前言：中文期刊網精心挑選了體育理論課教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育理論課教學設計范文1
關鍵詞:多媒體課件;藝術設計;網絡
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)14-0118-01
藝術設計專業可謂是培養學生創新思維的專業,藝術設計教育因而是一項充滿創造性的工作,隨著信息時代的來臨,更好地利用現代多媒體技術促進設計專業的發展,不斷拓展新的教學空間,激發學生的創意潛力就顯得尤為重要。如何將多媒體課件應用于教學活動,實現教育手段的現代化,一直以來都是設計教育者共同關心和研究的課題。而多媒體課件,是電腦技術在教學過程中的一種新興應用方式,是利用電腦將文字、聲音、圖形、圖像、動畫、影像等多種媒體有機結合起來的一種輔助課堂教學的方式,目前已逐步應用于高校的藝術設計教學過程中,可謂是電腦技術與藝術設計學及其教學內容有機結合的產物。它是對學生傳授理論知識和培養實踐能力,具有較強互動性的軟件,是應現代教育的要求而出現的一種新的教育技術,代表新的教學思想及模式,其應用水平逐漸成為學校教育手段現代化的重要標志。
一、多媒體技術運用在藝術設計教學中的優勢
(一)優化設計教育的教學方式
古話說:“不聞不若聞之,聞之不若見之?！彼囆g設計是個視覺效果.根據有關研究結果,視覺信息占全部感知信息總量的85%,因而,學生對多媒體課件直接的視覺感受與體驗成為接受知識的重要基礎。
傳統的設計教學 往往以老師的講解、示范作業的講評為主 ,理性的知識太多,而藝術教育的特殊性正在于實踐性重于理論性,技能性重于知識性,同時,藝術設計本身又有運用線條、塊面、色彩、文字等造型的藝術特點, 為了達到這些要求, 以往的教學中通常是采用范圖、打幻燈、放錄像等手段,但這些教學手段都存在這樣那樣的不足,設計教學中多媒體技術的運用,突破了傳統媒體的線性限制,以隨機性、靈活性、全方位的方式把信息知識形象生動地呈現給學習者,使學生的各種初始的設計意念在電腦教學的幫助下廣泛的分解組合。通過一系列層層推進,深入細化的演示過程,將復雜的原理、豐富的作品內涵等通過生動的形象和動靜結合的影像加以詮釋,使講授更具感染力,能夠將學生感性認識和理性認識統一起來。
(二)優化學生的學習方式
設計教學中多媒體技術的運用 ,為學生提供了豐富的學習資源以及選擇學習材料和學習方式的機會,這樣也有助于學生拓寬自己的視野,主動探索未知領域,在設計教學中,傳統的學習方式側重于對各種專業課程的技能的學習,相應地卻忽略了對設計信息、資源的了解,造成學生可能在對剛剛學會的某種技能津津樂道的時候,它就已經是過時了的一種局面,隨著科學技術的發展,知識就像產品一樣更新換代很快 ,多媒體技術的使用,會幫助學生更多地了解到學校之外的學術環境,從而對所學知識進行選擇和抉擇,獲得解決設計問題的方向,此外,電腦的使用和資源的網絡化等技術環境,也孕育和發展了學生之間合作的新學習方式。
二、多媒體課件在藝術設計教學中的弊端
雖然我們承認多媒體在藝術設計教學中的種種優點,但是百利而無一害嗎?難道就可以說完全能夠取代傳統的藝術課堂教學嗎?在此我認為多媒體課件在藝術教學中,會部分影響到藝術設計教學的效果。
(一)多媒體課件教學使學生缺乏動手動腦能力
藝術設計的基本功主要包括二個方面:一是設計思想 ,即創造性思維;二是表現技法,就是用畫的形式把想的東西表現出來,好的設計思想,要讓人看到才能知道好在哪里。這里先不談思維的訓練,表現技術的基本功主要靠一些藝術類課程,如:《平面構成》、《色彩構成》《基礎圖案》等課程的實踐來訓練。這類課程主要培養學生設計藝術作品的能力,就讓學生設計出一幅藝術作品,然后用畫筆把它表現出來,如果一味的追求多媒體課件教學,學生的動手實踐將大有減退,傳統藝術將被取而代之,本身現在的藝術生不是自身的喜歡藝術,而是為了升學單單的一兩個月的集訓,如果就沒有深厚的基本功何談設計。如藝術史教學,老師往往會講大量的有關圖像的文化背景、時代背景、創作思想和創作內涵,即使在沒有圖像的情況下也會盡可能準確地描述出該時期或某個作者的作品風格和特點,學生更能比較深刻地把握藝術史的發展脈絡。
(二)多媒體教學使師生間缺乏溝通,激發老師的惰性
其次,多媒體在藝術設計教學中的運用,會使老師和學生之間缺少互動,往往老師一味地翻播課件內容,不再像傳統藝術藝術教學課堂上,一邊板書、一邊講解其方法,或是詢問學生一些問題。傳統的藝術設計教學課堂上雖然沒有多媒體運用在視覺上和聽覺上的豐富多彩,但卻在啟發學生的思考和理解深度上大有裨益。其人文關懷也是深刻存在。而多媒體課件的藝術設計教學卻缺失這樣一種人與人之間的真性情、真感情,學生體會不到老師對學生內在的人文藝術教學在豐富學生視覺和聽覺上的享受時,卻造成其心靈上的空乏。多媒體課件是一種教學工具,一種機器,天然地帶有機械的冷漠。傳統的藝術設計教學是那種親切的對話式教學、詢問式教學和關心式教學,是共時性的互動式教學。這種人文關懷的教學方式有機器文明所無法替代的巨大魅力。多媒體藝術設計教學會使有些老師越來越懶惰,在準備好一個課件后,會在以后的教學中反復使用這個課件,致使教學不再與時俱進,不再積極主動地去搜集和這些準備更多更好更新的教學內容,使藝術設計教學陷入一種單調無聊的機械重復中,不再富有新意和創意了。
三、小結
雖然多媒體課件在藝術設計教學中所取得的成績是醒目的,是可觀的,但多媒體藝術設計教學不能也不應該完全取代傳統的藝術設計課堂教學。我認為完全可以用一句古語來說明其二者的關系:寸有所長,尺有所短!誰也無法徹底取代誰!劍是用來對付敵人的,但用之不當也會傷及自身。一味地認為多媒體藝術設計教學是十全十美的,就難免會給自身的藝術設計教育帶來不良后果。我們亦不能一味地唯傳統至尊,而應該讓兩者相輔相成,各取所長。我們期待藝術設計教學能在多媒體豐盛的視聽覺享受基礎上多一些人文關懷,多一些師生交流和互動,多一些人文積淀,多一些人文思考。
參考文獻:
[1]郭聲健.藝術教育論[M].上海:上海教育出版社,1999.
