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新聞學概論課程總結范文1
近年來，網絡、手機等新媒體發展迅速，越來越多的人喜歡從新媒體上獲取信息。新媒體是未來媒體發展的重點，是傳媒市場發展的趨勢和必然方向。因此，加強新媒體的研究和教學對推進新聞傳播學學科進步、人才培養、產業升級乃至社會發展具有重要意義。然而，國內外新媒體教育還處在發展初期，在教學體系、教學內容、教學方法和教學手段上還存在諸多問題。本文從惠州學院《新媒體概論》課程的教學定位、教師隊伍建設、教學內容與教學方法建設、學習環境的改善等幾個方面進行描述、分析、總結，試圖找到適合《新媒體概論》課程建設的優秀方案，為網絡與新媒體專業建設提供現實指導。
一、《新媒體概論》課程教學定位
（一）課程教學目的及要求
《新媒體概論》是因新媒體新聞傳播事業的勃然興起而產生的一門新興學科，是屬于新聞傳播學的分支學科?！缎旅襟w概論》主要研究以網絡和手機為代表的各類新媒體的信息傳播規律。在惠州學院，《新媒體概論》是廣播電視新聞專業的一門專業基礎課程，也是專業主干課程之一。通過本課程的教學使學習者了解各種新媒體的基本概念，把握各種新媒體的傳播現狀、效果和發展趨勢，掌握各種新媒體的技術特征、信息流程以及盈利模式。
本課程是一門實踐性非常強的學科，教師必須在教學中貫徹理論聯系實踐的原則，在實踐中理解、掌握、深化基本概念和基本理論。因此本課程除了進行理論課的教學之外，還有實踐教學環節。為《網絡新聞學原理與應用》、《新聞網頁設計與制作》等后續相關課程打好基礎，為將來在新媒體傳播領域中工作奠定基礎。
《新媒體概論》課程建設以提高教學質量、優化教學效果、增強學習興趣、改善教學環境、促進學科發展為指導思想和根本出發點。在加強師資隊伍建設基礎之上，加強課程內容建設，爭取把惠州學院《新媒體概論》課程建設成為廣東省級精品資源共享課程。
二、《新媒體概論》課程建設的具體內容
為了全面提高課程教學質量，惠州學院的《新媒體概論》課程建設主要從教師隊伍、課程內容、教學方法與教學手段和學習環境等方面展開。
（一）教師隊伍建設。國家級精品資源共享課程應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職稱的教師主持建設，教學團隊應結構合理。惠州學院《新媒體概論》課程的教學隊伍由5人組成，其中教授2名，高級記者1名，副教授1名，講師1名，學歷均在碩士以上，年齡在35歲至45歲之間，且都是從事新聞傳播學教學與科研的一線專業教師，是一支具備較高學術水平和教學水平，符合教學要求的教學團隊。在課程建設過程中，惠州學院制訂了課程團隊發展規劃、青年教師結對培養計劃、人才引進與培養計劃等，優化了課程團隊。
1.引進高層次、高水平人才，優化教學團隊?；葜輰W院建立高級人才引進機制。在課程建設過程中，引進一名具有碩士學位的教授擔任課程負責人。課題負責人近十多年從事新媒體與網絡新聞學教學與科研。擔任《新媒體概論》、《傳播學》、《網絡新聞學原理與應用》、《新聞網頁設計與制作》等課程的教學，主持2013廣東省高等學校人才引進項目《突發公共事件中的微博輿論研究》。還引進一名具有博士學位的傳播學教授擔任課程第一主講，該主講教師擔任省級精品課程《傳播學》的負責人，主持廣東省高等學校人才引進項目《網絡非理性輿論的社會風險研究》，對新媒體課程教學有豐富的經驗。
2.促進青年教師博士化。在課程建設過程中，一名主講教師在暨南大學新聞與傳播學院攻讀新聞學博士學位，選修了與《新媒體概論》密切相關的課程。該主講教師2011年主持的教育部人文社科研究項目《網絡公共領域的理論與實踐研究》、2012年主持的國家社科基金青年項目《國家—社會關系視角下網絡公共事件的輿論引導與治理研究》等都是關于新媒體的研究。通過教學結合、教研結合，深化教學內容，提高教學水平。
3.鼓勵教師參加學習交流和學術考察。課程主講教師先后參加過中國新聞傳播學年會、中國網絡傳播年會等學術會議，了解學科、專業的發展趨勢，與新媒體、網絡新聞學等課程教師探討交流教學經驗。教學團隊反復研究中國傳媒大學、人民大學、復旦大學、武漢大學等多所高校新媒體與網絡新聞傳播專業課程的教學體系，完善《新媒體概論》課程體系設置。
（二）教學內容建設
1.更新課程體系，增加實踐環節?；葜輰W院通過對國內外院校相關課程的比較分析，結合本校的教學情況，按照整體優化課程體系、有利于學習者能力培養的原則，增設了一系列增強學習者實際操作能力的課程教學環節。改革前的課程總學時為36學時，沒有實踐教學環節。改革后增加了12個實踐教學學時，總學時為42學時（見表1）。
2.調整優化課程內容，保證教學效果。關注最前沿的新媒體動態，使教學內容緊跟學科發展的前沿，保證學習者能及時獲得最新、最有用的新媒體知識和技能，是《新媒體概論》教學改革的目標之一。首先，惠州學院調整了教學大綱，在原有內容的基礎上增加了“視頻網站”、“社會化媒體”、“手機之外的移動信息傳播”等內容。其次，主講教師通過參加學術會議，把新媒體發展最新成果及行業發展動態與趨勢，整理、歸納、整合為教學資源，提高課程的科學性。通過改革，《新媒體概論》的教學內容具有清晰的邏輯性、系統性，形成一個有機的整體，同時還具有豐富的知識點和信息量，在教學過程中，取得了良好效果，深受學習者歡迎。
（三）教學方法與手段建設
1.“以學習者為中心”的教學理念，提高學習者的學習興趣。本課程經過近五年的建設，教學方法已從最早的老師單向授課模式，變為教師授課、學習者討論、個人和小組報告、師生互動、社會調查等多種形式有機結合的多元化模式，成功地將過去“以教師為中心”的教學方式轉變成“以學習者為中心”的教學方式，極大地提高了學 習者學習的熱情和興趣，充分體現了以人為本、因材施教的教育教學理念。
