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家校交流與合作反思范文1
關鍵詞：反思文化；科研；發展
美國教育學者菲利普?曼納說過：“是什么成就一所好的學校？一種情感、一種被全體員工所享有的情感（也包括家長和學生），這種情感就是：他們的學校是真正屬于他們的。而這種情感來自哪里？文化！”辦學實踐證明，只有積淀深厚文化底蘊的學校，才能形成特色和品牌。學校核心發展力就是學校發展的特色文化。2015年2月以“反思特色文化”為亮點哈爾濱市第二十四中學成為哈市普通高色學校。學校在反思特色文化學校創建的過程中始終堅持把科研工作作為提升教育教學品質和內涵發展品味的助推器。早在2010年就確立了哈爾濱市規劃重點課題――《反思法促進教師專業化發展，提高課堂有效性實踐應用的研究》，通過科研引航，在針對不同主體的課堂教學考核課、教學風格展示課、高三團隊合作反思、學生反思等多方面進行了有益的嘗試與探索。
一、讓反思發生在青年教師身上的研究――課堂教學考核課
案例：2014年3月18日上午第二節課，具有三年教齡的白老師提前三分鐘走進自己的課堂準備上課，一轉頭，發現校領導和語文教研組組長、語文備課組組長以及三個學年的具有豐富教學經驗的語文教師走了進來。上課鈴聲響起，講臺上白老師剛開始有些緊張，但隨后恢復正常， 逐漸合理組織學生自主學習、合作探究；講臺下聽課者對照課堂教學考核表逐一考核打分。下班前白老師將反思評價表、反思日記一同交到教導處。第二天下班前，接到教導處課堂考核書面90分的評價時，白老師終于長長地舒了一口氣。
著名教育家李鎮西曾說過：“青年教師的潛力是無窮的，要不斷超越自己。”學校應該發揮好外力作用挖掘其潛力。我校在反思特色文化學校創建的過程中注重他們專業成長的研究，以課堂考核課為依托激勵和督促他們反思自己的成長。如案例中所提到課堂考核課是考評組對五年教齡以下的教師，采取推門聽課的方式，根據制定的課堂考核表逐一打分，然后根據被聽教師的自我反思評價表和反思日記綜合評分，依據不同分數采取個別交談、集中討論、書面評議三種反饋方式通知本人，對于考核分數排在后百分之二十的教師作為課堂教學有待提高者，考評組會跟蹤聽課考核。課堂考核課要求青年教師對教學活動中的目標意識、主體意識、民主意識、情感意識、技能意識、效率意識、特色意識進行自我反思。白偉教師在反思日記中這樣寫到：“反思的過程是痛苦的，但是結果是幸福的。蚌的痛苦孕育著珍珠，破繭后才有成蝶的美麗?！?/p>
二、讓反思發生在名師身上的研究――教學風格展示課
案例：2014年12月16日下午十二點半，前來聽課的領導和教師早早就來到主樓電教館，電教館內座無虛席。上課鈴聲響起，教數學的于老師穩步走上講臺開始授課。整節課于老師讓學生真正成為學習的主體，她幾乎沒有代替學生做過任何結論，總是引領學生發現問題，然后引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。于老師課堂教學風格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，韻味醇厚。課后于老師做了個人課后反思匯報，博得眾口稱贊。
著名教育家錢夢龍先生說過，名師“不意味著功成名就，從此可以坐享其成。要不斷追求不斷超越，方能成就一番事業”。我校注重名師培養，將名師培養目標定位為：師德高尚，教育理念先進，理論素養深厚，擁有教學專長，形成鮮明的教學風格。凝練出自己的教學主張，總結出自己的教學特色。并能夠運用到實際的教育教學當中，取得良好的教學業績。得到同行認可，在省市有一定知名度，在學生、家長、學校中有良好口碑。響鼓還須重錘敲，快馬還得加一鞭，為了克服名師的職業倦怠、消極心態，更好地發揮其引航作用，增強其幸福感，同時也為了激勵名師，我校在反思特色文化創建的過程中注重讓反思發生在名師身上的研究，教學風格展示課便是其中的一種。學校每學期都會選出一位名師做教學風格展示課，屆時邀請哈爾濱市學科教研員、區進修學校教研員、兄弟學校優秀老師就教師的教學特色進行研究、討論，同時要求做展示課的教師提煉、總結、升華自己的教學特長，使他們成為“實踐的反思者”和“反思的實踐者” ，讓他們在反思中提升自己的內涵。于老師在課后反思中這樣寫到：“教學風格展示課這個舞臺，讓我盡情演繹自己的風采，身心愉悅精神充實，感受到了自身的價值，體驗到了幸福。我不會停下前進的腳步！”
三、讓反思發生在團隊身上的研究――高三團隊合作反思模式
案例：2015年3月12日下午第一節課，高三教學樓二樓會議室溫暖如春，這里擺放著鮮花和水果，心理教師楊老師坐在主席臺開始闡述自己近期的心理輔導工作：“這次哈爾濱市一模學生成績不理想，對各層次的學生均產生了壓力，一周的時間內心理咨詢室接待了11名同學，對他們進行了心理輔導。同時加強了和班主任的合作和與科任教師的交流。反思中我也發現，自身由于以怕耽誤考生學習為借口，沒有主動找學生溝通，心理測試問卷還有待改善，在下一步的工作中會及時改正，團隊中有的科任自身有急躁的情緒，對學生疏導不夠……總之我們團隊會精誠合作，做好學生的保障工作……”這是楊老師參加今年三月心理教師、班主任、科任團隊反思交流的掠影。
當代教育家劉京海說：“教師專業化最大的難點是教師團隊的整體提升。”如何攻破此難點，我校在反思特色文化創建的過程中開展了高三團隊合作反思模式方面的研究。每周進行一次高三學科備課組團隊反思交流，每兩周進行一次高三班主任團隊反思交流，每三周進行一次高三班級學科團隊反思交流，每月進行一次心理教師、班主任、科任團隊反思交流，每月進行一次高三整體團隊的反思交流，高考結束后高三團隊的反思交流，所有交流均在嚴謹、務實的氛圍中進行。學校校級領導參與其中，指派信息技術教師全程錄制，回放整理作為研究資料。團隊合作反思模式得到了高三教師的認可和肯定，高三組于海豐老師這樣說道：“我們高三教師現在就是一個拳頭，是一個用汗水與心血精心打造的幸福卓越的團隊，我們躬耕不輟?！庇诶蠋熯@樣寫到：“ 高考不是一個人的高考，成績不是一個人的成績，備課組是一個整體，不能有單獨行動的例外?！?/p>
四、讓反思發生在學生身上的研究――特色課程開發
案例：2014年10月10日下午，高一三班孫亮懷著期待的心情，跟隨其他70名選報“走進夏青文化藝術館”特色課程的同學，來到了坐落于哈南工業新城松花路9號中國云谷的夏青藝術紀念館。在講解員的解說下依次參觀了“前言、求學之路、播音歲月、授業解惑、播音成就、恒久緬懷和結束語”七個部分。無論哪個環節，孫亮都認真地記錄著，孫亮在自己的反思感悟中寫到：“我深情緬懷用聲音記錄世界，傳遞正能量的夏青老師！會銘記這位從哈南工業新城核心區走出的優秀藝術家……”
