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邏輯思維主要內容范文1
關鍵詞：高中生物；邏輯思維；能力培養；實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0070-01
現在很多高校開始注重學生的邏輯思維訓練，因為無論在日常學習還是社會活動中，良好的邏輯思維能力都會幫助大家快速實現目標。好的邏輯思維能力還能幫助我們發揮創新能力，更多的人開始著重培養邏輯思維能力。
一、高中生物教學中學生邏輯思維能力現狀
在素質教育實施以來，教育部門開始重視學生的邏輯思維能力的培養，邏輯思維能力不是與生俱來的，需要后天的培養、有意識地進行訓練。但在應試教育大背景下，中國高中生面對問題獨立思考的能力越來越差，現在的高中生更專注于對習題的研究，缺乏好奇心和求知欲，缺少創新能力，同時也忽視了對教材中問題的思考能力，這種現象在高中生物教學中體現的尤為突出。長此以往，學生的邏輯思維能力就會越來越弱，所以教師在教學中對高中生的邏輯思維能力培養也就變得至關重要。
二、高中生物教學中邏輯思維能力培養的實踐研究
（一）通過實驗案例分析幫助學生建立初步的邏輯思維模式
生物學科主要教學內容是以實驗為基礎建立起來，在教學過程中，實驗占很大比例，可以說實驗在生物教學中發揮了重大的作用。通過實驗幫助學生建立邏輯思維模式的優點在于，實驗相對于文字來說對學生的教育更直觀，學生在實驗教學的帶動下，思維會更活躍，對學習內容的記憶就會更具體、更深刻。但是，教師想要利用實驗引導學生進行獨立思考和訓練思維能力，首先就要對教材領悟特別透徹，這樣才能為學生思維訓練打基礎。例如，在做DNA提取實驗中，先告訴學生準備哪些材料，這個過程就是初步建立邏輯思維能力，大腦會對出現的材料進行整理，引導學生進一步、深層次邏輯思維。在實驗過程中，先要讓學生知道注意事項，盛放雞血的容器必須是塑料容器，細胞破碎后釋放出的DNA容易被玻璃容器吸附，導致能夠提取到的資源變少，因此，實驗過程中最好使用塑料的燒杯和試管，減少實驗過程中DNA的流失。實驗開始先將準備好的雞血充分攪拌，雞血細胞液與蒸餾水混合，沿一個方向快速攪拌，釋放DNA。通過幾個步驟的操作，實際上就是開始激發學生好奇心和求知欲再增加學生分析、推理能力的過程。由此可見，實際的案例分析可以幫助學生建立初步的邏輯思維能力。
（二）引導學生獨立進行邏輯思維訓練
思維的產生來源是對問題的思考，在生物教學過程中，適當提出問題可以打開學生的思路，激發學生的好奇心和求知欲，并能影響學生的創造力。這也是訓練邏輯思維的主要環節，一個好的問題對學生進行引導，可以讓學生的思維迅速調整到問題的關鍵，打開思路和想象力，養成獨立思考的能力。在生物教學活動中，提出問題的環節對思維的產生是有關鍵作用的，因此，教師要在教學中合理設置一些有趣的環節。例如，在做孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中，先讓學生設計用純種高莖豌豆做父本，矮莖豌豆做母本的雜交試驗，讓學生猜測子一代的情況。這時候就是在培養學生的創造性思維，學生會根據問題產生不同的猜測，有的會說都是高的，有的說都是矮的，還有的會給出高矮都存在的情況，這時候教師給出正確答案：都是高莖豌豆。教師提出下一個問題：將子一代豌豆自交，會產生什么樣的后代？這個時候學生的思維就會轉變，邏輯思維中的元素也會增加。學生回答：都是高莖豌豆的居多。教師給出正確答案：高莖豌豆和矮莖豌豆同時出現。在給出答案的過程中，學生的回答都是思維活動的結果，所以，在問題的引導下，拓展學生的邏輯思維是有很大幫助的。
（三）在實際練習操作中強化對邏輯思維的訓練