2.“案例工作坊”的教學模式，強化實踐能力?！缎旅襟w概論》課程在教學改革中引入“案例工作坊”教學模式，該教學模式是以主講人為核心，15名左右的成員組成的小團體。結合市場需求與行業發展，主講教師把傳播學的基本理論知識與各種新媒體實際應用范例結合起來，讓學習者圍繞某個話題、案例進行討論或實踐操作，引導學習者對問題實質進行思考，培養他們的創新意識、探索精神與動手能力。由于該教學模式強調面對面交流、參與者的互動學習以及實踐操作，所以，學習者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗，可以把課堂上的體驗內化成專業素養和行為態度。課程組在教學實踐中發現，大部分學習者在“案例工作坊”教學過程中積極性很高，并認為自己從中獲得了很大的收獲。
3.使用現代化教學手段，優化教學效果。在教學中積極使用現代化教學手段，開發完善了多種網絡資源和PowerPoint的演示教材，充分利用教學互動平臺進行師生的互動。值得一提的是，《新媒體概論》課程利用魔燈教學平臺，建立了具有多媒體特性的網絡課堂，開展網絡教學。利用魔燈教學平臺提供的論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等豐富的課程活動，在教學過程中開展在線自主學習、在線作業、在線答疑、在線自測/考試、在線實時交流等教學活動。使教學理念從傳統的教案設計向課程設計轉型，內容設計向“資源+活動”設計轉型，教學方法從傳統的傳授型向傳授型、研究型、社區型相結合的多樣化的教與學方式轉型。比如主講教師和學習者可以通過新媒體網絡課堂的課程管理中的資源上傳、 下載教學資源， 以達到教師與教師、學習者與教師、學習者與學習者多方位資源共享的目的。再比如，通過新媒體概論的論壇或博客，學習者可以在線提問，教師可以在線答疑，在虛擬的網絡空間，突破空間的阻隔進行實時的同步交流，也可以自由選擇不同的時間進行異步交流。
（四）教學條件建設
1.教材的使用與建設。本課程早期采用中科院新媒體研究專家閔大洪研究員編寫的《數字媒體概要》作為教材，該教材在編寫中強調學理性、實用性、工具性、前沿性、延展性、交互性的統一。但是，隨著新媒體日新月異的發展，該教材部分內容難免過時。目前，該課程使用本課程主持人周海英教授著《數字新媒體論》（湖南師范大學出版社2009年出版）作為課程的主教材，并選用了如下書籍作為參考教材（見表2）：
2.課程相關資料建設。課程組成員密切跟蹤，及時購買與本課程相關的國內外最新出版的圖書、資料，并向學生推薦閱讀。比如《網絡社會的崛起》（紐曼爾卡斯特著，社會科學出版社2006年出版），《網眾傳播—— 一種關于數字媒體、網絡化用戶和中國社會的新范式》（何威著，清華大學出版社2011年6月出版），《微博—— 一種新傳播形態的考察影響力模型和社會性應用》（喻國明、歐亞、張佰明、王斌著，人民日報出版社2011年5月出版），《新媒體概論》（宮承波著，中國廣播電視出版社2007年出版）等研究新媒體的著作。本課程組還收集了大量文獻資料，目前已有國內外新媒體傳播類圖書約100多種，與本學科相關期刊論文數百篇，光盤數據庫文獻資料也非常豐富。
課程團隊積極引導學生充分利用網絡資源，跟蹤和吸收國內外有關本課程研究的最新成果。如教會學生熟練使用中國學術期刊網、中國碩博士論文庫、傳媒學術網、傳播學論壇、中華傳媒網、美國哥倫比亞新聞評論網等，增強了學生自主獲取學術信息的能力。
3.網絡教學環境建設。教學改革重點之一是學習環境的改革。當前，課程學習環境的改革主要體現為學習者自主學習和終身學習環境的建設。為了實現這一目標，課程團隊在惠州學院的網絡教學平臺上搭建了《新媒體概論》的課程網站。在課程網站中，根據《新媒體概論》的教學定位、教學內容，建設了課程介紹、教學大綱、師資隊伍、教學日志、電子教材、教學課件、練習與習題、參考資料目錄和教學錄像等基本資源，并且隨著教學活動的開展進行及時的更新。在基本資源的建設中力求涵蓋新媒體相應領域的基本知識、基本概念、基本原理，系統介紹《新媒體概論》的相關知識，既實用又易用，能共享，為《新媒體概論》的教與學提供平臺。
除了建設《新媒體概論》課程的基本資源之外，還建立了課程的立體化拓展資源。拓展資源包括：圖書資源庫、多媒體素材庫、視頻講座庫、案例庫等。在多媒體素材庫中收集了中華傳媒網、人民網傳媒頻道、新浪傳媒、紫金網、中國新聞學評論等傳媒學術網和傳媒體資訊網，每一個條目設有網站名稱、網站截圖、網站鏈接、網站介紹。學習者可以通過這些網站了解傳媒體資訊、學術動態以及前沿的學術觀點，豐富自己的傳媒知識。視頻講座庫收集了新媒體領域的專家學者的學術報告共20場，便于學習者領略傳媒領域專家學者的風采，了解傳媒熱點話題。圖書資源庫收集了40多本傳媒書籍，每一條目設有書名、網絡購書鏈接、內容簡介、內容目錄、作者介紹等關鍵信息，為學習者拓展知識面提供參考。
三、課程建設成效
從2008年以來，惠州學院在廣播電視學專業開設了《新媒體概論》課程。經過五年的探索，課程建設取得了一些成效：明確了課程定位，完善了教學體系，改進了教學方法，改善了學習環境，培養了一支教學水平較高的師資隊伍。2012年5月在“提高高等教育質量、深化教學改革與創新人才培養模式”系列專題研討會上，惠州學院的《新媒體概論》課程獲同行專家、學校、學習者、社會等方面的高度贊譽，提交的教學改革論文《新媒體課程建設的探索與實踐》被評為優秀論文。2012年《新媒體概論》被評為院級重點課程，2013年被評為精品資源共享課程，被學院推薦為廣東省精品資源共享課程。
課程建設是一個長期的系統工程，不能一蹴而就，需要教學機構、教學團隊、學習者堅持不懈、共同努力，才能造就真正的優秀學習者以及惠及相關的教師和社會人士，從而提高高校的教學質量和教學水平。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部關于啟動高 等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.
[2] 教育部關于國家精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].教高[2012]2號 .