走進夏青文化藝術館只是我校特色課程的一個縮影。我校依據創建反思特色文化實際情況和辦學基礎，堅持特色課程資源的開發建設。我校制定的特色課程體系是以反思為核心理念的體系，這一理念作為靈魂貫穿于每一個具體的課程之中。在不斷摸索中，我校的特色課程為必修、選修、活動三大類。必修類包括：德育實踐活動課、德育學科滲透課、心理課程、經典誦讀；選修類包括社區志愿服務、走進動漫、走進云谷、走進731陳列館、走進夏青藝術紀念館、走進企業；活動類包括讀書活動、軍訓活動、高二成人儀式、高三畢業典禮、藝術節、人生規劃活動等。每一種課程都制定了以不同反思點為內容的具有多種評價主體的學生評價表。每一種課程的落腳點都側重學生深刻的反思感悟。特色課程的開發，使學生形成了反思習慣，將反思作為一種品質。
家校交流與合作反思范文2
關鍵詞： 博客 教師專業成長 助推器
2009年，我校成立了《運用教師博客，促進教師專業成長》課題組，我擔任了兩年的執行組長。在此期間，我深深地感受到：博客成為了我這個美術教師的專業成長的有效工具和催化劑。
一、博客有效存儲知識信息
博客具有強大的存儲功能。教師可以充分利用博客將自己的教學信息及時存儲起來，在網絡上，而且在存儲時已經將的信息及時地進行了有效的歸類，這對于今后的使用來說是非常方便、可靠和科學有效的，這是很好的知識信息存儲的工具，并能實現個性化知識信息管理，特別適合美術教師文字、圖片、課件等數字信息的積累和保存。在博客中，我便以“課堂捉蟲”“書香一瓣”“課件存儲”“美術畫冊”“成長故事”等分別存儲了課堂反思、閱讀筆記、教學課件、學生作品、心情故事等，記錄了我的成長歷程和所有教育教學中的圖片、課件等，這些平時容易流失的資料日積月累便能成為一生受用不盡的“寶藏”。
二、博客成為學習反思實踐的助推器
（一）在體驗與參與中積極學習
以前我也喜歡讀點教育類書籍和雜志，但感覺是一種沒有目的、沒有規范的不系統的閱讀，即使做一些讀書筆記，也僅限于摘抄一點個人的思考，最多是自己在網絡上的泛讀、博覽。后來進了博客課題組，便是有任務有目的地閱讀了：大家圍繞一本教育類經典書籍閱讀，摘抄在書中自己能夠理解并能應用指導自己教育教學工作的部分，共寫讀后感。在閱讀《你必須去學校，因為你是教師》一書時，我對“代替大聲喊叫的方式”有了自己的想法，寫了一點自己的看法和做法上傳上去，不久就有同事、路過的、別校的優秀教師甚至國家級名師回帖，各有各的招式，真正把我讀書遇到的這個問題當做了一個談話的共同話題，并在這種回帖的過程中補充了書籍的空白，如果整理出來就是一個小小的主題式課題研討了。在這種超越時空局限的“讀書沙龍”中，大家互相研討，這個過程是各種理念交流與碰撞的過程，是一種智慧的火花，也是彼此理念提升的過程。這種互相參與式的學習，在網絡上，很有成就感。這也是博客最大的特點之一，利用這個技術平臺，可以將自己的信息、成果隨時出去，實現知識的共享，讓別人可以分享自己的信息，在這個知識傳播過程中得到知識的增值。
（二）在實踐與反思中深入前進
“反思+實踐=專業成長”是現代教師自身發展的必由之路，自新課程改革開始，我們就提倡將老師的反思實踐作為教師隊伍建設的重要內容。但我們的反思僅局限于“檢討書”“流水賬”式的，思考一筆帶過，很不深入。針對這些問題，我們博客課題組組織教師學習了相關理論，又到網上下載了有關專家做實踐反思的專題報告，讓教師明確了實踐反思的意義和方法，于是反思不再停留在一般地回顧“我是怎么做的”，而是從理念的角度對自己或他人的教育教學行為和決策進行審視、分析和反省。平時在學校中雖然也有一些教研、科研活動，但是在開展的過程中，并不是每位教師都有機會發表自己的看法，而且有的教師口頭語言表達能力有限，加上思考的時間受到限制，一般淺談輒止。而在博客上的交流，教師發言可以保持冷靜而理性地思考。例如一位老師談道：“因為有了專題的討論以后，有時問題可以討論得比較深一點，而不是很泛地，大家提出了一個觀點以后，能夠圍繞這個觀點談，想的問題就能夠深入下去，不像平常的那個談話，講到哪里算哪里。由此可見，網上的教研、科研活動可以給教師更多自由支配的時間，并且在網絡上留下大家討論的痕跡，為往后的工作所借鑒。我教學了《漸變的形》一課后，在博客上記錄了我的課堂實錄和初步反思。帖子貼上去沒多久，就有不少美術老師瀏覽并提出了自己的想法，對我的設計思路和每個環節基本都給予了關注。這時的博客不再是一個提供問題探討的平臺，而且使我們的交流比較理性。這種主題式的思考增加了專業問題的深度。我開始重新審視我的課堂，在另一個班上課時就整合了大家的建議，重新設計了一個新的教案。再把修改后的課堂教學實錄放到博客上供大家交流。如此幾個來回，我覺得自己反思實踐的水平提高了，對教育現狀有了更深刻的思考?！?/p>
三、博客成功構筑研修共同體
在博客課題組的成立和研討過程中，我們立足校本，依靠老師本身和學校團體學習的力量，營造了校本研修的氛圍，把我們個體的學習和反思提升為合作型學習和合作反思，構筑了一個研究共同體，最大限度地開發了教師內在的潛能，改變了教師的思維方式，提升了教師的反思能力，促進了教師的專業發展，通過這種互相交流、開放的團體學習方式，運用團體智慧加速了教師的專業成長發展。
在博客課題研究中，我們通常在定好主題后開展研討課，由一人上課后上傳教案，然后在博客上集體研討評課，對學生出現的問題及處理后果的分析討論，還有對教師反思札記的點評，充分發揮集體的智慧，促進教師之間的交流，提高反思的水平。我校一個美術老師上了《字的聯想》一課后，我們針對她預設教案中運用的媒體提出個人的想法，并請來專家組成員談談如何有效整合課程和信息化，從理念層面引領我們提升。幾位不同學科的老師反思同一節課的媒體使用等共性問題，互相啟發，共同討論，合作交流，這種合作學習比單一的學科學習更具有深刻性與廣泛性。
四、博客無形中提升現代化信息技術水平
家校交流與合作反思范文3
教師專業素養的高低決定著教育質量的高低。當然在教育教學中，教師專業素養不是一蹴而就的，它是一個不斷發展，不斷提升，不斷創新的過程，是教師個體和群體共同追求奮斗的歷程。
那么什么是教師的專業素養？我認為就是新穎的教學觀念和淵博的知識，嫻熟的教學技能，靈活的教學機制，熱情洋溢的精神風貌，嚴謹求實的教學風格，簡練幽默的教學語言，美觀漂亮的教學板書，親切自然的教學儀態等。而語文課程的內涵是如此豐富，語文教師的職業如此美麗，那么，語文老師應該怎樣提升自己的專業素養，構筑自己的美麗人生？下邊淺談一下我的幾點看法：
一、不斷學習，更新知識
在組織培訓和自主學習下吸納并重構新的專業知識體系。
