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增加創新意識范文1
【關鍵詞】 交叉學科 原創力 跨學科
一、交叉學科是符合新時代科技創新需求的新趨勢
21世紀以來，伴隨世界經濟一體化的飛速發展，國際競爭也進入白熱化階段，無論是發展中國家還是發達國家都將發展作為各項方針政策的首位，而國際競爭實際上更是國家綜合國力的競爭。早在多年前，我國就已經提出，科學技術是第一生產力。值得注意的是，在日益激烈的科技競爭中，是否具有科學的自主創新能力成為決定科技實力能否長遠發展的關鍵點。為此，許多發達國家紛紛制定和采取了一系列的政策與手段，加強自己國家在各個學科領域的創新性，以在日新月異的變化中搶占科技制高點。
1、通過交叉學科來加強原創性科技研究是我們目前科技發展的新目標
經過幾代人的不懈努力，一批致力于科學研究和科技創新的高等院校，其人才優勢和人力資源等優勢，長期以來已經在基礎研究和應用研究方面取得了一系列重要成果和成功經驗。但是，經過進一步的研究分析，我國的科技研究水準實際上和一些發達國家相比仍然存在著一定的差距和落后，主要以跟蹤研究為主，而在原創、改進方面所占比例較少。因此，若要進一步提高我國科學科技工作的水準和競爭力，從總體上推動我國科研盡快向世界先進水平靠近，并在一定程度上領先、趕超其他國家，就必須圍繞科技研究的創新性，特別是在原創方面下功夫。
2、交叉學科理論為傳統學科進一步發展以及開拓原創、創新性科技領域提供了機遇
當今世界的科技發展，已經不再是各個科學領域孤立的自主研究和進步了，傳統學科之間開始不斷的交叉與滲透，在某些方面甚至開始相互融合與影響，呈現出高度的系統化、整體化趨勢，不同學科之間的交叉融合不僅為傳統學科自身的進一步發展或重大突破提供了機遇，同時也為我們開拓了一片孕育新的方法理論的沃土。打破傳統方法上的學科分割，積極促進學科間方法論、知識理論上的交叉，已成為當代科學技術發展的新趨勢和顯著特征，更是增進科技創新性的重要途徑和關鍵方法。所謂的交叉學科，主要是指兩門或兩門以上學科融合而形成的一種新的綜合理論或系統學問，有時候也與“跨學科”、“綜合學科”等概念互換使用。需要指出的是，交叉學科并不僅僅是幾種學科簡單堆積形成的拼湊學科，它的關鍵在于是多種學科的有機融合，即這幾門學科依存于它們之間的內在邏輯關系而連接和相互滲透，從而進一步形成的“新的綜合理論或系統學問”。
二、在借鑒日本交叉學科發展理論的同時打破并拓展國內交叉學科現狀
1、中國目前交叉學科研究現狀
20世紀80年代，錢三強就指出學術發展即將進人“交叉科學的新時代”。然而，20多年過去了，我國“個別新興交叉學科或研究領域被作為新潮熱炒，而大多數交叉新學科或領域舉步維艱”，交叉科學研究機制和支撐體系處于缺位和滯后狀態。國內長期以來形成的傳統學科分類、學科間的分割以及學科保護主義，再加上現有科研管理體制的制約等因素，使得跨學科研究、學科交叉研究難以大張闊斧的進行和發展。由于在某些新方法、新觀點上缺乏足夠的思想和認識，我國目前交叉學科研究工作上普遍表現出缺乏勇氣和積極性。
2、鄰國日本在交叉學科方面具有創新性的理論及方法
日本高教界對交叉學科的關注始于20世紀50年代，1973年創立以交叉學科教育與研究為特色的國立筑波大學。私立大學為了在競爭中求得生存和發展，交叉學科型學院等特色建設成為其首選策略。此類學院至9O年代末已超過260個，其學科和課程的設置注重新穎性，便于就業。這促成了一批以國立大學為中心的從事交叉學科教學和科研的系、學院、研究生院等的設立和整編。經過研究分析，日本交叉學科實施和推進主要從以下兩個方面展開。
