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初級電工基礎知識教程范文1
摘要：根據高職教育的特色及課程教學目標的要求，對《電工技術基礎》課程實行模塊式教學，并探討了采用該教學模式需要注意的幾個關鍵問題。
關鍵詞：高職；電工技術基礎；模塊式教學
《電工技術基礎》課程是理工類高職學生必修的一門基礎課程，如何根據高職教育的培養目標對課程內容、教學方法進行改革，體現以服務為宗旨，以就業為導向的高職教育特色，是當前高職教師不斷探究的問題。下面筆者談談對高職《電工技術基礎》課程模塊式教學的一些探討。
模塊式教學模式的內涵
模塊式教學模式是指根據勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求以及勞動力需求的種類和數量，然后依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能；根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。課程模塊式教學是將課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按內在邏輯組合成相對獨立的教學模塊，然后根據各專業培養目標對本門課程教學要求選擇所必需的教學模塊。模塊式教學的特點是有利于教學計劃的調整和教學內容的更新，易于激發學生的學習興趣，有效地運用以學生為主體的教學方法，注重學生綜合能力的培養。
高職《電工技術基礎》課程的教學目標
確立課程教學模塊的依據是課程教學目標，那么高職《電工技術基礎》課程的教學目標是什么呢？《電工技術基礎》課程對其他理工科學生來說是一門文化素質課，對電子電器類及相關類專業學生來說則是一門專業基礎課，其教學目標為：（1）掌握直流電路和交流電路的基本知識，了解或熟悉電路的連接方式，為專業課程學習打下基礎；（2）認識了解常用低壓電器及測量儀表并掌握其使用方法，掌握安全用電的基本常識，為今后生活和工作打下基礎；（3）掌握電路、儀表等基本操作技能，為專業技能培養訓練打下基礎；（4）了解或掌握變壓器、電機的工作原理及其應用。作為一門專業基礎課，以上目標必須實現，并以高要求（對知識與技能都要求“掌握”）為準；作為一門文化素質課，以上幾項目標根據不同的專業可以取舍，但前三項基本目標都應實現。
《電工技術基礎》課程教學模塊劃分
高職教育的培養目標是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力、面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型、高級技能型專門人才。因此，高職教育要以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系，在課程教學中必須把握好理論知識以夠用為度、注重技能培養的教學原則。根據高職教育的特色及課程教學目標的要求，筆者把《電工技術基礎》課程教學劃分為以下三個大模塊，每個模塊下又有相應的子模塊，見下圖。這種模塊式的課程教學具有以下幾個特點：
各個模塊既有一定的關聯又相互獨立，可根據專業技能教學要求進行取舍，也可對相應模塊內容進行更新例如，作為電工電器類專業學生的一門專業基礎課，三大模塊都應學到，但其中子模塊可根據學生的學習基礎和專業所對應的崗位要求進行取舍，像“電路暫態分析”子模塊對電器類專業學生可省略；作為其他理工科專業的一門文化素質課進行學習時，完全可根據專業技能培養的需要對子模塊進行取舍，像模具專業的學生，“基本電路模塊”中除“電路暫態分析”不學外，其他子模塊不能舍，“常規應用模塊”和“電器設備”模塊中的“電動機控制電路”子模塊可省略；且“變壓器”和“電動機”模塊也主要是注重“認識其性能及應用、操作”的學練。又如，隨著技術的進步，新的電工測量儀表或新型電動機不斷涌現，高職教育必須緊跟技術革新的步伐，否則我們培養的人才就不能適應社會高技能應用的需要。因此，只須對相應子模塊進行修改或更新即可，教師在教學過程中可以很好地把握，也可減少教材重編的工作量。
在各個模塊教學中把理論教學與實踐操作訓練有機融合，根據模塊的特點可分別采取任務驅動式教學、案例教學、項目教學等不同教學方法進行教學例如，對“三相電路”子模塊的學習可采取項目教學，通過學生對三相日光燈電路的設計與安裝來掌握三相電路的相關知識；“變壓器”和“安全用電常識”完全可采用案例教學；“電路基本定理”與“電工測量”模塊可采用任務驅動教學，給定學生可供選擇的材料或儀器，讓學生通過實驗操作探索電路基本規律。在這一任務的驅動下，通過教師的引導，學生在完成任務的過程中既熟練掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知識點，還鍛煉了分析探索等綜合能力，然后再輔之必要的習題訓練，不但可以讓學生掌握定律（理），也可以緊扣高職教育的特色——著重培養學生運用知識的能力和實踐動手能力。
