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兒童思維訓練培養范文1
自兒童哲學誕生以來，兒童哲學課程也是各路學者關注的焦點，兒童哲學課程在國內研究者的研究中大多適用于校本課程當中。而在學前教育當中，也可以用于園本課程的探索。兒童天生就是哲學家，天生就能提出一些意想不到的哲學問題，天生就帶有好奇心看世界，但是若缺乏系統的思維訓練，缺乏發現這些哲學問題的眼光，無疑到最后便會變成缺乏思考能力的人。因此，對于學前兒童來說，也需要這樣的思維訓練，這便是學前兒童哲學課程的意義所在，在學者的研究當中，兒童哲學課程在一些發達地區的中小學已經初見端倪，但是整個學前兒童哲學課程還在摸索當中。
一、學前兒童哲學課程的內涵
西方國家認為“兒童哲學”是為兒童提供的哲學課程。在全國教育哲學學術委員會2015年高峰論壇中凸顯了當前兒童哲學教育有幾種不同的價值觀念，公民教育取向的看法是以批判性思維、自由意識和社會責任感培養為主，方法論取向的看法是以訓練思維為主的，而人文教育取向的看法是以提高哲學素養為主。學前兒童哲學課程可以說是以訓練學前兒童思維為主，培養獨立思考的意識以及溝通合作能力，最終達到培養提高學前兒童哲學素養目的的活動。
二、提出學前兒童哲學課程的必要性
余保華、劉晶（2015）在其文章中提到，澳大利亞將培養具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童，作為應對時代挑戰的核心對策，把兒童哲學引入基礎教育課程體系。澳大利亞兒童哲學課程發展啟示我們，邏輯推理與批判性思維的訓練應該從兒童開始，錯過關鍵期想在兒童成年后再去實現這樣的目標則十分困難；針對兒童理性思維訓練的內容應該有專門的課程體系，這種課程應該是統整性的?；诖耍趯W前教育或小學階段開始設置兒童哲學的課程內容，是完全必要也是可行的，這也是形成學生批判性的思維品質進而提升教育質量的有效途徑。學前兒童哲學課程的提出還可以保護學前兒童的哲學天性，留住幼兒由于好奇心提出的哲學問題，并從中激發幼兒的思考。這樣的課程提出可以讓學前兒童得到更好的發展，幼兒在好奇心的驅使下可以提出讓人意想不到的新想法或事物，這也正是我們時下所倡導的培養人的創新能力，把一切能夠培養人創新能力的想法從幼兒期開始激發出來。
學前兒童哲學課程的提出能夠訓練幼兒的思維能力，在競爭如此激烈的大環境當中，如何教育培養人才是各個國家討論的主題，而兒童的創新能力便是關鍵，但兒童的創新能力與批判性思維能力密不可分，因此能夠開發人的理性思維就是開發人的創新思維。幼兒的理性思維不是一蹴而就的，也不是憑空出現便不會消失的，需要訓練才能長期保持并一步步提高。而哲學課程便是能夠訓練幼兒的哲學思維能力的活動。
三、學前兒童哲學課程的理論基礎
（一）基礎之一：哲學
世界上很多著名的哲學家都認為哲學源于驚訝，古希臘哲學家亞里士多德、柏拉圖都秉持這一觀點。亞里士多德認為，“古往今來人們開始哲理探索，都應起于對自然萬物的驚異?！辈⑶野乩瓐D在《泰阿泰德篇》中說：“驚訝，這尤其是哲學家的一種情緒，除此之外，哲學沒有別的開端。”“這地地道道是哲學家的情緒，即驚訝，因為除此之外哲學沒有別的決定性的起點?！逼鋵嶓@訝并不是我們常說的少數人的專利，每個人從出生的那一刻開始就對自己和世界都懷有o限的驚訝與好奇，幼兒不斷發出“為什么”的信號，提出“我是怎么出生的”“我為什么在這里”“世界從何而來”等根本問題。這些問題正是哲學誕生之初，古希臘哲人們爭論不休的哲學問題。兒童天生就是哲學家，但他們思考往往是一種直覺反應，特別是對于還處于具體形象思維的學前兒童階段更是如此，由于學前兒童的驚訝并沒有經過理性的思考審查，必然會犯邏輯上的錯誤，李普曼認為需要對學前兒童的這種直覺反應加以訓練打磨，兒童的這些邏輯錯誤以及思考上的混亂與不足才會得到糾正與引導，才能對日后的言語及行為帶來積極影響。因此學前兒童也需要把直覺反應經過理性的思考訓練，若在關鍵時期內得到了引導訓練，便會在以后的思考中事半功倍。
兒童哲學所倡導的對兒童思維能力的訓練，為推動理性思維發展的學前兒童哲學課程提供了重要的基礎。
