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生物基礎知識點范文1
【關鍵詞】初中生物；復習；效果；研究
孔子說：“學而時習之”為了提高學習的效果，避免或減少遺忘，必須根據心理活動規律，正確地組織復習。初中生物學所涉及的內容大多是最基礎的知識，也是今后學習和研究生物的基礎，所以要記憶的東西占了絕大多數。初中生物學的教學學時是很有限的，學生課余時間又大多用在語文、數學、英語、物理等學科上，所以學生學習和鞏固生物學知識的任務只能在有限的課堂上完成。這給課堂教學帶來了很大的挑戰和要求，生物教師除了要完成每節課要進行的新課內容的講授外。還要進行適當的復習。
復習按規模分分為兩種類型：章節復習和總結復習。進行章節復習是必須的、不可缺少的環節，但本文所研究的是總結復習。對我自己所教授的班設置不同復習間隔時間，每學期都進行四次復習課，對七年級一班使用前兩個月每月復習一次，后兩次在最后一個月內進行；七年級三班使用等間隔進行；七年級四班使用第二個月進行一次，第三和第四個月進行三次等間隔復習。通過課堂提問檢測效果和在既定的時間段內試驗檢測效果的方式了解學生的復習效果。由于七年級二班在成績上與其他三個班有較大差距，不具可比性，我沒有把這個班用于試驗。
1及時復習
由于遺忘一般是先快后慢的進行，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。及時復習可以阻止通常在學習后立即發生的急速遺忘。俄國教育學家烏申斯基說：我們應該鞏固建筑物，而不是修補已經崩潰了的建筑物。
2要合理的分配復習時間
復習時間的合理分配是復習獲得良好效果的重要條件。相對集中一段時間學習同一個內容，識記的效果好。
根據學習時間分配不同而劃分的兩種學習方法。集中復習，指在較長的時間里不間斷地反復學習；分散復習（又稱間隔復習、分布復習），指有時間間隔的學習。
針對七年級三個班185名同學進行試驗測試（表1）
表1七年級試驗測試成績表
班級 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次
七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30
七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70
七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20
注：其中第四次和第八次為全市統一的期末考試
關于各班的成績走勢可看（圖1）
圖1七年級試驗成績走勢圖
通過近一年的試驗研究分析發現七年級一班使用的方法學生成績提高幅度最大，七年級四班使用的方法學生成績變化最小。只從試驗結果上得到分散復習的效果要好于集中復習的效果。
分散復習的記憶效果高于集中復習,主要原因是:由于集中復習時,多次重復同一學習材料,致使單一刺激物的持續作用容易引起大腦皮層的保護性抑制；而且，學習的時間越長、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散復習的情況下，人的大腦神經細胞可以得到適當的休息，因而學習效果高。關于每次學習的時間和各次學習的間隔時間各以多長為宜的問題，心理學家作過多次實驗比較，結果表明，時間分布也有一個限度，不是越分散越好。可以從實驗中得到證明。
影響集中學習和分散學習效果的其他因素是：①學習能力強的人集中學習較有效；反之，分散學習較有效；無意義材料知覺- 運動學習以分散學習較有效；文學作品等有意義材料的學習和解決問題的學習，則以集中學習為佳。②學習材料的分量越多,難度越大,分散學習的效果越好。③當學習問題在很大程度上涉及發現時，分散學習的優越性則趨于消失。④當問題的解決要求心理定勢轉向時，分散學習可能有好處。不適宜的心理定勢很可能是在集中學習時發展起來的?？傊仨毟鶕唧w情況而采用不同的學習方法。
參考文獻：
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關鍵詞：高三生物；基礎知識；第一輪復習；策略
由于現從事于高三生物教學工作，對近幾年的高考生物試題進行了深入的了解和分析，發現，近幾年的生物高考試卷的出題內容向基礎性知識傾斜。所以，對這一現象筆者對高三生物的第一輪復習策略進行分析研究，力求學生在高考時能夠更好地發揮。
一、重基礎、精細節、貫知識