（1）.以名古屋大學為例，其研究生院的交叉學科教育是在其獨特的理念和教學體系之下，以一個研究生院為單位整體展開的。其目的是：通過廣泛領域的學習、交流，培養具有創造能力的下一代工學科研和技術人才。具體來說即在原有領域專業群里開設由復合領域專業群教師承擔的課程。其優點在于能夠將不同領域的，尤其是交叉學科領域的前沿成果及時反饋回原有專業領域群，起到不斷補充新知識、深化原有領域知識結構的重要作用。
（2）.以東京大學為例，通過學術的交叉融合，開拓和創造新學術領域、新學術體系，并塑造一個引領世界學術前沿的東京大學21世紀新形象。其中，學術的交叉融合是其核心理念。則注重包括成熟度不同的各種學科的超越領域界限的“橫斷”結合和重組，并可能由此生成新的學術領域，這被認為是高層次的學科交叉；學術融合的目的不在于促進研究成果量的擴張，而在于促進研究成果質的變革和飛躍。這種學術運作打破了傳統的死板體制，確立了以戰略}性學術運作為宗旨的“學術營運機構”，充分展示出戰略性、靈活性、開放性和國際性的特色。
可以看出，目前在發展交叉學科研究的道路上，上述的兩個范例給我們的啟示在于應對未成熟領域、尤其是處于萌芽狀態的研究領域更需要給予充分的關注，或許這正是我國發展交叉科學研究應該具有的胸懷和思路方向。
三以國際經濟合作與正義原則相協調解決全球氣候變化案例說明交叉學科在現實中的應用與啟示隨著全球經濟的發展和高新技術的不斷應用，隨之帶來的環境生態問題也日益被各個國家作為重大議程不斷進行研究解決。人類生產與生活過程不可避免地排放大量溫室氣體，逐年累積的結果導致大氣成分改變.由此引起全球氣候向著不利于人類可持續生存與發展的方向轉化。全球氣候變化對人類生產生活造成了巨大的沖擊，破壞了人類社會的正常安排，不利于人類可持續發展。因此，自20世紀50年代以來國際社會就一直致力于努力尋求妥當的平等機制，試圖找到國際合作的路徑以減少溫室氣體的排放量，但是存在一個不可回避的難題：那就是因氣候變化受到損害的國家及其人民是否有權利請求國際社會的援助呢？如果確認氣候災害的受害國的此種求償權，那么應當由誰來承擔賠償或補償的義務呢？當代人是否有義務為了下一代的環境利益而犧牲發展經濟的權利以減緩氣候惡化的速度呢？所有這些問題的答案都涉及復雜的公平正義與倫理道德問題。在此基礎上，以往以單純的國際經濟合作計劃來應對全球環境問題未免在一定程度上無法做到合理公正，因此，創新性的將國際經濟合作與正義原則兩方面融合協調充分的體現了經濟學與哲學跨學科交叉應用在當今國際問題上的突出優勢和發展前景。
1、從經濟學角度分析國際合作應對氣候變化問題。
美國著名法律經濟學家波斯納（Posner）教授曾經指出：“溫室氣體減排將會導致國家與國家之間發生成本收益不均衡的現象。有些國家會受益多，成本少。而另外一些國家則受益少，成本高。” 如果僅僅倡導國際合作減排，歷史上的排放大國——往往集中在北半球——卻不太愿意為此支付巨額的減排成本。另一方面，那些飽受氣候災害的發展中國家雖然迫切希望合作減排卻支付不起巨額的減排費用。所以，減排負擔的公平分配問題必然要求減排的贏家與輸家通過平等協商，找到一個符合分配正義與矯正正義的平衡機制。
2、經濟學與哲學正義原則的跨學科交叉才能形成真正合理公正的國際合作激勵機制