新聞學概論課程總結范文2
【關鍵詞】全媒型人才；國外高校；啟示
一、我國高校培養全媒型人才的現狀
（一）當下高校新聞學專業學生就業面臨的困難
新媒體的快速發展帶來了以數字化和網絡化為特點的全媒體時代。全媒體時代推動了傳統媒體生態環境的改變，使得傳統媒體向全媒體轉型，這也直接導致他們在人才需求上發生變化。然而，高校在面對媒介融合時所培養的人才卻存在新舊斷層的問題，導致許多新聞學專業的學生面臨“就業難”的局面，高校培養全媒型人才迫在眉睫。
傳統媒體向全媒體轉型使得新聞媒體開始需要全能型人才，即同時掌握采、寫、編、拍、攝、錄等技能的人才。然而我國新聞學專業長期以來都是根據媒介類型來劃分專業方向，這么做的后果就是單一人才掌握單一技能。廣播電視新聞專業的培養目標是廣播電視專業型記者以及編輯人才，他們所學的技能主要適用于廣播電視的采編播工作等。而全媒體時代下則要求記者靈活運用新媒體，如微信、微博，第一時間能將采、寫、攝、錄、編一起完成，并且能將不同媒介上的新聞做出適當修改移植到其他的媒介上。但是我們的學生存在一個普遍問題，即理論知識與實踐動手能力嚴重失衡，這一問題在全媒體時代下更被放大?？梢哉f學生在全媒體時代下就業難來自于四個方面：一是技術難，掌握的技術實際操作能力薄弱；二是思維方式難，目前很多學生還在用傳統媒體的思維方式，和全媒體的思維方式相違背；三是采訪、溝通難，很多學生不具備良好的溝通能力和臨場應變能力，導致進入社會在面對采訪對象時，無法快速進入采訪重點；四是體能難，全媒型人才一定要具備良好的身體素質和心理素質。這些問題不僅僅是學生在就業時面臨的困難，從深層次看，這些也是高校在制訂全媒型人才培養方案時所要解決的。
（二）高校全媒型新聞人才培養面臨突出問題
“全媒體”具有渠道平臺化、內容集成化、機制流程化以及消費生產相結合等特征，它給當今教育帶來了巨大影響。教育部就提出，希望中國高等院校能夠培養出“創新型”“應用型”及“復合型”人才，各高校的新聞傳播院系及專業也都意識到培養全媒型人才的重要性與緊迫性，為此在人才培養方案上做出了許多調整。如上海電影藝術職業學院的新聞采編專業就創辦了學院的校報和門戶網站，然后用全媒體開設了學院官方的手機報、微博、微信公眾平臺等實訓平臺，安排學生負責日常的維護工作，以此來模擬真實的工作場景，考核形式則采取“以件計績”來激勵學生的積極性，加學生靈活運用全媒體的能力，此舉得到了學生們的熱烈響應。但是高校培養的人才和業界使用人才仍舊存在斷檔，具體表現如下：
（1）高校全媒型人才培養只是“媒體全”，而非“全媒體”。現在高校在培養全媒型人才的課程設置上主要存在兩大問題：一是將新聞專業基礎課與幾門數字技術核心課程做簡單地疊加，而非做到讓學生將理論與技術相結合；二是沒有自成體系的全媒體教材，所用的都是相關課程教材拼湊起來的。這就導致學生在實際動手中在不同層面出現了不同的問題，首先就內容層面來說，學生在新聞內容的選擇上大多重復選擇，而無法做到將相關有效信息相融合；從技術層面上來說，學生又缺乏將各大媒介整合運用的能力；而從受眾層面上來說，學生普遍缺乏從用戶角度去思考問題，沒有受眾意識。這也是為什么目前高校為培養全媒型人才所搭建的全媒體實驗、實訓平臺只能稱之為“媒體全”，而非“全媒體”。高校在課程設置上不能只是做簡單的加法，而應將傳統新聞學的課程與新媒體課程相融合。因此，全媒體的課程設置結構及布局的重點在于“融”，形成“融媒體”。
（2）高校全媒型人才培養難以兼顧“全”與“精”。我國傳統新聞傳播學的課程是根據媒體分類來設置的，專業類別涉及新聞（紙媒）采寫、編輯、廣告、網頁與網站以及新媒體等。全媒體時代的到來，使得這些媒體之間都有了交互性，打破了傳統媒體之間的隔閡，高校在培養全媒型人才的課程設置上開始重視培養學生技能的“全”，但經過一段時間的實施，又發現了一個新的問題，即雖然培養了“全”，但卻難做到“精”。所有高校都有一個相同點，即制訂人才培養方案有一前提限定：教學總學時是確定的，不可變動。所以當增加某一個專業的課程學時時，勢必導致其他的課程學時減少，但若是將已有課程做“組合”，空出多余學時，加入新媒體、技術、創意等課程，依舊存在問題，因為這樣做的結果，不僅會導致學生什么技能都只學一點皮毛，無法深入學到“精”，而且還會導致最基礎的新聞學理論知識受到削弱。所以在有限的學時內，兼顧學生學習的“全”與“精”變得尤為重要。
（3）高校全媒型師資團隊不健全。“術業有專攻”是目前我國高校師資團隊的普遍共性，少有全能型的教師，在新聞學科也是如此。為了培養全媒型人才，高校所需的優秀教師是同時兼備新聞傳播學理論與全媒體實踐操作經驗的，但這種教師資源正是高校所匱乏的，導致這種現象的原因可以歸納為兩點：一是當下國內高校把教師的學歷和科研成果作為主要聘用門檻，對教師的實踐能力與教學能力反倒有所忽視；二是教師知識結構過于單一，教師所教學科之間界限分明。由于我國在培養全媒型人才方面還處于摸索期，對全媒體教育缺乏實際經驗，高校在做出相應舉措的同時還應多借鑒國外高校的成功案例，及時調整自身的教育內容與教育方法，若是無法解決師資問題，只會導致全媒型人才培養變得停滯不前。
（4）我國高校全媒型人才培養滯后于相關媒體實踐。人才短板問題一直處在高校與用人單位之間，高校培養出來的人才無法滿足用人單位的實際需求。美國12所在新聞界擁有極高影響力的高校曾一同研究出在全媒體時代下的新聞工作者需要具備五種能力：專業能力、實踐能力、思維能力、通識能力以及基本的職業道德?？梢哉f，具備這五種能力才是一個合格的全媒型人才。在課程設置上除了開設基礎的新聞學理論課程之外，還要開設新媒體實踐課、通識課以及就業指導等課程。當然，目前我國高校在培養全媒型人才上還存在諸多不足，各高?？梢酝ㄟ^借鑒國外高校培養全媒型人才的成功經驗，取長補短，以便更快地摸索出適合中國國情的教育模式。
二、國外高校培養全媒型人才的成功機制
中國人民大學蔡雯教授曾到美國做訪問學者，她在訪問結束后總結出“培養全媒型人才”可以分為兩類：一是高層次的管理人才，能夠整合并利用全媒體策劃最具影響力的傳播方式；二是全能型的編輯記者，能夠將多種技術工具相互運用。前者通過在實踐操作過程中磨練出來，并不能在有限的培訓期培養出來；而后者是指擁有全面技術的人才，這恰恰是我們可以通過系統的教育模式培養出來的。
（一）教育理念的創新
先M的教育理念是發展的前提。國外高校的全媒型人才培養機制首先是觀念的創新。順應時展，才能使得全媒型人才培養走上正確的道路。培養全媒型人才需要具備高瞻遠矚的視角，除精通自身專業知識外，還需要了解其他媒體的特點及其運作流程，這樣才能完成全媒體間的完好對接，像劑一樣保證整體的良好運轉。這就要求我們在培養全媒型人才時強調學生學習的主動性，以及他們獨立思考的能力和解決問題的能力，需要培養他們的耐心、恒心，還有彼此間合作的能力，而擁有良好的社交能力則是全媒型人才所必備的。