生物試卷的基礎知識考查的比例在整張試卷中一直是最大的，所以，根據如今高考的命題趨勢，我們在第一輪復習中就要全面并系統地復習教材內的基礎性知識。教師在復習時可能會出現找不到側重點并且復習不全面的情況，要做到在基礎知識都重點鞏固之后再進行大整合，對往年?？嫉闹R點重點復習。例如，對細胞分裂的講解中，針對細胞分裂的過程和數量、在何時何地能夠進行分裂、會引發何種情況這種基礎知識就可以將之整合成列表形式，方便學生記憶和鞏固。而對于那些較深的知識點，教師則可以運用多媒體進行適時的演練，由學生自己總結歸納，加深學生印象，以利于學生對知識的理解。在基礎知識的鞏固后就要對該原理進行實踐，以例題帶入，拓展知識的廣度，對基礎知識進行著重強調，避免學生失分。
二、重視教學設計，提高課堂效率
高三復習時，常有教師為了能夠多講解一些知識點而延長上課時間，很多教師為了能讓學生更清楚地明白知識內容的原理，不斷反復地對其進行講解，結果造成一節課的大部分時間都被教師所占用，學生的練習時間減少，所以，現在我們要做的就是讓學生在明白基礎知識點后多鞏固所學的知識，提高課堂的教學效率。如，在進行有絲分裂的復習時，教師常發現之前讓學生記憶的名詞術語、規律原理等都有所遺忘，死記硬背的后果就是學生的遺忘率過高，所以，對于如此重要的基礎知識，可以用手來代替腦進行記憶，對分裂的過程、細胞的形狀和各個變化的曲線圖都用紙筆畫下來，教師將學生的畫圖進行對比分析，找出問題的共性，再剖析重點，引起學生的重視。
三、面向全班輔導，消除學習負面情緒
班級內學生的學習程度參差不齊，作為生物教師不能僅關注教學進度不注重學生的掌握情況，而要根據全班學生的情況適時對教學進行調整。臨近高考，高三學子的壓力逐漸加深，高考既是對學生的知識掌握程度的校驗，也是對學生身心和承受壓力的能力的考查。所以，教師在努力做到有效教學提升學生成績的同時，也要面向全班學生，不斷鼓勵，緩解學生的學習壓力。例如，有些學生平常成績很穩定，但在進行大考時就會出現緊張壓抑等負面情緒影響考試的發揮，成績大幅度下降，這是心理因素。因此，在教學中要及時有效地與學生溝通，進行心理輔導，消除學生的負面情緒，在高考時做到穩定發揮。
參考文獻：
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【關鍵詞】夯實基礎能力培養提高成績贏在高考
一、必須強化基礎知識訓練，夯實基礎，構建學科主干知識網絡體系
高考著重考查各學科的主干知識，注重揭示知識間的內在聯系。熟練掌握生物學科主干知識是進行第二輪熱點專題復習和高考最終取得好成績的基礎。但是在教學實踐過程中，經過習題練習分析，發現90%以上的學生在做綜合題時，知識點答不準確，原因是基礎知識不扎實，沒形成主干知識網絡體系，這就說明了能否答好綜合題，基礎知識的構建是關鍵。如復結高考考查知識點、尤其是重點考查知識點、?？键c系統編選試題，分檔檢驗，在查缺補漏的同時客觀評價學習效果，有利于及時了解掌握運用程度。還要讓學生運用分析綜合和歸納法去弄清這些知識點之間的內在聯系。不僅如此，還要引導學生發散性思維方法去聯系其它知識點，如DNA重組技術的基本工具和基因工程的基本操作程序知識內容學習，結合歷史了解DNA發展過程，可以預期隨著時間的推移在能源、農業、食品生產、工業化學和藥品制造等方面都將會取得巨大的成果。
可見，在今天強調綜合能力測試的情況下，理清生物學科知識的縱橫網絡結構，優化單科知識的綜合是實現跨學科知識綜合的首要條件。因此，首先要依據《考試說明》和教學經驗梳理出主干知識，對主干知識要過好五關：一是記憶關：記憶是必要的，有時還需要強迫自己背誦。二是理解關：理解了的知識才能更深刻的認識，我們才能懂得各概念、觀點、方法的真正內涵，做到"知其然并知其所以然"。三是內化關：即要求我們把知識與現實的事物了聯結起來，在具體的實踐中印證、思考、內化，把知識真正變為自己掌握的知識；四是聯結關：把各相關的知識聯結成一個知識結構體系，在腦子里種上"知識樹"，充分揭示各知識間的內在聯系，從而提升整體的認知水平和智慧。五是陳述關：不翻開書本，在一定情境下把基礎知識如實準確地"復印""整合"出來。
二、聯系實際，能力培養，多種途徑提升學生的能力
知識是能力的基礎，能力的提升有利于知識的更深理解。理綜高考生物注重活學活用，考查的范圍不在于知識的多少，而在于運用所學知識分析、解決問題的能力。因此，由知識到能力的提升在備考之時尤為重要，高考能力的要求是系列的能力組合，其核心能力主要有三種：