（二）基礎之二：心理學
兒童思維訓練培養范文2
[關鍵詞］園林設計初步;實驗教學;線性思維;情境思維
一、教學現狀
《園林設計初步》是園林、風景園林專業培養方案中的一門重要基礎課程，該課程的實驗教學比重大，內容豐富，在人才培養計劃中有著承上啟下的重要作用。目前已基本形成了一些固定的實驗內容，在培養學生讀圖、識圖、制圖和設計思維方面起了顯著作用，使學生能夠建立起實物與圖紙之間的關聯，并將優秀園林作品轉化成圖紙，將設計創意轉化成圖紙。但是，從目前教學效果來看還存在著一些不容忽視的問題。第一，園林、風景園林專業的學生在繪畫技能方面明顯遜色于藝術類院校的學生。雖然設計工作越來越多地采用電腦制圖，但手繪作為圖紙制作最基本的表現手段，并不僅僅是一種工具而已，它更是設計思考、設計美感、設計能力的集合，綜合體現了一個從業人員的專業素質。同樣，作為該課程的一個重要教學內容，如何針對學生美術基礎薄弱的特點，制訂合理的手繪訓練內容、學時和方法始終是該課程需要解決的關鍵問題。第二，所有設計相關的課程中一個共同的難題是設計思維的訓練。設計思維作為一種無形的東西，很難用量化的方式來衡量，因而，關于設計思維的訓練方法莫衷一是。《園林設計初步》課程是基礎和專業課之間的一個銜接課程，要求學生實現從觀摩學習他人作品到學會自己創意思考的重大轉變，其中思維方式的轉化是教學的重點和難點。目前，該部分的教學內容主要是借鑒形態構成（平面構成、色彩構成、立體構成）的方法組織教學內容。但實際上三大構成本身是所有設計類課程的理論基礎，其理論豐富而抽象，如何更好地與園林專業相結合并在教學中進行應用還需要進一步的研究。再者，關于設計思維的訓練除卻形態構成設計法則是否還有可供借鑒的其他理論，可以再探索。本文將圍繞以上兩個問題，提出一些課程改革建議。
二、教學改革思路
目前，園林設計初步的實驗內容分布在Ⅰ和Ⅱ上下課程之中。Ⅰ的實驗教學內容主要是園林要素及其表現技法，平、立、剖（斷）面圖的繪制方法，渲染技法，園林制圖規范，園林草測，實驗總學時48；Ⅱ的內容主要是園林效果圖表現、形態構成設計、園林模型制作和小園林設計，實驗總學時48。梳理課程關系后，應該明確的是Ⅰ的課程目標是通過講課和練習使學生掌握園林制圖的技巧，能夠將真實的小園林轉換成圖紙；而Ⅱ的課程目標是使學生能夠學會運用設計思維將設計構思轉換成圖紙。前者強調“手”的技巧訓練，后者強調“腦”的思維訓練。
1.側重“手”的技巧訓練
（1）內容設置
手繪訓練的內容主要集中在設計初步Ⅰ，結合園林專業學生的特點，改革將內容按照循序漸進的原則，突出線條、形體、透視的訓練。由于園林專業的學生普遍沒有什么美術基礎，手繪表現能力較差，在內容設置上不能按照傳統手繪訓練的技法進行訓練。新的內容將訓練重點放在鋼筆線條的應用、園林元素的形體表達以及畫面透視關系上。首先，要求學生熟練把握鋼筆墨線的抑揚頓挫、輕重緩急、長短曲直、濃淡干濕、強弱虛實的變化維度，從而能借助線條的豐富表情進行情感表達。在這個基礎上，對常見園林元素，如植物、景石、小品等進行平立面的臨摹加寫生訓練，由于園林專業的學生對植物的種類和形態的識別比較擅長，該類元素的表現可以充分借助這一優勢抓住植物形體特征進行手繪表現的訓練。再者，通過對一點、兩點、三點、散點、軸測、鳥瞰等透視方法的講解和訓練，使學生能將前面掌握的園林元素表現組織在一個畫面之中。在手繪技法訓練的過程中，還結合了園林場景測繪和園林制圖規范進行內容上的組織。
（2）學時調整
字體和線條的練習側重于熟練掌握線條的使用方法；園林元素的練習主要包括地形、假山置石、植物、水體、建筑、道路的訓練，這是手繪訓練的一個重點，為后面的訓練打基礎。草測與平立剖面的練習需要結合前兩者，并在真實園林的草測中進行綜合訓練，是幫助學生建立實物與圖紙之間聯系的重要內容。可以設置單獨的園林測繪模塊，設置3周左右時長，總課時量控制在12～16學時左右。這也是手繪訓練的一個重點和難點。透視和渲染的內容主要是完成一點透視、兩點透視和馬克筆、彩鉛、水彩的渲染技法，為繪制效果圖服務。由于手繪的訓練成果非一蹴而就之事，尤其是園林專業的學生，因此在課堂學時外還可以增設建議完成的課后訓練學時。