（二）培養模式的創新
總結國外高校培養全媒型人才的機制和模式，對我國全媒型人才的培養具有重要意義。
（1）跨學科培養以及課程的綜合化。如美國就將自然教育課程與人文科技課程相結合，形成一系列新的課程設置，英國也有類似的跨學科相結合的課程教學體系，旨在讓學生掌握創造方法的同時具備創造能力。通過這種全新的綜合化課程，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以培養他們的創新意識以及良好的社交能力，這正是全媒型人才所需要的。
（2）牢記“全媒體表現”是根本，即在功能上不斷向“多棲”轉變。以新聞專業學生為例，在日常采訪過程中，不僅要靈活掌握最基本的采訪設備如相機、錄音筆、電腦等，還需學會如何攝像與剪片；而在采寫的方式上，則要學會靈活運用新媒體，如微信、微博等，做到第一時間第一手新聞，同時要明確地選擇合適的媒體，如報網結合，使其有效地通過紙媒、網絡或是移動端來“融合信息”。學生應不斷加強“全媒體”理念，除對所采訪新聞做出專業的價值判斷外，還要考慮該新聞的傳播效果、傳播途徑以及傳播效果如何疊加。
（3）靈活的教學方法。教學的方式不僅僅是單一授課這一種，應采取多種形式的授課方式。開設講堂就是有效手法之一，邀請在學術或業務領域有較高造詣的專家學者來校開設講座課堂，或是邀請編輯記者到校和學生做近距離交流，通過分享自身實際經驗來解答學生們的疑惑。加強與新聞人才培養單位的溝通聯系，及時了解他們對學生能力的要求，進而有針對性地提高學生的理論和實踐能力。
（4）強化國際交流與合作，搭建全媒型人才培養新平臺。國際上全球化進程正日益加速，不僅在經濟領域，文化、教育都涉及其中，對人才的需求也開始走向全球化，這就導致教育也要向國際化傾斜。目前，美、英、日、法等國已經開始加快教育國際化的步伐。由此可以看出，教育國際化已經處于各國發展戰略的優先地位，在此基礎上，要想培養全媒型創新人才必須搭建一個跨國界、跨學科的先進平臺，做到國際間優秀教育相互影響、相互作用，才能促進人才的成長。
三、我國高校全媒型人才培養模式的改變路徑
（一）重新構建課程體系是人才培養的基礎
正如賓夕法尼亞大學一位教授所說，“沒有哪一個領域像新聞傳播學一樣如此認真對待日新月異的媒介技術，我們的課程必須緊跟最新技術的發展?！比襟w時代下，全媒型人才培養的課程體系必須重新構建，不能再是以單一媒介為中心設置課程的模式。具體來說需涵蓋以下四個模塊的內容：
（1）基礎理論知識模塊。每一門學科都有基礎理論和基礎知識作為基礎性支撐，新聞學也不例外。新聞基礎理論和基礎知識是每一位新聞學專業的學生都必須掌握的，這一點不會隨媒介技術的提高或媒介形勢的變化而改變。因此，在設置全媒型人才的課程上，傳播學概論這類的基礎理論課程應保留，還有如新聞史、新聞評論、媒體營銷等。但是課程內容上應做出調整，而非一成不變，調整是依據全媒體的特點而做出的，譬如有傳播學概論，就應該增加新媒體傳播課程；新聞評論課程則是應該增加新媒體UGC（用戶生成內容）評論的相關課程；還有對應媒體營銷類的課程，增加新媒體經營、管理與營銷等課程。
（2）全媒體信息采集技能模塊。記者在傳統媒體中的職能是新聞采訪與寫作，全媒體時代下，對記者的職能提出了更高的要求，除新聞采寫外，還要求能夠對信息進行二次加工與處理，這就需要有使用全媒體的技能。所以在課程設置上，保留原有的新聞采寫基礎課，還需增加攝影、攝像、兩微一端等應用型課程，以及更多技術性的課程，如用來處理圖片的PS軟件、用來制作網頁的Dreamweaver軟件以及視音頻剪輯軟件等。
（3）全媒體編輯技能模塊。全媒體時代下，合格的新聞編輯不僅要具備基礎的新聞編輯能力，還要有敏銳的新聞敏感度以及新媒體使用功底，以便完成符合用戶習慣的新聞編輯及原創內容生產的雙重任務。所以高校在培養“全能型記者”的同時對培養“全能型編輯”應給予同等重視。那么，在課程設置上，除新聞編輯（報紙編輯）等基礎課程保留不變外，需增設微博、微信運營編輯、網絡編輯、電視新聞編輯、電子雜志編輯、手機報編輯等應用型課程。
（4）拓展課程模塊。該板塊的課程主要以通識類和新媒體課程為主。從事新聞的工作者，需要對新聞具有基本的辨識能力，無論報道新聞的媒介如何更替，通識教育是不變的。高校之間所開設的通識教育課程并不相同，這是由于各新聞院校對通識教育的定位不同所導致的。新媒體課程的開設比較特別，這是由于人才使用的迫切需求倒逼高校開設新媒體操作類課程，譬如可以開設“微新聞”“媒介融合”“網絡輿情與危機處理”等課程。
（二）創建全媒體實訓平臺是人才培養的條件
高校新聞專業的學生理論知識與實際操作能力嚴重失衡，是一個普遍存在的問題。在全媒體時代，新聞教育的形式也變得多樣化，要解決學生操作能力差的現象，需要為學生搭建一個可以實驗、實訓的平臺。高校能夠搭建自己的全媒體實訓平臺依靠的是云計算技術的推廣及應用，一個完整的全媒體實訓平臺的架構應該包括前端、中端、后端、末端四大平臺，前端平臺用來匯總新聞數據線索，涵蓋出現在所有全媒體上的；后端平臺負責新聞，渠道包括電視直播、網絡直播以及手機移動客戶端的等；中端平臺用于編輯新聞，最后末端平臺則是用來存儲所有的新聞。利用這四大平臺，全面提升學生在全媒體中多領域、多媒介的操作能力，培養他們成為擁有全媒體技能的復合型人才。此外，全媒體實訓平臺的最大優勢在于無須借助高昂價格的硬件設施即可實現，這大大提高了高校創建全媒體實訓平臺的可能性與普適性。
（三）打造“雙師型”教師隊伍是人才培養的關鍵
“雙師型”教師團隊是培養全媒型人才的關鍵。正所謂師資隊伍的水平是培養人才的奠基石，“雙師型”教師團隊是指一支跨媒體、跨專業、跨學科的高素質師資隊伍。全媒體時代下，新媒體發展迅猛且技術更新迅速，導致許多教師未能及r轉型跟上傳媒一線的轉變節奏，致使新聞學的課程內容、教育方式都與實際需求形成斷檔。高校要想解決這一問題，一是要組織教師參與到媒體實踐中，通過實際案例來提升教師的業務水平。二是可以將學校已有的師資力量進行優化，將相關聯專業的教師進行合理有效的資源重組。三是將媒體的資深從業人員引進課堂，構建業界與學界的長效互動機制。
教育應走在時展的最前沿。教育的根本是培養學生，核心內容在于培養什么樣的人。教育的發展應當是集先進性、思想性和相對穩定性于一體的，全媒體時代下，高校培養全媒型人才勢在必行。
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新聞學概論課程總結范文3
關鍵詞：大學；新聞傳播理論；教學方式；創新