[2]胡素云.談多媒體技術在藝術設計教學中的優勢及應用[J].實驗室科學,2007(2).
體育理論課教學設計范文2
1.1體育微課程教學含義
查閱文獻資料，結合體育運動發展規律，就當前體育微課程教學發展現狀，分析出體育微課程的含義。體育微課程教學是以教學視頻為載體，人物動作、場地器械為素材，語言文字為表述，對體育課教學中，某個體育項目技術要領，重點、難點等進行設計的一種教學情景。
1.2體育微課程教學的特點
1.2.1時間短
體育微課程制作在時間上短，把一節40min的課程壓縮成5~10min的課程完成，減少了理論化的教學，每次只講解一個動作技術（知識點），讓學生更容易理解、掌握，提高學生的學習積極性和效率。
1.2.2內容精簡
體育微課程在內容的選擇上，充分體現了小內容、小教學、小方法的策略，化繁為簡，把一個完整的技術動作分解成幾個技術環節進行學習，每個環節的學習內容微小，教學效果更好，運用的學習方法更加適合學生的實際情況。
2體育微課程教學設計的模式
2.1PPT+視頻
體育微課程教學的PPT+視頻模式，在體育課程的理論教學中是常見的，要求體育微課程的制作者，把一節體育理論課程制作成PPT，要求版面不宜過多，內容精簡，多呈現出一些圖片、小視頻等，然后運用轉換器，把一節體育理論課程PPT直接轉化為視頻，增減配音、音樂、文字等信息，這就是PPT+視頻模式，主要適用于體育課程的理論教學。
2.2PPT+現場教學
體育微課程教學的PPT+現場教學模式，通常就是把一節完整的體育理論課程制作成PPT，通過對教師上課情況進行視頻拍攝取景，再把制作的PPT與教師上課情況，包括教師、學生及其他課堂情景，經轉換器合成一段視頻，要求視頻中，教師、學生及課堂情景，出現畫面較少，主要還是以PPT教學內容為主，最后，經過后期處理，達到體育課教學的效果，這種現場教學+PPT模式在體育理論課的授課過程中被廣泛運用。
2.3PPT+實踐課
體育微課程教學的PPT+實踐課模式，是體育實踐課教學的主要模式，首先，對體育實踐課程進行PPT設計，簡單介紹項目的來源、發展等，再對體育項目技術動作進行示范、分解、講解、練習等進行視頻拍攝，要求拍攝的畫面要精細、形象，真實再現體育實踐課程的場景，最后把PPT與拍攝的實踐課教學，經轉化器合成一完整段視頻，這種模式在體育實踐課教學中起到良好的效果，對學生學習技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。
3體育微課程教學設計步驟
3.1選題設計
體育微課程教學的選題，是整個微課制作最關鍵的環節。選定題目的角度要精簡干練，教學的內容要清晰；針對課前導入、關鍵性技術教學、重難點等要做到重點講解、難點解讀，關鍵性問題突破。體育微課程教學，選取的教學技能在難易程度上要適中，通常一節微課講授一個動作技術要領，時間為5~10min左右；體育微課程的選題，要適合使用視頻表述，要能吸引學習者的學習動機與興趣，但在教學中，視頻地使用要符合體育運動的特點。體育微課程教學的題目要生動、形象、鮮明，具有吸引力。
3.2準備素材
確定要上的體育課內容之后，可以通過查閱文獻資料、借助多媒體網絡等方法，搜集、查找與所選體育授課內容相關的文字信息、圖片、視頻等。在借鑒其他相關文字、圖片、視頻等信息之時，標出信息來源，出處等，做到不要侵權，實事求是。
3.3撰寫腳本
體育微課程制作中，撰寫腳本包括知識點（開場白、知識點引入、具體教學內容）、解說詞（配音，字幕）、字幕（屏幕顯示，包括標題和內容）、畫面要求（具體、形象、可操作）。以下為民族體育微課程教學撰寫腳本。
3.3.1片頭（5s）
呈現基本信息（片頭要求藍底白字、楷體、時長5s，顯示教材版本、學段學科、年級學期、作品名稱、教師姓名和所在單位等信息）；藍底白字字幕，字體為四號和二號，用CS軟件標題功能后期添加和編輯。
3.3.2導入（1min內）
介紹跳繩發展歷史導入；簡單介紹跳繩的歷史背景、及在現代人心中的地位。（激發學生的探究興趣和欲望，讓學生帶著興趣去學習）（1min）；使用DV錄制，教師出鏡頭，教師講解的聲音在片頭字幕中出現。
3.3.3講解（8min內）
圍繞教學的內容，從特殊到一般，一層層，一步步，逐步引導，逐層剖析，最后讓學生掌握技能，得到啟迪；正搖并步跳、正搖開合跳、側甩雙搖跳、組合練習；使用Smartnotebook的量角器工具與錄屏軟件。
3.3.4小結（1min）
教學回顧與小結，提出新的問題，引發新思考；本課回故：5個探究步驟（40s）；評價學生完成本次課的情況，以鼓勵為主，提高學生的自信心，激發學生主動參加運動的意識（20s）；教師出鏡頭，使用DV錄制。
3.4制作中修改
體育微課程在具體制作過程中會遇到很多設備儀器、圖片處理、語言文字、教學拍攝等方面的問題，需要不斷的進行教學拍攝、動畫制作、圖片的拍攝等素材的后期加工、編輯，不斷與專業技術人員協商處理、修改。
3.5教學反思
體育微課程進行實際教學中，對取得的效果進行監測，分析效果的成因，這里包括良好效果與不良效果。若有不良效果，要尋找原因，積極改進微課設計思路，尋求解決策略，對取得的效果進行總結。
4設計體育微課程需注意的環節
4.1體育微課程的教學內容選擇不宜太難
體現出小內容、小教學、小方法的特點，時間要控制在5~10min之間。教學內容的引入環節設計要具有吸引力，與微課的題目保持相互交融、相互呼應。
4.2體育微課的整體設計思路要與學生的實際情況相符合
體育理論課教學設計范文3
1．1社會發展的需要
如何培養高素質人才以適應未來社會的發展，已成為各國教育界普遍關注的問題.近年來，隨著基礎教育課程改革的持續發展，新課程實施的逐步深入，對體育教師的要求也越來越高，作為地方高師院校，應主動適應當前基礎教育體育新課程改革的現狀，在轉型發展中，必須發展教師教育專業，立足地方，履行服務地方經濟、文化和教育發展的職能，保持和發展體育教師教育專業優勢.大學要培養高質量的教師，必須將優秀的中小學作為實踐的場所，與中小學進行深入合作，為本地區的基礎教育培養數量充足、高素質基礎教育體育師資，為本地區基礎教育體育教師職后進行培訓，滿足地方基礎教育發展需要.