西方工業發達國家在歷史上屬于排放大國，其利用的大氣吸收溫室氣體的能力遠遠超過了它們應當享有的份額。因此，它們對氣候變化的后果要承擔首要責任。另一方面，發展中國家在歷史上積貧積弱，相對而言幾乎沒有對氣候變化造成很大的破壞，因此.今天發展中國家在能力所及的范圍內可以參加減排合作，但要充分保證其基本的發展水平。在這種合作條件下，不僅能夠充分調動各個國家的積極性，最大程度上的推進全球氣候變化問題的改善和解決，也最大化的貫徹了各國的長遠可持續發展，形成一個互利共贏的局面。
綜上所述，交叉學科的研究和發展是提高一個國家創新力的新的推動力，必須對現有思路和政策作出相應的改革和調整，將加強和支持交叉學科這一戰略意義的重要課題真正擺到議程上來。
參考文獻
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[4] 王英杰 《規律與啟示——關于建設世界一流大學的若干思考》
增加創新意識范文2
摘要： 有創新才有進步，有創新才有發展，有創新才有騰飛。為培養新時代的創新人才，教師一定要更新教育觀念，重視幼兒的主體地位，鼓勵幼兒積極探索，不斷培養幼兒的創新意識，筆者以下幾個方面進行了闡述。
關鍵詞：創新意識 觀察力 記憶力
陶行知先生曾說：“時時有創新，處處有創新，人人有創新。” 21世紀是充滿挑戰和競爭的時代，創新已成為國家和民族進步的動力和靈魂，有創新才有進步，有創新才有發展，有創新才有騰飛。
人貴在創新，為培養新時代的創新人才，教師一定要更新教育觀念，在教學中創設有意的教育情境，重視幼兒的主體地位，鼓勵幼兒積極探索，不斷培養幼兒的創新意識。
一、通過加強幼兒的觀察力來激發幼兒的創新意識
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門，是幼兒學習各類知識的開端。沒有觀察就沒有發現，更談不上創新，要求幼兒認真觀察、學會觀察，才能獲得全面、正確的感性認識，有利于形成思想意識，增強創新力度。觀察之前要給幼兒提出明確具體的任務，要求達到的目標，要求幼兒改掉過去那種觀察不細致、無條理，只注重刺激現象，忽視觀察整體和本質的毛病，要科學地運用直觀教具和現代教學技術，幫助幼兒對研究的問題做仔細、深入的觀察，在觀察中要及時指導觀察方法，及時地要求幼兒對觀察結果進行分析、總結和探討。幼兒的觀察力是誘發想象力的前提，想象力是幼兒探索活動和創新活動的基礎，一切創新活動都由創新想象力產生的，有了想象幼兒才會在原有知識和經驗的基礎上在大腦中形成創新意識。因此，教師在潛移默化中引導幼兒養成良好細致的觀察習慣和科學的觀察方法，強調觀察和思考相聯系，這樣在幼兒腦海中印象就越深，思維就越靈活，創新的可能性就相應增加，激發創新意識的幾率就越高。
二、通過加深幼兒的記憶力來加強幼兒的創新意識
記憶力是人腦對感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒、練習過的動作等的反映。教師在課堂教學中應采取多樣的教學手段，讓幼兒感受到一種新鮮感，要求從幼兒“知道”轉化為幼兒“思考”，改變過去老師滿堂灌，講得詳盡再詳盡，細上再細，不注重給幼兒留有思考的余地，不能充分調動幼兒學習的積極性和求知欲，幼兒的記憶力得不到適當的發揮和鍛煉，養成“等食吃”，不愿勤動腦、勤動口、勤動手，在具體的社會實踐中是高分低能，以至給就業造成一定的難度。教師要采取先進的教學模式，如：先進的教學組織形式、教學活動方法、教學方法、教學技術等，來增加幼兒對所學知識的印象，從而增加幼兒的記憶力，在實施中要尊重幼兒的個性特點，注意幼兒的個性差異，樹立面向全體幼兒觀，鼓勵幼兒積極和主動參與學習的全過程；特別要鼓勵幼兒質疑，因為，質疑和問題是幼兒想象力提升的結果，是記憶力增加的前提，是培養幼兒創新意識的起點。教師在課堂上鼓勵幼兒多問幾個為什么，幼兒圍繞該問題的“為什么”去思考、去探討、去尋方法，在研究“為什么”的過程中不斷地增加了想象，無意中循序漸進地加深了記憶，這樣不但提高了幼兒的學習能力，而且促進了幼兒記憶力的發展，更進一步加強了幼兒的創新意識。