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0076-02
一、新聞傳播理論教學目標
新聞是一種媒介，這個媒介是黨和國家的輿論陣地，是政府與人民溝通的橋梁。因此，新聞不僅要有必要的親民心態，還要有其遠見的卓識和寬大的氣度胸懷。在大學新聞理論教學中，教師肩負著重大的責任和使命，不僅要全面提升學生的理論素養，還要培養學生的個性思維，讓學生成為深度理論知識和創新見解的新聞人才，這也是新聞理論教學的人才培養目標。怎樣才能培養學生的創意思維，讓學生成為有思想的人，這是我們教師應該重點關注的。筆者以為，新聞傳播理論教學可以從以下三方面入手：
1.學會發現：問題意識培養。作為一名新聞工作者，首先就要具備豐富的生活實際經驗，要廣見聞，善思考。在觀察生活中，擅于發現問題，并且解決問題。新聞工作者的基本功就是發現，培養學生的問題意識，就是培養學生對生活的渴望和對新聞工作的追求。在大學新聞傳播理論教學中，教師不再只是一個知識的“灌輸者”，而是一個引導者，幫助學生在學習的過程中，主動發現問題，并且逐漸地形成一種自主分析能力?；诖?，我們可以將新聞傳播理論課程教學內容分為兩部分，一部分為實習前的教學，主要講解基本原理，教導學生在實習的過程中注重觀察和分析，發現問題，然后在實習過程中自我解決，如果遇到無法解決的問題，可以在實習結束后將問題帶回到課堂上，由全體師生共同討論探究，通過歸納和提煉，總結出這一學期的主要教學內容。
2.學會思考：邏輯能力培養。作為一名未來的“新聞人”，還必須具備一定的邏輯思維能力，我們的學生不一定非要成為專業的社會學家，但是一定得具備豐富的社會經驗，成為一名真正的社會工作者。目前的大學教育中，教師仍然將教學重點放在理論知識傳授上，嚴重忽視了培養學生嚴謹科學的思想力，使得學生缺乏一定的邏輯思考能力，缺乏對社會現實問題的關注。眾所周知，一名合格的新聞工作者，必須要有對生活的渴望，對社會時事思考的熱情，因此，在我們的實際教學中，要針對這方面教學的缺失，予以重視和彌補，在課堂教學中，注重培養學生的邏輯思維能力，充分利用近期發生的社會新聞事件，讓學生參與到思考中來，提高學生的分析和研究能力。
3.學會創造：行動能力培養。在新聞傳播理論教學中，教師要留給學生一定的創造空間和時間，讓學生去創作，去思考，去研究。學生創造力的培養和發揮，需要有一個良好的學習氛圍，在這種自由、輕松、和諧的環境下，學生才能夠做到大膽創新、暢所欲言。我們要鼓勵學生提出自己獨特的見解，充分發揮創新精神。教師不能再堅持“灌輸式”的教學模式了，要以學生為主體，積極地引導學生去學習、去探索，培養學生的自學能力，提高她們自己解決問題的能力，讓她們在探索的過程中充分地開動腦筋、發散思維。在實際教學中，教師還要注重理論聯系實際的教學原則，做到理論才非空談，行動才有靈魂。
二、新聞傳播理論教學模式探索
大學新聞傳播理論教學模式的探索，可以圍繞如何創新教學手段和教學方式來進行，可以利用多種有效的教學手段來激發學生的學習興趣，提高教學效果。比如，研究型教學、討論式教學、案例教學等等，非常適合大學生的學習需求和教學需要。
1.研究型教學模式。提高大學新聞傳播理論教學質量的首要前提就是要營造出一個有濃郁學術研究的學習氛圍，如果理論沒有生機，沒有生命力了，那么其學術發展也就終止了，所以我們要挖掘出理論的靈魂，采用研究型教學模式。這一教學模式的具體步驟是問題―研究―交流―互動―結論，在教學中，我們一定要做到與時俱進，主要表現在三個方面：第一，研究內容要與時俱進，我們要引入國內外最新的新聞動態和教學課題，以供學生進行創新性研究；第二，教學理念要與時俱進，增加新媒體和新聞傳播業界的新理念、新技術、新機制等相關內容；第三，教材改變要與時俱進，教材編寫要充分地結合新媒體產業的發展和要求。
互動研究是一種高效的教學和學習模式，學生與學生之間通過互動，可以幫助他們互相整合信息與資源，增進他們之間的相互了解，加深他們的友誼。而教師與學生之間的互動，又能夠幫助學生解決學習上的難題，讓學生和學生共同交流，做到教學相長。多年的教學實踐證明，大學生并不是像人們所想象的那樣膚淺和懈怠，他們對很多事情都有獨到的看法，也有自己的思維，他們渴望自己的想法得到他人的肯定，他們急切地希望和教師之間進行精神層面的交流，而教師若只把他們當成還沒長大的孩子，沒有為他們提供想象和研究的空間，這在一定程度上阻礙了學生研究能力的提高。
2.案例教學模式。新聞傳播理論課程是一門比較枯燥生澀的課程，就其課程本身而言，難以調動學生的積極性，所以我們需要運用案例教學模式，以此來提高學生的學習興趣。案例教學模式的步驟是典型案例―課堂研究―互相交流―歸納總結，通過對案例的分析和講解，引發學生展開豐富的聯想，并且將所學知識運用于現實問題的解釋中。在實際教學中，我們可以以教材為藍本，節選出每章節中的重點和難點，利用案例教學法針對這些重難點進行重點講解，比如說在本體理論中，教師就可以選取一些重大的新聞事件的相關視頻，利用多媒體向學生播放，學生在觀看視頻的過程中，會了解到其中的理論知識。又如，在傳播主體理論―新聞記者研究中，可以找出那些涉及到新聞工作者職業道德的相關案例，再比如，在教學真實是新聞的生命一章中，可以選擇不同類型的“虛假新聞”作為案例。學生通過案例聯想學習內容，大致可以總結出新聞工作的基本特點和傳播規律。
在進行案例教學時，我們應注意幾點，案例的選擇必須是和教學內容緊密相連的，而且還要貼近于生活實際，這樣的案例才能夠引起學生的共鳴，發揮其強大的教學效果。怎樣才能使理論教學課堂走進生活化呢？一方面我們要讓學生去媒介鍛煉，在實習的過程中，注意發現新聞實踐中存在的問題，帶回課堂進行研討，這也為后面的新聞學原理和新聞法規等課程打下基礎，充分發揮本課程對其他課程的延伸影響力；另一方面專業教師也定期到新聞單位一線學習、調研，這樣教師的教學也實現了理論聯系實際，教師的教授不再是空談理論，而是結合真實的案例，進行理論和實際相結合的教學。此外，我們還邀請新聞單位記者、編輯定期為學生授課，講解新聞活動中存在的問題，啟發學生分析與討論。
新聞傳播理論教學與哲學、政治學、社會學、文化學等學科息息相關，在教學中，我們還要注重實現多學科的融合和滲透，讓新聞傳播理論教學走向多元化，進一步推動新聞傳播理論教學的發展。
參考文獻：
[1]劉天際.從新聞學教學談高校實踐教學方法[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010，（09）.
[2]金石.新聞理論教材解析與規范的思考――以新聞學概論與新聞理論為例[J].東南傳播，2010，（03）.
[3]郭赫男.新聞理論的課堂及其實踐教學探究[J].新聞知識，2009，（03）.