在所建立的教學模塊中突破了傳統教學中各知識點的系統性、連貫性及遞進性例如，“基本物理量”模塊中包含了電路基本物理量、電路模型及正弦量的相關知識點，并以電工基本操作技術、各類導線材料的認識與選擇等操作訓練為主線講解；“基本電路元件”模塊中包含了各電路元件的直流、交流特牲，以低壓電器的認識與選擇及元件參數與性能測定等實踐為主線導入講解。還有在“變壓器”模塊中自然融入磁路相關知識，對“磁路”知識點不再單設模塊。這樣合理地整合相關的教學內容，有利于在有限的時間內完成課程教學內容，又有助于實現課程教學的目標。
《電工技術基礎》課程模塊式教學中的幾個關鍵問題
課程模塊式教學有其自身的優點，也適合高職教育的特色要求，但在使用過程中有幾個關鍵問題必須把握好。
樹立全新的高職教育理念是進行《電工技術基礎》課程模塊式教學的基礎在課程模塊式教學中，必須打破傳統教學的一些理念，如先理論后實踐，知識必須講究系統性、連貫性等等。課程模塊式教學是根據專業能力培養需求及課程教學目標來構建或選取的，在采取靈活多樣的教學方式時，完全可以先實踐，后根據實踐操作中遇到的問題補充所需的理論知識；前后模塊間也可能在知識點上不連貫，甚至跳躍性比較大，因為我們是根據學習者的需要來選取教學模塊的。不沖破傳統的觀念，就不能在真正意義上執行課程模塊式教學。
《電工技術基礎》課程采用模塊式教學，必須對學習考核方式進行改革既然是模塊式教學，就不能沿用傳統的期中、期末兩次卷面考試來評定學生學習效果的好壞。應該把知識、技能、素質三位一體的教學理念貫穿于模塊式教學考核模式中。平時出勤、參與本門課程的各種學習態度等是素質考核范疇，考核成績占課程總成績的10％~15%；各個模塊的技能考核分平時和模塊學習完成后考核兩項成績，各個模塊學習完成后的考核方式可以靈活多變，根據模塊特點來定，可以是一次設計性實驗或小制作項目，也可以是現場操作或口試等，技能考核成績占課程總成績的55％~60%；知識點考核可以只在課程學習結束后進行一次，題型以知識的應用為主，可以開卷也可以閉卷，但必須是學生獨立完成，考核成績占總成績的30%。
執行課程模塊式教學成敗的關鍵是教師在課程模塊式教學體系中，雖然學生是學習的主體，我們采取的教學方式都是以學生為中心，教師為主導，但對教師的要求比傳統教學要高，要求教師不但課程理論知識精湛，而且專業操作技能強、知識面廣，有較強的現場（實踐操作或工學結合現場）指導能力。教師在教學過程中不但要有課程教學的本領，還必須了解所教專業的培養目標及學生畢業后可能從事的崗位。當然在教學過程中，教師全新的教學理念和認真嚴謹的工作精神也至關重要。只有這樣的教師才能主宰課程模塊式教學，才能讓課程模塊式教學取得實效。
配套的實驗實訓場所是《電工技術基礎》課程模塊式教學推廣的一個必要條件課程模塊式教學注重的是學生技能培訓，倡導的是以學生為中心的行為先導的教學方式，要求配備設備齊全、工位數量合適的理論實踐一體化的實訓室（教室）來滿足教學的需要。當然，這也是制約大多數高職學院的教學改革實質性全面展開的主要因素。
實踐證明，課程模塊式教學針對性強，符合高職課程教學的特色要求，切合高職學生的學習特點，易于激發他們的學習興趣，因此是值得在《電工技術基礎》課程教學中推廣和應用的。
參考文獻
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初級電工基礎知識教程范文2
關鍵詞：階梯式；教學模式；一體化教學；項目教學
中圖分類號：C961；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0050-01
一、背景
職業教育的根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才。國家教委《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中指出：“中等職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接從事生產、服務、技術和管理第一線的應用型，技能型實用人才?！币虼?，中等職業教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，并且要將這一理念落實到具體的電氣專業教育教學實踐中。結合我校情況，我認為理念的落實仍存在著很大的不足。主要表現在：第一，企業的人才需求與學校的培養目標不能有效對接。通過企業的用工調查和校企合作用人單位的反饋，頂崗實習或就業的學生不能勝任自己的工作，這與“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業理念是背道而馳的。第二，電氣專業教學計劃的制訂不夠完善。沒有形成針對專業培養目標所確定的職業崗位的有效課程體系，課程的門類定位不夠準確，課程目標偏離專業人才培養方向。第三，沒有從根本上改變學科教程結構。沒有結合學生、學科特點、講授順序來組織課程。學科教程從教學內容和課程實施時間上存在沖突。第四，教學模式和教學方法落后。學校教學、實訓條件有很大程度的改善，但學生技能訓練力度仍然不夠，理論教學與實踐教學分開，學生對知識的掌握效果差。在課堂授課中，以教師課堂的講述為主，學生自主學習較少；在課程考試中，一般只注重基本理論、基礎知識和基本技能的檢測，對于分析問題和解決問題的能力涉及較少，評價學生的創新意識與創新能力往往被忽視等。