關于高中生生物邏輯思維能力的培養在生物教學中，應用最多的還是在課后習題練習中，在習題練習中，很多學生都根據自己的經驗以及課堂的印象選擇答案。作為教師在習題操作中一定要多鼓勵學生進行邏輯思維的訓練，多思考，一定要調動學生的直覺思維和邏輯思維相結合，在訓練習題上一定要建立思考問題的思路和緣由。做習題時，一定要先養成快速瀏覽閱讀的習慣，然后歸納出主要內容以及問題需要的條件，對于有效信息進行整理、歸納。這樣長期訓練，就會養成一個固定的思維模式，增加做題的效率，也會有助于學生日常語言的表述、歸納與總結。
三、結束語
綜上所述，高中生物教學中邏輯思維能力的培養可以通過實驗案例、教師引導和實際操作訓練進行。同時，邏輯思維能力的培養，對學生以后走入社會、工作生活都有很大幫助。相信通過高中生物教學中對學生邏輯思維能力的培養，會給社會輸送更多優秀的人才。
參考文獻：
邏輯思維主要內容范文2
關鍵詞：平面圖形教學；邏輯思維；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-234-01
原蘇聯著名心理學家，贊可夫認為：科技革命時代對人的智力和才能的要求更高了，各科教學都要利用一切可能來發展兒童的思維能力，這是一項復雜的，多方面的任務?，F在的小學數學教學大綱也指出：“要使學生不僅長知識，還要長智慧，要經常注意啟發學生動腦筋、想問題，逐步培養學生肯于思考問題、善于思考問題，注意逐步培養學生的邏輯思維能力?！毙W數學教材中的平面圖形教學內容，為我們培養學生的邏輯思維提供了良好的機會和素材。那么怎樣抓住這個機會，如何對學生進行邏輯思維的培養呢？
一、形成明確的概念是培養邏輯思維的基礎
概念是人們在社會實踐的過程中，在感性認識的基礎上形成的，是反映客觀事物的本質屬性的思維形式。如果概念不明確，就不可能恰當地作出判斷，合乎邏輯地進行推理和證明，也不可能有效地將理論知識應用于實踐。因此培養邏輯思維，首先要求讓學生獲得明確的概念。平面圖形教材中，有許多概念，是進一步學習的基礎。所以，形成明確概念是平面圖形教學中的基礎，也是培養邏輯思維的基礎。
1.用形象、生動、正確、規范的語言描述概念，有利于培養語言能力
思維總是以語言為工具來進行的，思維和語言有不可分的聯系。而人的語言的流利、條理又總是和學會思維的方法、掌握思維的規律、善于思維分不開的。教材中有許多概念是用描述的方法來定義的。如：長方形、三角形的定義等，這就為培養學生的語言能力提供了一個良好的機會。因此，在教學這些描述性定義的概念時，要求教師要充分抓住這個機會，用形象、生動、正確、規范的語言來描述這些概念、定義，并盡量讓每位學生學著描述，以利于培養學生的語言能力。
2.讓學生在動手操作中獲得概念，有利于分析、抽象、概括能力培養
思維材料可以分為理性材料和感性材料，所謂感性材料即是依靠表象來進行思維的材料，它是思維的基礎。而在平面圖形教學中，有許多概念定義是可以通過讓學生動手操作中，獲取思維的感性材料，最后通過分析、抽象、綜合出新的概念，獲得新的感性材料，從而使分析、抽象、概括能力得到培養和提高。如圓的認識，可以讓學生照圓的定義所述進行多次實踐操作，形成一個定點、兩點之間的距離、一周、畫出圖形的形狀等一系列的思維材料；接著引導學生思維，對這些感性材料進行分析、綜合、抽象，最后概括出圓的定義。
二、科學推導公式是培養邏輯思維的保證
思維是智力活動的核心成分，思維的智力品質很多，而正確性、科學性是主要的，是一切思維的保證，平面圖形教學的主要內容是推導一系列的公式、及應用這些公式解決實際問題，而主要關鍵的是科學地推導好一些公式，讓學生靈活地、理解地認識記憶這些公式，更是培養學生邏輯思維的重要途徑和保證。
1、運用學具推導公式，有利于思維自覺性和積極性的培養