新聞學概論課程總結范文4
【關鍵詞】融合新聞；媒介融合；新聞教育；課程改革；安南伯格新聞系
【中圖分類號】G210 【文獻標識碼】A
一、方興未艾：美國新聞傳播院校媒介融合課程開設的現狀
最近幾年來，在美國新聞和大眾傳播教育領域關于媒介融合課程的討論很多。早在2001年，美國新聞和大眾傳播教育者協會（AEJMC）就建議新聞傳播項目（programs[1]）緊跟業界的媒介融合實踐，跨越單一媒介平臺推出相應的課程[2]。2001-2003年間的AEJMC的3次年會光就媒介融合議題就共舉行了14個討論會（panels）。
關于媒介融合，美國很多新聞傳播院校近年來都已從單純的研討階段進入了實驗階段。據2003年對美國300所新聞傳播院校的調查，約有50%的院校已經根據媒介融合對課程作了不同程度的改革。[3]
而同年對美國46所第一梯隊的新聞院系的調查發現，有多達85%的院系已經開始推出媒介融合的相關課程[4]。
到2005年，根據美國佐治亞大學Lee B. Backer的調查，美國有458所大學開設了新聞傳播項目，當年畢業了48750名本科生和3500名碩士生；從就業上看，2005年，與網絡新聞相關的工作年薪起薪是32000美元，日報起薪是28000美元，電視是23000美元，廣播是26000美元；80%的畢業生相信20年內，大部分人都會從因特網獲得信息[5]。
二、美國新聞傳播院系開設媒介融合課程的動因
（一）業界需求：開設媒介融合課程的外部壓力
盡管對于究竟什么是媒介融合美國學界業界尚莫衷一是，但這并沒有阻礙業界對媒介融合實踐的蓬勃開展。主流報紙媒體，如《紐約時報》、《華盛頓郵報》和《華爾街日報》等的“只管做”（just do it）的方式，以及其他中小報紙，如《Tampa 論壇報》和《Bakersfield加利福尼亞人報》等從小處著手穩健成長的方式為其他媒體的融合實踐樹立了榜樣。媒介融合的豐富實踐增加了新聞媒體對媒介融合人才的需求，這一方面雖可以通過培訓現有從業人員得以解決，但根本上必然要依靠新聞傳播院系大規模的人才培養。
有不少研究已經證明了這一點。 早在2003年，美國媒介融合研究者Huang 等人在對媒體從業人員所作了調查，發現有78%的受調查者“同意”或者“強烈同意”新聞專業學生無論什么方向，都應該掌握多種技能，包括寫作、編輯、電視制作、數字攝影攝像和網頁設計等[6]。
另Bruce等人對世界上第一個真正意義上的融合新聞機構《Tampa 論壇報》“融合新聞中心” 的從業人員作了深度訪談，訪談者認為，第一，在該中心工作，從業人員必須首先要有一門技能特別精，但同時又能勝任其他工作，即一專多能。其次，他們強調新聞寫作與報道對各種平臺中的基礎作用；第三，對新技術有著很強適應能力和協作能力；第四，跨平臺的人際交流能力；第五，具有融合新聞跨平臺的工作經歷[7]。
由此看來，隨著業界媒介融合趨勢的推進，對新一代新聞工作者，即融合新聞工作者（converged journalists）的需求已經出現，而且正呈增長趨勢。對于業界而言，雇傭具有跨平臺工作能力的畢業生可以提高資源利用率，增加投入產出比；作為畢業生，具有以上能力也無疑會在競爭日益激烈的職場中獲得優勢。
（二）維護組織“合法性”：開設媒介融合課程的內在動力
組織理論和課程改革的研究成果都認為，各種組織都試圖通過變革來應對外部的不確定性和壓力（無論是實際存在的還是主觀上認為的壓力）。在新媒體環境的壓力下，作為組織，新聞和大眾傳播院系也必須通過變革――引入媒介融合課程――來應對外部壓力，適應外部環境。
另一方面，除了應對外部壓力外，新聞傳播院系還需要通過變革來維護自己的存在的合法性（legitimacy），這樣才能適應社會中其他組織的變化，在文化上繼續獲得公眾、客戶和其他專業人士的承認和認同。這種認同在充滿不確定的今天顯得尤其重要，它是院系獲得更多外部資源的必要條件[8]。
也許正是因為認識到這一點，美國學界關于媒介融合的研究已經日益認識到媒介融合教學的重要性，并為課程改革指明了方向，如Huang 等人的研究指出媒介融合存在四種層次：公司融合（corporate merger or alliance）、新聞形式/技術融合（form/technological convergence）、新聞內容融合（content convergence）、以及新聞從業者角色融合（role convergence）。其中新聞從業者的角色融合必然要求院校新聞傳播教學的融合。
專業院系教學人員也開始傾向于支持媒介融合課程改革。根據前述Huang的調查，在全美新聞傳播教師當中，對“鑒于業界的平臺融合趨勢，新聞專業是否要進行相應的重組？”這一問題，有56%的教授表示贊同和非常贊同（另有22%表示難以確定；另外22%表示不同意和非常不同意）。
在Huang對教師的調查中，“靈活性”是一個在“關于如何培養未來記者的意見和建議”中頻繁出現的詞，如一個教授寫到：
“我們不能只為‘眼前’而教。我們必須為學生四年后的畢業做好準備；而且，我們感覺到有責任讓學生了解和學習跨媒體制作，這樣他們在畢業后選擇工作時能具有更多的靈活性；在確定具體的工作后，他們都能將這些技巧應用于自己熟捻的專業”。
（三）三種不同的媒介融合課程改革路徑
美國新聞學者Wilson Lowrey在媒介融合課程改革的力度上將美國新聞傳播院校可以分為三類：堅守者（static）、改良者（supplementary）和變革者（re aligned）[9]。
堅守者認為目前的業界媒介融合現象僅僅是表面的，而新聞的基本原則和做法并沒有實質性的改變，因此堅持原有課程不變，繼續根據單一媒介類型培訓學生，而將跨媒介訓練放在次要位置；變革者則全面擁抱媒介融合，對現有課程從整體上作了革命性的改造。改良者則處于以上兩個極端之間，既堅持原有的按媒介類型而分設的系別（tracks）和課程(curricula)，但同時也增加了媒介融合的相關課程（courses）或專業(sequence)。
Wilson Lowrey認為，以上三種類型的院校中，堅守者最少，變革者最多，而改良者的數量則正在增加。另外，以上三種類型既同時存在不同院系中，也可以作為線性發展存在于一個院系融合課程的不同發展時期。
三、選擇南加州大學新聞系作為研究案例的原因
如前所述，根據Huang的調查，為了應對新媒體的挑戰，美國有一半左右的新聞傳播院系都在不同層度上采取了某些措施，其中在美國學界討論較多的包括南加州大學、哥倫比亞大學、密蘇里大學、西北大學、堪薩斯大學和佛羅里達大學等的新聞傳播院系等。它們的模式既有共性也有各院系因地制宜的個性。考慮到本文的目的是為我國新聞傳播院系的媒介融合課程改革提供參考，本文抽選出美國南加州大學新聞系作為分析案例，這是因為：
首先，雖然我國目前關于新聞傳播教育的論文已有不少，但具體到關于媒介融合課程改革的深度研究不多，大多數研究都較為宏觀[10]，而該案例內容豐富全面，能為我們提供微觀和深層的信息，從而對我國媒介融合課程改革的具體操作更有參考意義。
其次，媒介融合仍是一個年輕而亟待研究的領域，媒介融合課程建設尤其如此。在目前階段，媒介融合課程建設因為缺少足夠的實踐，相應的理論仍比較貧乏。而理論來源于實踐，因此筆者認為，此階段我們需要跟蹤和深入了解發達國家同行的具體實踐，并對之進行“深描，”從而能為我國新聞院系參考和仿效。
第三，作為社會科學研究方法的一種，案例研究（case study）與實驗研究、問卷調查以及文本分析不同，它追求對一個單獨事例（case）的深入的、歷時的和系統的描述，其目的在于深入了解導致某些現象之所以發生的背后的各種因素，做到“不僅知其然，而且知其所以然，”從而能舉一反三，觸類旁通。
第四、作為案例，南加大新聞系的媒介融合課程改革中的經驗與教訓具有典型性，其媒介融合課程改革經歷了從小到大、從不足到完善的一個完整的試錯過程，堪稱研究美國新聞院系媒介融合課程改革來龍去脈的“完美”案例。它所遇到與克服的問題都很可能是我國同行們在自己的實踐中同樣會碰到的問題，如：其首先從一門相關課程開始漸進發展，但后來卻激進地將網絡新聞與紙質以及廣電新聞置于并行地位因而難以為繼，以及其對融合新聞報道的具體教學方式的摸索（如，是同時使用多媒體報道同一新聞的不同方面，還是分別用不同媒體重復報道同一新聞等）等等。
四、摸著石頭過河―南加大新聞系媒介融合課程改革的經驗與教訓[11]
美國南加州大學新聞系[12]隸屬于該校安南伯格傳播學院（USC Annenberg School for Communication）。該院是美國新聞傳播教育和研究的知名院系之一，在教學和研究上素有創新的傳統。著名傳其中播學者埃弗里特•羅杰斯（Everett M.Rogers）就曾任該學院的教授；2003年，美國著名網絡傳播學者曼紐爾•卡斯特爾（Manuel Castell）也開始在此任教。
