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美術知識點匯總范文1
【關鍵詞】初中美術；興趣；培養
一、創設懸念情境，培養初中學生學習美術的興趣
例如：在教學浙美版八年級上冊《靜物之美》這一課時，我帶著兩大堆的靜物進教室，學生覺得新鮮，“老師今天帶這么多東西來干什么？”“畫畫？”“欣賞？”我搖搖手。學生更奇怪了，一時摸不著頭腦?！跋胫栏墒裁磫?？”“想！”學生個個情緒高漲，這時及時導入新課《靜物之美》。學生恍然大悟?！爸涝趺磾[好看嗎，想不想來擺一擺？”學生又來了興趣，滿懷熱情地投入到學習之中。
二、活動情境的創設，培養初中學生學習美術的興趣
例如我在教學浙美版八年級上冊《手繪簡筆人物》一課時，講解人物比例，我設置了一個“量量誰的比例大”的小活動。讓幾個學生站在教室墻前，再請學生用尺子測量比例。然后把測量的結果匯總，大家發現一般身高都在7個頭長左右。在學生參與活動的過程中，成功地吸引了學生的注意力，使他們對人物比例發生了興趣。大家很快地掌握了這個知識點。
三、在動手中學習，培養初中學生學習美術的興趣
在欣賞教學中，往往存在著“一言堂”、“滿堂灌”，以教師為中心的教學模式，這種教學方式很難吸引學生的注意力，應讓學生在動手中欣賞、學習。例如，在后印象派繪畫欣賞教學中，講到浙美版七年級上冊大畫家畢加索的《格爾尼卡》這幅作品時，首先要激發學生的求知欲。我結合畢加索的生活經歷，讓學生了解《格爾尼卡》中的創作背景、歷史史實。然后，我在教學中試著把紙版畫與欣賞結合起來。讓學生用以前學過的紙版畫的形式把《格爾尼卡》做改編。同時又從紙版畫的制作中熟練了技能、技法，加深了對紙版畫的認識，真正感受到紙版畫所具有的獨特審美韻味。讓學生在動手中學習，學生們當然是興致盎然了。
四、支持學生學習自，培養初中學生學習美術的興趣
在學習浙美版八年級上冊《動漫天地》一課時，學生本來就對動漫有著濃厚的興趣，教師只要適當加以引導就可以了。但在布置作業就應支持學生學習自，讓他們用動漫的手法表現自己心中最喜歡的形象就行了。這樣學生的作業積極性也有了，興趣自然而然地就來了，作業的效果那肯定就是一個字“好”。
五、適時采用現代化的教學手段，創設豐富多彩的教學環境
美術課中運用多媒體教學，是實現形象教學，寓教于樂的最好選擇，它充分調動學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性和探究欲望，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。
六、積極開展富有競爭的學生美術作品競賽、展覽
有意識地制造一種美術積極學習的氛圍，組織了學生美術作品校園風采大賽，有色彩、素描、書法、設計，通過展覽給同學們提供了互相學習的機會，提高學生的學習興趣。也給自己的下一步工作提出了目標，獲得老師和學生的一致好評。
七、課余老師要和學生多溝通，增加對學生的感情投入
美術知識點匯總范文2
關鍵詞：美術；教學；德育教育
一、美術課程與德育教育
美術課程與德育教育看似兩個獨立的課程體系，但通過比較和分析發現，美術課程與德育教育在內容和特點上存在較多的交叉和融合，美術課程與德育教育緊密相關。
（一）我國德育教育的內容及其特點。
《德育大綱》規定中職階段德育教育的內容是“除對各年級學生進行思想、政治、道德品質、良好個性心理素質和能力等以上各系列內容的教育外，還要隨著經濟、政治形勢發展及黨和國家重大決策進行形勢任務和時事政策等教育；結合紀念重大節日以及班、年級教育主題的需要進行革命傳統教育，結合有關學科教學和各種課外活動進行審美教育。總之，要針對不同年級的學生的特點和需要，有計劃、有步驟地進行綜合的、系統的、經常的思想政治道德教育”。通過解讀《德育大綱》發現，德育教育具有綜合性和實踐性的特點。它重視學生的實踐能力，強調在親身體驗中促進對話、交流、與理解。這些特點決定了在實施德育教育時，要逐步培養學生人與自然、人與人和諧的道德觀、人生觀、發展觀。
（二）美術課程的特點及其中的德育教育內容。
中等職業學校美術教科書是在全國師范教育改革的新形勢下，充分考慮到中等職業學校美術教學實際和培養目標的需要而修訂的。它綜合了繪畫、設計、歷史、政治、文學等內容，學科綜合性強。同時，中職美術課程重視學生獲取知識的過程，鼓勵學生在美術活動中創造性地理解知識，在實踐中掌握知識和技能，表現出實踐性的特點。另外，通過分析《中等職業學校美術教科書》1至3冊內容發現其中包含有大量的德育教育內容。因為在確定美術教學內容時明確要求： “選擇能夠激發學生愛國主義情感和各種具有教育意義的優秀美術作品，把進行思想品德和情操的教育放在首位?！庇纱丝梢姡掠逃灤┰诿佬g課程中，兩者相互滲透，相輔相成，這使得美術課程成為德育教育的良好課程載體，在滲透德育教育方面表現出獨特的優勢。
二、在中職美術課程教學中滲透德育教育
（一）充分利用德育教育資源，促進德育教育。
1.深入挖掘教材中的德育教育內容。由于教材具有簡明性，因此教師在教學中應針對學生的知識水平，深入挖掘教材中的道德教育因素，并針對這些因素有的放矢地擴展和深入。如果教師在教學過程中能有目的、有計劃地滲透德育教育觀念，將有利于幫助學生全面掌握德育教育的知識，培養學生關注德育問題的意識。
在中職美術一年級上冊第一章中，學習“ 線描造型” 的知識點時，關鍵詞“整體” 出現的頻率最高，教師可增加新的問題： 同學們除了美術造型講整體外，你還知道做什么事情講整體？通過這個簡單的提問，進而引導學生深入了解今年發生在粵西封開本地的礦山事件問題：是由于村民只看重個人的局部利益，而不顧大項目的建設和開發對封開發展的整體貢獻作用。這個教學過程耗時并不長，但學生由此明白了整體的概念延伸，進而明白了當個人和集體利益，國家利益沖突時，每個人要有局部要服從整體的高度覺悟。
需要注意的是，教師讓學生了解了局部利益和整體利益產生沖突時，局部要服從整體。但要進一步引導學生在考慮顧及整體利益的前提下如何發揮局部利益的最大作用，這樣可以逐步培養學生綜合分析，解決問題的能力。