思維歸根到底是一種主動的活動過程，它要求學生主動地從記憶的寶庫中提取知識。對問題進行綜合、比較等活動，主動地去尋找已有的知識和問題的聯系，產生解決問題的方法，這就要求教師激發學生學習興趣、好奇心和求知欲，使其感到思考問題是一種樂趣，從而主動地去思考。平面圖形中的一系列公式都是較抽象、概括的，如果不經過充分思考和理解而獲得的公式，學生是很容易遺忘和混淆的，這就要求在教學中更要充分注意培養學生思維的自覺性和積極性，而學具就可以幫助我們解決上面的難題，因為，運用學具可以調動起學生的學習興趣、激情和注意力，讓學生在擺動學具過程中，理解和分析，抽象概括出一系列公式，如長方形的面積公式推導，可以讓學生準備好一定數量的1平方厘米的小方塊，教學中，先讓學生用擺小方塊的方法求出下面幾個長方形的面積。（單位：厘米）
引導學生在擺的過程中，思考出既簡便迅速又合理的能求積的擺法。（即先橫里擺一行，再豎里擺一列，然后橫、豎塊數相乘，即為長方形的面積，或先豎里擺后橫里擺。）最后引導學生通過觀察和比較、分析，概括出求長方形面積的一方法，獲得了公式。這一過程中，將動手和思維有機的結合起來，讓學生動中思，思中動，讓學生在整個過程中始終處于思維的主動積極狀態，思維自覺性和積極性得到培養。
邏輯思維主要內容范文3
關鍵詞：數學思維 邏輯思維 發散思維 學習效率
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0147-01
數學是思維的體操。數學思維包括邏輯思維、形象思維和、直覺思維、擴散思維和逆向思維等，其中的邏輯思維是數學思維的主體。數學學習旨在發展學生的邏輯思維能力，能將看似松散的數學知識濃縮到數學知識體系之中，不斷建構數學知識體系，使得學生所學知識成為一個有機整體。因此，我們的數學教學重在發展學生的數學思維，從根本為學生提供學習數學的智慧支撐。那么，我們如何從小學數學教學入手來發展學生思維，提高學習效率呢？
1 以形象思維推動抽象思維的發展
小學生以形象思維為主，缺乏相應的抽象思維能力，對數學知識的認識和理解也習慣于從直觀現象入手。比如，在學習20以內的加減法時，很多學生要借助手指或教具的輔助，方能得出準確結論。但是，這種借助直觀現象理解數學知識的習慣，隨著學習內容的深入會受到種種限制，比如，50以內減法、100以內加減法，進而涉及到分數、小數等越來越抽象的數學原理，借助教具或生活現象越來越難以直觀表示。因而，發展學生的抽象思維是學好數學的基本前提。教師要從一年級開始就注重學生抽象思維的培養，比如，在學習10以內的加減法時，教師讓學生在教具或物品的直觀展示下，熟練掌握“拆十”和“湊十”，從而不但使這個階段的學習準確快速，而且為下一階段的學習奠定基礎，學生在進行20以內的加減法時，再也不用借助直觀形象的輔助。隨著學習的深入，借助形象思維的方式也需相應變化。比如，初步認識小數時，鼓勵學生到超市去登記帶有一位小數的商品價格，然后結合人民幣知識理解小數的含義，進而推廣到重量、長度等方面，逐步抽象出小數的意義。當學生學習思維相對復雜的應用題時，學生對個數量之間的關系往往搞不清楚，找不到問題的切入點。教師可以引導學生學習用線段圖來表示所給的條件的數量和關系，以直觀的形象表示抽象的關系，進而尋找解決問題的途徑和方法。這種訓練，有助于學生逐步形成抽象的思維，能快速將文字或圖示轉化成數學原理，能大幅度提高學生解決問題的效率。
2 以熟悉的生活情境激活數學思維