1.分析、解決問題的能力。生物教學來源于生活，服務于生活，我們的課堂教學只有緊密聯系生活實際，讓生物課走進生活，聯系實際，提高學習興趣，切忌滿天撒網。
2.獲取和整理信息的能力。高考理綜設置的生物，信息呈現出既明顯又隱含，解題的過程實際上是以基礎知識為指導，利用、組合信息用以解決問題的過程，因此，我們要從題目提供的信息中進行有效的發掘、獲取、加工、整合，從而尋求解答的思路和答案。
3.理論聯系實際的能力。高考答案最忌"兩張皮"現象，如在講遺傳時，學習生物的性狀和相對性狀，就布置學生回家觀察自己和父母有哪些地方像，哪些地方不像，完成課本上的調查表，然后課堂上教師再針對學生的調查，組織學生討論、比較、總結，得出性狀和相對性狀的概念就顯得輕松自如，這樣學生學習起來就比較主動，自然對生物學科就產生了興趣，在實際分析中深化理論理解，又從實際題中概括出理論。在復習訓練中，不要失去每次鍛煉提升能力的機會，把自己練習的答案和參考答案、老師提供的答案進行比較對照，找出不同點，分析各自合理之處，明確答案要點取舍。
三、強化解題規范，提升答題能力
從以往的情況來看，學生由于平時答題習慣差，解題不規范，因此在高考中失分也不少。因此，在平時練習中要中強化以下幾點：1.解題程序規范化。先審題，仔細看，才下筆進行生物常識的學科語言進行表述。2.答案結構邏輯化。學會多角度、多層次分析解答問題。根據題意，聯系現實社會實際提供了素材爭取加分。
四、多方收集資料，分析命題方向
生物基礎知識點范文4
經過第一輪的復習，同學們已經基本掌握了中學生物學知識的各個“點”(知識點)，但這些“點”在同學們的腦子中并未形成一個完整的知識體系，因此是不易靈活運用的。下面給大家分享一些關于如何提高高三生物期末考試成績，希望對大家有所幫助。
如何提高高三生物期末考試成績深刻理解基礎知識
高考試題年年變，而解題所依據的基礎知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是學生考取好成績必須具備的。生物學科有其自身的特點，對基礎知識的識記要求較高，當然僅是熟記這些基礎知識是遠遠達不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確，遷移靈活，運用合理。這樣，才能解決考題中設置的新情景問題。
相關教師建議同學們細讀課本中的重點章節，來深刻理解基礎知識。從歷年生物高考來看，所考內容中有60%-70%是考生物學中重點的基本知識、基本技能和基礎知識的應用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神經激素調節等等。要確?；A分能高比率地拿下，就要認真地閱讀課本，在復習階段，不少同學重做題輕課本，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。而且很多學生在閱讀教材時往往愿意利用整段時間，如用一、兩個小時去讀生物書的一、兩章的內容，好像記住了很多，但過兩天做題又不知考的是哪部分的知識了。生物的很多專業術語對于興趣不廣或課外知識不太豐富的同學來說是很生僻的，一下子很難記住很多術語。所以生物的復習不適宜進行間斷性復習，建議每天看一看，時間不要長。
擺脫做題慣性
美國數學家喬治·波利亞說過，一個想法使用一次是一個技巧，經過多次的使用就可以成為一種方法。很多同學在生物選擇題上容易出錯，并不是不會，而是“不小心”而犯錯。這是和大家做題慣性導致的。平時做題時，喜歡從知識點的角度去看待問題、解決問題，導致被題目所誤導，故而出錯。而生物選擇題要想做的準確無誤，并且加快做題速度，必須從題目的角度出發，有時候甚至拋開知識點。當然并不是說要同學們背離課本知識點，而是要求同學們正確的理解生物命題的原則。
生物之所以歸結于理科，說明生物學科與數理化一樣，具備嚴密的邏輯推理性，而不是單純的文科式的記背就能掌握。老師發覺，大家做題的時候，很容易憑借“感覺”去做，反而忽略了題目條件，因此同學們在做題時應根據邏輯推理，再結合所學知識，從而得出正確答案。
注重知識的點面結合
學科內的重點知識是支撐學科知識體系的主要內容，因而也是考試考查的重點內容，值得我們特別關注。同時也要有效避免“攻其一點、不及其余”。全面系統的復習，才能在面對考題內容、形式變化時泰然處之。