2.強調“腦”的思維訓練
設計思維的訓練既要學會“看”，又要學會“想”。這一部分的實驗內容主要集中在Ⅱ，內容設置圍繞“看”和“模仿”的模型制作和設計思維訓練兩個模塊。其中模型制作，通過選取優秀園林、園林建筑設計案例，分析和解讀設計作品并將其制作成模型，使學生在分析和動手操作的過程中學習他人的設計方法。設計思維的訓練部分包括了形式美法則為主導的構成設計思維訓練、以行為\認知為主的線性思維訓練和以情境體驗為主的情境思維訓練，這是課程II的重點和難點。
（1）形態構成的設計思維訓練
形態構成的設計思維訓練主要是指平面構成、色彩構成、立體構成方法和形式美法則在園林設計中的應用，如運用平面構成方法進行景觀平面設計，用色彩構成進行園林配色設計，用立體構成訓練學生空間思維能力。這種訓練方法主要以形式美為依據，通過構成法對園林元素進行統籌布置，以達到園林空間設計的美型。里面可以設置兩個實驗內容：①平面構成作品的轉換應用。讓學生選擇恰當的平面構成作品，借用其構成形式，賦予其內容和具體元素形態，將其轉化成園林中的鋪裝設計或場地輪廓設計。②抽象到具象的小節點設計。將點、線、面的組織規律運用于園林中的道路、節點、水體、綠化等的布置——道路可以是線、節點可以是點、分區布局（花壇草坪、水面、廣場）可以是面，從形式美的法則的角度考慮園林元素組合的手法。色彩構成的設計方法可以和園林中的植物種植設計相結合，將園林中常見觀色植物按照色彩構成的法則進行配色設計。這部分的實訓內容可以是同類色、對比色、互補色配色訓練和小課題形式的花壇的配色設計。立體構成是讓學生更多從三維角度運用形式美法則進行空間設計。在課程中可以通過具象造型的概括提煉，將具有地域文化特色的象征對象如人物、色彩通過提煉、簡化、分解、重組的方法進行新形象的創造，以小園林模型的方式組織實驗。
（2）線性思維
線性思維指的是按照線性線索進行連貫性思考的方式，包括了順向、逆向、橫向、側向、多向、聚向思維。這里的線性思維主要訓練學生通過對特定園林空間內人的行為和認知的了解，從而運用掌握到的知識進行功能組織和空間布局。以往該課程設計思維的訓練主要是形態構成設計法，學生對園林設計的把握難免陷入純粹的形式設計之中。其實，園林的設計更應該強調設計的實用性。通過特定園林空間類型的認知分析，可以幫助學生構建起該類園林設計的基本內容，而行為的分析則可以使園林空間的設計更加人性化，貼合使用人群的使用需求，這是園林設計師應該具備的人文情懷。為了更好地進行這種目的的訓練，這里以兒童公園作為案例。首先，根據人們對兒童公園的廣泛認知確定公園的基本功能（游戲、休憩、認知）和主要內容（一個主要的公園出入口、明顯的公園銘牌、特定的游戲設施、休息設施、建立兒童認知的易教設施）。其次，根據兒童行為的分析——喜歡色彩鮮艷、好奇心強、精力旺盛、喜歡豐富的體驗行為等，對公園進行具體的設計。這種基于行為和認知的線性思維，一方面可以使學生掌握兒童公園的共性設計；另一方能夠找到設計靈感產生的線索，進而創作出有設計特色的作品。
（3）情境思維
情境思維安排在最后，這符合學習遞進的特點，目的是解決設計過程中空間認識不足的問題，使學生的思維能夠從二維過渡到三維，乃至四維。情境思維注重空間的體驗，要求學生能夠代入場景，模擬在情境中的行、駐、觀、感；關注園林環境中行走的方向、舒適、安全，駐足停留中觀望的興趣點，看、嗅、觸等多種感官體驗。情境思維的訓練可分為兩個部分，一個是園林交通空間的序列設計，要求學生對某一公園內的交通空間進行空間序列設計。借鑒中國古典園林中的手法組織交通道路的沿線空間，用空間組織視線，用視線組織園林元素，關注交通路線變化過程中人的行、駐、觀、感的多元體驗，創建一個個連貫的觀賞內容相異的空間。另一個訓練是園林模型制作，將前面思維練習的成果在一個完整的小園林案例中綜合，初步形成設計方案，并將這一方案制作成1∶200—1∶300左右的模型，讓學生在模型制作的過程中進一步感受園林空間的尺度、空間。實現小尺度到大尺度的過渡。
3.教學方法
（1）示范教學