語文課程涉及的知識面極廣，從天文地理，至市井風俗，簡直是無所不至。作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，要與時俱進，不斷地汲取新知識，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共鳴的切入點。語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使自己在課堂上信手拈來，揮灑自如，最終促進師生共同發展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。
二、自我反思，提高技能
在組織培訓和教學實踐中探索新方法、踐行新理念以提高專業技能?！墩Z文課程標準》中有一個重要理念，就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。也就是說，新課程的課堂不再是教師一個人在表演，而是教師和學生在交流與合作。剛開始，老師們會非常困惑，課堂是師生在交流與合作，那么，老師充當什么角色？課堂教學到底如何進行？
摸著石頭過河，邊實踐，邊談探索吧！精心設計導入，為學生創設了一個良好的課堂情境；在教學中，指導學生運用了自主、合作、探究的學習方式（先讓學生自主學習；再進入小組合作討論環節，解決疑難問題；在師生互動中，分組交流，讓學生提出值得探究的問題，師生一起解決），這種學習方式活躍了課堂氣氛，大家七嘴八舌，議論紛紛，連平時不大發言的同學也踴躍地站了起來；在課堂中營造解決問題的環境，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。在新課結束后，再布置拓展延伸練習，既讓學生練了筆，又提升了學生的道德價值觀。按照新課程改革的理念，課堂應該放開，讓學生在教師恰當的調控下充分討論，不受教案的約束，不背教學目標和時間的包袱。傳授知識決不是最終目的，我們的目的是通過教學，為學生的未來開辟一個廣闊的文化空間，讓學生自己去探尋、研究、發展和創造。
教學沒有最好，只有更好。只要我們善于面對教學問題，進行反思，改進教學方法，總會有所收益，總會體驗到成功的樂趣的，也才不會對日復一日、年復一年的課堂教學感到厭煩。葉瀾說過“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師”。只要養成了自覺反思的習慣，我們就一定能在反思中提高，在提高中成長。新一輪課程改革為我們的課堂教學注入了新的活力，我們既洋溢著成功的自信，也保留著反思的冷靜。這樣，新課程背景下語文老師會越來越受學生喜歡，語文課堂教學必將越來越精彩。
三、合作學習，互相促進
在集體備課過程中，取長補短，相互促進，共同提高。
面對新課改，教師需要更新自己的知識，需要反思自己的教學行為，但也離不開同伴的合作?！叭诵校赜形規煛?。乍看是不經意的交流，疑難問題卻在合作同伴的點化下，茅塞頓開。我校同年級教師或語文組教師相互聽課，相互學習，相互研究交流，已蔚然成風。遇到班上的管理問題、課前的教學設計、板書等疑難問題都能互相磋商。問題的發現、成功的嘗試、失敗的苦惱、有趣的課堂實錄都是我們交流學習的話題。
教師之間經常合作交流，我們看到了教育的多樣性、豐富性和個性化，我們更加真切的體驗到自己舉手投足、言談舉止的意義，從與同事的講述與爭鳴中，對教育的看法、認識、見解也滲透其中，一般會引起我們對教育的反思，通過反思揭示出教育活動中內隱的思想與理念。正是這點點滴滴的思想，筑成了我們堅實的教育理論基礎，促進了教育理論的升華。
四、開展課研，提高素養
在疑難課題研究與探索中提高自己的專業素養。
我們面對的問題，每天都是新的，都需要我們去反思、去發現、去研究、去解決。這樣進行教育科研活動就顯得必要而迫切。教育科研是教育的第一生產力；是教師專業化發展的重要途徑；是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動；是一種有目的的、有計劃的、系統的、連續的探究活動?，F如今國家教育部門的正確指引下，在各地教委的精心策劃下，在廣大教師和教育科研工作者的共同努力下，創設了優良的課研環境和條件，搭建起了語文老師進行課研工作的平臺，英雄大有用武之地。
廣大教師和多數學校樹立了“科研興教，科研興校，科研育師，科研育人”的意識，群眾性教育科研工作逐漸開展起來?！翱蒲杏恕?-學生綜合素養明顯增強?！翱蒲杏龓煛?-教師專業素養顯著提高?！翱蒲信d?！?-特色學校嶄露頭角?！翱蒲信d教”--教育質量逐年上升。
家校交流與合作反思范文4
一、自我反思
自我反思是教師專業發展的內在要求。美國教育心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個水準上。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名教育家陶行知先生曾在育才學校建校三周年大會上作了《每日四問》的講話，這四問是：第一句：我的身體有沒有進步？第二句：我的學問有沒有進步？第三句：我的工作有沒有進步？第四句：我的道德有沒有進步？陶先生的每日四問，涉及了教師多方面反思的問題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺了教師每日七問：今天的課我準備充分了沒有？我對學生的狀態關注了沒有？今天的談心對象是誰？我所教班的學生學習、思想狀況是否穩定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒有值得積累的教學經驗和教育故事？我在教育教學上有沒有新的設想和嘗試，效果如何？我向同事或通過讀書學到了哪些新的觀念和做法，對自己的觸動是什么？這些問題具體實用、有針對性，促進了教師反思習慣的養成。
二、同伴互助
教師的專業素養分為顯性的專業素養結構和隱性的專業素養結構。顯性專業素養結構包括外顯的，易于觀察和測量，也較易通過學習與訓練而獲得的知識和能力。隱性專業素養結構包括職業理想、對教師職業的熱愛、維持專業動機和積極性、教育教學中體現的智慧、實踐性知識等，比如：優秀教師具有的敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力，以及引導學生積極投入學習、追求創新、愿意與他人進行心靈對話的魅力。內隱知識難以通過語言傳授和淺層次的訓練獲得，但會以一種慢慢出現的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團結合作的前提，教師之間彼此信任，會減少溝通的成本和障礙，促進知識的共享。信任的基礎上，才是合作、分享與互助。教師在教學和科研中積累的知識、體驗和體會如果經常得以交流，不僅使其他教師受到啟發，少走彎路，提高教學科研水平，也使自己在聽取他人意見、吸取他人營養的基礎上改進自己的不足，生成新的知識、升華新的經驗。