二、意義
以上問題的出現，雖然與教師的教學能力和自身的素質有關，但更為重要的是目前中等職業學校電氣專業的人才培養模式落后，已不適應目前電氣行業的社會需求，由于人才培養模式的落后，導致課程體系的落后，特別是專業核心課程結構和教學模式不適合現代職業能力的培養要求。為此，從中等職業教育出發，把電氣專業“階梯式”人才培養模式探究與實踐作為一個課題，目的是通過研究創新電氣專業人才培養模式，將“階梯式”培養模式用于實踐中，改進理論教學和實踐教學模式，推廣一體化教學和項目教學，并為中等職業學校電氣專業撰寫數套實用的校本教材，具有很深的現實意義。
確立適應社會人才需求的“階梯式”專業人才培養模式，將社會的需求與學生的學習需求有機統一，激發學生的學習積極性，使學生掌握電氣行業相關知識技能；主干學科編撰以職業崗位能力培養為核心的校本教材，提高學生的專業技能與從業能力；采用一體化教學模式，強化學生技能操作，加大學生實習力度，讓學生通過探索操作，將理論知識靈活運用，提高學生的自主性與創新能力。
三、成果
1. 形成了電氣專業“階梯式”的人才培養模式
對接產業（行業），參照職業崗位要求，制定了0.5+1+0.5+1的“階梯式”人才培養模式，充分利用企業教學資源和網絡資源，創新教學和學習方式，實行分學期、階梯式的教學組織形式，將學校的教學活動與企業的生產過程進行緊密結合，從基礎知識和技能開始，逐步實現了從生手到硬手，再到高手的過程。創新了人才培養評價方式，形成學校、行業部門、用人單位等共同參與評價的多主體評價模式。
2. 校本教材的開發
校本教材開發、研究，要堅持以人為本，強化“以就業為導向、以服務為宗旨，以職業能力為本位、以職業實踐為主線”的職業理念，校本教材的開發體現了“階梯式”，結合電工職業標準，開發初級工教材、中級工教材和高級工教材，合理整合了專業課程，形成了模塊化的組合課程，增強了專業課程教材的實用性和適應性，實現培養目標與社會對人才要求的對接。
3. “階梯式”實習計劃及考核標準
實現就業學生與企業對接的“零距離”接軌，就必須加大學生的實習力度，提高學生的專業技能，為此制訂“階梯式”實習計劃和考核標準。實習項目由易到難，從初級到中級逐漸提高難度。技能考核標準實現“周過關、月過關、學期過關、學年過關”。我們正在實施與完善中，而且初見成效，學生反映較好。
4. 教學模式和教學方法
為了實現人才培養的目標，教師要不斷更新自己的知識水平，還要尋求一種新的更適合學生學習與提高的教學模式，能夠學為所用。要進行探索和改革，將一體化教學、項目教學模式，貫穿于整個教學活動中。將教材內容與實踐需求結合起來，形成技能導向，模擬現實，突出實用，恰當地運用到平時的教學中，能促進學生綜合素質的提高，為日后學生走上工作崗位，奠定堅實的基礎。
四、結語
通過以上的改革與實施，初步形成了中等職業學校電氣運行與控制專業“階梯式”人才培養模式，并付諸于實施；開發了電氣專業核心課程的校本教材并投入使用；形成了“階梯式”的實習計劃和考核標準；改革了傳統的教學模式，推廣了一體化教學和項目教學。學校將主動探索并實施電氣專業“階梯式”人才培養模式，努力開創中職電氣專業改革發展的新局面。
參考文獻：
初級電工基礎知識教程范文3
關鍵詞：交叉銷售；培訓市場；高職教育
Role of cross selling in professional education and training market
Shi Heng
Beijing bailie university, Beijing, 100085, China
Abstracts: Since the students and candidates keeps decreasing, the higher vocational education and training market becomes more and more competitive. Based on such situation, non-government funded educational institutes are facing more pressure of surviving and development. Combined with experiences and thinks of author, this article studied how to apply cross selling in vocational education and training market by focusing on customer relationship and marketing. It would help colleges and training institutes to enhance competitive capability and gain more development opportunities.