示范教學法包括了動作示范、視頻示范和書寫示范等幾個方面。示范教學貫穿在整個“手+腦”的訓練中，手繪部分需要教師親身示范運筆、設色技巧，在學生人數較多無法一一示范的情況下，結合多媒體錄制手繪視頻教學也是很有必要的。在情境思維的訓練中也經常需要用到視頻進行場景再現，讓學生更生動地體驗情境的維度。
（2）討論教學
基于認知和行為的線性思維常常需要頭腦風暴式的廣泛討論，如兒童公園中關于兒童的認知和行為的了解，需要將所有與兒童相關的線索羅列出來，然后一一構建相互關聯，通過線索梳理形成兒童公園設計的主題、功能布局、空間組織。討論的基礎是閱讀和經驗，將個體所積累的知識通過交流傳達給群體，群體將獲得的碎片式信息綜合，這是討論的意義所在。所以雖然是課堂討論，前提是資料的廣泛獲取，要求學生通過文獻、網絡掌握信息獲取的方法。
（3）項目教學
針對思維訓練改革過程中采用實踐項目進行，所引用的多為2000—5000㎡的小型項目，涉及設計競賽類和教師自己的社會實踐項目。這類項目有明確的設計范圍和目標，以及解決的關鍵問題，不至于太大，非常適合學生進行小園林設計的訓練。在最近一次的教學實踐中，我們引用了一個口袋公園和醫院景觀項目作為課堂內容，通過為期3周12個學時的訓練，大部分學生能以快題設計的方法完成方案的構思。
三、教學效果
目前，這一教學改革還是帶來了不錯的教學效果，大部分學生能夠通過該課程的學習掌握園林制圖、園林設計的基本方法，尤其是在園林設計思維方面掌握了從形式到功能，從平面到空間，從表層到內核的設計思考方式。同時，在實驗教學中多元的教學方式極大地調動了學生的積極性，90%的學生反映課程信息量大，課堂氣氛活躍，教學方法契合課堂教學內容。隨著學習的深入，這種手腦相合的訓練和思維方式將給學生帶來越來越大的收益。
參考文獻：
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兒童思維訓練培養范文3
關鍵詞：發散思維 審美創造力
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作為一名兒童美術教師，如何培養學生發現美，創造美的能力是日值得認真研究的一個問題。美術課程具有濃厚的人文性，美術本身極為注重獨特與創新。在關于兒童審美創造力的研究中我發現幾個長期存在的問題：1、兒童在成長過程中有些思維已形成定式，審美創造力需要被激發。2、兒童想象力較為豐富，但自由想象在藝術作品中的表現效果不甚理想。3、兒童慣于模仿，不當的引導會阻礙學生審美創造力的發展。針對以上情況我在教學中嘗試運用發散性思維訓提升進兒童審美創造力。在此做一些淺顯的論述。
發散思維是美國心理學家吉爾福特提出來的是集中思維的基礎，而集中思維又是發散思維的出發點和歸宿。[1]發散思維是一種多方向、多層次的思維過程，從不同角度、不同層面去進行信息重組，形成盡可能多的發掘問題解決途徑的意識。具有大膽創新、不受現有知識和傳統觀念局限的特征。在教學中我根據學生的年齡特點嘗試運用多種方法進行發散性思維訓練。簡單地講就是由點到面，由一到多的思維，它沿著不同的方向，不同的角度，去尋求不同的答案。
一、生活經驗中的發散思維訓練
美術課程標準中指出：應注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力。[2]其實在生活中許多問題都可以運用發散思維的方法來解決。在課堂上我經常鼓勵學生運用這種思維方式解決問題。在上《剪剪撕撕畫畫貼貼》一課時，我以魔術游戲的形式導入，用手隨意撕出一個形狀撕。也讓學生嘗試撕出一個隨意的形狀。撕完后有許多學生在小聲說著自己的圖形像什么。這就是啟發學生發散性思維的第一步。這是圖形引發的聯想。我趁熱打鐵請學生互相討論他們撕出的圖形像什么。有的說自己撕的像把手槍，有的說像個花盆。還有的說轉過來就像一個月亮。這時我又請求他們幫助我想想我撕出的圖形像什么。學生們充分發揮自己的想象力。有的說像月亮，有的說翻過來就像張開的大嘴，還有的說橫過來像條小魚。這時他們自己已經探究到變換圖形的位置可以產生更多的聯想。這些就是學生運用發散思維的結果。從自己熟悉的事物中尋找問題的答案。我及時總結。這時的學生已經在自覺運用發散性思維解決問題了。他們找到了新的解決問題的途徑。接下來我用現場演示如何把剛才所撕好的圖形用添畫的方式變換成了一只正在孵蛋的雞媽媽。這個所謂的魔術就變完了。最后我還展示了提前準備好的這個圖形其他的變化作品，培養學生學會將創新觀念轉化為具體成果的能力。就是這種發散思維訓練使學生把自己的生活經驗最終轉化成解決問題的方法。（圖1）
