蹈審美心理的研究開拓了新的領域，對于舞蹈的創作、表演和欣賞從審美心理方面提供了科學的借鑒。平心教授在《舞蹈心理學》中對著名的美學理論布洛“心理距離”學說進行了新發展，并首先提出“心理距離產生美的機制是想象”，他對布洛“心理距離”學說產生的機制作出了科學與精辟的解釋，并且對美學中的“意境”理論、中國傳統美學中的“悠遠說”提供了有力的理論支持。
三、舞蹈心理學基礎理論
平心最后將舞蹈心理學基礎理論分為精神分析舞蹈理論、行為主義舞蹈理論、人本主義舞蹈理論、超越心理學舞蹈理論，分析了這四種理論在舞蹈中的應用實踐，為本書奠定了堅實的理論基礎。平心最后提出了有一定創意與哲學意義的“四個世界劃分理論”，他認為，“人類環境可以分為：自然環境、人際環境、物質文明和精神文明四個世界，而舞蹈藝術位于四個世界的交叉點上，任何一個舞蹈作品，它既是身體的（自然的）、人際環境的（社會心理的），也是人類社會物質文明和精神文明的反映”。②這個學說為舞蹈心理學的發展描繪了美好愿景。
結語
總體來講，《舞蹈心理學》的內容博大精深，邏輯嚴密，是一本優秀的舞蹈專業本科（包括舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導、舞蹈理論專業）與研究生選用教材，它是應用心理學的新拓展，也是藝術心理學的新創見，對師范院校舞蹈教育專業學生來講，它可以替代普教《教育心理學》，并更有針對性，它對舞蹈教育與舞蹈表演心理研究有重要的理論與實踐意義。
注釋：
基礎心理學的內容范文5
關鍵詞：高職；心理學；兒童發展心理學；課程
一、課程采用“縱―橫”的教學體系
縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發展心理學的研究對象和方法、兒童心理發展的影響因素和動力、發展心理學與兒童發展心理學的關系、心理發展與教育的關系等問題。橫，即介紹兒童心理發展中的年齡特征與教育，主要論述不同發展階段的心理發展規律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學的學科內容和發展趨勢，便于學生系統全面的掌握。
二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性
近年來，兒童發展心理學的研究在理論和實際應用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學教學過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關兒童發展心理學的資源，通過實驗教學、現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把兒童心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。
三、教學方式和方法的改革
（一）堅持課前演講，激發學生學習的自主性
堅持讓學生根據教學內容安排在課前15分鐘進行演講，給學生獨立學習、大膽表現的機會，使學生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學習積極性和責任感，學生的備課、講課、評課等教學素質得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發展。
（二）根據不同教學內容，采取不同的教育方式
根據兒童發展心理學的教學目標、教學內容及其課程特點，我們將課堂教學模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學，采用不同的教學方式。
1.基本理論課
基本理論課主要講授兒童發展心理學的概念、理論和流派。例如，兒童發展心理學的研究對象和任務、兒童發展心理學的歷史回顧、兒童發展心理學的生物學基礎、游戲理論的發展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學生課外閱讀―學生完成作業的形式，培養了學生查閱資料和分析、解決問題的能力。
2.年齡特征與教育課
兒童發展心理學有相當一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規律與教育的內容。這部分知識內容廣、數量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學任務。針對這種情況，為了保質保量地完成教學任務，我們采用課堂教學和學生實踐活動兩部分相結合的方式進行。其中課堂教學環節首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析；學生實踐活動環節，學生根據教學內容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習機會，到幼兒園一線進行現場觀察，最終形成觀察報告，加深學生的感性認識。
（三）融洽師生關系，提高學習效能
研究發現，學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關，而要提升學生的學習信心，首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生，切忌表現出高高在上的權威態度，應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前，鼓勵學生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應。改變教師一個人講，學生聽的授課方法，逐漸形成學生主動發言，共同討論的氣氛。
四、教學評價手段的改革
（一）改革考核評價結構
有效的教學需要科學的考核。為了使兒童發展心理學教學改革科學有效，我們還大膽改革了考核的評價結構，由理論成績和實踐成績兩部分構成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學生的作業（包括獨立作業、實驗作業）和課堂上的表現（包括課堂發言、課前演講）兩部分構成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構成，各占10%。
（二）改革理論考試內容
一般理論課考試的內容比較呆板，注重學生對知識的單純掌握，學生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應用能力，這樣更加不符合高職學生職業性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉移，即死記硬背的題分值減少，活學活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。
（三）創新教學評價方式
以往對課程的評價主要采用學生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結果，這樣做不利于教師的教學反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調整。
總之，兒童發展心理學是高職學前教育專業學生極其重要的專業基礎課，可以為更好地學習學前教育科學以及早期教育教學方法提供心理學依據，奠定理論基礎。我們的教學改革應該使其有效地發揮其應有的價值，從而符合高職教育應用型人才培養模式的特點。
參考文獻：
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［2］汪薇.學前兒童心理學的教改設想［J］.遼寧師專學報：社會科學版.
［3］楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學教學內容、體系和方法改革的研究［J］.心理科學.