1．2專業發展的需要
師資隊伍質量的優劣，將會直接影響到現代學校對人才的培養.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》中指出“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量.”這為我國教師教育發展指明了方向.體育教師教育要適應社會發展對人才的需求，應修改和完善培養方案，更要注重學生能力的培養，素質的提升，增加實踐課程的比例，給學生更多的實踐機會;教育場域上，由封閉的學校、單一的理論課堂走向真實的教育教學情境，將理論與實踐更好的結合;體現社會轉型對人才培養的知識、能力要求，在服務地方基礎教育中謀求發展.
1．3學生發展的需要
英國科學家波蘭尼把知識分為“顯性知識”和“隱性知識”.學生通過理論學習獲得的是可以言說、表達的“符號化”客觀的顯性知識.而教學能力、教育智慧等這些無法清晰表達的隱性知識，不能通過理論學習獲得，需要回到教育教學情境中去，通過親身的參與、體驗，將學到的理論知識運用于教學實踐，在真實的教學情境中更好地理解理論知識，其運用知識的能力、教學的能力得以鍛煉、提高，獲得處理各種教學問題的教育智慧，盡快進入教師角色，適應基礎教育體育教學工作，增強自己的自信心，更好地面對未來的職業，增加對自己職業的認同感.
2發展中體育教師教育與基礎教育適切性偏失
我們應看到地方高師院校體育教師教育在服務地方基礎教育，為本地方培養體育師資的過程中做出了積極的貢獻，但相對于基礎教育體育教學變革需求而言，“體育教育專業人才培養依然存在培養目標和模式數年不變，與社會需求脫節;培養方式呆板，實踐環節薄弱，學生所學知識得不到內化等諸多問題”，導致“新教師不能適應一線教學工作的種種窘境”，這與教師教育體系為基礎教育培養合格、優質的師資是不相符合的，其主要在于體育教師教育與基礎體育教育實踐的割裂.
2．1體育教師教育理論教學與基礎教育實踐脫節
在教學內容上，體育教育理論課程脫離基礎教育教學實際，針對性、實用性不強.一方面，體育教育理論課教學以抽象的系統化知識為主，過于理論化，缺少案例教學，教學課程內容與中小學教學實際聯系較少.另一方面，體育教育教育理論課程沒有反應當前基礎教育體育課程與教學改革實踐的新內容、新思想.許多學生依然不清楚為什么要進行新課程改革，新課程改革的理念是什么，新課程改革新在哪里等基本問題.體育教師教育理論沒有充分發揮培養高師體育教育專業學生從學習者進入教育者的中介作用.其原因主要是當前體育教育理論工作者深入基礎教育教學教研一線機會少，以“書齋式”研究居多，就理論而理論，“田野式”研究欠缺，對基礎教育的發展現狀和改革趨勢了解和深入研究不夠.在教學方法上，以理論講授為主，缺少理論學習與基礎教育教學實際相結合的實踐操作練習，導致學生學了理論知識卻不會運用，沒有達到理論課教學的效果.如學生學了《體育教學論》、《體育教學設計》等諸多理論課程還不會備課、寫教案，教學思路不清，不能有效組織教學等.許多學生往往憑自己已有的運動訓練經驗，將體育課上成專項訓練課，難以適應具有豐富、復雜教學情境的基礎教育體育教學要求;而《運動生理》、《運動解剖》等運動人體科學等課程，缺少“體育”特點，聯系基礎教育實際更少，許多學生學了后仍不會處理簡單的運動損傷，更不會針對特殊群體的學生開出有針對性的運動訓練處方等;導致體育教師教育專業理論課程對學生專業實際操作能力形成低下，不能很好地將理論知識轉化為實踐性知識.