激活學生的思維是發展學生數學思維的前提，也是提高教學效率的關鍵之一。小學生數學與生活息息相關，基本每個知識點都能在生活中找到其應用。很多數學知識在學生還沒有從理論上接受之前，早在生活中廣泛接觸和運用，只是沒有從數學的角度去思考。小學生的學習活動，在很大程度上受興趣的支配。只有學生興趣盎然地投入到學習活動中，才能提高學習的效率。因此，教師可以通過創設生活情境，來激發學生的數學思維。比如，在學習長方形、正方形時，教師引導學生想一想：在你的家庭中，哪些物品是由長方形組成的，哪些是有正方形組成的，哪些是由長方形和正方形共同構成的？學生馬上從熟悉的家庭環境中找出大量的長方形、正方形，并在對這些具體形象的抽象過程中，理解了其定義。對于之后學習其周長和面積公式都能極大的促進作用。教師還要善于引導學生將學到的數學知識運用到生活活動中去，比如，讓學生利用學到的人民幣知識幫家庭造購于預算；利用學到的面積知識，幫助需要裝修的家庭，計算使用地板磚的數量；利用學習的體積知識，計算家里容器的容量等。學生在知識運用過程中，不但能鞏固所學知識，還能加深學生對知識的理解，發展學生的數學思維，提高學習效率。
3 以知識拓展為切入點發展邏輯思維
最近，在網絡上熱傳一個帖子《變態的小學三年級數學題難倒博士老爸》：一個四位數ABCD*9=DCBA，ABCD=？其實，這并不是數學課本上的必做題目，僅僅是訓練學生邏輯思維的拓展性題目。當然，這個題目對三年級學生而言，難度絕對是高了不止一點。但是，這也是為了發展某些有數學天賦的學生的邏輯思維。在實際的教學中，類似的題目每次都有學生獨自或者與家長合作圓滿解決。比如上道題的答案，就有學生通過與家長的探究得到很好的解答（1）最先可以判斷出B必須為0，A只能為1，因為B只要超過了2，那么就會變成五位數，這就簡單了ABCD=10CD；（2）得出DCBA=DC01這就簡單了，小學乘法，要想尾數為1，那么只能D為9，只有9*9=81，（3）倒數第二位數0，9*9那里多出了一個8，需要加上2才能得出，C只能為8，因為8*9=72，那么就得到：ABCD=1089。這類訓練不是學習的主要內容，但是，教師還是要有意識地從一年級開始對學生進行有針對性的訓練。這種訓練有利于學生將各種文字、符號看作與數字思維中的組成部分，解決學生數學思維中不習慣運用文字和符號代替暫時無法知曉的數字，保證數學思維的連貫。
4 以基本知識點為中心培養發散思維
在當前的數學教學中，教師普遍比較重視知識體系的建構，并進行各個板塊的集中訓練，導致學生集中思維能力較強，對某類問題的各種情況都能熟練掌握，卻不能將個板塊之間的知識互相遷移和整合。這也是學生缺乏發散性思維的具體表現。發散思維是學生將教材各個板塊之間的知識整合起來的條件，比如，看到一個長方形，學生馬上想到利用它能制成的最大正方形的邊長是多少，是多少；它可以分成幾個三角形，怎么分？；可以將它怎么變成一個平行四邊形，改變后面積會發生怎樣的變化？等等。再如，應用題中給所學的“工程問題、行程問題、購銷問題“等，不管題型怎樣變化，解題時都依據“三量間的關系”，并能夠利用基本的圖示方法表示個數量之間的關系。因此，在學習了一個知識體系后，教師就要設計一些綜合性題型，或者將這類問題進行比較訓練，提高學生利用同一知識解決不同問題的能力，構建小知識體系的同時，將其融入到大的數學知識體系之中，發展、提高學生的發散思維能力。
總之，發展學生的邏輯思維能力是小學數學的一個重要教學任務。教師要徹底放棄傳統的先記憶、后理解的學習順序，更要改變依靠大題量、反復訓練的方式加強學生的做題能力的教學方式，而是利用多種教學策略來發展學生的邏輯思維。讓學生在學習中，不但學到數學知識，而且能掌握隱藏在知識背后的規律和變化，力爭達到不但知其然，而且知其所以然，讓學生的思維能力伴隨知識建構同步發展。
邏輯思維主要內容范文4
【關鍵詞】幾何教學 思維 教學難點 教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0119-02