對于一些非重點內容，如課本上的小資料、小問號、課外讀等，由于平時疏于復習而往往在高考中失分，這是非?？上У?，因為這些內容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關注。生物幾乎都是功能上的理解和容易混淆的知識點上的區分，更多的是關鍵詞的理解，如有絲分裂、減數分裂的區分等。
合理歸納總結
同學們在這一學期的生物課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當準備期末復習時，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶，從而有利于在考試中取得更好的成績。歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應將次要的東西簡化甚至取消。
應對考試答不完卷子的6點技巧1、熟悉基本的解題步驟和解題方法。
解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經總結出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習題的答案。
2、審題要認真仔細。
對于一道具體的習題，解題時最重要的環節是審題。審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應特別注意每一句話的內在涵義，并從中找出隱含條件。
有些學生沒有養成讀題、思考的習慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。所以，在實際解題時，應特別注意，審題要認真、仔細。
3、認真做好歸納總結。
在解過一定數量的習題之后，對所涉及到的知識、解題方法進行歸納總結，以便使解題思路更為清晰，就能達到舉一反三的效果，對于類似的習題一目了然，可以節約大量的解題時間。
4、熟悉習題中所涉及的內容。
解題、做練習只是學習過程中的一個環節，而不是學習的全部，你不能為解題而解題。解題時，我們的概念越清晰，對公式、定理和規則越熟悉，解題速度就越快。
因此，我們在解題之前，應通過閱讀教科書和做簡單的練習，先熟悉、記憶和辨別這些基本內容，正確理解其涵義的本質，接著馬上就做后面所配的練習，一刻也不要停留。
5、一定要學會畫圖。
畫圖是一個翻譯的過程，，把解題時的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。有些題目，只要分析圖一畫出來，其中的關系就變得一目了然。尤其是對于幾何題，包括解析幾何題，若不會畫圖，有時簡直是無從下手。
因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數的圖像和意義及演變過程和條件，對于提高解題速度非常重要。
6、先易后難，逐步增加習題的難度。
人們認識事物的過程都是從簡單到復雜。簡單的問題解多了，從而使概念清晰了，對公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時就會形成跳躍性思維，解題的速度就會大大提高。
我們在學習時，應根據自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會達到事半功倍的效果。
高考生物的備考四大策略總結注意事項1：
掌握方法，提升能力
① 復習時要突出主干知識、重點內容
主干知識內容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中出現頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、動植物生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態系統、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程等等。對這些主干知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海戰術，無疑都是有害的。
②重視實驗能力培養
生物學是一門實驗科學。其培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視實驗知識的產生過程，重視科學方法的訓練，掌握好與生物實驗有關的知識和技能。
注意事項2：
針對性的學習永遠比盲目的刷題要有效率。
生物考察的知識點很有限，將自己錯過的習題重新做一遍，將知識點弄懂弄透。另外尋找歸類的習題冊，針對自己的錯誤題目，尋找相關題目強化練習。