二、大小比例關系中的發散思維訓練
在人們的頭腦中對現實事物的大小比例關系會形成固定的思維定式，兒童亦是如此。如果打破這種固有的比例，就會獲得一種特殊的形象關系，在藝術創作中可以有效地加以利用，可能會形成極具創造力的藝術作品。
在上《大人國與小人國》一課時，我先給學生講述《格列佛游記》。這里就出現了大人國和小人國。在課堂上我設定了一個有趣的“吹牛游戲”。游戲的要求是要盡可能的把自己描述得很大或很小?？凑l能把自己變得最大或者最小。第一個學生說“我變大了，變得像我們的教室一樣大。我腳踩著地板，頭頂著天花板”。另一學生說：“我更大，我和教學樓一樣高”。第三位學生說：“我才大呢，教學樓只到我的腰……”。學生的思維一下子被打開了，有得說白云只到自己的腳踝，有的說伸手可以摘到月亮。這時有一個學生說：“我把自己變小了，小到可以坐在課桌上聽課”。另一位學生說：“我更小，小到可以爬進媽媽的口袋”。又一個學生說：“我才小呢，可以騎著螞蟻去旅行……”看來吹牛游戲很成功，學生的思維已經成功被發散開。這是學生就自然理解其實大與小是一種相對的概念。兒童的想象力很豐富，但如何把這種自由的想象落實在自己的藝術作品中呢？這是我引導學生思考如何在畫面中表現自己很大或者很小。有的同學說把自己畫得很小很小，小到得用最細的鉛筆去畫。有的說把自己畫大，得占滿整張紙。這時的學生對大小還只停留在紙張的范圍內。突然有同學說：“我想只畫自己的臉，旁邊有一座和我的臉一樣高的樓”。學生們突然很興奮，他們的思維又被發散開來。有的說：“我只畫自己的大手，手里捏著一架飛機”。有的說：“我站在一片花瓣上在跳舞……”。學生們連畫面都自覺運用了發散思維的方法去構圖。在比例游戲中學生的思維得到了有效的發散練習。（圖2）
三、邏輯變化中的發散思維訓練
和大小比例關系一樣，自然界中的事物在人腦中會形成思維定式，如果人為地改變這種思維定式，就會產生一種奇異感，若在藝術作品中運用這種方式就會取得創造性的效果。如俄羅斯畫家夏加爾的繪畫在一般人的眼里， 往往是脫離現實、帶有夢幻的色彩。他的繪畫中經常出現飄浮在空中的人物、人身與動物的頭部相結合，以及倒立的物體等等。他的畫面中經常出現不合邏輯的關系，運用奇妙而充滿幻覺感的視覺圖像表現自己對現實生活的思考。這種藝術表現形式是藝術家思維發散的一種結果，也是對現實世界的再創造。這些繪畫作品的魅力就在畫面思維遠離了自然規律的邏輯思維方向，使思維靈感獲得了“發散”。
在給孩子們上《圖畫大餐》一課時我就運用了改變邏輯的思維訓練法。作業要求以《圖畫畫大餐》為題，描畫各種美味的食物。但桌上的主菜不能是任何一種食物。這種半命題的繪畫激發了學生改變邏輯的思維方式。在合理與不合理的拉鋸中，學生的作品呈現出奇異的創造性。在一桌子美味的大餐中，有的主菜是一雙粉色的舞蹈鞋，有的是一盤撲克牌，有的是一個玩具小丑……學生的繪畫充滿不符合邏輯的創意，在矛盾沖突中產生一種超現實、違反常理的邏輯關系，形成賦予個性的獨特的藝術創作。（圖3）
四、想象與幻想中的發散思維訓練
游戲是兒童了解世界、探究世界的認知方式。想象與幻想已知是人類樂于進行的一種游戲。在成人的世界中把離奇的幻想視為白日做夢。弗洛伊德把關兒童游戲和白日夢的理論解釋為：詩人和玩耍的孩子干著同樣的事情，創造猶如白日夢，是舊時兒童游戲的繼續和代替物。[3]利用想象與幻想進行發散思維訓練是美術課堂中一種非常好的方法。
在設計《我的書包》一課時，幻想就成了一個有趣的游戲。在一開始我先給孩子們講了一個科幻故事，故事的主人公擁有一只神奇的書包，這個書包隱藏著許許多多獨特的功能，讓小主人公在歷險的過程中一次次地化險為夷，轉危為安。在故事的最終，小主人公在沙漠里迷了路，是靠書包里的衛星定位系統才被救援人員發現。在等待救援的日子里是靠吃掉了這只由植物纖維制造的書包才得以生還。學生們聽得津津有味，都暗自在想如果自己也能夠得到這樣一只書包該有多好。這時我提議每人設計一只最有用的書包。