（一）早期：實驗性的新媒體課（courses）
早在因特網還不為大多數人所知的1994年，南加大新聞系就開設了一門實驗性的新媒體課程。這是一門同時針對本科生和研究生的3個學分的選修課，主要內容涉及上網技巧和如何使用HTML語言以及Photoshop等軟件搭建網站。
這一實驗課程后來擴展成《網絡出版概論(J412)》課 (J412 Introduction to Online Publishing)，其授課大綱主要集中講授數字出版技術。該課程受到了一些學生的歡迎。每學期，學院近400名學生中有30名選修。選修該課程的學生畢業后，有的找到了起薪44000美元一年的網絡工作，而當時紙質和廣電媒體的普遍起薪是22000美元一年。
后來，鑒于學生對新媒體的濃厚興趣，新聞系對J412層次的課程進行了擴張，使其內容更加高級，包括兩門新課：《網絡出版中的多媒體和圖表制作》（Multimedia and Graphics in Online Publishing）研討課（seminar）和 《多媒體報道》（Multimedia Reporting）。
（二）中期：截然分割的媒介融合課程 (curriculum)
2001年，新聞系新系主任Michael Parks上任后認為學院的新媒體課程不能適應新世紀的要求，因而決定改革。當時由于學界和業界對媒介融合尚無統一和穩定的定義，新聞系在引入媒介融合課程的時機和內容的取舍上有三個選擇：
1. 設置一門新媒體綜合課，必修；
2. 設置一門新媒體概論課，必修，同時開設高級選修課；
3. 在基礎核心課程（Core Curriculum）中設置與紙質媒體和廣電媒體平起平坐的新媒體課，要求本科生和研究生必修，而且學生一進入學校就開始跨媒體學習。經過權衡，新聞系最終選擇了以上第三種方案，課程安排如下表所示：
從上表可以看出，在課程設置上，南加大新聞系對同一新聞技能課程，如《新聞寫作》，根據紙質、廣電和網絡媒體分別開設，這樣實際上就形成了《紙質媒體新聞寫作》、《廣電媒體新聞寫作》和《網絡媒體新聞寫作》三門平行的課程。
很明顯，以上課程設置應該是一種比較急進的方式。它試圖一步到位地將網絡新聞、紙質新聞和廣電新聞截然分開并并列起來。這對硬件和師資的要求都很高，因此新聞系花了1年半多的時間才準備好，新課程到2002年秋季正式實施。當時，盡管南加大新聞系的資源勉強可以支撐這一模式，但問題很快就出現了：
1.教學內容重復。例如《新聞寫作》針對紙質、廣電和網絡媒體分別上課。而在基礎階段，這三種媒介之間的差異并不太能體現在《新聞寫作》的教學內容上。這就導致了三門分開講授的《新聞寫作》課程內容彼此重復，浪費了教學資源；
2. 針對三種媒體分開進行的教學實踐與融合新聞實質相違背。融合新聞的實質是結合新聞題材的特點選擇最適合的媒介予以報道，從而獲得最佳的報道效果。這要求編輯記者具備使用多媒體報道同一新聞題材的能力。以上教學，由于依不同媒體而截然分開，因此教師常常要求學生就同一新聞題材分別為紙質、廣電和網絡媒體報道（這類似于現在報紙、電視臺、電臺對同一新聞的報道，只不過學生同時扮演了三個媒體的角色），使學生覺得厭煩。這一做法人為地割裂了多媒體新聞報道的整體性。更好地做法似乎是讓學生就同一新聞題材同時使用多媒體報道。當然，南加大當時基于媒體分開教學，也與當時新聞業界上沒有一個成功的媒介融合模式以及媒介融合的定義仍在不斷搖擺這一事實有關。
3. 對新媒體教學，學生的興趣并沒有教師所想象的那樣強烈。紙質新聞專業的學生埋怨說不得不學廣電新聞制作；而紙質和廣電新聞專業學生都說討厭被逼著學習網絡新聞課程。新的教與學模式（合作教學和合作完成作業）盡管也取得了一定的效果，但是影響了教師教學的獨立性。
4. 2000年，美國互聯網的發展遭遇泡沫，其影響降低了新聞系學生對網絡新聞前途的期望。實際上，當時隨著網絡新聞公司的大幅裁員，網絡新聞記者編輯的起薪也大幅降低，對新聞系的學生喪失了吸引力。
盡管存在著以上問題，教師也有不少牢騷，但新聞系上下基本都認為以上媒體融合課程改革的大方向是對的。
對以上問題，新聞系作了調查研究，有以下發現：
1. 由于網絡新聞的定義尚不清楚，因而很難將其與紙質和廣電新聞放在同等的地位來教學。而且，廣電新聞因為有著自己鮮明的制作需求和獨特的播放途徑，因此它與網絡并不十分兼容；但紙質、廣播以及新聞攝影卻可以和網絡結合得很好。
2.從業界獲得的反饋表明，業界需要基礎扎實的畢業生。如有媒體單位認為技術固然很重要，但他們同時需要在關鍵場合不會砸場的優秀記者。
3. 對學生的調查發現，即使是高年級的學生，他們的英語語法、拼寫、美聯社（AP）新聞寫作規范以及基本數學技能尚未完全過關。學生們對SAT（大學入學考試）和GRE（研究生入學考試）所考的內容似乎都忘光了，連基本的句子都寫不好，基本的計算也算不清；他們對統計學和抽樣方法也都似懂非懂。
而另一方面，學生一些其他的需求在以上課程中卻沒有得到體現，如隨著計算機網絡技術的進步，新聞攝影和視覺傳播日益重要；數碼相機的流行也意味著人們隨時隨地都可以獲得照片；博客以及公民新聞的發展勢頭很猛；業界對融合的定義似乎已經為技術所引導，在這個時代，把關人的角色如何保持和發揮？計算機輔助報道的重要性也日益明顯等等，但是對以上各方面，教學中卻沒有得到體現。
（三）現在：成熟兼容的媒介融合課程模式（model）
結合以上調查發現，2003年新聞系在學校課程制度許可的框架下又對課程作了局部的改進，到2006年形成了以下沿用至今的媒介融合課程模式：
結合以往的經驗教訓，新聞系在新媒介融合課程的具體教學中，有以下幾個側重點：
1. 更加注意對學生的基本功訓練：
（1）更加強調基本的“講故事”的能力教學，特別是新聞導語寫作，因為這在三個平臺都適用；
（2）在網絡新聞寫作教學中，在教學前六周加強了對語法、拼寫和寫作規范的教學，然后進行相應的嚴格考試。教學還強調故事板（story boarding），數據庫結構以及網絡專題報道的能力。
（3）鑒于目前對“網絡新聞報道”的定義尚不明確，因此在“網絡新聞報道”教學內容中增加了基礎數學、計算機輔助報道（CAR）以及統計學等內容。這些內容在紙質媒體中也有用武之地。
（4）繼續開設Photoshop和Dreamweaver等受學生歡迎的課程，但鑒于新媒體軟件更便宜和更傻瓜化了，因此教學更重視概念的傳授而不強調對某一具體軟件的使用。
2.加強了與網絡新聞更兼容的科目的教學
(1) 在核心課程中減少了電視新聞的教學內容，同時繼續增加攝影和廣播（radio）報道的教學內容；
(2) 由于發現紙質媒體寫作，特別是電訊稿（wires）的寫作很適合網絡新聞，因此加強了這一塊，增加了每周在這方面的教學時間，以提高學生快速寫作、改寫和更新稿件的能力；
3. 繼續加強新媒體，如學生博客、校園報刊和電視臺等在媒介融合教學中的輔助作用。
南加大新聞系的網絡新聞副教授Larry Pryor在總結該系融合新聞課程改革的經驗教訓時指出，新聞院系必須開設新聞課程，這有利于學生（特別是優秀學生），有利于培養教師的協同教學能力，有利于新聞院系進行新的學術研究和合作。
但是，他進一步指出，在進行融合課程改革時，對媒介融合的定義應該寬泛，而不是像南加大新聞系最開始那樣將紙質、廣電和網絡三個平等放置?！拔覀冋J為有更加自然的課程設置方法。要避免將新聞課程改革視為零和游戲。將新媒體課程融入到已有課程中去而又不犧牲基本功是完全可能的。[14]”
他強烈建議新聞院系聘用退休攝影記者到課堂教學；結合博客進行課堂教學（或開設班級博客，或開設學生個人博客）；與在新媒體應用上走在新聞傳播院系之前的其他院系合作，如工程系、美術系、戲劇、舞蹈、劇院等。
他說，新聞學教師現在有很好的機會更好地為學生服務，這也是更好地為公眾服務?！拔椰F在上的是核心課程，工作量很大。有時候我更愿意回到10年前更簡單的工作中去，但是技術的發展卻不會止步。受眾也不再受制于傳統媒體，我們對此必須做出反應，否則只能被忽視，被忘記?！?/p>
注釋：
[1]此處的“program”相當于我國所指的“教學點”。
[2]John Pavlik, Gary Morgan and Bruce Henderson ,“Information Technology: Implications For the Future of Journalism and Mass Communication Education” in Journalism and Mass Communication Education : 2001 and Beyond (Columbia, SC: AEJMC, 2001).