2.以教材為基礎，努力開發地方課程資源來進行德育教育。如果在課堂教學中以教材為基礎，努力開發地方課程資源，結合學生身邊的事例和環境問題來進行德育教育，一方面能使學生陪感親切真實，激發了解家鄉熱愛家鄉的感情，另一方面這些發生在身邊的實例更具有說服力，有利于增強德育教育的力度。
在幼師第二冊手工第四節的廢棄物的利用教學中，教師可結合學生因嫌學校飯堂伙食差而打外賣，造成大量的廢棄塑料飯盒堆積如山造成環境污染，并舉例本地一條大家都熟悉的大河在這十幾年的水質由好變壞的事實，以及由于環境的污染，氣候的變化導致本地2011年的大旱，令農作物歉收而至使許多學生家庭經濟困難的問題。讓學生產生切膚的感覺，真切體會到環境污染的嚴重性，培養學生主動參與環境保護的意識，從而激發學生保護家鄉熱愛家鄉的情感。
（二）優化美術課堂的教學過程，提高德育教育效果。
1.教學方法自主化。所謂自主化，是指在教師的指導下，充分體現學生的主體地位，學生主動參與并在一定的條件下主動建構知識的過程。由于德育教育內容取材廣泛，教師可選取多種體現學生主體的教學方法，如組織學生開展小組討論、演講、辯論賽等活動，最大限度地調動學生的積極性。
在中職幼師第二冊第八課的超現實主義繪畫一節中，教師可引導學生就前兩年中國畫壇出現的一些畫家為了迎合西方某些帶有政治目的人的審美愛好，而以丑化中國人形象為題材的所謂現代藝術問題開展專題研究，讓學生通過自己的努力去發現和研究愛國主義問題。教師可將學生分成幾組，每小組分別集中解決一個問題。如1組“對現代藝術的認識”，2組“西方某些政客丑化中國人的目的”，3組“中國人被丑化的危害”，4組“如何提升中國人的形象”。每個小組分別利用現代信息技術手段，各種媒體查閱和收集圖片，數據等資料，利用課堂時間，集中匯報討論。這樣學生不僅體驗了自主學習的樂趣和解決問題的成就感，分清美與丑，還增強了作為中國人的民族自豪感，加強了努力學習報效祖國的動力。
2.開展探究式教學。《改革綱要》中明確指出： “倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢姡抡n程強調以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，大力倡導以“自主、探究、合作”為主要特征的新的學習方式。因而在美術教學中進行德育教育宜改變傳統的將現成的知識灌輸給學生的“填鴨式”教學方式，努力開展具有啟發性的探究式教學，組織學生通過親自動手操作來學習知識并獲得實踐能力的培養。
在中職幼師第一冊第一章第三節中，教師講解基礎造型時，對學生可做一個探究式的做法：教師不再像以往示范每一個造型步驟，只講解畫面的優點，而由學生自己觀察思考作畫。在這個做法中，大部分學生發現自己離開了教師的示范教法后根本無從著手作畫。從這個簡單的做法中學生們總結了一個共同的結論：學習不僅靠教師引導，更重要的是學生自己要主動學習，探究問題， 形成堅毅勇敢、不怕困難、敢于創新的品格。
3.緊密聯系生活實際。德育教育的一項基本任務是使學生意識到日常生活方式與德育問題的聯系，讓學生意識到許多“習以為?！钡默F象背后隱藏著我們應當思考的問題。因此進行德育教育時，切不能脫離生活實際，應將課堂教學與學生的日常生活行為緊密聯系起來，這樣學生更容易將課堂學到的知識應用到現實生活中，將它們內化為實際的行動，達到德育教育的真正目的。
在中職幼師第二冊第七課的圖案教學中，教師可安排一節花卉寫生課。寫生過程中許多學生寫生完了，順手將花也摘了，嚴重破壞了校園的綠化。針對這種現象，教師可額外布置一道課外思考題：在校園家庭社會里，哪些行為是不符合我們中職生的。以此為契機讓學生重溫《學生手冊》，并將學生思考討論的結果匯總，把一些有建設性的建議納入班規讓大家共同執行。通過這樣的課堂教學，學生會逐步養成遵守公民道德，懂得現代文明生活方式的習慣。真正將德育教育落實到實際生活中。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.中學德育大綱[J].人民教育，1995，（4）.
[2]易蘭，崔鴻.在科學教學中滲透環境教育[J].中小學教師培訓，2008，（4）.
美術知識點匯總范文3
關鍵詞 工科工業設計 構成課 項目驅動
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration on Project-driven Engineering Industrial
Design Constitute Teaching Methods
QIU Bianbian， LUO Xifeng
（College of Mechanical Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）
Abstract Based on the constitution of industrial design engineering teaching situation， the characteristics of engineering students， the future of occupational requirements analysis， teaching practice in introducing reforms proposed project approach， through multiple interrelated with the implementation of specific projects hierarchical， in the completion of teaching tasks at the same time change the current status of teaching embarrassment.