1、任務型校本教研與自主合作式學習相互滲透、相得益彰。
任務型校本教研的思路基于英語教學引進的新理念――任務型教學。引入“任務型校本培訓”的核心機制是要通過先期的任務型學習方式，強制規定學習內容、限定學習時間、加強考核評價等手段，引領教師走入校本學習的廣闊天地，通過教學實際問題的解決來感受學習的成效和樂趣，從而逐步培養教師的自主學習的意識，養成主動學習的習慣，進而深化校本培訓的內容，提升學習培訓的成效，達成校本培訓的目標。與此同時，創設條件讓教師更為主動地進行合作交流、共同提高。
在學科教研方面，任務型校本教研與自主合作式學習的結合更顯得尤為突出。除了學校要求的理念學習、考試研究、教學研究外，學校要大力提倡各學科積極開動腦筋，自主創新，拓寬學科活動的工作思路。如“建立良好的師生關系”、“如何關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，保護他們的自尊心和積極性”成為學科教研時大家關注的話題；有的學科密切關注前沿信息，為創造性使用教材提供知識保障；鼓勵教師跨學科學習，掌握相關學科的知識；有的學科以信息技術與教學整合為特色；有的學科探索以實驗室為依托的新的教學模式，形成新穎的校本課程資源；有的學科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點放在研究性學習課題的選題及科學有效的實施方法；還有的學科可以實實在在地積累形成學科動態能級題庫、學案和競賽培訓題庫。
2、特色系列活動為同伴互助創設環境。
在全校范圍內開展教師基本功大賽、讓學生喜歡我的課觀摩與反思等活動，以活動促同伴合作與交流，以活動促教師思考與進步，從而帶動課堂教學水平的提高。學校還可以進行經驗合作教學模式的嘗試。經驗合作教學指教師在既有教學環境中利用現有資源，通過教師間在課程資源、教育教學理念、教學設計、教學方法等整體教學經驗的深層交流合作，全面整合和重構自己各個側面的教學經驗背景，形成新的更高層次的綜合教學經驗，從而促進自身教學水平全面提高。
3、創建新型的教師組織結構，構建校本教研新格局。
學?？梢詣摻嫦蚯嗄杲處煹摹拔磥斫逃覍W?！?，幫助青年教師學習現代教育教學理論，扎實掌握教學基本功和現代化教學手段。除開設現代教育理論學習、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導課、教學基本功課、計算機培訓課、新教材研討課、心理輔導課等基礎課程，結合學員的教育教學實踐，分別進行基本功展示課、軟件展示課等等，學員要系統聽指導教師的課，定期整理教育案例、教學隨筆、教學論文等，并進行命題演講、拓展訓練等活動。這樣，可以使教師的崗位培訓始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。
4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗成長
教師在實際工作中遇到的問題是十分具體的，抽象的理論固然動聽，但面對實際問題卻常常顯得蒼白無力。案例分析和敘事研究正是發掘、豐富教師隱性知識的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。教育敘事研究要求研究者通過對教育教學中發生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性的意見，案例研究則是一個從發現問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師獲得學習經歷和解決問題的樂趣。面對真實的教育教學問題，教師們從多個角度進行深入思考，形成多元回答，產生豐富的、個性化的、可以遷移到實際教學中的問題解決策略，并且在此過程中沉淀出解決問題的基本教育原則，實現從感性到理性的升華。無論是開發教育教學案例、讓教師發現教育教學過程中的問題，還是組織“敘事團隊”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強調問題情景下的高層次學習，是具有前瞻性，戰略性的教育研究。其根本目的是培養教師對自己所從事職業的一種“專業自覺”，智慧解決教學問題，發展教師自主學習的能力。每年定期召開教育敘事交流活動，評選優秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創建共享的平臺和環境，為教師分享經驗提供充分的機會和空間，教師不僅會對自己過去的經驗進行重新評價，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識。
5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺。
學校要鼓勵教師積極參加省市雙優課評選，讓教師在雙優課大賽中鍛煉成長。為了充分發揮這些優秀教師的引領作用，要強調個人反思在校本教研的地位，學?？梢耘e辦雙優課獲獎教師論壇，除了匯報他們精彩的教學設計和課堂教學效果外，更重要的是談體會、聊感悟、傳播新課程理念、交流實踐經驗，臺下與臺上教師互動討論、學習，可以取得很好的效果和積極的影響。
學校還可以用專門的學習時間，請部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長歷程和經驗反思，這是發揮同伴互助在教師隊伍建設中突出作用的又一次很有益的嘗試。
三、專業引領
一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時還需要專業研究人員的參與，需要教師與專家的相互協作與支持。因此，聘請校外專家學者走進學校是校本培訓的一個重要方面。二是在經費投入上對教師專業發展加強傾斜力度，為教師專業發展合理安排充裕的時間，并且加強在物質設備建設上的投入。這樣，不僅在教學和管理方面提供了便利，而且為教師專業發展創造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫中輕松學習新課程理論、了解兄弟校經驗，還可以收集各種課程資源，豐富教學內容，甚至形成個性化教案，為學生提供個性化的學案。三是鼓勵參與課題研究。四是發揮校內專家的典型示范作用。五是創建教師專業發展學校是今后的一項重要工作。教師專業發展學校是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協作關系，以此實現教師職前培養與在職教師專業發展的一體化。它在認可中小學校對于學生發展的價值的基礎上，強調學校也是教師發展的場所，學校應當具有使教師獲得持續有效的專業化發展的功能。學校將通過調研論證，制定教師專業發展的構建策略和運行方式，以滿足新形勢下的教師教育的需要。