2．2體育教師教育實踐教學與基礎教育結合不密切
教師教育實踐性教學對于教師的專業成長不容忽視，實踐性教學活動的基本內容包括:課程實踐性教學和集中實踐性教學.一是課程實踐性教學機會較少.體育教師教育課程實踐性教學包括體育教學論、中學體育教材教法、學校體育學等理論課結合其教學內容在不同的教學環節實施實踐性教學，讓學生在教學中作學習的主動“參與者”，而不只是被動的“接受者”.但在實際理論課程教學中，教師往往無意或無暇進行實踐性教學，一方面是理論課教師缺乏實踐性教學的意識，另一方面是因大班上課，組織實踐性教學費時、麻煩，教師不愿過多付出，另外，某些教師自身缺少基礎教育教學經歷，無力對學生進行有針對性指導也是重要原因之一;二是集中實踐性教學效果并不理想.集中實踐性教學包括教育教學見習、教育實習，因沒有足夠的見(實)習基地，體育教育實踐課程缺少真實的教學情境.校內的見習或實習，其教學對象是同齡的大學生，其教學內容、教學方法都與中小學不同，由于沒有給學生創設一種情景化的“在場”感，對學生實際教學能力提高不大;至于教育實習，中小學對實習的接受處于被動滿足高校“學”的需要，少有與大學進行深入合作，共同探討教學中存在的問題;而高校對學生專業實踐能力無明確的要求，且學生由過去的統一實習，因近年招生的擴招，學生人數的增多，實習指導教師過少，學校對實習進行“分散”，以致有的學生找所學校蓋個章以應付，使得教育實習流于形式，實習效果并不理想;直接導致的結果是學生教學實踐能力不強，從教適應期延長，不能很好適應基礎教育體育教學的發展要求.
2．3體育教師教育培養模式單一少有基礎教育參與
體育教師教育職前教育注重的是對未來體育教師基本知識、能力、素質的培育，但這并不意味著通過幾門課程的學習就能成為一名合格的體育教師.體育教師的各種教育教學能力需要在中小學體育教學實踐中得以鍛煉、不斷積累經驗，感悟實踐，幾經歷練才能逐漸成熟.教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》(試行)中，就明確了育人為本、實踐取向和終身學習的三大基本理念，確定了涵蓋教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗的三維目標體系.《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)提出“探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制”，重申“強化教育實踐環節”，提出“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”.不同的國家有不同的體育教師標準，共同一致的是“強調教師的實踐操作能力”，放眼國際教師教育領域，“教師教育和培養的空間模式已由大學為本的模式向以大學為本和學校為本相結合的模式轉變”，我國部分高校也在試點，大學與中小學的協同合作，以逐漸成為教師培養的主流.可見，培養合格體育教師不是體育師范院校能獨立做好的，將大學體育教師教育與基礎教育通力合作，發揮基礎教育在體育教師培養中的積極作用.然而，目前體育教師培養主要以師范院校培養為主，局限于大學課堂培養教師的封閉模式，少有中小學教育共同參與，這種單一、封閉的體育教師教育培養模式，在一定程度上影響了體育教師教育和基礎教育體育教學改革的發展.
3體育教師教育與基礎教育對接互動的挑戰性
體育教師教育與基礎教育互動，是一項系統工程，涉及教師、學生、管理者，不同主體面臨著與基礎教育對接的適應性轉變.
3．1促進教師進行教學改革
認識上.教師首先是觀念上的轉變，認識到學生是學習的主體，以課堂為平臺，“能力培養”為主線，教師引導學生進行開創性學習;認識理論聯系實踐教學的重要性，而不只是就理論而理論，使理論顯得空洞和抽象，如何讓學生更好地理解理論，將理性的理論感性化，在理論課講授中，結合中小學實際的進行案例教學.思考如何進行有效的教學改革，適應發展的需要.投入上，加大對教學改革的投入，課程的設置、教學的設計、實踐的安排等等.教師相對于單單只是課堂理論課的講授，則需要化更多的時間和精力，一是在理論課教學環節的投入，為精選案例，備課量的增加;最主要是組織學生進行情境化教學，進行教學實踐，無論是分組、看課、評課，尤其是高校擴招后的大班教學，如何調動每一位學生的積極性，都需要教師周全考慮，才能讓教師教育課程在與基礎教育對接實踐中收到良好的教學效果.指導上，教師對學生的學習，有理論上的知識傳授，更需要實際操作的具體指導.這對缺少實踐背景教師的素質提出了更高的要求，這就要求教師不僅從宏觀上了解基礎教育改革，還要深入到進行一線，了解教學的實際情況，中小學目前的現狀，存在的問題，對體育教師的新要求，高師在培養適應社會發展需要應如何應對.引導學生建立對體育教育的職業熱情.圍繞著能力培養改進教學.
3．2調動學生學習的內驅力
教學方式的轉變，要求學生參與到教學中，需要學生獨立思考和判斷.學生上課習慣帶著耳朵去聽，老師講什么就是什么，上課記筆記，考試背筆記，學生在理論課學習中是由被動的知識接受者.在學生頭腦中的體育課非常好上，就是整隊、集合、教師講解示范、學生練習等，學不學理論都能上體育課，且普遍認為理論課對實踐的指導并不大.將體育教師教育課程與基礎教育對接，要求學生運用所學的理論在實踐中運用，在真實的教學情境實踐中，體驗體育教學實踐，體驗體育教學的各個環節、步驟，體驗體育教學對教師能力的要求，近距離感受體育教育教學，得到教師和基礎教育體育一線教師共同指導，在體驗中自我感知自己知識的不足，在運用中自我發現學習中存在的問題，自己的能力與實際需求的差距，“原來上好一節體育課并不是那么簡單”.進而，反思自己的學習，主動去思考，作為教師如何上好課，思考如何去改進自己的學習，適應基礎教育教學的需求，變“要我學”為“我要學”.
3．3轉變管理者人才培養理念
社會要求學校培養的應用型人才能較好地適應基礎教育的需要.作為管理者，在認識當前時代背景下，關注社會需要培養什么樣人，研究怎樣培養人的問題.根據社會發展的需要，以及學校的具體情況，以基礎教育改革對新型教師的要求為指導，主動適應基礎教育課程改革的需要，轉變人才培養理念、方式，加強與基礎教育課程的緊密聯系，建設有自身特色的教師教育課程.從確立人才培養的目標、定位，找到適合自己發展的路徑.思考如何圍繞學生發展制定應用型人才培養方案，如何與基礎教育緊密聯系，開放辦學，深度合作，培養人才，如何進行一體化的設計與改革等，這都需要管理者在廣泛調研的基礎上，以職業需求為核心，能力培養為主線，做好人才培養頂層設計，才能做精體育教師專業，培養高素質體育教師師資，滿足地方基礎教育發展需要.