重新梳理一遍核心概念、核心過程，掌握專業術語
以考綱出發，結合課本，對每一個核心的概念和過程進行深入理解，必要時可以自己默寫一遍，然后對比輔導資料，那些自己不熟練的或者遺漏的，就一定是自己薄弱的。
注意事項3：
重視課本，夯實雙基、突出主干知識，抓好學科內綜合
夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學生學習生物學基礎知識、形成基本技能的“藍本”，應該重視課本的基礎作用和示范作用。如課本中生物術語、概念、定律都具有規范性、權威性，抓住課本的知識點，把握好知識點的內涵和外延，按照高考的能力要求，對相關知識進行橫向拓寬、縱向加深。
縱向著重在“理解”，應有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應有意識、有機。對課本中的知識點要進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內容中的最重要的要領、規律、原理、知識間的聯系整理出來，使知識系統化，構建知識網絡體系;同時對以往學習中的薄弱環節或未掌握的知識進行補缺強化。
立足課本，可以用專題形式進行復習，抓好學科內綜合，構建知識網絡體系，特別是那些反映生物學科主干知識內容、反映學科思想的內容和能夠與高等教育相銜接的內容，要穩扎穩打、腳踏實地。要理清知識的發生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎，就可以從容應對高考，以不變應萬變。
注意事項4：
注重答題規范
生物基礎知識點范文5
一、從習題回歸到基礎知識點
所有的生物習題都是由基礎知識點演變而來的，習題教學的目的是為了加強學生對于基礎知識的鞏固，在鞏固基礎知識的情況下才可以進行能力的拓展提升。因此，習題教學時，教師要引導學生分析題意，然后從題意中找出該題的知識來源，再讓學生對于該知識點進行強化復習。對于學生做錯的題目，以及學生感覺難度較大的題目，教師更應該進行重點分析，加強學生對于該題所涉及的知識點的復習、記憶。只有這樣，才可以通過習題教學夯實學生的生物基礎，為學生綜合生物素養的提高做好鋪墊。
以人教版高中《生物（必修一）》第四章第二節“生物膜的流動鑲嵌模型”教學為例，筆者選取了一道具有代表性的例題：一位細胞學家發現，當溫度升高到一定程度時，細胞膜的面積增大而厚度變小，其決定因素是細胞膜的（ ）
A.結構特點具有流動性 B.選擇透過性
C.專一性 D.具有物質運輸的功能
在學生看完題后，筆者引導他們進行分析：該題的切入點是細胞膜面積以及厚度的變化，細胞膜為什么能夠發生這樣的變化呢？學生結合所學內容，立即明白：細胞膜主要是由磷脂分子和蛋白質分子組成的，磷脂雙分子層構成了膜的基本支架，這個支架不是靜止的。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動性。蛋白質分子也是可以運動的。因此，細胞膜的結構特點是具有一定的流動性，本題選擇A。
二、舉一反三，類比教學，提高教學效率
高中生物的許多知識聯系非常緊密，但是在具有相似性的同時又具有一定的差異性，這些聯系與差異在習題中得以體現。所以，在習題教學時，在接觸到一個知識點的時候，教師要讓學生聯想與之有關的更多知識點，從而了解到不同知識點在解題過程中的差異，這樣不僅進行了習題的教學，而且復習了更多知識，加強了學生思維的發散性。并且，某些生物習題具有很大的變化性，習題教學時，教師要引導學生在本習題的基礎上改變一定的條件，進行舉一反三的變式教學，促進學生思維的靈活性。
以人教版高中《生物（必修二）》第二章第一節“減數分裂”習題教學為例，筆者選取的例題為：在減數分裂過程中，同源染色體分離，非同源染色體自由組合是（ ）
A.同時發生于第一次分離后期
B.同時發生于第二次分裂后期
C.同時發生于第二次分裂末期
D.分離發生于第一次分離，自由組合發生于第二次分裂
首先，筆者讓學生結合題目回想減數分裂各個時期的特點，然后根據這些特點選出了本題的正確答案；還讓學生對于減數分裂各個時期出現的重要變化進行強化記憶；最后，讓學生分析細胞分裂的幾種方式：有絲分裂、無絲分裂與減數分裂；并且讓學生對這幾種細胞分裂的特點、各個時期的變化等進行了歸納記憶。
這樣的習題教學策略，大大加強了學生對生物各個知識點的貫通聯系，提高了習題教學的效率。
三、學生自主分析教學