Key words engineering industrial design; constitute; project-driven
據教育部2007年統計，全國有260余所本科院校開設了工業設計專業，其中近八成是工科院?；蚓C合性大學。①工科院校工業設計教育與文、藝類院校相比有其獨有的優勢。作為現代設計教學基礎必修課的構成課，30余年來在中國已形成相對穩定、系統、規范的教學體系，但在工科院校教學活動中，由于教學對象、經驗、氛圍、未來職業要求等的不同，系統規范的教學體系在工科工業設計構成教學中卻顯現出“泛化、僵化、異化”②等特征，亟需進行有針對性的教學改革。
1 項目教學法
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到 20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
從教學過程來看，項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。因此，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作，探索創新的新型教學模式。
對缺乏專業藝術訓練基礎，習慣直線型理性思維，形體、色彩等認知、變換、表現能力較弱的工科工業設計學生來說，獨立展開、各成體系的三大構成教學內容，重形式、技法，訓練課題固化，模式化的教學模式及評價要求，很難調動學生的學習積極性和興趣。同時由于課程訓練課題只關注構成原理，忽視構成原理在特定設計領域表現和運用的方法和形式，學生對于構成原理的認知局限于簡單的模仿和重構，很難真正實現對后期專業課程的鋪墊作用。另外，企業對工科工業設計人才的要求是：在具備基礎設計表達及藝術發散、延伸思考能力的同時，設計思維要明顯側重于材料、加工、結構、力學原理及成本等設計可行性問題，③這些都給傳統的構成課教學帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業需求的新的構成教學方法和模式，實現提升教學效果，更好為后期專業課程鋪墊的目的，在教學改革中，嘗試性地引入了項目教學法。
2 構成課項目教學法探索實踐
2.1 課前準備工作
（1）根據教學目標、教學要求、學生特點、授課時長等確定課程主要內容，劃分出教學內容重點、難點、興趣點等，并根據具體教學內容準備大量的案例或實例作為教學補充材料。（2）將教學過程需要的材料按其性質、具體展開形式等進行分類整理，或建立數字教學資源庫，如圖片庫、音視頻庫、PPT資源，或微課程，也可以是實物展示形式。各類教學材料的準備應具體、完備、針對性強，以方便學生在課前、項目進行中及后期查找中能快速、準確找到相關知識點;另外材料的準備還應借助現代高新技術使知識點有更豐富、具體、生動的表現形式。（3）根據具體教學內容、專業特點、社會服務環境等確定項目教學法具體項目內容。項目內容的選擇是整個項目教學法教學效果良好實現的關鍵環節。項目內容的確定應根據教學內容，教學要求等采取模擬仿真、校外真實設計項目等形式。項目選擇應注意項目完成的難度、廣度、與教學內容關聯性以及項目組學生人數等具體因素。
2.2 項目展開
為了凸顯學生在教學過程中的積極主動作用，在授課前教師應通過微信教學平臺、網絡教學平臺等形式告知學生要提前預習的知識點及相關內容，以便在項目內容布置過程中，學生更好地理解涉及到的知識難點和關鍵點。進入課堂項目布置階段，教師將項目內容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進行說明和安排。對特定項目，也可以通過實例對涉及到的知識點、項目具體展開過程、最終成果等進行補充說明，以使學生更好地理解項目內容及要求，展開具體學習、訓練。
在學生展開學習訓練后，教師應安排在特定項目節點或時間點對項目進度、完成程度進行指導和調整，對于理解、訓練等有偏差的項目組應進行引導，讓學生在學的過程中，發現問題、查找知識點、提出解決方案。這一過程是整個項目教學過程的重要環節，學生對知識點的了解、理解、與實踐聯系的認知、運用能力以及對整個項目展開進度、完成水平的控制、調節等能力都在此階段得到訓練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導者和協助者，只有在教師及時、準確、有針對性的幫助下，學生的造型及創新能力才能不斷提升，項目目標才能順利實現。
2.3 項目成果提交形式及考核
以項目形式展開的構成課教學過程，最終應完成項目前期預計目標，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內容的PPT，也可以是小結性質的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模，具體以項目要求、學生完成程度等確定。提交的各類成果材料應體現出項目組成員對構成基本原理、法則的認識理解以及在訓練過程中的個人體會等內容，并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中，根據工科工業設計學生特點以及未來職業在語言、手繪、計算機表現等方面的要求，項目組成員應對本組項目成果進行公開匯報總結，并在班級展開自評和互評，對項目方案進行不同視角的分析、補充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學資源或范例充實課程教學資源庫，為后期教學提供可供分析、參考的材料。由于構成課程教學知識體系龐大、寬泛，在教學過程中，很難也不能通過單一的項目實現訓練目的，因此構成課程的考核應體現出多組成部分的過程考核特點。最終考核成績由課程中設置分項目各自的完成程度，提交材料的規范程度以及匯報情況等分次考核，最終進行加權匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構成課項目教學法實例描述
在不同工科院校背景下，項目教學的內容可以根據所屬院系辦學優勢、資源優勢進行差異化處理。如對以機電產品為主的專業，項目教學法內容可以考慮選擇與機電產品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關的內容。平面構成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號入手，對圖形進行創新;在此基礎上，對整個控制顯示布局進行平面上點、線、面的訓練，后期還可以根據項目的不斷深入，進行色彩、材質、以及立體化訓練及表現。常見的如對于產品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓練。對于以家具為主的專業，則可以考慮針對家具的某一平面進行平面造型訓練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向，對其展開平面造型及點線面構成訓練，獲得多個平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓練。這樣的項目教學不僅使學生理解和掌握了平面類知識，還隨著項目的不斷深入綜合了解和運用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識，真正實現將構成課作為整體來訓練，并且為后期專業設計打下良好基礎。在連續教學活動中，項目教學還應注意內容的不斷完善和更新，以防再出現教學內容僵化、泛化等新問題。
3 具體實踐中重點關注問題
3.1 課程內不同項目之間的關聯性及層次性
項目教學法由于以具體的項目為出發點，在教學過程中，應注意將項目實踐內容與課程教學理論知識相結合，通過不同項目的階段完成將知識點覆蓋并貫穿起來，同時還應注意不同項目之間的關聯性及層次性，從簡到難，從局部到整體，通過項目的逐漸深入將三大構成內容潛移默化地融入項目實踐中。
3.2 加強項目實施中的過程指導與控制
簡單地將項目布置給學生，完全交由學生完成，而不注意過程指導和控制，學生在項目進行過程中則容易因為各種原因很難達到預期的目標，進而不能達到項目教學中對于設計思維、審美意識、創造性等的訓練目的，因此在整個項目教學活動中，教師應注意過程指導與控制，以此保證整個項目保質保量地順利完成。
3.3 綜合運用多種教學手段
教師在教學活動中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網絡教學平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學生，也可以借此實現更深入的交流和指導。學生則可以在前期草圖方案確定后，利用計算機進行二維或三維數字表現，提高作業精細及美觀程度，節省作業時間用來訓練設計創新思維與視覺化表達。
4 結語
項目教學法的引入不僅可以在教學中將理論與實踐更好的結合，也能在提高學生學習興趣的同時，提升學習積極主動性，通過實際或虛擬的項目的訓練提升各方面專業素養，為后期專業設計做好鋪墊。本文提出的教學方法僅是工科工業設計構成課研究性教學改革中的一種探索性嘗試，雖然經過教學實踐表現出一定的積極作用，但在今后的教學活動中，仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進行補充和完善，以期更好地提升教學效果。
注釋
① 何人可.工業設計發展戰略研究[C].見：趙陽主編.2007 世界華人工業設計論壇論文集.杭州：中國美術學院出版社，2007.
② 劉文良.“三大構成”教學的困境與超越[J].現代教育科學-高教研究，2012（4）：163-166.