4體育教師教育與基礎教育的適切性互動
在轉型發展過程中，體育教師教育主動適應基礎教育體育課程改革的需要，加強與基礎教育的互動與適切，在服務地方基礎教育中促進高師體育教師教育自身的生存與發展.
4．1改革課堂教學模式，體育教師教育理論教學結合基礎教育實際
《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》重申“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力.”“著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”.由此可見，未來的教師教育要服務于學生，以學生為中心，突出能力培養，由“知識傳授為主”轉向“能力培養為主”.在教學方法上，走出以“教師教、課堂教科書”為中心，走向以“學生學”為中心，采用討論、啟發、參與等教學方法，注重學生能力的培養，增加實踐知識和解決問題的能力訓練，引導學生學會應用知識;以基礎教育實踐中的體育教學問題為主線，引導學生學會思考，學會提出問題，培養學生具有較高的素質和可持續發展的能力.在教學內容上，刪繁就簡，聯系實際，采用案例式教學.專業教師要進行教學案例的選擇和編寫，將理論與中小學實際結合，結合案例教學進行知識點的傳授，促進學生在案例中更好地理解理論，幫助學生將學習到的知識遷移到教學實習中去，發揮其純理論教學無法替代的教學效果，促進學生將知識轉化為能力.其次，在體育教師教育理論教學中與基礎教育體育教學實際相聯系，如目前體育基礎教育體育教學的現狀是什么，存在哪些問題等，增加學科前沿發展動態的知識.在教學方式上，增加實踐教學環節.體育理論課教師在教授理論課程同時，注重教師專業技能訓練和培養，即不放棄對理論的學習，完善教師教育發展方向，理論與實踐結合，注重多學生實踐能力的培養，要求學生實踐技能熟練，專業知識全面，能滿足社會對體育教育人才的需求.構建完善的第一課堂實踐教學標準，編寫實踐教學教材，加強實訓案例庫建設，提高學生參加實踐的積極性和主動性，提高實踐教學質量.
4．2改革人才培養模式，實施高校與基礎教育合作的體育教師教育
以基礎教育改革對新型體育教師要求為指導，建立高校與基礎教育深入合作，發揮基礎教育在體育師資培養中的積極作用，建立適合當地體育教師教育可持續發展的模式，做體育教師教育品牌專業，形成地方特點，服務區域教育均衡發展.與基礎教育簽訂雙向教育合作協議.制定人才培養方案是雙向教育合作的核心工作，在邀請基礎教育高級體育教師參與體育教師教育人才培養方案的制定中應體現“校地合作，實踐育人”的指導思想，圍繞服務學生，突出加強學生從業能力培養.重點把握以下幾個環節:一是到中小學學校調研，分析基礎教育對體育教師的能力要素，確定培養目標，設計制定具體的能力培養方案;二是根據體育教師專業能力所需的基本專業理論知識，確定專業理論課程體系;三是根據體育教師能力培養的需要，確定實訓和實習課程，加強實踐教學，提升未來體育教師的教學實踐能力.高校與中小學的合作，既解決了體育師范生培養問題，同時解決了在職教師的新發展.與基礎教育建立多個的實踐基地.為避免實習進行流于形式，加強實習基地建設，與基礎教育建立緊密的教師教育合作共同體，借助一線的教學資源，一方面給學生提供更多的有助學生能力提高的真實教學情境，讓學生體會實際教學的流程和對體育教師基本素質的要求，以及理論知識在實際教學中的使用價值，滿足學生實踐的需求;體育教師教育理論老師與一線教師具有豐富的教學經驗的教師，共同指導學生提高其實踐教學能力.另一方面，加強管理，制定學生見習、實習過程的要求細則，指導教師的職責.
4．3建雙能型教師團隊，體育教師教育者與基礎教育教研聯系互動
體育理論課教學設計范文4
教師在教學過程中，提倡“二維”學習，積極參與課程體系開發，按照實際進行教育改革，課程體系開發就是課程改革，而教育改革的實質就是“改我們老師”，教師改了，學生就有辦法了。
（1）“二維”學習，即“理論+實訓”的結合?！岸S”課程體系的模型包括第一課堂和第二課堂，第一課堂又包括專業課和公共理論課，第二課堂又包括技能課和社會實踐等課程。好的課程體系模型應有良好的設計理念、基本素質教育體系，合理的專業能力培養、專業課程結構，健全的頂崗實習、專業選修課、技能競賽和專業技能體系理念。一切課程圍繞“如何做一個社會有用的人”出發；“以工作過程為導向”開設第一課堂；專業課程構建可以是“1+3”、“1+2”、“2+1”等模式，滲入專業基礎技能、專項技能和綜合技能的模塊；系統設計頂崗實習，如汽車運用與維修專業頂崗實習，可采用每周“4+1”的模式進行，星期一、二、三、四在學校教學，星期五、六、日實踐教學、頂崗實習，每月利用兩天時間進行綜合總結，發揚優點，改進不足。
（2）公共課開設以專業為定位?？勺鲆粋€課題進行教學，師生共做，和諧完成，調動學生的積極性及參與程度，培養學生獨立思考的能力；公共必修課的老師在傳授專業知識的過程中，要滲透職業素養，了解團隊的工作，如上語文課的老師可以用學生實結文章評講，上體育課的老師可以結合職業易損部位進行教學；只有這樣才能使課程圍繞專業開發。
2教學的設計
一個好的教師必須有好的教學設計,還要參與教研活動，教學效果要良好，教師精神飽滿，很有激情，上課中有圖文、有視頻、有好的教學案例、有差的教學案例，案例比較貼近生活等。
（1）第一次課教學設計是職校教育教學設計重中之重。好的教師上課時特別注重課程介紹、主要內容、教學安排的說明，告訴學生學習要求和主要參考書籍、有關雜志、相關網站等收集資料的途徑，課程考核方式和考核標準及第一次課教學內容等。
（2）職校教育教學設計。教學的最終目的都是為企業服務，所以好的教師必須自己做好發展規劃，應積極主動地要求去企業實習，改變教師的觀念，企業是我們最好的老師。為了不斷地更新教學方法，必須進行課改，授新課就要給學生構建一個將來工作實踐的框架，教師教什么？怎樣教？都要經過深思熟慮或社會實踐獲得知識和經驗———以工作來教。
（3）做一個好教師的方法。如何評價一堂好課？教師要有精心的課程設計，為人而講課，以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，將知識、理論和實踐一體化融入教學活動中，使課堂更豐富、更企業化，教師永遠不要抱怨學生，學生學得怎么樣，以學生為本，改變教學設計。
（4）一體化教學注意事項。一體化教學技能很強，理論零散，應有一個整體集中系統說課的過程，教學方法多變，上大班課最好印資料讓學生填寫，上小班課讓學生多動手；學生在上課過程中參與程度高，讓學生進入課堂，按時到教室，想辦法讓學生參與學習，讓學生有所思，有所悟，有所做，有所得。