學生始終是教學的主體，在進行生物習題教學時尤其要注意對學生自主分析和探索能力的培養。許多教師在進行習題教學時，一直是自己分析習題，學生聽教師的分析過程，這種教學方法所帶來的后果是學生自主分析能力薄弱、綜合能力不強。對于許多生物習題的分析，只有親自參與到分析過程中當中才能夠牢固掌握習題的分析技巧。因此，教師一定要轉變教學理念，讓學生參與到生物習題的分析當中，在分析之后首先由學生來講解，然后再由教師對學生的講解進行分析、評價，幫助學生提升自身的生物分析能力。
以人教版高中《生物（必修二）》第三章第三節“DNA的復制”習題教學為例：某DNA分子共有a個堿基，其中含胞嘧啶m個，則該DNA分子復制3次需要的胸腺嘧啶脫氧核苷酸數為（ ）
A.7（a-m） B.8（a-m） C.（7a/2-m） D.8（2a-m）
看到該題目，筆者首先讓學生自己對改題目進行分析。隨后，抽取了幾名學生對該題進行分析，其中一名學生的回答為：本題考查DNA分子中堿基計算和DNA復制的特點，即半保留半復制。第一步計算出該DNA分子中胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數目：C+T=a/2，C=m，所以T=a/2-m；第二步計算出連續復制三次所需的胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數目：（23-1）*（a/2-m）=7（a/2-m），答案為C。
生物基礎知識點范文6
通過探討比較，我總結出近幾年高考全國Ⅰ卷試卷命題的總體特點為：一是注重考查基礎知識、核心概念和基本技能，與教材和教學大綱要求緊密結合。二是側重于考查學生的識記能力和準確表達能力，考點相對集中，某些考點多年涉及成為高頻考點。三是突出考查學生對知識點的遷移和應用能力，試題較為靈活。四是加大對學生實驗設計和操作能力考查的力度。五是命題回歸教材，深入考查課本知識；答題時需用學科語言作答。六是選修部分知識的考查更靈活，出現與必修知識結合的混合型題型。針對以上情況，對2016年全國I卷試題預測：難度與近兩年接近；重視對生物學基礎知識的考查；重視對生物學科能力的考查，如觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等；重視對實驗的考查，尤其是實驗分析和實驗設計；命題情景貼近生活，貼近最新科學成果。
在一輪注重基礎知識復習之后，要進一步提高學生的答題能力和技巧，就必須做好二輪復習。
一、確定復習目標
鞏固雙基，查缺補漏；注重方法，構建網絡；訓練技巧，提高能力；明確規范，調好心態。
二、瞄準目標展開二輪復習
1.夯實基礎，構建知識網絡。
近年來，高考全國卷命題雖然以能力測試為主，但不是削弱和否定對基礎知識和基本技能的考查。如果沒有扎實的基礎知識和基本技能，能力也就無從談起。因此在日常教學中，一定要夯實基礎知識，充分重視教材，要讓學生知道，課本是最好的教學參考資料，是知識和能力的來源。因此，教師在教學中應做好以下幾點：
（1）牢固掌握基礎知識，找出一輪“死角”。與福建卷相比，全國卷的試題緊密結合教材，題干更簡潔、更直接，注重對基礎知識、核心概念、基本技能的考查，體現了回歸教材的趨勢。全國卷經常以教材中的“本節聚焦、插圖、思考與討論、相關信息、技能訓練和拓展題”等內容，作為高考試卷題目的切入口，有些甚至直接作為試題的答案。這一特點不僅在近幾年考試中得到證實，而且在高考命題中有不斷加強的趨勢。所以在二輪復習中不但要關注課本主干知識，還要對這些內容加以重視。
例如：（2014?全國卷Ⅰ）2.正常生長的綠藻，照光培養一段時間后，用黑布迅速將培養瓶罩上，此后綠藻細胞的葉綠體內不可能發生的現象是（B）
A.CO2的產生停止 B.CO2的固定加快 C.ATP/ADP比值下降 D.NADPH/NADP+比值下降
本題B選項可依據題干信息判斷，其他3個選項都需要依據人教版教材必修1p122小字部分：“每條染色體的兩端都有一段特殊序列的DNA，稱為端粒。端粒DNA序列在每次細胞分裂后會縮短一截。隨著細胞分裂次數的增加截短的部分會逐漸向內延伸，在端粒DNA序列被‘截’短后，端粒內側的正?；虻腄NA序列就會受到損傷，結果使細胞活動漸趨異常。”