三、通過溫故而知新的方法來促進形成創新意識
孔子曰：“溫故而知新”。對幼兒來說，已學過的知識要不斷地、及時地進行溫習，在鞏固原有知識的基礎上學習新知識，才不易忘記，才能積累知識、積累經驗。知識是形成創新意識的基石，積累知識就是積累創新經驗，是創新意識形成過程中最關鍵的要素。教師在教學中，要培養幼兒成為積極、主動、獨立地探求知識、發展能力并有所創造的人；引導他們在實踐中獲取知識，形成能力；要求幼兒自己動手查字典、查公式，自己動腦解決問題；對教材內容中那些可講可不講而幼兒又能通過自學解決的問題堅決不講，讓幼兒自學解決知識內容中的問題；對幼兒自學尚不能解決的問題，教師要適當加以引導和點撥，讓他們通過查資料或請求其他人等辦法自行解決，這樣通過長期的訓練，幼兒學會了學習方法，掌握了學習技巧，提高了學習興趣，為進一步學到知識積累了經驗。要求幼兒長期反復地鞏固知識，這樣才能更深地理解知識的內涵，才能通過現象看本質，不會輕易忘記，才能積累大量知識，為進一步形成創新意識積累廣博的知識和豐富的經驗。
四、手腦并用，重視“開放性”練習，培養創新能力
教育家陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手和大腦?！眲邮謩幽X是培養幼兒創新能力的有效方法，教師在教學活動中要注意為幼兒創造機會，讓他們參與活動，在參與活動的過程中掌握方法，促進思維發展。同時還需精心設計提問，并留給幼兒足夠的思考時間，以啟發幼兒思維。此外，適當進行“開放性”練習，鼓勵幼兒沖破習慣性思維的束縛，從而逐步培養幼兒的創造性思維。當然，開放題不能只局限于課本現有的材料，結合實際和社會熱點為幼兒提供豐富的開放性問題顯得相當重要。總之，只要教師有效地開展開放性問題的研究，必能喚起幼兒的興趣，點燃他們智慧的火花，使幼兒的探究能力和創新能力得到發展。
五、培養創造思維和創造個性，開發幼兒創新能力
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一、提高教師自身教學水平，樹立創新意識教師不僅是人類知識文化和思想的傳播者，在《新課標》標準下，更重要的是創新人才的培養者。教師在教學過程中，通過不斷的加強對學生創新意識的培養，可以在很大程度上提高教師自身的教學水平，從而更加適應現代小學教育對學生素質教育的要求。教師在日常的教學工作中，需要不斷積累有用的教學經驗，促進自身教學水平的不斷提升。
首先教師要不斷的學習、轉變教育觀念。一是變以知識教育為本的教學觀為以學生發展和創新為本的教學觀。教師要真誠地對待每一個學生，相信學生有自主發展的能力，要為學生的學習能力、創造能力和自我發展能力創設廣闊的空間。如在課堂上多增加一些“你能提出哪些問題”，“你能發現那些數字信息”、“你認為呢”、“除了這種方法外，你還有別的想法嗎？”“你還發現了什么”等這些提高學生思維效益的提問，進一步把教學的著眼點放在促進學生自主、充分、全面的發展上。把課堂還給學生。二是使學生真正成為課堂的主體，教師是主導，扭轉“唯師獨尊”的不正確觀點。素質教育不是挑選適合教育的兒童，而是一種適應所有兒童的教育。教師應努力創設溫馨、和諧的課堂教學氛圍。學生對知識的吸收、理解、掌握與人的心境、情緒有直接的關系，當學生處于壓抑中學習，其內因的門是閉合的，無論你傳授的知識多么重要，學生往往是無動于衷，思維是僵硬的，對于知識是半知半解的。所以課堂上教師要把溫暖的目光投向每一個學生，相信每一個學生，隨時掌握他們的學習動態，隨時改變教法，用一切辦法使學生處于學習狀態之中。