（5）職校教育教研活動。在職校教育中，教師除上課外，還要有第二課堂，積極參加教研活動，在工作的過程中，授課教師要把“總結當作論文寫，工作當作科研做”。教研活動形式多種多樣，如規定動作有說專業、說課程、說單元、說成績及公開課等，自選動作有根據專業建設開展個性化的教研活動，開展“校中廠”、“廠中?！钡暮献骼砟?，創造教師開展教研活動場地，把以上的活動當做論文寫，當作科研做，久而久之，就會研究出大量的教學成果，豐富教學經驗，使教學能力不斷提高，教師能力逐漸增強。
3結論
體育理論課教學設計范文5
關鍵詞：新課程理念；中學體育；創新教學
【中圖分類號】G633.96
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0082-01
學校體育是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。一節體育課。從準備、實施到課后小結等環節都可以體現創新改革。所謂創新教育，就是根據有關創造性發展原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。
在課程改革、教學不斷創新的今天。中學體育教學應做到：對教材的安排科學化、合理化、靈活化：課程的內容開放化、多樣化、全面化；課程的設計新穎化、趣味化、個性化。體育教學要始終貫徹一個主題——健康第一、快樂體育、以學生為主。盡量讓枯燥、單調的教學變得新穎、活潑、輕松，讓學生的身、心、德、智在愉悅的活動中得到全面地發展，同時還要注重學生能力的培養，特別是創造性思維的培養。體育課教學只有不斷地創新、不斷地探索，才能不斷地進步，不斷地在實踐中優化體育課教學。場地、環境的選擇要有助于課堂教學，有利于提高學生的積極性、能動性和創造性。新穎別致的場地布置以及有選擇地變換運動地點，都能調動學生的練習興趣，同時環境具有調節情緒的功能，當學生處于一個整潔優美、生機盎然的環境中時，能產生輕松、愉悅、安寧等積極的情緒，表現出活潑開朗、自信大方、朝氣蓬勃、樂觀向上與人友好相處易于接受別人的意見：反之，則表現出委靡不振、情緒底下、煩躁不安、不友好等不良行為。
在新課程教學中，我們應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成學生自由發表獨創見解、討論熱烈的課堂氣氛。積極培養學生創新思維，激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，按照教師特定的教學訓練內容，造成學生思維的直線性，就不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。由于體育課的形式比較特殊，學生集中注意力的時間是有限的。因此講解要抓住時機(先示范，后講解；先講解，后示范；邊示范，邊講解。動作術語的講解要結合具體的動作講，這樣便于學生理解和領會動作的“含義”)。講解時語言要生動、形象，如：“蹲踞式起跑”這一動作起源于“袋鼠”起跑時卷縮身體：“各就各位”時象緊壓的彈簧；“預備”時象拉滿的弓；“鳴槍”時象離弦之箭?！岸拙崾教h”騰空步時手臂動作象一手拿鏡子，一手拿梳子做準備梳頭的動作(一手臂高，另一手臂低)；“籃球”單手肩上投籃的手臂動作就象鴨子伸脖子等。同時可以用“順口溜”來形象的描述動作，這類形象的語言只要運用恰當，就能給學生留下深刻的印象。要根據內容的特點，采用讓學生自由組合的練習形式、自主練習和教師引導的練習形式或分組練習、師生點評的互補形式等。此時教師的示范要少而精。主要用語言提示學生在動作細節和質量上下功夫，并不時地糾正、指導學生的動作。像教師在新、難動作教學時，要充分運用視覺的直觀性，應用掛圖、影像、多媒體等輔助教學設備來滿足學生的視覺和思維的需要；同時要根據學生的特點選擇適宜的教學方法；若學生的理解和領悟能力還跟不上的話，應采用傳統教法以示范、領做為主；若學生的悟性和自學能力較強，應采用嘗試性教學，以學生自主練習為主，讓學生在練習中掌握動作技術，而不應為學習技術而反復練習。因此，教學方法的選擇應根據內容、對象、項目特點等隨機應變。同時要求學生在學動作時：(1)看準、聽清。要求學生看清動作路線，看準動作細節，聽清教師對動作細節和動作術語的講解。最好能記住動作名稱，這樣有助于對動作的學習和記憶，有助于對動作難點的化解。(2)積極模仿每個動作。學生都是從模仿開始的，特別是新、難動作的學習，學生一定要積極動手一一跟著模仿，不光動眼、動腦，還要用肢體去體會動作。以便在頭腦中建立動作表象。(3)逐步完善動作。學生在逐步掌握動作以后，教師應根據動作質量的高低進行分組練習，讓動作好、能力強的學生來輔導其他同學，然后再進行各種組合練習，最后通過觀摩表演和學生評價等方式來進一步完善動作，提高技能，直至掌握動作。
體育理論課教學設計范文6
Abstract: By using the methods of documentary, questionnaire, teaching experiment and expert interview, this study attached importance to the inadequate present teaching plan and content of physical therapy practice, put forward that the new teaching content of physical therapy practice must be compiled to solve the problems that the teaching material of practice is too easy and learning separates from clinic practice. Instead of confining in the traditional therapy practice, the subject should enlarge its contents, increase the new equipment knowledge and clinic practice periods, students' master of physical therapy theory and practices will be the good base for future's career of sport team doctor, researcher, P.E recovery doctor, and school health education.