Key words: cross selling; training market; higher vocational education
1 交叉銷售的概念
交叉銷售是近兩年在銀行、保險等服務行業廣泛應用的一種銷售技巧，它是企業營銷觀念的又一個提高。所謂交叉銷售，就是發現現有客戶的多種需求，并通過滿足其需求而實現銷售多種相關服務或產品的營銷方式。交叉銷售起源于現代計算機應用技術的極大提高，數據倉庫技術的巨大發展，利用數據挖掘技術從眾多的客戶群體中尋找目標顧客，并滿足其需求。
隨著就業競爭的加劇，越來越多的人選擇了終身學習，因此培訓市場具有極為廣闊前景。交叉銷售這一營銷理念同樣適用于培訓市場。無論是面對哪類培訓機構，哪種層次的市場，都可以應用這一營銷理念來擴大經營成果。具體來說，培訓的對象大致分為三類：(1)高學歷、高職位的白領、公司高管，如在職人員崗位技能的提高，主要包括計算機、外語和崗位技能，如營銷師；(2)在校大學生的就業培訓和技能培訓，包括計算機、外語和各種專業證書考試；(3)大量普通人員，如待崗人員，使其獲得一技之長，以便使其順利調換工作或找到工作，培訓以計算機、電工、廚師等純技能型為主。交叉銷售可為他們提供多種課程的培訓，通過不斷地提升受訓者的素質和價值來獲得更多的經營成果。
2 交叉銷售的步驟
交叉銷售的步驟為：分析客戶背景資料，尋找潛在需求；尋找適當產品；促成銷售。
以一個雅思英語培訓機構為例，說明交叉銷售的技巧。
第一，分析現有培訓學員的個人情況，尋找潛在需求。首先，要知道學員為什么要學習雅思英語，或者說為什么要參加雅思考試。經調研分析，現有學員中有50%是因為要出國留學，40%的人員是為找工作增加一個籌碼，還有10%的人員暫時沒有明確的目的，主要是為了考察自己的英語水平。那么針對那50%的出國學員，要進一步分析：他們具體要去哪個國家？是進入大學本科學習還是研究生學習？這些學生的家庭經濟狀況如何？經過分析，可以將學員分成兩大類：本科學習和研究生學習。再按照國家分為4組：美國、英國、加拿大和其他國家?，F在可以就其中的一個或幾個目標學員組來進行交叉銷售了。
第二，尋找適當產品。經過上述分析，我們選定去美國和英國讀本科的學生作為目標對象，為他們提供交叉銷售的產品。具體的產品包括：(1)出國簽證服務；(2)幫助他們聯系美國和英國的學校；(3)如果他們在簽證過程中遭到拒簽，幫助他們聯系加拿大、澳大利亞等國家的學校。以上服務可以從兩個渠道獲得，如果這個雅思英語培訓機構是一個規模龐大的單位，可以自己設立相關產品的提供部門，作為交叉銷售產品的來源；如果是一個較小的培訓機構，則可以通過與出國留學機構的合作來提供交叉銷售產品。
第三，促成銷售環節。這個環節是水到渠成的，切忌強行推銷。促成銷售是從學員本位的角度來達成銷售，比如通過講座、單個銷售人員一對一的談話等方法促成交易，這里重點強調交叉銷售時間和接觸點的識別。出國的學生通常要獲得大量信息，以便進行比較判斷，往往最后決策的發出者不是學員本人，而是家長，因此如何有效地向家長傳遞信息是促成銷售的關鍵。
培訓項目數量眾多，培訓內容也五花八門，以上只是舉了一個雅思英語培訓的實例，在其他培訓內容上也可廣泛應用交叉銷售技巧。如向學習計算機的學員出售英語培訓課程，向學習物流管理的學員出售計算機課程，向本科學生出售在職研究生課程等。