幾何教學是數學課程中的重點教學內容，它對于培養學生的邏輯思維能力與空間想象能力都具有重要的意義。也正是邏輯思維能力與空間想象能力能輔助學生更好地學習幾何知識。幾何教學中的難點包括：如何準確將圖形中的各個間接條件轉化為解題的基本要點；如何巧妙地轉換文字語言、符號語言與圖形語言；如何將已知條件圖形化；如何將分析過程綜合化，即將綜合法與分析法結合已知條件進行推斷，尋找問題的接洽點，解決問題等等。由此可見，化解幾何教學難點，必須從激發學生的思維角度入手，只有通過培養學生的思維能力，強化其駕馭數學語言的能力，展開豐富的空間想象力，根據已知條件構造幾何圖形，并及時轉換為需要的知識點，進而才能巧妙地解決幾何難題。
一 培養學生的幾何基礎思維
1.加深學生對基本定義與概念的理解
在幾何教學的過程中，學生如果對于基本概念和基本定義的理解不夠清楚，會產生很多不良的效果。如在初中階段，很多學生對于“面積”和“體積”的理解不是很清楚，只會死記硬背，這樣會對學生增加很多不必要的負擔，老師在講解的過程中，就應該使學生對這些定義和概念具有清晰的了解。
2.培養學生的識圖能力
識圖是學生學習幾何的基礎，它對于學生理解圖形、理解題意和分析問題具有重要的作用。識圖能力的培養應該從簡單出發，逐漸向復雜行進，從易到難，逐步提高。
3.培養學生的畫圖能力
學生在讀懂題意以后，畫圖是學生將幾何語言轉變成圖
形的基本要求，同時它對于學生分析和解決問題具有重要的輔助作用。訓練的時候，可以選擇適量的題目來訓練學生的畫圖能力，經過動腦、動手逐漸培養學生的畫圖能力。
同時，教師應當在這個過程中起帶頭作用，在畫圖的時候要按照每一個畫圖的步驟來畫，帶動學生將畫圖能力慢慢地培養起來。
4.培養學生的轉換能力
在解題的過程中，題意中的很多內容可以用幾何符號來表示，通過用幾何圖形和幾何符號將題意表達出來對于解題具有重要的輔助作用。針對幾何語言、幾何圖形和幾何符號之間的相互轉換，應鼓勵學生在解題的過程中多畫圖、多寫、多轉換，將題意中的信息轉換在圖形當中。
5.培養學生的推理能力
在幾何教學的過程中，一般可以采取以下四個階段來培養學生的推理能力：
第一階段，讓學生按照圖形來回答問題，或者讓學生用簡單的幾何符號寫出來。第二階段，用幾何語言的形式來證明已學的定理。第三階段，進行簡單的邏輯推理，用簡單的題目讓學生用正規的幾何語言來書寫證明過程。第四階段，強化邏輯推理，教師應當選擇難度適宜的題目讓學生進行證明訓練。
二 培養學生的邏輯思維能力
1.在平面幾何教學中加強邏輯思維能力訓練
通過加強邏輯思維能力訓練，有助于學生更好地理解幾何概念。幾何課程中主要以幾何知識點、幾何內容來體現邏輯思維的形式及方法，例如，教學中所出現的概念的內涵與外延，是指具體的幾何概念的內涵與外延，并不是指“概念”的內涵與外延。
因此，教師通過在課堂中對學生加強邏輯思維能力訓練，加深學生對概念的理解，使其真正了解、弄清概念中所包含的具體對象及屬性、特征，結合大量的知識點訓練，能有效提高學生對幾何教學難點知識的學習與掌握效率。
2.邏輯思維訓練內容
在幾何教學知識點中所涉及的邏輯思維是根據知識點的難易程度來呈現的，其中，邏輯思維訓練的主要內容包括：教會學生如何采取適宜的論證思維方法及解題方法進行各類題目的分析、解析，并根據圖形中所包含的各類圖形，分析其性質與屬性。
第一，學習論證的思維方法。一方面，根據圖形中的各部分性質分析、綜合出圖形的整體性質，相反，可以通過將復雜的圖形分解為各個簡單的部分，包括已知的簡單圖形。另一方面，將已知條件作為分析論證思路的方法和從圖形之間、概念之間的聯系入手去分析圖形性質的方法。
第二，選擇適宜的解題方法。由于各類解題方法本身的優缺點并不相同，其所適應的題目也各不相同。因此，應教會學生如何在各種解題方法中，快速選擇適宜的解題方法，提高解題的效率與準確度。
第三，學習找出圖形中所包含的各式圖形。在解題過程中，經常會出現許多復雜的圖形，通過將復雜圖形中所包含的各類簡單圖形分解出來，仔細研究圖形在運動變化中產生的圖形性質的變化。