基礎心理學的內容范文6
關鍵詞：心理學；中國化；本土化
眾所周知，20世紀的社會科學領域興起了全球性的“本土化”熱潮。建國之初，我國的心理學工作者對此也進行過一些探索。1980年在臺灣中央研究院民族研究所召開的“社會及行為科學研究的中巨化”研討會上，楊國樞教授宣讀了題為《心理學研究的中國化方向與問題》的論文，這被看作是中國的心理學正式邁向中國化的第一步。時至今日，心理學的中國化研究雖然取得了一些進展，但總體看來仍處于初級階段，一些有關的問題仍待進一步的推敲，以利于心理學中國化研究的進一步展開。
一、心理學中國化問題的提出
心理學自1989年作為一門獨立的學科誕生之日起，就一直努力讓自己在科學中獲得一席之地。因此，心理學在發展過程中積極的向自然科學靠攏，模仿自然科學的可操作性和可量化性，強調心理學的科學化。強調用自然科學中實證、和實驗的方法來研究人的心理和行為，試圖以生物的或生理的的形式來解釋人所具有的復雜心理現象。心理學自認為是自然科學的一支，但它較之自然科學的其它分支又有自己的特點，心理和行為太多地受時空條件的影響，處在不同文化環境中的人，不論是在生活習慣和思維方式，還是在價值觀上都存在著差異。因而較之其它的自然科學更難有統一的規律可循，更難有放之四海而皆準的理論與方法。雖然在心理學的先前研究中，西方心理學家奉行“價值中立”原則，不考慮文化對心理影響的差異。但是，現在的人們開始質疑這種研究成果的跨文化推廣性，越來越清楚地認識到這些成果難以解釋不同文化人群的心理和行為，不僅非西方的心理學家指責西方心理學模式的不適當性，就是西方心理學家內部也有人對種族主義和霸權主義表示不滿。許多心理學家呼吁心理學研究要大力挖掘本國文化傳統中的心理學資源，立足于本國的文化、政治、經濟環境，運用適合于本國的研究方法來研究國人的心理。因此，心理學的中國化運動拉開序幕。
二、心理學中國化的研究現狀
近年來，關于心理學的中國化方面，在楊國樞等教授的率領下已取得了突出進展。但是，由于當代心理學工作者大多數受過較為系統全面的西方心理學教育，因此，目前的本士化研究現狀并不是很樂觀，用楊國樞教授的話講：“我們所探討的對象雖是中國社會與中國社會的中國人，所采用的理論與方法卻幾乎全是西方或西方式的。在日常生活中，我們是中國人，在從事研究工作時。我們卻變成了西方人。我們有意無意地抑制自己中國式的思想觀念與哲學取向，使其難以表現在研究歷程中，而只是不加批評的接受與承襲西方的問題、理論與方法?！痹谶@種情況下，研究者所采用的研究取向與本土化的研究取向相去甚遠，使其研究成果很難反映中國人的真實心理與行為，很難找到影響中國人心理與行為的主要因素，也就很難揭示中國人的深層心理，更不用說建立成熟、完善的中國特色的理論模式了。
三、心理學中國化研究中的問題
（一）過度依賴于西方國家。在以往的心理學研究中，我們只是簡單的將西方心理學的研究理論和方法照搬過來，不管它是否符合中國人的心理。例如，在研究中國人的心理特點時，大部分是將西方量表進行簡單的修訂后測中國人的心理。但是這些量表是在西方傳統文化、經濟條件、價值觀的基礎上制訂的，用這樣的量表來研究與西方人文化、歷史背景差異很大的中國人，其可靠性是很值得懷疑的。因此，我國研究者很難突破西方的研究模式，走中國化的研究道路。
（二）研究方法以實證主義為主導。心理學從哲學中脫離出來成為獨立的科學之后，就一直把成熟的自然科學作為自己的楷模。它從自然科學中繼承了一種科學觀，即實證的科學觀。通過這種科學觀，心理科學接受了傳統自然科學中的機械論的世界圖景，采取了實證的研究方式。實證研究強調的是完全中立、價值無涉地對心理或行為事實進行描述和說明。目前心理學中國化的研究雖然以中國人為被試，并試圖尋求適合考察中國人的心理行為的研究工具、方法和概念理論的內容，但并沒有從根本上改變其實證科學的性質或方式，追求的仍然是西方科學心理學的那種研究方法的有效性、理論解釋的合理性。
（三）以問題為中心。有學者認為建立中國人的心理學，首先要使研究方法中國化。這樣的思路其實走入了誤區，帶來的后果有兩方面：一方面危害了心理學學科的統一性，另一方面也使本土心理學走入了死胡同。西方心理學最主要的特點就是實證，即模仿自然科學的可操作性，可量化性。心理學為了實現學科的獨立性，不得不向自然科學靠攏。在這個過程中，取得了一些成就，但也付出了巨大的代價，那就是取得了研究方法上的成就但忽視了研究內容。在心理學的中國化研究中，應當吸取這樣的教訓.如果過分強調研究方法，必然使心理學研究形同虛設，無法真正與現實生活契合。以研究方法為中心，只會加劇心理學的分裂。在心理學的中國化研究中應該避免使用研究方法來約束自身的發展。
在心理學中國化的過程中，應充分吸取西方心理學的經驗和教訓，在新的起點上.把研究建立在大心理學觀的基礎上，堅持學科統一性，以問題為中心。我國的心理學應致力于本民族、本文化的問題，不要過分考慮建立什么樣的理論體系.心理學應是開放式的，絕不應該用研究方法把自己封閉起來.心理學的本土化研究只有處理好與西方心理學的關系才能真正建立起一種關于中國人的心理學體系.
參考文獻
[1]周寧.本土心理學與心理學本土化問題[J].西北師大學報，2001.