兒童思維訓練培養范文4
據了解，主辦方收到了來自深圳書城、杭州市新華書店、陜西嘉匯漢唐書城、新疆國際書城、鄭州市新華書店、深圳友誼書城、安徽圖書城、上海書城、中原圖書大廈等書店賣場近40幅作品。作為本次創意大賽的參賽渠道之一，浙少社新浪官方微博近日也熱鬧不已，粉絲量直線上漲，提交了作品的書店紛紛在微博上曬起了自家作品，頗有“你方唱罷我登場”的氛圍。在浙少社微博上，記者看到諸多參賽作品主題各異、造型多樣，從不同角度突顯了少兒讀物特色，展現了書香世界中童真童趣的一面。一幅幅或是貓頭鷹造型、或是城堡造型的作品，透著書店一線業務人員的獨特創意和技能實力。例如，一幅名為“乘風破浪”的碼堆作品，以著名兒童文學作家張之路的新作《小豬大俠》為創作素材，搭建了一艘遠航的帆船，寓意青少年讀者在成長道路上乘風破浪、勇往直前，借作品寄托了對當代青少年的殷切希望。
據介紹，本次創意大賽邀請了全國百家實體零售書店參加，通過以浙少版圖書為素材的碼堆造型或POP手繪海報等作品形式，展現書店一線人員的實力和風采，繪就書店賣場的最美風景線!為了發掘更多的明星店員，“浙少杯”圖書碼堆暨POP海報創意大賽將分5～6月、7-8月兩期進行評選，通過初步海選、專家評選和網友票選，陸續產生“月度之星”“年度之星”等獎項。(葉子)
2012年接力社：基于讀者全面創新
本刊訊截至2012年5月21日，接力出版社當年發貨碼洋突破3個億。其中一般圖書發貨實現1.4億元，同比增長19.83％，在出版效益上取得喜人的成績。接力社總編輯白冰認為，接力出版社作為一家堅持以讀者為本，為讀者服務的專業青少年出版社，在出版實踐中始終堅持“基于讀者、基于作家、基于文本、基于市場”的出版原則，從讀者需求與均衡讀者精神膳食營養的角度，不斷為青少年讀者提供大量符合青少年閱讀心理和審美需求的圖書，既出版為少年讀者打好精神底色的經典圖書，讓少年讀者從小就得到最優質的精神滋養，也出版具有當下型、時尚感，能培養孩子現代社會意識和開拓國際視野的流行暢銷精品，滿足了不同年齡段讀者的多元閱讀需求。
2012年，接力出版社根據不斷增長的細分讀者閱讀需求，拓展開發了兒童數學思維訓練、少兒哲學啟蒙和閱讀指導三個全新板塊。在滿足市場需求的同時，也進一步完善了接力出版社的產品結構。
現今，家長、教師對兒童數學思維訓練極為重視，而市場上也有眾多門類各異的數學思維訓練圖書。而接力出版社2012年暑期出版的“何秋光思維訓練”《兒童數學智力潛能開發》則是一套具有先進理念、科學方法和扎實實踐基礎的兒童思維訓練權威讀本。在閱讀指導板塊，接力社從2011年就開始陸續推出了彭懿閱讀與指導系列《世界圖畫書閱讀與經典》《世界兒童文學閱讀與經典》，以及由接力社總編輯策劃，彭懿、徐魯、湯銳、吳巖分別創作的“這樣讀系列”。這兩大閱讀指導類系列圖書從專業的角度為家長和老師指導選書，從實用的角度提升了兒童的閱讀效率，開啟了兒童閱讀世界經典的大門。
接力出版社在圖書出版中一直強調策劃先行，強調編輯含金量，通過策劃來豐富圖書價值，讓圖書價值最大化，以豐富讀者在閱讀中的收益。在策劃出版圖書的過程中，接力社也始終堅持著創意出版的理念，在圖書裝幀設計方面更是最大限度地發揮創意，很多圖書都通過設計、制作出新而提升讀者的閱讀體驗。
今年，斬獲奧斯卡五項大獎的3D奇幻電影《雨果》于5月31日上映。為了讓讀者同步領略到原著小說的魅力，電影原著小說《造夢的雨果》(新版)以及作者新作《寂靜中的驚奇》均由接力出版社適時推出。為了增強《造夢的雨果》與電影的相關性，新版《雨果》增加了帶有電影獲獎和國內上映信息的腰封，并在圖書封面最顯著位置印制了凱迪克金獎標志，體現了該書的文本價值。從裝幀設計到圖書用料，接力社都將創意出新放在首位，而創意的最終目的就是尊重和提升讀者的閱讀體驗，讓中國兒童健康地、綠色地閱讀好書。
兒童思維訓練培養范文5
一、讓學生深情朗讀，觸發他們的語感。