3.讓學生學會轉化，提高邏輯思維能力
讓學生在學習幾何知識與解題的過程中，快速、巧妙、準確地將題目中的文字語言、符號語言、圖形語言進行自由轉化，將平面問題與空間立體問題進行轉化等等。通過不斷強化學生的轉化技巧與轉化能力，可以使學生在無形之中提高邏輯思維能力，進而有效、準確地解決各類幾何難題。
三 培養學生的空間想象能力
1.讓學生在腦中構造圖形，發展空間想象能力
不論是立體幾何還是平面幾何，其教學過程都是根據其概念及圖形進行拓展、延伸。因此，為了便于學生更好地理解知識點，教師可以通過讓學生結合文字信息與符號信息等已知條件，在腦海中構造相應準確、直觀的幾何圖形。教師還可以適當引導學生自制模具，將抽象的圖形與概念轉換為實物，這也有助于提高學生的空間想象能力。
2.讓學生以畫圖的形式，提高空間想象能力
圖像對于激發學生對幾何知識的學習愛好具有重要作用，它還有助于激發學生對空間圖像的興趣。通過讓學生以畫圖的形式，可以讓學生更熟悉幾何圖形的基本特征，強化圖形與推理的解題技巧，提高學生對空間圖形的熟悉度與理解能力，進而有助于提高學生的空間想象能力。
3.結合多媒體課件教學法，培養學生的空間想象能力
通過結合多媒體課件教學法，可以將靜態化、抽象化的幾何圖形轉化為動態、形象化的空間立體圖形，有助于提高學生的空間想象能力。
由于多媒體技術可以將枯燥復雜的文字信息、數字符號轉化為形象有趣的圖案、聲音、三維動畫視頻等，這就便于學生更好地理解、掌握幾何中的教學知識點。多媒體課件教學法，能便于教師在課堂中將靜態的圖形轉化為動態的圖案演示，并快速進行圖形的變形教學，包括圖形的延伸、平移、旋轉、展開等形式，有助于提高學生的理解力。
四 結束語
在幾何的教學過程之中，教師應當注重激發學生的思維，通過加強學生的幾何基礎思維，使得學生在接觸到幾何知識時，能習慣性地運用固有的思維及邏輯推理能力分析各類題型，將各種數學語言巧妙地轉換為需要的知識點，增強幾何教學的學習效果。
參考文獻
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邏輯思維主要內容范文5
【關鍵詞】工程力學 思維方式 抽象思維 發散思維
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0011-02
一 工程力學介紹
工程力學作為一門應用范圍極其廣泛的工科專業基礎課程，它包含了傳統學科中的理論力學與材料力學兩門學科中的主要內容，是認識與分析工程技術問題一項必備的基礎知識與研究工具，是材料、機械、建筑、機電等專業的重要專業基礎課之一。課程內含大量的基本概念、基本術語如約束與約束反力等很多易混淆的名詞，概念性強是工程力學的一個重要特點，如果死記硬背，必然會東挪西借，一團霧水。抽象性強是本課程的又一特點，尤其在材料力學篇，如材料的軸力、彎矩等內力的概念，學生中有很多疑點，必須給予明確而有說服力的解釋，否則不利于培養學生的分析、思維能力。實踐應用性強是它的第三個特點，各種起重裝置的設計、減速器中傳動軸的設計等都離不開力學知識，都需要經過周密的科學計算才能設計尺寸選取材料。而作為一門基礎課程，工程力學與其說是一門知識，不如說是一種思維方式，課程內含大量的分析問題、解決問題的方法，是一門重要的思維方式培養課程。
二 思維方式及其重要性
所謂思維方式，就是體現一定的思想內容和一定的思考方法，使用于特定領域的思維模式。如在游擊戰時期，為了有效地保存自己消滅敵人提出了“16字訣”：敵進我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追。這就是當時最為優秀的思維方式。以思維的憑借物維度劃分，可以把思維分為動作思維、形象思維和抽象思維，概念是人反映事物本質屬性的一種思維形式，因而抽象思維是人類思維的核心形態。以思維探索問題答案的方向劃分，可以把思維分為聚合思維和發散思維、以思維的創造性維度劃分，可以把思維分為再造性思維和創造性思維、以思維的目的維度劃分，可以把思維分為上升性思維、求解性思維和決策性思維 。