美術知識點匯總范文4
背景：班級：高二（10）班，美術班，28人，半數以上學生平常基礎較差，對文化課興趣不高。試卷共分兩部分，“地球圈層與地理環境”單元測試，選擇題25題；綜合題2題，共27題。試卷以中低難度題為主，貼近學生實際，沒有偏題和怪題。
備課過程：教師分析試卷每一題所體現的新課程標準與教學要求內容，以及試卷錯誤率較高的題目所涉考點和不同學生正確及錯誤題目的具體分布（表1）。
[錯誤率
較高題號＼&涉及考點分布＼&錯誤率
較高題號＼&涉及考點分布＼&5
6
22＼&*了解褶皺、斷層的特點及其地表形態
*結合實例，說明流水、風力、冰川等外力作用對地表形態的塑造＼&13
14
24＼&*理解全球氣壓帶、風帶的分布及移動規律；理解季風環流的形成原因
*結合實例，說明氣壓帶、風帶的分布和移動規律及其對氣候的影響＼&4
10
11
12＼&*了解大氣的受熱過程
*理解大氣保溫作用的基本原理
*結合實例，說明大氣熱力環流的形成過程＼&15＼&了解水循環的過程和主要環節；結合實例，說明水循環的地理意義＼&][表1] [不同學生錯誤題目的具體分布]
依據考試情況和教學要求準備相關考點變式訓練的題目。變式訓練不應就試卷內容作簡單變化，而應根據本單元知識點，將試卷內容與之結合，進行知識點歸納總結，既檢測學生對試卷的理解情況，又鞏固學生的基礎知識。
教學過程：第一階段學生自主分析試卷。為更清楚存在的問題，學生自我分析試卷前，教師將試卷分割成三部分：1～12、12～25、26～27題?，F以選擇題1～12題為例。學生進行自我分析試卷3～4分鐘，教師課堂上巡視，不時加以指導、點撥。然后統計出：因粗心而答錯的試題、因不理解而答錯的試題、雖然正確但是不理解緣由的試題。最后匯總這一部分錯誤率較高的題目有：4、5、6、10、11、12。
第二階段小組合作探究。教師按座位將28人分成5小組，各小組內部進行合作探究，指導學生分析應從錯誤題目―分析原因―總結規律這幾個步驟進行。小組展開合作探究時間為15分鐘，教師巡視并加入到小組合作中。設計表格對討論結果進行統計（表2）。
[小組＼&已解決的題目＼&未解決的題目＼&1＼&6、12＼&4、5、10、11、12＼&2＼&4、6、10＼&5、11、12＼&3＼&6、12＼&4、5、10、11＼&4＼&6、11、12＼&4、5＼&5＼&5、6、11、12＼&4、10＼&][表2] [已解決或未解決的題目分析]
根據統計結果可以看出，第2小組已解決其它小組尚未解決的第4題。因而由第2小組同學展示該題的解題過程。這是一道關于天氣系統的題，第2小組一男同學到黑板上畫出鋒面示意圖，展示這一題的解題過程，整個過程清晰明了，學生也都弄明白、看清楚了。由此可以看出，經過小組討論和學生評講，學習實效性、針對性更好。第4小組已解決題目中其它組尚未解決的題目11題。因此由第4小組同學給其它小組展示該題的解題過程，但是這一組的第一位同學不能評講，而該組解決這一題的同學也未能正確完整展示解題過程。因而可以看出第4小組學生對該題也是似懂非懂，這一題應由教師統一分析評講。
通過觀察學生討論情況和學生統計結果可知學生對試卷上做錯的、不懂的已經弄懂并解決。但是否真正理解，還需進行檢測。
第三階段進行變式訓練。教師展示課前準備好的變式訓練練習，學生自主作答，教師巡視答題情況，有針對性地加以引導。
美術知識點匯總范文5
［關鍵詞］探索式；建構主義；人本主義；模擬情境
［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）6-0141-02
21世,人類面臨的是一個既充滿競爭又相互依賴、復雜多變的世界,這就要求人們具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓創新的精神、高尚的道德和完美的人格,同時也給教育提出了更高的要求。如何使學生掌握更多的知識？怎樣培養學生的創新精神？這些問題都值得我們每個教育工作者認真思考和探究。
偶然的機會接觸到了建構主義學習理論和人本主義學習理論,這兩種理論給了我們很大啟發,并把這些理論應用到了實際教學過程中,取得了很好的教學效果。
1 使用以學生為主體的探索式教學方法
建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。
學生要成為真正意義的主動建構者,就要求教師在教學過程中要用探索法、發現法去幫助學生去建構知識,用這種方法幫助學生構建起來的知識,學生才能真正理解和掌握。如在《經濟學基礎》課中有一節“邊際效用遞減規律” 教學內容,此內容一般來說大學經管類專業的本科生理解起來都有些困難,更何況是基礎比較差的中專生了!經過一番仔細研究思考,采用了探索式教學方法,效果很好。具體做法是：根據自己對本知識點的理解,在網上搜索、查閱了大量的資料,找到了與課程內容有緊密聯系的陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面條》作為主線展開教學,在看小品前,教師提出四個問題：
問題1. 第一碗面陳佩斯吃得快不快？為什么這么快吃完？
問題2. 陳佩斯吃第二碗面時情況怎樣？
問題3. 第三碗面陳佩斯是怎樣吃進去的？
問題4. 陳佩斯吃第四碗面時表情變化。
讓學生帶著問題觀看小品,引導學生抓住小品中與本課程有緊密聯系的關鍵點?？赐晷∑泛髮W生開始討論問題,通過討論,學生很容易得出結論：陳佩斯吃面條的速度一碗比一碗慢,隨著面條碗數的增加,面條帶給陳佩斯的滿足在逐漸減少,即面條帶給陳佩斯的邊際效用隨著碗數的增加在減少。在此基礎上教師及時提出邊際效用遞減規律,然后在理論上再進行進一步的歸納和總結。由于整個教學過程學生都在積極參與,學生的積極性很高,課堂氣氛非?；钴S。這一規律是學生自己通過探索、發現總結出來的,因此學生對這一規律有比較深入的理解,突破了教學過程的重點和難點,充分調動了學生的學習興趣,實現了探索式教學過程。
2 以學生為主體,創設盡可能真實的模擬情境
建構主義認為,學生要通過主動學習獲得知識,不僅知道結果更要親歷過程。