其次教師要不斷的學習、改變教學方式方法。在教學方法上，要最大限度地調動學生積極思維，讓學生成為教學過程的主體。對一些基礎知識，通過學生的閱讀思考或做，可以獨立掌握的，應盡量讓學生獨立獲取知識；對一些較難的知識，教師要千方百計調動學生的積極性，指導他們逐步獲得知識。教師起到啟發、引導、點撥、解疑、總結提高的作用。為了更好地培養學生的創新精神，教師應采用啟發式和討論式教學。啟發式教學法：教師根據教材的特點，學生認識事物的規律和具體情況，通過周密的教學手段，充分調動學生的積極性，引導學生自覺思維，主動獲取知識。這有利于啟發學生思維，舉一反三，觸類旁通，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。討論式教學方法：在教學過程中，對某些有爭議的隱蔽的錯誤問題，教師要求學生各抒己見，并要求學生根據客觀標準，細心權衡一切意見，達到明辨是非之目的。這有利于培養學生的批判性、深刻性、探索性、創造性等等。另外，教師要通過繼續教育尤其是在實踐中的學習鉆研，努力吸收現代科學文化知識和教育科研的最新成果，并創造性地運用于自己的教學實踐，更新教學手段和教學方法，提高教學水平。
二、創造條件、培養學生的創新思維在教學中，讓學生掌握最基礎的知識固然重要，但更重要的是珍視學生的思維閃光點。學生的創新思維處處存在，作為課堂的主導者，教師應站在發展的高度，從大處著眼，小處著手，正確對待教學中出現的各種思維，循循善誘，鼓勵創新，讓創新思維火花燃燒起來。
一是創設問題情境，激發求知欲望。學習是一個主動的過程，激發學生學習內因的最好方法是興趣。它是學生主動學習的心理動機，更是創新的前提。而學生的學習興趣和求知欲望、學習的主動積極性是不會自然涌現，它取決于教師創設的教學情境。因此在課堂教學中的創設情境，激發學生的學習興趣，這對于培育學生的創新意識是至關重要的。在問題情境中，學生面臨新的、未知的知識或方式，便在頭腦中產生了問題，引發他們的思維，從而有助于培養他們的創新意識。因此，教學過程中教師要精心的設置問題情境，激發學生的求知欲望。
二是引導的有效性。主動參與，激發創新意識。創新素質中最基本的態度之一是質疑。學起于思，由于小學生是不太成熟的正在成長的群體，如果沒有有效的指導，很難能有效整合各種觀點。因此，在學生習作時，教師要及時全面巡視，發現問題，及時給予指導。例如：畫一個長4厘米、寬2厘米的長方形，這個長方形的長和寬分別增加1厘米和2厘米后，現在長方形的面積是多少平方厘米？現在長方形的面積是原來的幾分之幾？可以先將學生分組，在組內交流討論，讓學生自己發現，在上述基礎上，延伸思考得出了以下幾種不同的結果：如果長方形的長和寬分別增加，那么現在長方形的面積是原來的___？如果長方形的長增加，那么現在長方形的面積是原來的___？如果長方形的寬增加，那么現在長方形的面積是原來的___？