思維方式是社會意識的形成途徑。千百年來人類通過對自然、社會的不斷深入了解，在實踐中逐步形成不同領域、不同階段的思維方式。不同的思維方式是形成不同的思想成果的必備條件，它就像不同的加工車床，相同原料經過加工之后就會出現不同的加工產品。形式雖多樣，本質卻多有相似，解決方案的確定過程也就是思維方式的形成過程。伏爾泰曾說：“除了野蠻的國度，世界上所有地方都被書統治著?！比祟惿鐣阅苓M步和發展，是因為國民掌握了先進的價值體系、思維方式知識體系。價值體系確定了處理事情的目標與方向，而思維方式就是理解和處理事情的方法，掌握好了就有可以順利地解決很多難題。教育的主要任務，是訓練良好的思維方式。
三 工程力學中的思維方式
1.工程力學中的抽象思維
抽象思維也稱邏輯思維，是利用概念進行的思維活動。它又分為形式邏輯思維和辯證邏輯思維。形式邏輯中的概念是無矛盾性的，具有確定、絕對、靜止、單一的特性，而辯證邏輯中的概念是有矛盾的、具有變化、相對、運動、多樣的特征。辯證邏輯思維是在形式邏輯思維發展的基礎上形成的，是抽象思維的高級階段，是對自然界中到處盛行的對立中的運動的反映。
工程力學中概念較多，力、力矩、力偶矩、約束、約束力、平衡、彈性變形以及塑性變形等，是對事物本質屬性的一種高度概括。學生需要從多個個體中分析其聯系，抽象總結出其內在本質的統一，進而得到其概念。如從具體的力中抽象出其統一的本質（機械作用），從具體的約束中抽象出其統一的本質（對運動的限制），從具體的內力中抽象出其統一的本質（與外力相關，影響變形等）。力學中很多知識是抽象的，并不是針對某一問題，而是針對一大類工程問題，其解決思路也是一種抽象思維。
2.工程力學中的發散思維
發散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維方式。體現著哲學中的相對性。如平衡方程的多種形式（平面一般力系的一矩式、二矩式、三矩式，體現同一問題的不同解法），合力投影定理（合力在某軸上的投影等于各分力在該軸上投影的代數和，將矢量運算簡化為標量運算），合力矩定理（合力在某點的力矩等于各分力在該點力矩的代數和）等都表現了該課程中的發散思維，體現著同一目標不同解決思路的發散性，即可以通過轉化思維簡化問題，對解決工程實際問題有很高的指導價值。
3.工程力學中的上升性思維、求解性思維、決策型思維
上升性思維是從個別的事物經驗中，通過分析、綜合、比較、歸納、概括出具有一般特征和普遍規律性的思維。求解性思維是尋求解決某個具體問題的思維。決策性思維是對未來事件發生的可能性予以估計并從中選擇最理想解決方案的思維。工程力學中的解題方法的總結實際上是一種上升性思維，而將該方法應用于具體的問題是一種求解性思維，利用該方法對事物的發展的可能性預測并提出解決方案。如結構的強度條件體現了求解性思維，而利用強度條件解決強
度校核問題并對桿件截面的設計則體現了決策性思維。
4.工程力學中的其他思維
工程力學是一門專業基礎課，力學從誕生之日起就與數學相生相息，兩者都是解決問題的方法、解決問題的思路。力學中的理想模型的建立，蘊含著抓住主要矛盾，忽略次要矛盾去分析問題的思路，力學中的重心、形心蘊含著數學的微積分的思想，蘊含著加權平均的思想，力學中變形與外力、內力的關系則蘊含著內因與外因的哲學思想，聯系的觀點等。
四 結束語
工程力學是一門專業基礎課，更是一種思維方式，本文對工程力學中蘊含的思維方式做了小結，對工程力學的教學有一定的參考意義。