而創設真實的問題情境是人本主義學習理論的教學設計的首要任務,如果我們希望學生成為真正自由的和負責的個體,就應該為他們創設盡可能真實的模擬情境。在我的教學設計中,根據教學內容的需要,讓學生進行角色扮演,模擬在真實問題情境下的各種角色的行為,以便將來在真正問題的情境中得心應手。如《現代企業管理》課“人力資源管理”關于“面試”教學情境設計：每兩位學生為一組,一人扮演企業人事經理招聘員工,另一人扮演找工作的畢業生,進行現場招聘,然后雙方掉換角色,再次模擬現場招聘。通過模擬小型人才招聘會情境,可以使學生體會到兩種角色(人力資源部經理和求職者)的工作技巧和心態變化,對面試的教學內容有更加深入的了解,同時為今后參加招聘會打下很好的基礎。通過角色扮演,學生既體驗自身角色工作內容及其內涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現出實際工作中各種角色的“行為”和“地位”,從而達到培養學生專業能力、社會能力和交際能力的目的。
3 以學生為主體,激發學生的學習興趣
人本主義學習理論重視個人意義的學習,強調學生在學習上的主體地位,充分信任學生的潛在能力,以他們為中心,激發他們高層次的學習動機,從而使他們能夠對自己進行教育,最終把他們培養成“完整的人”。
在我們的教學實踐中,時刻體現學生的主體地位,充分挖掘他們的潛在能力,從而激發學生的學習興趣。在教學中增加了一項內容――課堂設計,就是說在課堂上讓學生結合所學知識按教師的要求完成比較復雜的任務。具體做法是：完成一章節后,根據學生所學的知識點,教師設計一個任務,要求兩節課完成。在課堂設計前要求學生在課余時間到圖書館或網上查閱相關資料,并準備設計所需要的紙張和彩筆,在課堂上完成教師給出的任務。經過三屆學生實際運作,產生了很好的教學效果,充分調動起了學生的積極性和潛在學習熱情,使其對所學課程產生了濃厚的興趣。
通過在教學過程中“以學生為主體”教學方法的改革,極大地調動了學生學習的興趣,并且通過課堂設計任務進一步鍛煉了學生的獨立思考能力,也培養了學生的開拓創新意識。
4 開展以學生為主體的案例教學
案例教學法從1870年由美國哈佛大學法學院創立以來,就成為經濟類等專業重要的教學方法之一。但是現如今有的教師運用案例教學則是走向了極端,他們選用大量的文字描述案例情景,缺少趣味性,這對于涉世不深、缺少社會經驗的職業學校學生來說,顯得枯燥乏味,而案例分析則多為教師代勞,大道理滿篇,學生失去學習興趣,多數學生跟著教師走走過場而已,根本達不到案例教學效果。以學生為主體的案例教學則是根據典型案例整合教學內容,采用多種形式呈現案例,學生自己收集信息,在案例分析過程中,自己提出問題,并找出解決問題的途徑和手段,從而培養學生獨立分析和處理問題的能力。
4.1 根據典型案例整合教學內容
現多數教師使用的案例是根據教學內容來選擇案例,具有濃厚的學科理論體系特點。以學生為主體的案例教學則是根據典型案例來組織教學內容,打破原有教材的理論體系,使教學內容更適合職業崗位特點。對《現代物流管理》課程“企業物流”教學內容的組織,就打破了原有教材的理論體系,在教學中選取了代表性的典型企業“海爾企業物流”案例,此案例包含知識點多,不僅包括企業物流,還有準時制配送和零庫存等知識,教師對案例設置問題時要涉及所有的知識點,引導學生收集相關信息,完成案例分析。這樣可以給學生提供更加完整的工作場景。
4.2 多渠道收集典型案例和根據自己的閱歷自編案例
根據職業教育的特點,教學中運用的案例要取自現實生活中的第一手材料,但是能尋找到適合教學的典型案例并不多,特別是適合經濟類職業教育的典型案例就更少了,這就要求教師一方面要能充分利用網絡資源,結合教師對工作情境的理解,尋找選擇適合職業崗位訓練的典型案例,另一方面要求教師根據本身的知識和閱歷自己編寫合適的典型案例?！堆b卸與搬運》課程進行到“叉車用法和性能”時,學?，F沒有用于教學的這類設備,為了達到理想的教學效果,使用“屏幕錄象專家”軟件,從網絡上錄制了央視10套節目“狀元360之超級叉車王”作為我本次課的案例,通過該案例的呈現,使學生很直觀地認識了叉車的工作場景。
教學中也自編了一些典型的案例,如《經濟學基礎》自編了“經濟現象――豐收悖論”和“改革開放我國的經濟成果展播”等案例；《現代物流管理》自編了“郵局物流流程”和“網上購書”等案例。教師根據學生的特點自編案例,可以使學生比較容易理解案例情景。
4.3 以多媒體方式呈現案例
傳統的案例教學大多采用以文字描繪的方式介紹案例情景,無論是教師講案例,還是學生自己讀案例,都會讓人感到枯燥乏味,往往達不到案例教學的理想效果。可以改變呈現案例情景的方式,把案例做成多媒體形式,并配有和主題相符的音樂,可以給學生耳目一新的感覺,提高案例的可視性和可讀性,使學生產生一種親切感,便于學生理解案例情景,提高學生學習的積極性,達到事半功倍的教學效果。
4.4 以學生為主體進行案例分析
以學生為主體的案例教學,學生唱的是“主角”,而教師只起導演和輔助作用。在教學過程中,教師只是將精心準備的案例用多媒體展示后,以小組為單位進行學習,每個小組不得超過8人,最好3～5人,這樣可以避免小組學習中容易出現的“死角”；小組長根據案例涉及的知識點,給每個小組成員分配任務,分頭收集和匯總信息,針對案例中的問題進行分析,完成案例教學中的學習任務。在這一過程中,學生必須靠自己開動腦筋,獨立摸索到解決問題的信息,從而能幫助學生逐步形成自己獨特的分析和解決問題的方式。
當我們把教師職業當做一項事業而不僅是一個飯碗時,把教育崗位當做一種創造性地實現自身價值的舞臺而不是一種負擔時,我們就會在工作中得到快樂,而不是煩惱和悲傷,更不是職業倦怠,我們就會感到,工作著是美麗的,忙碌著是快樂的。教學是一種需要我們永恒探索的藝術,教無止境,學亦無止境,我愿意在教學的田地里辛勤耕耘,灑下汗水,收獲希望。
參考文獻：
美術知識點匯總范文6
【關鍵詞】"無主題"；美術實踐課；研究
正文：
1. 觀點的提出
場景一：
在一堂常規的美術實踐課上，老師按著既定的教學目標組織課堂教學。饒有興致的講解和“賣勁”的示范表演非但沒能贏得同學們的掌聲和興趣，反倒形成了一種意想不到的混亂場面。三分之一的同學被動地跟著實踐；三分之一的同學表現出了懈怠；三分之一的同學干脆打著哈欠，甚至埋頭大睡。
場景二：
上課鈴聲響起，師生互致問候。
同學們在翻閱《中職美術實踐課題使用手冊》以確定本堂實踐課自己的實踐課題。
經老師統計，本堂美術實踐課中選擇素描課題的有x名同學，選擇色彩課題的有y名同學，選擇書法的有z名同學，選擇平面設計的有???