總之，教師在課堂教學中，要善于啟發誘導，及時點燃學生智慧的火花，鼓勵他們積極主動的參與，勇于探索，敢于創新。每一位教師都要引導學生并鼓勵學生進行創造性思維，強化學生的創新意識。只要教育工作者不懈努力，重視培養學生的創新意識就能為21世紀培養出高素質人才。
參考文獻：
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關鍵詞：創新教育 大學生 培養
在依靠科技強國的知識經濟時代，知識技術的飛速發展對高等人才的培養提出了更高的要求。知識創新的核心取決于人，取決于人的創新意識和創新能力，培養創新意識，開發創新能力，是當前和今后相當長時期內院校教育的目標。如何做好大學生創新能力的培養，是高校教師面臨的一項課題。筆者結合教學實際，提出幾點對大學生創新教育的看法。
一、注重學生創新意識的培養，引導創新意識的形成
意識是個體行為的心理動機，沒有創新意識的人不可能進行創造發明。創新首先要讓學員建立創新意識。創新意識包括探索欲、求知欲、好奇心、進取心等心理品質，而興趣、動機、情感、意志、氣質、性格等心理因素，是成才的決定因素。只有具備這些創新的心理品質，才能發現新奧秘，探索新方法，只有擁有刻苦鉆研的精神，持之以恒的決心，才可能不斷涌現靈感和新思想。因此，作為教師，首先要注重培養學生的創新意識，培養引導學生善于發現問題、求新求變、積極探索的心理取向。這種創新意識，貫穿到學習中，就是對知識的探索求知，是一種科學精神。它要求學生不盲目接受和課本內容和老師講授的知識，而是主動地進行探索求知，把學習的過程變成一種知識再發現，把被動記憶的經驗知識變成自己的知識經驗的過程。
二、構建合理的課程體系，不斷創新教學方式和手段的
創新教育，不僅僅是教師個體所能完全展開的，對于學生的創新能力培養，需要在總體把握課程的基礎上，構建出合理的課程體系。要從專業特點出發，分析原有課程之問的邏輯關系，分析每門課程對于學生形成特定的知識能力結構中的不同地位和作用，將知識點和內容有交叉的課程進行合并，增設符合專業特點的知識、能力結構要求的課程，增設突出實踐能力和動手能力的課程，并適當開設一些有助于拓寬學生知識面的選修課和專業新方向的課程，從整體上對課程總門數、總學時進行分配調整。教師需要改變原有單一的教學方式，轉變教學觀念，充分發揮學生的主體作用和老師的引導作用，引導學生在課堂上積極主動地開展學習。可以采用“啟發式”、“參與式”、“討論式”、“探究式”等互動的教學方法，改變以往學生在教學活動中的被動接受者的角色，激發學生自學、討論、科研和實踐，從而調動學生的學習主動性和自覺性，激發他們的思維，培養分析問題和解決問題的能力。最終目的是實現學生對知識的自主學習、自主建構，把學生的維持型學習轉變為創造性學習。當然，這種轉變對教師來說需要一個過程，不是一蹴而就的，但教師首先要樹立這樣一個創新教育的理念，有了這個大方向的指引，在課堂環節中，就可以自覺主動地運用創新教育的理念進行教學活動。
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關鍵詞: 物理課堂教學 創新教育 創新意識
創新教育是當代教育發展的趨勢,是素質教育發展的需要。同志曾指出:“創新是民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界民族之林?！碑斀?全球高新科學技術正在迅猛地發展,到處充滿機遇和挑戰。因此,培養學生的創新意識,使之人人學會發現,學會探究,學會思考,學會創新,已成為當今教育教學活動的迫切任務。那么,如何在物理課堂教學中培養學生的創新意識呢?