參考文獻
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[3]蔡迎軍.馬克思實踐觀點的思維方式及其哲學意義[J].齊齊哈爾大學報（哲學社會科學版），2013（4）：21～23
邏輯思維主要內容范文6
一、 重視感知過程的教學，培養學生思維的有理性
數學教學是數學思維活動的教學，數學學習本身就是數學思維活動的過程以及對這個過程的分析。只有重視學生獲取思維的過程，才能不斷地培養學生抽象邏輯思維的能力。
學生獲得知識的思維過程，從教學內容上，要做到三個注重：一是注重準備題的教學，為獲取新知識搭橋、鋪路。例如：要教學兩位數減一位數退位減法時，首先讓學生回顧兩個知識點：即20以內數的加減法和整十數加減一位數，知道個位不夠減怎么辦？十位退1作十再減，為本課學習作鋪墊。二是注重弄清算理，運用遷移理解算理。只有弄清算理，才能正確進行計算。三是注重數量關系的分析。如教學兩步計算的應用題時，先出示例題情境圖，讓學生討論：（1）題中要求的問題是什么？（2）要求兩只猴一共采了多少個？那么應該先求什么呢？通過討論，學生們知道要先求出大猴采了多少個？12×3=36（個），然后，再求兩只猴一共采了多少個？拿大猴采的個數+小猴采的個數=兩只猴一共采的個數。這樣的教學，學生不但對數量關系比較清楚，而且掌握了分析過程的思路。既培養了學生的解題能力，又發展了學生的分析推理能力。實際上分析數量關系的過程也是初步訓練和運用分析推理的過程。
二、 重視言語訓練，培養學生思維的自覺性
語言是思維的載體。思維依靠語言，語言促進思維。學生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷推理，都離不開語言的表達，為了培養低年級學生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表述有機結合起來。如：在學生“多少”一課時，要求學生從散亂的圖形中進行整理，而后比多少，說出誰與誰比，誰多誰少？形成多與少的概念，這樣做不僅符合學生的心理特點，而且能促進學生有條理地思維，又能培養學生思維的自覺性。
三、 重視科學訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性
1、思維的敏捷性是以思維的合理性為基礎，以思維的正確性為前提的。為了提高思維的敏捷性，必須在正確的前提下，逐步訓練學生的計算速度。如：在教表內乘法時，做5×6 8×9 4×8 等開始時需要10秒鐘左右，以后的訓練要逐步提出可行的速度要求，逐步縮短計算的時間，這樣有利于提高學生的思維的敏捷性。
2、用多種方法解題，培養學生思維的靈活性。思維的靈活性以多向思維為基礎，在低年級教學中培養學生思維的靈活性，可以從一題多解入手，讓學生靈活選擇信息，靈活選用解題方法，教師可適當的引導學生合作交流學習，在合作交流學習中培養學生思維的靈活性。例如：在教學十幾減九時，13－9，就有四種方法，（1）將9分成3和6，拿13－3=10，10－6=4；（2）將13分成10和3，10－9=1，1+3=4；（3）用數數的方法；（4）因為4+9=13，所以13－9=4。四種方法進行比較，喜歡用哪種就用哪種。一道題采用了多種算法，培養了學生思維的靈活性。
3、讓學生多角度思考，是培養學生思維靈活性的重要方法。思維的方法有正面思考和反面思考；正向思維和反向思維；縱向思維和橫向思維及多方位觀察思考問題等等。如：解答相差數量的應用題時，必須弄清楚已知誰？求誰？解題的思路是：大數－小數=相差數；大數－相差數=小數；小數+相差數=大數。教學中，訓練隨時多角度地分析、思考，靈活選用解題方法，就能找到簡便的解題思路。
四、重視學生的質疑提問，培養學生邏輯思維能力