家校交流與合作反思范文5
不同的人要求不同，工作總結格式也不同。有的會要求用ppt來寫，有的要求用word來寫，而你知道怎么寫比較好嗎?下面小編給大家分享一些小學個人校本培訓工作總結范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學個人校本培訓工作總結范文1從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1、開展有效課堂教學研究
提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習模式。
我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式
三、研修內容豐富多彩
1、加強師德培養
教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。
小學個人校本培訓工作總結范文2在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。
一、轉變思想，更新觀念
我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實效
校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓(
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。
三、繼續努力，力求完美
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。
(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。
(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。
總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。
小學個人校本培訓工作總結范文3在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發展和改觀。
一、領導重視，保障到位
1.組織保障。
建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。
2.時間保障。
我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設;一方面，參加組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。
3.專項經費予以保障。
保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。
二、健全制度，落實培訓
學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。
活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：
1.抓好師德教育培訓。
教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。
2.青年教師的培訓
青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。
3.骨干培訓。
制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。
三、堅持靈活多樣的培訓方式
靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。
“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：
1.以課題研究帶動培訓。
科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。
2.外出學習培訓。
它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓;中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。
3.個人研修加集體研修培訓。
個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創新實驗》、《一起走
進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。
4.教育資源培訓
積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。
5.加強基本功訓練
一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。
(1)中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高?，F在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。
(2)活動的策劃、組織、管理。
校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展?；顒又行淖⒅亓私處煂顒拥牟邉?、組織、管理能力的培訓?；顒又行拿磕杲M織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。
(3)撰寫活動案例分析。
活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。
我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(
四、培訓成果
一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節;涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。
活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣(區)級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。