當前有很多培訓機構正在不斷拓寬產品線和開辟新的市場—從英語培訓到多學科培訓，從成人培訓到幼兒培訓，從國內培訓到出國培訓等。但是大多停留在擴大地盤和產品競爭上，還沒有提高到以客戶關系管理為主要指導思想、以交叉銷售為擴大經營成果的高度。這些營銷指導思想的應用會隨著競爭的進一步加劇和利潤空間的逐步縮小而得到更深層次的使用。
3 交叉銷售在高等職業教育中的應用
隨著高等教育的擴招和生源數量的持續下降，高等職業教育的生存環境不斷惡化—生源質量嚴重下滑，學校間競爭白熱化。有相當一些學校已經到了舉步維艱的地步，特別是沒有國家財政支持的民辦院校。如何能在生源減少的狀態下保證足夠的收入，支持學校的生存與發展？這不僅要求職業學校在管理上做到節約成本、提高辦學效率，更要開拓思路，將學生作為客戶進行有效地客戶關系管理，深度挖掘學生的具體需求，有針對性地開展交叉銷售，以更好的服務來吸引生源，因材施教地培養學生。
筆者從事高等職業教育已有十幾年，作為一線教師，發現高職學生的需求主要分為三類。對于有不同需求的學生，可以開展交叉銷售，提供不同的教育課程，既滿足了學生升學就業的需要，又可節約成本，增加辦學單位的收入。
(1)專升本。不滿足?？平逃男枰?，希望通過專升本獲得更高水平的教育。有這類愿望的學生通常自覺性比較高、通識類課程(數學、英語)成績突出，但是專業課程不一定對口，如金融專業的學生專升本時對口院校需要的可能是會計科目或管理科目的考試成績。在通常的教學計劃安排中，有的學校會安排會計或管理課程，但面對的是全體學生，課時量和教師授課重點也按常規進行，針對性不突出，對于要專升本的學生來說效用不高。如果要求授課教師按照專升本的要求進行授課，對于大多數專科學生而言又明顯偏難。筆者認為開展交叉銷售，可以對于全校專升本的學生開設專升本考試選修課程，并納入學分教育，讓有需求的學生自主選擇，或者在三年級專升本考試前開設考前輔導班，象征性地收費。
(2)找一份理想的工作。這是絕大多數的學生的需求，主要涉及執業證書的取得。有些證書的取得比較容易，比如會計證、秘書證、初級營銷師、物流師證書等；有些證書的取得就比較難了，比如銀行從業資格證、證券從業資格證等，沒有這些證書，就無法在相關行業就業。本人認為，可以在常規授課計劃中，酌情適量安排取證課作為選修課程，在既有課時量中既保證學生獲得較系統的專業知識和技能，又滿足學生的取證需要。對于參加考試沒通過的學生，組織考前輔導班，不分年級，自愿參加，酌情收費，提高執業資格證書的取證率，保證就業需要。
(3)獲得畢業證。有一些學生家庭經濟條件優越，完成高等教育之后或者出國學習，或者由家長幫助安排工作，或者跟隨家長做生意，他們通常沒有就業壓力和升學壓力。當大多數學校將工作重點放在取證、升學上時，往往忽略了他們的需求。筆者認為，一般課程培養目標與他們的需求相差甚遠，造成了某些學生認為“學習沒用的，就是混一個證書”這樣的態度?？梢蚤_設一些選修課，如投資理財基礎、小企業經營、企業家精神、人力資源管理等初級課程，與這些學生的未來發展相銜接。
交叉銷售的基礎在于客戶關系管理，不充分了解學生的特質、家庭情況和學生需求就很難開展。職業學院在日益嚴峻的市場環境中，要想辦出特色，在市場中占有一席之地，必須深挖學生需求，在教職工中開展需求管理的教育，加強教職工對于交叉銷售技巧的認識和掌握。特別是班主任，要承擔起對學生需要進行摸底并將學生需求及時傳遞給院系教學部門的任務；教學輔導員則根據差異化需要給予學生學習、選課建議，幫助學生實現學習目標。
可見，無論從提高培訓機構的經濟效益著眼，還是從適應市場客觀需要出發，交叉銷售作為企業營銷觀念，在職業教育與培訓市場中都大有用武之地。
參考文獻