同學們依照自己的選題、參考《課題手冊》的要求進行著各自的實踐。
選擇素描課題的同學：有的在畫幾何形體，研討透視規律；有的在畫靜物，研討調子的處理和質感的表現。選擇色彩課題的同學：有的在練習調色；有的通過臨摹錘煉對色調的掌控。選擇書法課題的同學則以間架結構為突破口，進行著實踐??????
課堂上豐富多彩的實踐活動有條不紊地進行著，同學們的臉上洋溢著熱情與自信。不時蹙眉思索，不時笑逐顏開；不時兩兩交談，不時提疑發問???
教師闡述各課題間的共性與差異并游走于同學們之間，對于同學們的發問及時予以解答。對于同學們在實踐中出現的問題及時予以糾正，對優秀作業及時予以表揚。
下課，同學們將作業交予老師，臉上洋溢著笑容，做起了課間活動。我們看到場景二中所展示的美術實踐課深得師生們的廣泛喜愛，取得了較好的預期效果。首先，通過有效地課堂實踐，營造了濃郁的學習氛圍。學生的學習興趣得到了空前的提高，自覺學習、主動學習蔚然成風。上課睡覺和無所事事的現象被徹底杜絕，自學能力得到了普遍提高，動手能力得到了培養，審美能力和藝術表現力得到了明顯的增強，教師也在不斷的學習和自我完善。其次，同學將實踐中獲得的知識和能力潛移默化地體現在各自成長的方方面面。比如：美術考證通過率大幅度提高；全國美術類競賽屢屢摘金奪銀；美術班的同學成為校園文化的主力軍；就業率大大提高等等。這種美術實踐課的授課方式我們稱之為"無主題"美術實踐課。它建立了一種師生共同成長的新模式，十分適合中職學校進行全面素質教育的實際，有著非常廣闊的發展空間和普遍的借鑒意義。
2. 概念闡述
“無主題”――即不確定主題或多主題，是相對于單一主題而言。以往的課堂教學都是由老師根據教學大綱、課程計劃、教材并結合專業特色設立單一主題而進行的。而"無主題"教學模式更多地體現在學生自主選題（選擇所學課題和學習順序）的基礎上進行的開放式教學；更多地體現在教師在教育、教學的服務性理念上。
美術實踐課――通常意義下的美術課都具有實踐性。這里所指的美術實踐課，首先是指區別與純理論性質的美術課；其次是指不借用諸如電腦等現代化電教設備所進行的實踐課。它指更側重于動手能力的訓練、更具有實操性的課程。如：繪畫基礎中的素描和色彩，構成基礎中的平面構成和色彩構成，平面設計中的圖形創意和廣告設計，以及雕塑、書法等課程。
研究――從教育教學實際出發，對過往在教學實踐中存在的問題進行具體的、具有針對性的分析和探討，力求更深入、更全面地探求和總結出一套行之有效的，在新形勢下符合教育教學新規律的新思路、新方法。
3. 背景及理論根據
"無主題"美術實踐課題的提出不是空穴來風，而是建立在開放改革的大背景之上的。我們知道：科學與藝術是人類賴以生存和發展的重要保障，無論是以反映自然、社會和人類思維客觀規律的知識體系的科學還是用形象反映現實但比現實更典型的藝術，都給人類文明帶來了質的飛躍。從根本上講，它決定了一個國家的強大或弱小。
雖然不同國家、不同民族、不同地域的藝術都普遍帶有其明顯的個性，但它對科技進步的促進作用是顯而易見的。還沒有哪個國家是只重科技不重藝術的。設想一下，日本的汽車再好如果沒有完美的外形設計，甚至跑在馬路上的只是一堆部件的組合你愿意購買嗎？我們似乎仍然記得二戰時期德軍的裝備是世界上最先進的，但同時設計上也是最完美的。說到底，這世界上沒有什么東西是沒有經過設計的，從吃、穿、住、行、用、玩樣樣都少不了。記得上個世界七十年代由于中國的藝術教育的滯后、設計理念的平庸和設計人才的短缺，致使中國的名酒在世界博覽會上遭受無人問津的尷尬境地。一個酒瓶的造型和標識設計上的欠缺竟使當下的中國經濟蒙受了巨大損失，真可謂“屋漏偏逢連夜雨”。我們從中看到，無論是科技還是藝術對人類的生存和發展都起著舉足輕重的作用，它制約著經濟、國防、工農業和日常生活等方方面面?？萍嫉陌l展決定國家的生存、藝術的發展決定國家品位和生存的狀況并非危言聳聽?？茖W和藝術就像一對戀人，是行與影的關系，缺一不可。我們看到中國的藝術教育，經過了自上個世紀七十年代恢復高考后的三十年的發展，有了長足的進步。素質教育深入人心，自主創新意識不斷增強，課程改革方興未艾。這是一個機遇，也是個挑戰。深圳市作為國家經濟改革的前沿也提出了效益深圳的戰略口號，而作為深圳最大、龍崗唯一的一所中等職業學校來講，我們深感身上的擔子很重。
在多年的藝術教學（美術）實踐中，我發現了許多需要改進的地方。比如在場景一中所描述的那樣，是學生學習的主動性被制約的集中表現，帶有普遍意義。我們知道：學生學習的主動性來源于他們的興趣，而每個學生的學習興趣是不同的。不僅如此，每個學生學習的興奮點和興奮時間也都不盡相同。所以在一堂缺乏學科間相關知識的對比和參照的單一主題的實踐課中，就必然導致暫無興趣或興奮點、興奮時間不合拍的學生被動、消極和懈怠現象的發生，因而浪費了寶貴的學習時間和教育資源。
為了改變和徹底扭轉上述現象，為了讓職業教育中的美術教育真正步入良性循環的軌道，為了讓我們的教育資源更合理有效地得到應用和發揮，為了讓職業教育的過程中師生共同成長，為了讓中職學校學生的學習得到事半功倍地效果，我們提出了"無主題"美術實踐課的命題，借此拋磚引玉，展開一些較為具體的、作用于課堂教學的行動研究。從而探索出更多的符合不同地域、不同背景下的職教新路。雖然立足于校本，但如果他對大背景下的職教有一些借鑒作用那將是再好不過的事啦。
在“無主題”美術實踐課題的研究探索中，我注意到理論的指導意義是十分重要的。