當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。
1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。
有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。
2、博客研修尚待努力。
“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。
3、師資力量薄弱。
目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業型教師，缺乏專業化培訓。
在今后的工作中，我們將通過校本培訓，使校外教師的綜合素質得到進一步的提高，建設一支優秀的校外教師隊伍，以更好地落實“服務青少年、服務家長、服務學校、服務社會”的辦學宗旨。
小學個人校本培訓工作總結范文4本學年，我學校在縣進修校的校本研修活動熱潮中積極響應校研修指導方針，開展了扎扎實實的研修工作，具體情況如下：
一、成立嚴密的領導機制，制定切實可行的人文化規章制度
由于學校要求校本研修活動人人參與，由秦玉輝校長親自督導，楊立革主抓安排，教研組長郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負責落實。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周一進行個人反思，周二進行分組研討，周四進行集體交流?；顒悠陂g有事的向校長請假后方可離開，事后將拉下的事宜補上。
二、以課堂為主陣地，確立務實可行的研修主題
學校通過對以往教研活動的反思，結合對現在一些流于形式的校本研修活動的思辨，明白了一個道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實際效果不容易;要教師表面應付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修，在學校教師隊伍建設中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠，使之成為教師的“內需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進教師的專業發展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要務實，要靜下心來“務本”。我學校密切聯系學校、教師、學生、教育環境、課程資源等方面的實際來觀察，來思考，來發現問題和解決問題。通過商榷，決定以課堂為主陣地進行研修活動，上期，我們開展了“提高課堂教學效果”的研修活動;下期，由于學校合并，班級學生程度參差不齊，教導處結合語文、數學兩個教研組長，確立了以“培養學生自主學習、合作學習”為主題的研修活動。
三、扎扎實實的活動，確確實實的效果
我們的校本研修活動扎扎實實地開展了，也收到了確確實實的效果，我們的開展情況如下：
(一)專業引領，在引領中明確方向
理論學習使教師們在先進理念的引領下成長。我們的理論學習包括理論知識學習和聽專家報告。
理論知識學習活動期間，我們主要是學習教師們推薦的利于提高課堂教學的材料，如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學習、研討交流，在反思總結中提高。交流結束后，學習材料和反思總結裝入個人成長檔案，以備參考。
專家引領是教師成長的主要輔助手段，我學校非常注重專家講座的作用。每次聽完報告，我們都及時組織教師研討反思，使教師們在專家的引領中快速成長。
(二)自我反思，在反思中改進教學方法
自我反思是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的問題。按教學的進程，我們要求教師進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。
教學前，要求教師憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部分由學生獨立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部分需要引導。小組合作交流時采取怎樣的方式合適。
教學中的反思，要求教師對發生在教學過程中的問題及時發現，自動反思，迅速調控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是不是最佳。
(三)同伴互助，在共享經驗中成長
同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業切磋、協調合作、共同分享經驗。
1、相互對話
我們為教師提供交流的平臺，讓大家積極主動交流自己擁有的信息，我們組織讀名著交流會，讓大家交流看過一本書后的心得體會;我們組織教學經驗茶座，讓大家交流自己成功的事例和體會，交流失敗的教訓和感想。年輕的教師找年長的教師探討鼓勵后進生的方法，強化優等生的經驗，
2、同事協作
我們共同研討課堂上如何指導學生自主合作學習，每次活動，教導主任徐紅梅確定好活動的形式和主體后，大家都各盡其責。
理論學習時，酒慶利老師把網上查找的相關資料拿出來和大家共同學習，教研組長毛艷霞和張小安組織學習并對學習活動進行記錄和總結。年輕教師提疑問，年長教師談經驗。有時年青教師的新見解、新思路對年長的教師幫助也不小呢!
觀課議課活動時，我們先請作課教師談作課思路，然后大家針對這節課中學生合作學習、自主學習方面的優劣之處發表意見，經過研討，作課教師將意見匯總，然后將整改方案說給大家聽，大家再進行二次研討。我們針對李桂榮老師的《故鄉》等課進行了觀課議課活動。在針對李桂華老師的那節《秦漢絲綢之路》進行觀課議課時，秦校長肯定了這節課的環節安排，同時指出本節課應該在學生充分感知文本，熟讀文章之后再講比較合適。商國慶老師感覺導入部分過于沉長。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國恥，振興中華”處課堂氣氛就達到了，下面的題目分析放到下節課進行，不要在此草率了事。大家還針對“收集材料，分組交流”這一環節展開了激烈地爭論，李老師認為：沒有必要在小組內發言后，再在班里發言，讓大家交流圓明園輝煌的資料，了解情況就行了，否則，交流材料就要用掉15到20分鐘的時間，后面的環節時間不足。酒老師認為得讓學生在小組內充分發言，這樣能保證人人參與。最后大家覺得，把交流材料放在課后或課前搞一個交流會比較合適。