關鍵詞：《理療學》；實踐課；教學計劃
Key words: Physical Therapy；practice；teaching plan
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0266-02
0引言
“理療學”作為現代醫學科學中重要的學科，對于促進醫學的發展，以及人體科學、衛生保健和康復醫學的基本理論知識的普及起著重要的作用。從事臨床醫學與運動醫學的實際應用、科學研究和教學工作的專門人才逐年增多。針對體育類院校的運動人體科學專業學生理療學教學人員所承擔的教學任務能否按過去的教學模式進行?能否沿用過去的經驗安排?答案是否定的。醫學院?；蜥t院理療科培養實習生，雖然課程都是理療學，但所學專業不同、學生基礎不同、培養目標不同，原有統一陳舊的教學模式必須進行改革，以適應培養高質量學生。
1研究目的
“理療學”是運動人體科學專業的重要課程，主要研究各種物理因子對人體的作用原理及治療作用等，常見的理療方法包括各種電療、光療、超聲波及磁療、蠟療、水療、肌電生物反饋療法等。目前，我國體育院校理療學實踐教學內容基本沿襲著20世紀70年代的教學模式，受客觀因素的制約實驗類型簡單，學生多以機械被動地參與程序化操作為主，而對臨床物理治療性實踐涉之較少。為了改變這一現狀，許多專家、學者對體育院校的理療學實踐教學進行了積極的探索和研究，提出了一系列的改革意見?！袄懑煂W”是運動人體科學專業學生的一門必修課，運動人體科學專業學生的專業方向是運動康復，對本科生的臨床理療技術實踐操作技能就提出很高的要求，只有達到一定要求才能拓寬就業面，所以改革理療學實踐課教學內容就成為必然趨勢。
2研究對象與方法
2.1 研究對象。為西安體育學院運動人體科學系2005級、2006級、2007級本科學生 共計64人作為問卷調查對象。共發放問卷64份，回收64份，問卷回收率100%。
2.2 研究方法。
2.2.1 文獻資料法。查閱了國內大量有關理療學實踐課教學大綱、運動人體科學專業培養計劃及其相關實驗課教學內容改革方面文獻資料，為理療學實踐課教學內容改革提供理論依據和參考資料。
2.2.2 專家訪談法。為了準確的了解各體育院校以及醫學院人體運動科學專業理療學實踐課教學計劃、內容及存在的問題，對從事多年理療學教學的10名專家、教授（北京體育大學、成都體育學院、南京體育學院、上海體育學院、南京醫科大學、南京鼓樓醫院、陜西省人民醫院、北京大學第三附屬醫院運動醫學研究所）進行理療學實踐課教學內容改革必要性、可行性等方面問題的面訪、會議走訪、電話咨詢及電子郵件聯系。
2.2.3 問卷調查法。對西安體育學院2005級、2006級、2007級運動人體科學專業的本科生對理療學實踐課教學內容，教學方法，學習積極性、教材和多媒體教學以及學生對學習理療學對自己動手能力的培養和期望等方面進行了問卷調查。
2.2.4 數理統計法。數據資料使用SPSS10.0、Excel 2003統計學軟件進行統計處理。
2.2.5 項目教學法。突出實踐能力目標的實現，理療學教學內容上從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以臨床治療的工作過程”為依據，將原有的教學內容進行整合和程序化。在教學內容整合和程序化的基礎設計了電療、超聲治療、光療、熱療、磁療等八個綜合項目。每個綜合項目分為若干個子項目。如電療作為一個綜合項目，又分成低頻治療、中頻電療、高頻電療三個子項目，而各個子項目的學習過程中，既引導學生學習專業技能，又使學生在臨床參觀學實習中盡早熟悉實際的理療情境和場景，強化學生對理療治療模式的認同，培養學生的責任感和敬業精神，提高動手能力。
如電療模塊的教學，原有的傳授模式是以知識的邏輯線索為依據，依次介紹直流電療法、低頻電療法、中頻電療法、高頻電療法各單項技術，學生學習后雖然各單項技術掌握的較好，但對所學的單項技術何時、何病應用仍感茫然，既無法將單項技術，臨床治療有機地結合起來。為解決此問題，我們在教學中“以臨床治療的工作過程”為依據，對教學內容進行重新組織安排，第一次教學設計為臨床參觀，到西安交通大學第一附屬醫院和陜西省人民醫院的康復理療科進行4學時的實際情境參觀體驗，授課教師通過實際病例引導學生認識各種電療儀、針對各種疾病開具理療處方，制定理療方案、這樣就把理療治療操作中涉及到的單項技術，和臨床疾病治療聯系起來，授課教師講解示范、學生在“做中學”，教、學、練相結合完成項目教學。
這樣學生將所學知識技能應用于解決復雜臨床實際問題，培養了獨立思考和自主學習的能力；既可達到職業能力目標的要求，又可在完成綜合項目的過程中訓練學生綜合實踐能力。
2.2.6 教學實驗法。2006級運動人體科學專業學生采用原有的理療學學實驗課教學計劃，2007級采用改良后的實驗課教學計劃，兩個自然班均由同一教師進行實驗課的教授，兩級學生的入學分數，年齡，生源均相似，經統計學檢驗無顯著性差異。
兩個班實驗授課課時相同均為24學時，其中2006級學生使用舊的實驗計劃教學內容授課，實驗單一而且學生動手操作能力機會不多，實踐內容多以簡單理療儀器和火罐、按摩為主，2006級學生因為已經開設了體育康復學和運動保健學以及傷科與按摩，很多物理治療實驗重復所以學生學習積極性不高，基本上學完后對所學知識應用比較差。而2007級學生使用新的實驗課教學計劃，雖然課時一樣，但是增加了音樂療法，生物反饋療法等多個實驗內容以及PT師的工作內容介紹等使學生參與到具體的理療治療方案和操作中去，教學反應效果非常不錯。在醫院見習期間，學生系統學習了閱讀理療醫囑及處方、執行醫囑、調整治療劑量、記錄治療結果等程序，學習與康復治療的患者交流溝通，將患者現存的所有理療治療問題作為一個整體進行全面思考，確定合理的理療方案，并使PT學生明確在患者所有的物理治療方法中理療的獨特治療作用及理療的最佳適應癥。