“自主建構”理論認為：接受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的。因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。通過活動和自主建構，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結果上；另一方面通過活動，又豐富、發展著個體的個性潛能、資質和素養?！白灾鹘嫛崩碚搶Ρ菊n題的意義在于引導學生通過“無主題”美術實踐課的學習，改變以往的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重知識的實踐性和相關課程之間的關聯與共性、差別與個性，從而使美術課堂教學成為學生進行自主建構的舞臺。
“學習是終身事業”的觀點認為：教學是一個雙邊活動過程。教師的教與學生的學，如果放棄了其中任何一方，都將使教學變得毫無意義。從這一樸素的意義上講，教師的作用絕不僅僅是照本宣科、傳授知識，而是更多地引導學生如何更有效地學習。解決為什么學、學什么、怎樣學的問題，從而肩負起育人的目的。所以教的過程也是學的過程，這才真正體現出教師對教育教學理論和實踐意義探索的真正價值。反過來學生在學習中如果能運用討論試的學習獲取知識，甚至學會幫助那些尚未弄懂、弄明白的同學進行學習，這樣的學習效果相信會讓人刻骨銘心、終身難忘。這一觀點對于本課題的意義在于激發和鼓動教師不斷探索教育教學的新方法，不斷完善和提高自我修養和教學水平。對教學環節中同樣處于主體地位的學生給予更多的人文關懷，使其通過更新的但更科學合理的教學模式而得到成長，并早日成才。
“主體與主導”作用不能混淆的觀點認為：將“文本課程”轉化為“體驗課程”是教學改革的關鍵。這個過程中教師和學生同處相互作用的有機構成部分的主體毋庸置疑。舉個更為簡單的例子：當一個畫家用起初的構想完成了一幅創作，但這幅畫的全部內涵絕非僅僅是畫的本身，它應包含在創作中所發生的一切，以及后來觀賞者對其作品的品評與褒貶。不同之處在于畫家和觀賞者雖都是主體但并非同步，而教學過程中的主體（師生）作用都是同步發生，由此可見教學過程中學生的主體作用是不容忽視的。重視了學生在教學過程中的主體作用，就能最大限度地調動了學生學習的積極性，使教學形成了互動，為教育教學向縱深發展打下堅實基礎。但能否取得更加優良的教育成果還要取決于教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在引導學生的思考，使其能沿著正確的方向得以發展，直至得到正確的結論。忽視學生的主體作用是可悲的，忽視教師的主導作用是致命的，它將導致教育的無為。
4. 研究目標
4.1 激發學生學習美術的熱情。
4.2 提高學生自主學習能力。
4.3 解決學生片面理解知識的問題。
4.4 增強學生學習的自信心。
4.5 提高美術實踐課的教學質量，事半功倍地完成教學任務。
5. 研究原則
5.1 以問題為先導，注重教學實踐反饋的原則。 在研究中帶著問題，具有針對性地去做，在實踐中及時發現問題并探討解決方法。啟動階段性成果檢測體系，避免無病，避免片面性和武斷性作風。用科學的態度和學術的嚴謹維系其研究的尊嚴。
5.2 尊重教育規律，注重師生成長原則。 研究應建立在尊重教育規律的基礎上進行，比如：循序漸進原則、"試點式"方法等。避免無度實驗，把學生當成實驗品。保障學生在接受應得知識的基礎上，清晰、能動地參與、配合研究，使所有研究納入整體教學計劃。
6. 操作實施方案
6.1 充分調動專業教師參與研究的積極性，充分發掘專業教師的優勢與特長，努力尋求學校方方面面（諸如教務科、學生科、班主任、其它學科及所有專業教師和學生）對研究的支持與配合。營造出良好的學術研究氛圍。
6.1 深入課堂教學，掌握第一手資料和信息，使每一項研究成果都來自于教學實際。
6.2 項目組成員采取分工合作的工作原則，這樣既保證了各個分科項目的個性特征，又能保證各分科項目在整體意義上的協調與共性。
6.3 在研究過程中，進行經常性的學術探討與爭鳴，采取請進來走出去的辦法，不斷征求學生、家長、專家和其它學校、其它學科教師的意見和建議，在交流中將學術研究引向縱深。
6.4 制定研究組成員教師的學習和再進修計劃，不斷提高其自身修養和教育意識、教育能力，為課題研究增加原動力。
6.5 對研究過程中出現的問題不采取回避的態度，對研究中蘊含的諸多未知因素做好思想準備，及時發現及時解決。
6.6 借助現代化教學手段，輔助完成課題研究的顯性成果。
7. 研究步驟
研究過程分為四個階段
第一階段--前期準備：建立課題組，討論課題可行性論證報告，明確分工，做好初步計劃。
第二階段--組織實施：（1）根據美術學科總體培養目標及發展方向的具體要求制定出美術實踐課學生參選范圍。 （2）根據美術實踐課參選范圍，編撰《中職學校美術實踐課題使用手冊》。 （3）配合《課題使用手冊》，組織實施教學用光盤等輔助工具。第三階段--總體檢驗：將研究階段性成果通過實踐反復進行檢驗的同時，形成文字總結。
第四階段--結題鑒定：將研究成果（論文、報告、手冊、光盤等）匯總、分析和再度檢驗，上報上級機關鑒定。
8. 研究過程
8.1 首先根據美術學科總體培養目標及各發展方向的具體要求，制定出美術實踐課中學生的必修課和選修課的參選范圍。 （素描、色彩、平面構成、平面設計、書法、雕塑等）
8.2 根據必修課和選修課的參選范圍，編撰出《職校美術實踐課題手冊》及各分冊，如：《素描課題手冊》、《色彩課題手冊》、《書法課題手冊》、《平面設計課題手冊》、《平面構成課題手冊》、《雕塑課題手冊》等。（各課題手冊中包括：各課題不同時間段的要求、簡述、例圖、自評標準。）
8.3 在課堂教學（主要是指畢業班和晚修課程）實踐中進行小范圍嘗試，及時反饋，及時調整。
9. 創新成果
9.1 創新之處：
9.1.1 學生可根據自身情況在課程和時間的選擇上以最大的自由。