老師們在交流中得到了提高，大家在協作互助中加快了成長的步伐，研修使我們在團結中不斷更新教育教學理念，使我們在互助中提升業務素質，也使我們在協作中發展了專業水平。
四、碩果在枝繁葉茂中閃爍
我們研修的收獲光環在共同協作中閃光，我們的收獲不是一枝獨秀，而是滿園春色。
教師們就研修主題“如何組織學生在課堂上進行自主合作學習”所寫的案例反思也得到了發表，教師個人也發表了很多篇文章。
我學校的校本研修活動沒有花架子，但扎扎實實。校本研修活動使教師在學習中，在互動中得到了成長。
小學個人校本培訓工作總結范文5本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。
一、在平時授課時，精講點撥，歸納總結
(1)對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，受到教與學的高效率。在輔導學生學習時要加強對疑點難點的練習。
(2)教師要一道學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。這些在上課時可以引導學生向這些方面發展。
二、當堂達標，遷移訓練：
(1)達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，教師講評，重點展示解題的思維過程;
(2)針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會;要讓學生有做題不全對就要重做的習慣，要讓他們有做題認真的能力。
(3)布置適量有梯度的作業。學生課下學習主要是通過作業來實現在，所以一定要在布置作業上下功夫。
三、回扣目標，課堂小結：
做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象
指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視;
評價：學生的當堂表現，起導向作用。
教師要在“導”字上狠下功夫：
1、導興趣
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住學生個性發展的方向和特征，激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養興趣。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解頤、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法;在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。
2、導學法
過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環節，讓學生發現多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。
3、導思維
對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。
4、導創新
家校交流與合作反思范文6
【論文摘要】本文將視角投射到農村教師，聚焦于農村英語教師的專業發展，針對農村英語教師專業發展面臨的困境，基于教師主體視角來思考農村教師專業發展問題。從可操作性及現實可能性角度出發，筆者主張建立自主發展的觀念，提高自主發展意識和能力促進教師與教師、教師與專家學者之間的合作交流兩個方面促進農村英語教師專業發展。
如果要給當今我們所處的時代做個標簽的話，“變革”將是其中最醒目的一個。在教育領域，各種變革、改革更是如火如茶。如何才能在如此不確定的環境中立于不敗之地，將是廣大教育工作者不得不認真思考的問題。正如盧乃桂所言:“在諸多教育改革和學校變革的政策與實踐中，教師的專業發展(professional development)成為學校發展和教育改革成敗的關鍵?！蓖瑯?，對于廣大教師來說，只有通過持續的專業發展，不斷超越自己，才能在這樣一個變革的時代，永立潮頭，甚至成為變革的引領者。那么，針對農村英語教師這一群體該如何進行自我修煉，實現持續的專業發展呢?
筆者將教師專業發展的因素歸納為主體因素—教師自身發展的意識和需要，客觀環境一.一來自于學校和上級教育主管部門以及國家相應的政策保障兩個方面。內因是關鍵，教師的發展，起決定性的是作為主體的教師本人。所以筆者將從教師主體角度來思考農村教師專業發展問題?；谵r村地區初中英語教師的專業發展現狀和存在的問題，依據現有的教師專業發展理論，從可操作性及現實可能性角度出發，筆者認為可采取以下策略:
一、建立主體自主發展的觀念。提高教師的自主發展意識和能力。
1.學習相關教師專業發展理論，制定個人專業發展計劃。
通過在職培訓、校本培訓、專家講座及網絡媒體等多種渠道學習教師專業發展相關理論理念，掌握進行專業發展的途徑和方法。從自身實際出發，規劃自己的發展?？梢罁陨砬闆r制定出短期(一年內)、中期〔三至五年)、長期(五至十年)的專業發展目標。在專業發展目標制定后，制定出行動方案。
2.樹立終身學習思想，并自覺積極學習。
在人類社會進人終身學習的今天，英語教師要培養引導學生取得終身學習的能力，自己就應該首先具備終身發展的自覺性。由于英語隨著世界文化的發展而不斷發展，使用英語又是不同文化、不同民族人民的思想、感情相互交流，使得英語教師永遠都面對著一門“發展性”的學科。為此，英語教師要提高“自我發展”的自覺性，自覺地去尋找學習機會，成為一個“自我學習引領者”( self一directed learner)，以適應英語教學工作發展的需要。
3.主動反思，養成自覺的反思習慣。
個體發展是在發展主體與周圍環境積極地相互作用中，通過主體的各種活動實現的，其實質是個體生命的多種潛在可能逐漸轉化為現實個性的過程，而教師也是通過在專業活動別是對自己的教學進行全面反思中實現自己的專業發展。教師可以通過教學反思，使自己的教學實踐更加合理。M.J Wallanc。認為反思與教師專業發展有著相互促進的關系，而教學實踐與循環反思相互作用的過程構成了教師發展的過程。
目前，農村初中英語教師在反思問題上存在反思時間、內容上的不足，筆者認為，首先應該將反思貫穿于教學的整個過程;其次，應該對農村英語教學理念、新教材與農村英語教學實際的適切性問題進行深層次的反思。在反思中發現問題，尋求解決的方案，從而也實現自身的專業發展。