對學生進行語感訓練，就是要以讀為本，讓書聲朗朗進入課堂。盡可能多地增加學生讀書的機會，創設各種讀書的情境，保證學生讀書的時間，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀，逐步讀出情、讀出形、讀出意、讀出味、讀出神。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出語感不是空洞地讓學生這兒讀出感情，那兒要讀出語氣，而是通過教師精心的點撥，學生感悟、理解之后，把自己的感受用語言表達出來。而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，在閱讀教學中要重視指導學生有感情地讀。低年級學生思維活躍，但天性好動，單一的指導方法效果大多數不理想，因此采用示范讀、評讀激勵等各種各樣的朗讀指導方法是十分必要的。
二、在反復背誦中積累，積淀學生的語感。
語文教學必須重視積累，積累又離不開必要的識記背誦。就語文學科的特點和小學語文學習的普遍規律而言，必要的記憶是學好語文的前提和基礎。如果沒有足夠的語言積累，語文能力的提高就是空中樓閣。語感能力就是在大量閱讀、大量背誦的過程中逐漸地積累、內化而成的。心理學研究表明：6～13歲兒童是人一生中記憶的黃金時間，趁此時大量地讓學生多讀書，讀好書，多背誦一些詩文佳作，名言警句，多積累一些語言材料，多積淀一些語感經驗，日后的閱讀、表達就會多一些敏銳，多一些頓悟，多一份神采。只有儲存大量的優美詞句和名著佳句，讓語言材料深深烙印在學生的腦海里，并使之轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。蘇教版小語教材題材多樣，內容豐富，語言優美，文辭精彩，猶如一幅幅畫卷，讓人陶醉，使人遐想。教學這些課文，教師要指導學生反復誦讀，積累語言。對于低年級兒童，教師可以采用引背、比賽背、做動作背等多種形式指導學生背誦。如《雨點》一課，“雨點落在池塘里，在池塘里睡覺?！睂W生邊背邊做“睡覺”的動作，這樣既調動了學生的學習興趣，又理解了課文內容，給人以美的感受，同時發展了語感。
三、指導學生品析揣摩，仔細體味語感。
訓練語感，就要引導學生通過語言文字的讀、議、品析、披文入情，深入理解文字的內在含義，體會作者所表達的思想感情，逐步提高學生感受語言的敏銳和感悟力。但教學時不能機械地解釋字義、記誦字句、研究文章和辭法，而是要多比較、多歸納、多揣摩，從中體會用詞的準確、傳神，摸索出語言的規律。比較是培養學生語感準確性的一種有效手段，有比較就有發現。低年級學生對語言文字感知能力相對較弱，這就需要在教師的指導下，反復品味詞句，通過比較，讓學生去發現、去領悟作品語言的獨到之處，這對訓練學生的語感大有裨益。
四、充分調動學生的想象力，不斷拓展語感。
語言是思維訓練的憑借，是進行思維訓練的物質基礎，因此，在閱讀教學中應憑借語言對學生進行思維訓練，要把發展學生的語言和發展學生的思維相結合，在發展學生語言的同時發展學生思維，發展學生的創造能力。
我們既要鼓勵、引導學生多角度地開展想象，同時又要為他們提供想象的空間、想象的條件。小學生年齡小、生活經驗少，所以在思維過程中常常會出現“卡殼”現象，這時應利用知識信息來彌補缺陷，保證學生思維的流暢性。小學生的閱讀潛能不可忽視，對于思維的培養必須持之以恒。只有經過必要的思維訓練，才能進一步提高語感。
五、幫助學生說寫結合，使學生內化語感。
小學生寫作是從有聲語言發展到書面語言，如果沒有有聲語言的幫助，小學生的書面語言便難以展開、充實、豐富。因此要大力發展小學生的口頭語言，在大量的語言實踐中喚起學生的已知，豐富學生的語言，讓學生在模仿中逐漸規范語言，學會創作，拓展思路。
兒童思維訓練培養范文6
一、創設進行思維訓練的情境
課堂教學是訓練小學生數學思維的主渠道，挖掘教材的內在因素，創設情境，有目的、有計劃地把培養小學生思維能力貫穿于教學過程之中，是一件長期性的工作，必須從低年級開始重視。
例如：教學一年級思考題“要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？”課前，讓學生準備好5角紙幣1張、2角紙幣4張、1角紙幣8張。