一、動手實踐,孕育創新意識
偉大的教育家、思想家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過:“興趣是最好的老師。”興趣是人對客觀事物產生一種積極的認識傾向,它推動人們去探索新的知識,發展新的能力。由于物理學科蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素,因此在新課教學時,教師應充分注意利用這個因素,充分利用學生的好奇心,引導他們去動手實驗探究問題。這樣學生的創新意識就會孕育而生。如在教學“聲音是什么”這部分新知時,為了讓學生弄清聲音產生的條件,我并不急于給出問題的答案,而根據學生好動、好玩、好奇的特點,讓他們充分利用自己手邊的物體,采取多種方法使其發出聲響。而后再去思考物體發聲和不發聲時最主要的區別是什么。學生經過獨立思考、交流,最終得出結論:聲音是由物體振動產生的。這樣動手操作,反復實驗,學生在實踐活動中學有“所感、所思、所悟、所得。
二、鼓勵探究,激發創新意識
“疑是思之始,學之端”。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中,鼓勵學生質疑問難是調動學生學習積極性和主動性的重要手段,是培養學生創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否,教師都應該從正面引導他們積極思考,鼓勵學生敢于發表自己的見解,培養他們的自信心。這樣,就能不斷地激發學生的創新意識。如探究“影響水的沸點與哪些因素有關”時,學生就紛紛提出:是否與水的多少有關?是否與加熱時酒精燈的內焰與外焰的溫度有關?是否與水的純度有關?是否與大氣壓的高低有關?是否與當時的環境溫度有關?……對于學生提出的問題,我不急于裁決,而是讓他們分組進行討論、爭辯、暢所欲言,最終通過實驗找到影響水的沸點的因素。最后我再作總結。這樣,既深化了知識,又激發了學生的創新意識。
三、注重聯想,培養創新意識
聯想是創新思維的基石,是獲取新知識的重要途徑。如在學習“浮力”的知識時,有這樣一個探究活動:怎樣使沉在水中的物體漂浮在水面?我給學生提供的實驗物品是橡皮泥。大部分學生把橡皮泥捏成球形、方形、數字形……放在水中,它們最終還是“探底”了。在大家一籌莫展之時,有位學生突然舉起了手:老師,萬噸巨輪都可以在水面漂浮,而這小小的橡皮泥卻沉入水底,這是否與“排水量”的多少有關?我們能否也把橡皮泥做成船形?被他這么一點,同學們茅塞頓開,都捏成了不同形狀的小船,放入水中都漂在了水面。此時,教室里頓時響起了熱烈的掌聲,那位學生的臉上泛起了幸福和自豪的笑容。
四、逆向思維,提高創新意識
在課堂教學中,教師除了正面講授外,還要有意識地挖掘教材中蘊含著的豐富的互逆因素的問題,打破學生思維中的定勢,逐步增加逆向思維的意識。如學習“汽化”這部分知識時,通過分組實驗,學生得出結論:汽化是物質由液態變為氣態,在此過程中要吸收熱量。學生回答完畢后,我提問:根據這個結論,反過來想一想,物質如果由氣態變為液態,這又是什么物理過程?在這個過程中是放出熱量呢還是吸收熱量?此時大部分學生都想到此物理過程與汽化是互逆的,很快得出結論。再如,在冬季早晨起床后,會發現房間玻璃窗的內側有許多小水珠,我提問:在夏季早晨開空調房間的玻璃窗上是否有水珠出現?如果有,是在玻璃窗的內側還是在外側?以上問題旨在打破學生的思維定勢,使學生的思維一直處于順向和逆向的積極活動之中。這樣,不僅使學生對所學知識辨析得更清楚,而且逐步培養了學生逆向思維的意識,從而進一步提高了學生的創新思維能力。
五、精心設計開放題,發展創新意識
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[關鍵詞]發散性思維求異思維創新意識創新能力創新想象
新意識與創新能力的培養要與幼兒園教學評估有機結合起來教師應把創造思維培養的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數量，管理者只有用”幼兒創新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養幼兒的創新意識和創新能力與教育教學有機地結合起來.