9.1.2 一堂課中出現多種課題實踐。
9.1.3 老師隨堂了解選題情況，進而闡述課題要求及各課題間的共性 與差別，并進行具有針對性的輔導。
9.2 措施合理有效：
9.2.1 各盡其職、優勢互補、強強聯手從課題的分工可以看出，都是將教師的長處有效的得以體現?！妒謨浴返淖珜懚际歉魑粎⑴c教師多年的教學經驗與心得。這種來自于日常實踐的總結，又反過來作用于教學，從而形成一種新模式。使其成為促進職業學校的素質教育向縱深發展的促進劑。
9.2.2 對象正確、時間合理。 選擇畢業班學生作為研究和實踐對象是明智之舉，因為這樣做不會影響學校的整體教學秩序。選擇晚修課進行實踐，能將學生的"垃圾"時間和"真空"管理盲區有效利用起來，節約了教育時間與教育資源。
9.3 成果真實可信：
9.3.1 體現在課堂實際的"無主題"美術實踐課，生動鮮活，極富凝聚力。學生的才華在這里綻放，教師的智慧在這里閃光。
9.3.2 體現在各《課題手冊》中的知識點像強大的磁石吸引著學生的學習興趣，開發著學生的潛能，培養著學生的綜合素質。
9.3.3 體現在競賽，參與校園文化建設、升學和就業諸方面的項目研究成果，展示了"無主題"美術實踐課的勃勃生機，其教育的潛移默化功能將學生的未來造成更加深遠的影響。
10. 研究反思
在課題研究實踐中我們發現，在課堂氣氛熱烈的前提下，也有少部分同學存在嬉戲狀態。做作業不認真，課堂紀律也不易控制。另外，各課題間的共性與差異的闡述，也會給上課教師帶來挑戰。課題手冊的撰寫也要進一步完善。這些問題的存在都將激勵我們持之以恒地進行探索。
參考文獻：《職業技術教育研究》天津出版社 國家一級期刊
此文獲2009年（第十一屆）全國職業教育優秀論文
主辦方：教育部職業教育與成人教育司，
中國職業技術教育學會
教育部職業技術教育中心研究所
附錄：《中職美術實踐課題使用手冊》（摘要）
一、《平面設計課題手冊》之《圖形創意課題手冊》：
課題 設計基本元素訓練 備注
要求 1、 以、、（三角形、正方形、圓形）三基本元素作聯想2、 要求各元素形似或意象3、 每個元素至少做10個相關圖形
簡述 對于學習平面設計、圖形創意是最基本而重要的課程，聯想的訓練是圖形創意的入門課程。 以點、線、面作為基本元素訓練發展學生的聯想能力是非常必要的。設計元素本身源于生活，以三元素"、、"為依據，通過聯想捕捉生活中的相似視覺形象，有意識地引導自己對周邊的事物、物體發生興趣并加以觀察，再用藝術手法加以表現。至此你便開啟了通往專業平面設計的大門。
例圖 ""
三角形
""
正方形
""
圓形
同中尋求不同，這是一種直覺與感悟，不同人可以有不同的直覺與想象
自評標準 65分 75分 80分 90分
圖形創意課題（初級）：
1、 設計基本元素和形的視覺訓練
2、 單形元素的視覺想象
3、 特定元素的視覺想象
4、 正負形、影子
5、 同構圖形
6、 異變圖形
7、 元素的替代（意和形的替代）
8、 圖形創意在平面設計中的實際運用（海報設計）
9、 圖形創意在平面設計中的實際運用（標志設計）
2. 《書法（硬筆）課題手冊》：
課題 漢字外形之美 備注
要求 1. 嘗試著用直線將附圖1中的漢字圍攏起來，看看你發現了幾種幾何圖形.
2. 嘗試著用直線將附圖2中的漢字圍攏起來，你是否發現了大小不一、寬窄不同的圖形.
3. 嘗試著在你的記憶中搜索出符合下列圖形的漢字、每個圖形至少歸納出三個漢字
簡述 漢字是世界上最美的文字。除了前一課我們學習到的漢字結構上的美之外，漢字的外形也是姿態萬千、美不勝收。雖然漢字是方塊字，但它沒有讓讓人感受到絲毫的呆板和僵硬，其主要原因就是它的大小和外形上的變化而為。漢字的大小和外形變化既合情又合理。比如：口、田、國相比較中筆劃多的字，必然要大些；口、日、目相比較中橫劃多的字必然要長些；日和曰相比較，雖然中都有一橫劃，但長的叫日（ri）扁的叫曰（yue），不長不扁的" "非字也
例圖 兩個實例 三個實例 四個實例
兩個實例 三個實例 四個實例
兩個實例 三個實例 四個實例
自評標準 65分 75分 80分 90分
硬筆書法課題（初級）：
1、書法常識 7、 避讓穿插
2、漢字結構 8、 主筆與副筆
3、漢字外形之美 9、 書寫規則
4、書體風格 10、 楷書臨習
5、均衡與舒展 11、 行書臨習
6、上緊下松 12、 草書臨習
上、下、土、丁、士、于、飛
廠、卜、器、業、術、市、中
小、主、告、果、示、里、十
個、人、非、北、堂、思、美
未、早、主、合、由、平、不
戈、長、為、九、七、乙、義
口、田、回、國、日、目、用、曲
一、二、王、皿、卜、月、明、辯
三、《素描課題手冊》： 課題 結構分析法 備注
要求 1. 分析右圖中茶壺的組成部分，每部分 的形狀、大小和相互位置
2. 以圓形、三角形、方形為基本元素組合成賦予個性的新茶壺
簡述 結構是指物體間的組合方式。無論是人、動物還是靜物都有它特定的組合方式，它既科學合理，又生動美觀。以茶壺為例，它的任何部分都有其功用，其美感也蘊涵其中。缺失了任何部分以及各部分形狀、大小和位置的差異將會造成不可想象的后果。所以科學合理、和諧并賦予個性的新組合便是創造的開始。 世間萬物皆有結構，人、動物、建筑、漢字……..
茶壺的嘴像動物的喙茶壺的把手像…茶壺的蓋像…
形狀不同，茶壺迥異大小不同，茶壺迥異位置不同，茶壺迥異
自評標準 65分 75分 80分 90分
素描課題（初級）：
1.素描概述 10.空間表現（黑白灰）
2.整體意識 11 .空間表現（虛實）
3.基本形概念 12 .結構分析（單體幾何）
4.結構分析法 13透視說（詳說）
5.特征把握 14.筆觸運用
6.體分三面 15.結構分析（組合幾何）
7.透視說（概說） 16.固有色初探