教學方法是教學過程中整體結構中的一個重要組成部分，是實現教學目的完成教學任務的關鍵。教學中，由于實驗學時數按大綱的要求不變，而內容增加，因此在教法的選擇與運用上，我們根據不同的章節，選用不同的教學方法，既有傳統的觀摩實驗法，又有改革創新的多媒體教法，如有的章節以作業形式完成，有的章節提出問題設計情景進行分析討論，同時結合現代化教學手段進行教學，通過不同教法的綜合運用，不但節省時間，增加了內容，更主要的是培養了學生多方面的能力，如分析、判斷、診斷、操作以及運用知識的能力，大大地提高了理療學實踐課教學的效果和教學的質量。
3研究結果
3.1 專家訪談結果。通過課題組對10名從事理療學教學的專家進行訪談，認為原有的理療學實踐課計劃不合理有8人，占80%；認為學生運用物理治療實踐能力與理論結合差的有9人，占總人數90%；大部分專家都認為理療學實踐課教學內容需要改革，專家認為應該結合現代化教學手段進行實踐課教學，通過不同教法的綜合運用，不但節省時間，增加了內容，更主要的是培養了學生多方面的能力，如分析、制定計劃、操作以及熟練運用物理治療設備的能力。
3.2 學生理療學考試操作考核情況。考核學生的學業成績是教學效果的反饋環節，考核方法是否科學合理，直接影響學生學習的積極性、主動性，影響教學效果的正確評價和教學質量的提高。我們是課題實施過程中通過對人體系2006級和2007級學生的理療學的實踐考核發現由表1顯示，兩個班在不同教學計劃實施下其他基本相同的條件下人體系本科生2006級和2007級期末理療學實踐考核成績有顯著性差異（p
3.3 問卷調查結果分析。從調查中我們了解到各學校在制訂理療學教學進度和大綱時，基本上是按教材的順序制訂的，我們認為教學進度的制訂與學生對本學科的學習興趣有很大的關系。興趣是推動人們去尋求知識，從事某種活動的精神力量，學生對某個知識點能否產生興趣，教學的內容起著主要作用，理療學所采用的教材前后內容聯系不大，可根據學生的興趣，合理地安排實驗課教學內容，讓學生剛接觸這門課時就對本學科發生強烈的興趣，這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于今后的學習。以實際操作在先、理論講解在后，極大地激發了學生的學習興趣和學習熱情，改善提高了學習效果。比如在講授“電腦中頻治療儀”時，我們設計了幾個符合教學要求的，真實的典型的病例，在上課前把典型病例和“電腦中頻治療儀”的操作說明書發給學生，學生分組討論，設計理療方案、開具理療處方。
課上由教師引導，小組代表分先后講解、示范小組成員的學習討論結果，再由教師進行正確的電腦中頻治療儀的操作演示。這種教學方法可以培養學生解決實際問題的能力，也要求教師思維活躍、知識全面，善于組織和引導，善于總結和歸納，教學相長，促進了教學活動的良性循環。
3.4 加強理療學實踐課多媒體教學。充分利用現代化教學手段，改進教學方法，對理療學中重點、難點問題，應充分利用多媒體教學手段如圖片、視頻資料等充實教學課件，以提高學生的學習興趣。在教學中應以學生為主體，充分發揮教師的導向功能，變單向灌輸為雙向互動。部分章節可采取PBL（PBL教學法Problem-based learning是以自我指導學習和小組討論為教學形式的一種新的教學模式）式討論，以培養學生自主學習的能力，并加深對授課知識的理解。
4結論
4.1 結合現代化教學手段進行理療學實踐課教學，通過不同教法的綜合運用，不但節省課時，還增加了臨床醫學內容，更主要的是培養了學生動手能力。
4.2 理療學實踐課教學計劃的重新修訂把一些前面開設的教學內容重復的知識進行了刪減（要對照學生培養計劃中有無重復課程內容或交叉內容），根據各個院校理療儀器設備的不同條件，因地制宜的開展實驗課教學工作。
4.3 實踐課以電、光、聲、磁、蠟、水療的治療技術和方法、操作注意事項等為重點，在每節理論課之后安排相應內容的實踐，通過在實際治療場景下教師集中講解演示和學生分組操作練習，使學生系統熟悉和掌握各項操作技能，并加深對理論課教學內容的理解。
4.4 體育類院?？梢宰寣W生到醫院的理療科進行實習或見習，學習與康復治療的患者交流溝通，將患者現存的所有康復問題作為一個整體進行全面思考，確定合理的理療方案，使學生不僅學習到了理療學的理論和技術，還能通過實際情景下的臨床參觀實踐，邊學邊做、融“教、學、做”為一體更好地培養了學生的專業技能、專業態度、專業情感、和專業素質。
4.5 通過教學改革打破了原來的理療學實踐課教學常規，原來的自然班的教學可以根據課的教學內容不同進行自然班教學和分組實驗教學。提高了學生操作理療儀器設備的機會。
參考文獻：
[1]叢芳，朱迎九，侯勇倫.新建康復治療專業理療學課程教學實施的探討[J].中國康復理論與實踐，2008，11：1096-1097.
[2]柯紅.高職理療學的教學體會[J].現代企業教育，2008，12：23.
[3]鐘玲，等.高校實驗室管理體制改革與實驗技術隊伍建設探索[J].山西醫科大學學報，2001，3（4）：328-329.
[4]歐陽燕.體育學院運動人體科學專業醫學教學若干問題的思考[J].西安體育學院學報，2000，17（3）：76-78.