《幼兒園教育指導綱要》（試行）提到”幼兒園教育的重要組成部分，是我圍學校教育和終身教育的奠基階段”，同志《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：”教育是知識經濟創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人材的重要搖籃”.”創新教育”就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育.創新具有不同的方面和層次，而創新的核心即”創造力”的培養，在每個教育階段對人的創造性的培養都有其獨特的不可替代的作用，幼兒階段的教育對人創造力的培養作用是奠基性的，所以創新教育必須從幼兒期抓起.那么如何在幼兒教育中進行創新意識和創新能力的培養呢？據筆者在實踐中的摸索，簡單可歸納為下面幾點：
1.激發幼兒的學習興趣是培養創新意識和創新能力的前提
幼兒教育的目的之一在于培養幼兒科學的探究欲望和精神，而激發探索興趣是培養創新能力的第--步.沒有興趣就沒有持久的動力，更沒有創新思維可言.激發幼兒探索興趣是培養創新意識和創新能力的第一步，因此，培養幼兒的學習興趣非常重要.例如在一次語言談話活動中，按事前的計劃安排，主題是讓幼兒表述自己對父母的愛.當教師期望幼兒說出”我愛爸爸”、”世上只有媽媽好”之類的話時，孩子們卻你一言我一語地說著與家人在一起時發生過的趣事，老師的設計失敗了.這時，老師靈機一動，馬上調整了活動計劃，按照幼兒的興趣將談話主題轉移，同時老師巧妙地進行引導，讓幼兒說個夠.結果，由于充分調動了幼兒的興趣，整個談話活動進行得非常熱烈，取得了比預期更好的效果.
2.捕捉教育契機，啟發幼兒創新想象
發展幼兒的創新思維，可以增加其感受力、悟性，創造性與適應性.但創新意識和創新能力的培養不是一朝一夕的，主要在于平時的教育教學活動中.有次游戲活動，我們設計了活動主題為《未來的汽車》要求幼兒用橡皮泥設計自己喜歡的各式各樣汽車.在老師的啟發下，幼兒們思維在自由馳騁，搓的搓，團的團，捏的捏，是那么認真，那么投入，汽車制造出來了.我讓幼兒們相互欣賞.看，小小設計師們的想象力和創造力是那么豐富：陳天正的汽車上有很多車輪，他說這是氣輪，當汽車遇河而無橋時，氣輪可以把汽車浮起來開過去；林智濤的汽車頂上有一把大風扇，他說當汽車被大山擋住去路時，可以開動大風扇，象直升飛機一樣飛過大山；鄭婕的汽車在車頂上裁了花草樹木，她說這是汽車花園，在街上來來往往，城市更漂亮了…….
3.讓幼兒親自解決”十萬個為什么”
幼兒們對世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個”為什么”.如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養成依賴性，思考力差.所以我們教育者不能只是傳授知識，更應培養他們解決問題的能力.例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的.我反問他們.幼兒們嘰嘰喳喳說開了.有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的.我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結果.幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結果花的葉子漸漸發黃，花瓣爛了，只有枝干仍然生存.這時我適時提出問題”花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢？”幼兒們經過思考和討論，終于發現真正吸收水分的是根.他們對自己觀察得出的結果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養幼兒的創新意識和創新能力應注意以下事項：
3.1創新意識與創新能力的培養要與幼兒園教學評估
有機結合起來教師應把創造思維培養的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數量，管理者只有用”幼兒創新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養幼兒的創新意識和創新能力與教育教學有機地結合起來.
3.2幼兒教師角色意識的轉變創新教育要求教師作為教育教學過程的要素真正投入
師幼均是教學過程的活動要素，兩者之間的關系是主體間的關系.教師只有作為活動的參與者，在活動中以平等的心態對待幼兒，以商量的態度和幼兒展開討論，才能有效地引導幼兒的創造性思維，進而提高他們探索和創新的可能性.