（2）著重梳理知識點，建構知識網絡。知識網絡有大有小，有的以章或節的內容為范圍構成小網絡，有的則以某一專題為中心構成跨章節的大網絡。具體做法：①將每一單元的知識通過一條主要線索串聯在一起進行復習；②將不同章節的內容進行分析綜合，歸納成圖解，便于進行全面的系統的復習和鞏固；③通過以圖、圖解、圖表等材料為題，圍繞該命題內容展開分析討論，從而對該部分知識進行歸納整理，提高學生的分析綜合能力。這既濃縮了知識，使課本越讀越精，凸顯了中心知識，又把相關知識內容有機地結合在一起，實現了知識的遷移和綜合，從而達到了“舉一反三”的效果。例如：遺傳與基因工程的整合；變異和育種及生物進化的整合；有絲分裂、減數分裂與胚胎工程的整合；生態系統與生態工程的整合；細胞分化、細胞全能性與植物細胞工程的整合。
二輪復習要注意對教材內容進行調整、擴展和深化，抓住教材知識的主線，通過對教材知識進行梳理、歸類和整理，并以一定的方式有機重組，建構起知識網絡。例如：以“生物變異”為核心的知識網絡，具體構建方法是：首先是“抓點”，即在課本中找出與命題相應的知識點?？筛鶕n本的目錄標題查找一級知識點，從可遺傳變異入手；通過分析標題下的內容，歸納成二級知識點，如：基因突變和基因重組的發生時期、特點、結果、意義及染色體變異的種類，染色體組、單倍體、多倍體等。與此同時，將各種育種方法及它們所依據的原理等知識點羅列在紙上。其次是“連線”，即把查找出來的知識點，根據它們之間的聯系用線連接起來，如：單倍體育種―染色體變異、雜交育種―基因重組等。另外，可遺傳變異為生物進化提供原始材料可以通過建立兩者的“連線”關系引出現代進化理論的相關知識點。最后在“抓點”、“連線”的基礎上“建網”，即根據各知識點之間的聯系，確定知識網的布局，力求實現科學性與藝術性的最佳整合。
2.抓好專題復習，辨析各知識塊內的基本概念及其相互關系。
二輪復習中，將各知識模塊按專題進行復習，有利于學生建立知識體系，達到事半功倍的效果。具體可按以下類型劃分：
（1）按知識體系劃分專題：《生命的物質基礎和結構基礎》、《細胞的代謝》、《生命活動的調節》、《細胞的生命歷程》、《遺傳、變異和進化》、《生物與環境》。
（2）按實驗類型劃分專題：驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結；糾正錯誤或補充不完整的實驗；設計簡單生物學實驗；對實驗獲得的各種信息的分析和解釋。
（3）按題型分專題：選擇題的解題技巧；材料信息題的解題技巧；圖表題的類型和解題技巧（圖示、表格、直角坐標曲線等）。
3.提高學科能力，歸納解題技巧。
（1）培養學生的審題習慣，提高審題能力。在平時的學習中，要求學生深入理解每個概念的內涵、外延和形成過程，對概念中的關鍵字詞要以畫線、畫圈、加重點號等方式標明，明確其運用范圍。同時要求學生在做題時養成遇到問題能迅速通過圈、點、劃提取問題中的重要信息的良好習慣，避免出現審題不清的情況，解決審題關。具體要求是：一是抓住關鍵字詞；二是避免思維定式；三是排除干擾條件，找出隱藏條件。在解題時，既要注意排除題干中列出的干擾條件，又要善于發掘隱藏在題干中的不顯露的條件。
例如：人類的一個卵細胞中有23條染色體。人的一個成熟紅細胞中所含的染色體數目是（ ）
A.23條 B.46條 C.92條 D.0條
題干中的“人類的一個卵細胞中有23條染色體”顯然是迷惑條件，而“人的成熟紅細胞中沒有細胞核”，才是應挖掘出來的隱藏條件。故答案為D。
（2）加強學生對圖表圖解的分析，提高思維遷移能力。在對圖表圖解（如：光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和物質循環圖解等）進行專題復習過程中，教師應加強對學生知識遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解與基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展，這種能力將進一步轉化為學生學習知識的動力。然而學生作答此類題目時，往往存在分析能力較弱，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定式等問題，因此在復習教學中教師可以用順向思維、逆向思維、多向思維的方式，幫助學生學會分析圖表、獲取信息、形成思維遷移能力。
另外，在后階段復習中，應通過針對性地選擇試題和透徹的講解，讓學生在基礎知識與試題之間建立起橋梁，學習運用基礎知識來解決具體問題的能力，避免簡單的重復，在復習的方式和呈現知識的形式方面要換一個新面孔，從另一個角度提出問題，既讓學生有新鮮感，又加深對教材的理解，達到提高分析問題、解決問題的能力的目的。
參考文獻：