反思活動可以是個人獨自的行為，也可以是集體互動的行為，既可以獨立的進行，也可以借助于他人的幫助更加自覺有效地進行。在平時的教學中，行之有效且簡便易行的反思方法有:
(1)反思日志
即教師就自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現自我監控，這是最直接、最簡易的反思方式。鑒于農村初中英語教師平時工作任務繁重，時間緊張的現實，反思日志在時間上沒有必要進行嚴格的限制，可以一日一記、幾日一記、一周一記，考慮到英語教學的特點，也可以在一個單元甚至是一個話題的學習結束以后進行。從形式上來講，反思日志可以不拘一格，教師可以依據個人的喜好和習慣自行選擇。常見的形式有:評點式，在教案各個欄目相應的位置，針對實施教學的具體情況，進行言簡意賅評述和批注;提綱式，比較全面的評價教學實踐中的成敗與得失，經過慎重的分析而提綱掣領地列舉出;隨筆式，把教育教學中最典型的、最需要探討的時間集中起來，進行比較深人的剖析、研究整理和提煉，進而寫出個人的感想和認識，形成完整的文章。
教學日志貴在堅持，不在話語多少，關鍵要養成這么一個勤于思考、善于發現的好習慣。
(2)對課堂教學進行錄像
隨著信息技術的發展，在農村地區使用數碼攝像機進行課堂實錄，也是一條才動睜的反思方式。通過對自己的教學錄像、錄音的觀看、傾聽，最初教師關注的可能只是自己的教學儀態和聲音等外在的內容，但是擱置一周或更長時間，重新觀看欣賞時，教師所關注的就會轉移到更深層次的教學設計、教學方法策略問題上，如此反復，教師會在不斷的思索、推敲中提高自身的教育自助。
(3)通過學生了解教學過程
在教學中這是最為簡便易行的方式，教師可以充分利用課前或課后10分鐘的時間，走到學生中間去，通過簡短的交談了解學生對課堂的意見和感受，及時調整補充教學中的不足之處。
(4)發表網絡博客
隨著網絡的普及，農村教師可以利用網絡，建立個人博客，寫心得，記感受，這樣既可以反思自己的教學，又可以利用網絡平臺與其他老師互相交流，博采眾家之長。另外，這種方式更加活潑有趣，在輕松愉快的過程中成長進步，也能更持久。
二、加強合作與交流，促進專業發展，全方位、多渠道的提高自身素質。
合作與交往包括教師與教師之旬、教師與專家學者刁司的合必咬往。
1教師間的合作與交往
教研組或備課組，是教師經常性活動的專業小區，是教師行為的最直接環境，也是教師專業活動中微觀的心理環境。教研組或年級組的集體修養水平構成教師關系狀況和心理氣氛。"
具體到農村學校的英語教學，應該通過以下方式進行教師間的合作與交往，有效發揮基層教研組織的引領作用。
(1)校本教研
由于相關的理論研究和政策的推動，校本教研在越來越多的學校里得到應用。在筆者看來校本教研應該是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要作為選題范圍，以本校教師作為研究的主要力量，通過互動的研究程序，得出研究結果，并且將研究成果直接應用于改變學校的實際情況的活動中。中學英語教師是處于基礎教育第一線的教育工作者，對于一線的中英語教學最具有發言權的知情者，同時他們也是英語教學理論研究成果的消費者。英語教師的角色不應僅僅停留在知情者與消費者的層次，教師應該成為研究者。而對一線教學的耳熟能詳就是他們具有了從事英語校本研究的優勢。對一線的英語教師而言，要積極的參加到由本校教研組負責建立的課題中，教師形成合作課題或子課題，經過教師的反思與研究，探究所遇到的問題，開展有目的、有計劃的課題研究。
(2)集體備課
可以在本學科組內進行，也可以在本年級組內進行。時間安排上以每周一次或兩周一次為宜，固定或靈活的備課地點，有教研組的成員輪流主持或有選出備課組長由其負責，并且要有學校教研室具體負責的教研員參加，做好每次教研活動的記錄與整理。一般而言，集體備課的基本程序是:確定課題一一個人自備—集中議題—專人整理—反復修改一一共同使用。具體而言，個人自備要突出重點，不僅要設計好教學方案，還要寫好教學心得與反思，闡述自己設計的理由與意圖，列出自己的困惑和問題，以供大家討論;集中議題要充分體現出“議”，可以采用 “問-說—議，，相結合的動態形式，大家在激烈的討論與爭辯中碰撞出智慧的火花;集體議課后還要落實專門的人員進行整理，提出不同的方案，并在整理的方案處留出空白，做個性化的修改。整理后的教案還要依據本班學生的實際進行適當的修改。
(3)合作(互換)上課
即同一學科組集體研究備好一節課，并做出明確的分工，相互協作在同一個班級上課。在這種模式下，學生可以在同一堂課內領略到不同教師的教學風格，提高學生的興趣，同時這也是對教師個人能力的展示和同學科教師的競技的機會。交換上課是在同教研組內，就同一節課，組內教師交換班級上課，使教師體驗不同班級上課的感受。這種方式對于提高教師的個人業務能力、提升課堂教學能力有很大的促進。交換上課也適用于“師徒傳幫帶”或教學能手上的引路課。
2.教師與校外專家學者的引領與合作
由于教師同事間交流的同質性特征較強，僅僅是同一層次的互助與橫向的交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的縱向引領，就有可能導致橫向交流囿于相同水平的反復，長期處于徘徊不前的局面。在農村地區，由于學習資源與人力資源相對匾乏，專家的引領顯得尤為重要。
教師在日常教育教學活動中有豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多的教育智慧和經驗，如何將自己的隱性的知識顯性化，或者說將自己的感性的體驗理性化，使之能成為與人共享的資源，對廣大普通的教師而言需要一個漫長的過程，這其中不僅要求教師具有反思的良好習慣，還應有專家的引領和提升。
實踐中行之有效的做法有:
(1)合作研究
即專業研究人員進人學校，觀察教師的教育活動并與教師一起“交談”有關的教育問題，比如聽課、評課、專題討論等。并細心觀察學校尤其是教室里發生的“教育問題”。交談是合作研究的一種基本方式，在合作研究中的交談重視專業研究人員與中小學教師之間的相互傾聽、相互提問、相互交流，雙方實現互動互補。而不是由研究人員單向的灌輸式的講解，權威式的，獨自的“引領”。
(2)學術專題報告
主要是針對教師平時最關注或最困惑的話題，如任務型教學如何開展，怎樣對學生實行有效的測試，整體閱讀、英語教學中的跨文化意識的培養、如何幫助學生記憶單詞等，相關的教育專家和研究人員就上述問題舉辦學術專題報告，使得教師理解新課程的理念和方針政策，了解教育發展的、英語教學的最新動態。
(3)教學現場指導
這也是最有效的、最受教師歡迎的一種形式。專家或專業研究人員與教師共同備課、聽課、評課等，對教學進行“臨床指導”，這對教師的幫助是最大的。
(4)課例教研