首先，讓學生隨意拿，然后再要求學生動一動腦筋：“怎樣拿才有規律，拿的方法又多？”“如，從幣額大的拿起?！痹诮處焼l下，課堂氣氛頓時活躍起來，大部分學生能用各種拿法組成各種各樣的圖案，教師有意識地把學生的組織圖案寫成下列的算式（以角為單位）：
5+2+1
2+2+2+2
5+1+1+1 2+2+2+1+1
2+2+1+1+1+1
2+1+1+1+1+1+1
1+1+1+1+1+1+1+1
再引導學生觀察算式的規律：（1）從幣額大的拿起。（2）把第1種拿法的2角分解為2個1角就變成第2種拿法，（3）還可以從幣額小的拿起。這樣，學生在教師的引導通過動手、動口、觀察、思考，愉悅地學習，同時也訓練了思維。
二、選擇思維訓練的有效途徑
俗話說“過河要搭橋”，思維訓練同樣也須途徑，才能達到預定的目的。應用題教學既能培養學生解決簡單的實際問題的能力，又能訓練學生的思維能力。在教學應用題時，要注意引導學生理解題意，分析數量關系，啟發學生解題思路，從而做出正確的解答。這是一種思維訓練的有效途徑。
例如，教學乘法應用題“每人澆4棵樹，有3個人澆樹，一共澆多少棵樹？”時，請一個小組讀題，讓學生回答問題：“題中第一個已知條件是什么？”（每人澆4棵樹）然后教師貼出4棵樹的圖?！邦}中第二個已知條件是什么？”（有3個人澆樹）教師貼出3個學生澆樹的圖。“這道題要求的問題是什么？”（一共澆多少棵樹？）
“每人澆4棵樹，求3個人一共澆多少棵樹，就是要算什么？”（就是要算3個4的和是多少）如果用加法解答怎樣列式？列式：4+4+4=12（棵）；如果用乘法解答又怎樣列式？列式：4×3=12（棵）。學生通過比較討論得出乘法口訣的意義，建立起正確的乘法概念，學會了解答乘法應用題的解題思路，訓練了學生思維。
三、充分發揮練習題的多向思維訓練的功能
課本中有的練習題，尤其是有的星號題、思維題，可用簡捷解法、反常解法和獨特解法等多種解法，是對學生進行多向思維訓練的好材料。教學中應引導學生大膽地提出自己的不同意見，積極尋找多種解題思路，對學生進行多向思維訓練。
例如，教學面積計算后，讓學生練這樣一道思考題：求下面圖形的面積。
“老師，這圖形沒學過，怎么求面積呀？”題目剛出現，學生就提出了疑惑。
“對，這種圖形我們未學過，但大家東動動腦筋，怎樣把它轉換已學過的圖形來計算？”在教師的點撥下，學生思維開竅了，可把不規則圖形割補成已學過的圖形來計算，并且有以下幾種解法：
以上解法中，既有組合，又有劃分，不少學生能想到兩種以上的解法，每想到一種解法都給學生帶來了極大滿足感和成就感，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。在本題的教學中，如果能運用多媒體課件以動畫的形式對原圖的拆分進行演示，通過視覺刺激加深學生的理解,其良好的效果是靜態的圖片、幻燈片無法相比的。
在這幾種解法中通過比較、分析，發現第三種割后的每個小長方形大小相等，因此第三種解法“20×10×6＝1200”最為簡便。鼓勵學生從多方面、多角度、多層次地認識問題,尋找簡易快捷的方法，解答出答案，使學生既學會多向思維，又學會解題方法的優選。
四、利用互逆因素，加強逆向思維的訓練
逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索。心理學家曾做過研究，經常進行逆向思維訓練的兒童，往往創造性思維能力較強。學有余力的學生，逆向思維能力也特別強。教材中的例題如果引導學生逆向思維，可以從中發現一些新的聯系，新的構想，從而培養學生思維能力的創造性。
例如，學習兩步應用題后，學生可練習這種習題：“學校圖書館新買來科技書70本，故事書的本數比科技書的3倍還多50本，故事書有多少本？”
學生解答：70×3+50=260（本）
然后讓學生討論上面這道題，假如故事書已知260本，科技書未知，可以怎么說？討論結果有兩種：
（1）學校圖書館有故事書260本，比科技書的3倍還多50本，科技書有多少本？
（2）學校圖書館有故事書260本，比科技書的4倍少20本，科技書有多少本？