[3]Huang, E., Davison, K., Shreve, S., Davis, T., Bettendorf, E., & Nair, A. (2006). Facing the Challenges of Convergence: Media Professionals' Concerns of Working Across Media Platforms. Convergence, 12(1), 83.
[4]Criado, C. A., & Kraeplin, C. (2005). The State of Convergence Journalism: United States Media and University Study. In Association for Education in Journalism in Journalism & Mass Communication Convention.
[5]Becker, L. B., Vlad, T., Tucker, M., & Pelton, R. (2005). Annual Survey of Journalism & Mass Communication Graduates. Retrieved on September, 29, 2005.
[6]Huang, E., Rademakers, L., Fayemiwo, M. A., & Dunlap, L. (2004). Converged Journalism and Quality: A Case Study of The Tampa Tribune News Stories. Convergence, 10(4), 73.
[7]Bruce Garrison, & Michel Dupagne.(2003).A Case Study of Media Convergence at Media General's Tampa News Center.In. University of South Carolina, Columbia, SC. Retrieved November 27, 2007, from com.miami.edu/car/columbia03.pdf.
[8]Lowrey,W., Daniels, G. L., & Becker, L. B.(2005). Predictors of Convergence Curricula in Journalism and Mass Communication Programs. Journalism & Mass Communication Educator, 60(1), 32-46.
[9]Lowrey, W., Daniels, G. L., & Becker, L. B. (2005). Predictors of Convergence Curricula in Journalism and Mass Communication Programs. Journalism & Mass Communication Educator, 60(1), 32-46.
[10]筆者在中國期刊網使用關鍵詞“新聞教育”+ 篇名“融合”檢索，僅得到9篇論文，主要是中國人民大學蔡雯教授、高鋼教授的研究。其中蔡文教授主要介紹了哥倫比亞大學和密蘇里大學的融合課程現狀；高鋼則闡述了媒介融合趨勢下新聞教育基礎元素的構建。
[11]Larry Pryor A converged curriculum: One school's hard-won lessons，省略/ojr/ stories/050224pryor
[12]南加大傳播學院（Annerberg School of Communication）下面包括兩個院傳播學院（School of Communication）和新聞學院( School of Journalism)。為了將“小院”與“大院”分開，“小院”有時也被翻譯成“系”。此處從此翻譯。
新聞學概論課程總結范文5
關鍵詞:電視節目策劃 教學模式 方法 實踐
《電視節目策劃》是廣播電視新聞學專業學生繼學習新聞學概論、新聞采訪與寫作、主持人訓練、電視攝像、電視節目編輯與制作等課程后在高年級開設的一門課程。它既要求學生對之前所學課程知識能夠融會貫通、學以致用,更要求學生具有多學科視野和創新意識,需要具備搜集整理資料的能力、善于用腦的能力、想象和聯想的能力以及激發創意的能力①。因此,《電視節目策劃》課程的教學不能拘泥于老師講、學生聽的傳統模式,而要緊緊圍繞培養學生如上所說的能力做文章。筆者所在的教學團隊經過4年來不斷的摸索,從方法和實踐兩個層面對該課程進行了大膽改革,極大地激發了學生的學習熱情和動手能力。
方法――學生面對問題的有力武器
眾所周知,授人以魚,不如授人以漁。在《電視節目策劃》傳統的教學中,教師往往注重把問題的結論告知學生,而問題應怎么分析卻是輕描淡寫。事實上,問題的分析方法對于學生而言更具有指導意義。例如,在眾多《電視節目策劃》的教材中都談到了節目的策劃步驟,從資料搜集、受眾定位到內容定位,再到確定形式形成策劃文案以及對策劃案的執行,學生在學完這一章節的內容后腦子里對節目策劃應該先做什么、再做什么有了清晰的印象。但是,當他們試著完成節目策劃時發現以下問題:第一,資料搜集起來后不知道該對一大堆資料如何整理,繼而從中發現對策劃節目有利的資料;第二,在同題競爭的環境下,不知道怎么樣才能保證策劃的節目在內容和形式上有所創新,即策劃節目的創意如何產生。針對學生遇到的問題,我們在教學中引入了對資料整理方法和激發創意方法的講授與訓練。
借鑒KJ法,對資料進行有效整理。KJ法是日本川喜多二郎提出的一種質量管理工具。“KJ”二字取的是川喜(KAWAJI)英文名字的第一個字母。這一方法是從錯綜復雜的資料和現象中,用一定的方式來整理思路、抓住問題實質、找出解決問題新途徑的方法。使用KJ法一般的步驟是:(1)確定要解決的問題;(2)收集資料,在收集資料時,要注意收集有助于解決問題的所有事實、信息和見解等;(3)制作資料卡片,將收集到的資料按內容分類,并用簡潔的語言文字制成卡片;(4)匯總、整理卡片,把內容相近的卡片歸并在一起,并標記分類標志;(5)編制合理的關系圖,把分類標記好的卡片根據相互關系排列起來并用適當的記號表示出來;(6)分析觀察關系圖,從中找出解決問題的方法。
在教學中,我們首先通過案例教學使學生明白了KJ法的使用,然后將學生分成小組,給學生布置問題,要求學生在各組小組長的帶領下運用KJ法解決問題。例如,在講到“報摘類電視新聞節目的策劃”時,要求學生完成報摘類電視新聞節目的相關資料搜集與整理,為后邊這類節目的策劃打好基礎。各組學生由各自的小組長進行分工,有的搜集來自受眾喜好、反饋方面的信息,有的搜集當前這類節目在內容、形式方面的信息,有的搜集對這類節目有影響的來自社會大環境的信息。資料搜集完成后,由小組長主持,小組成員一起制作資料卡片,完成資料的匯總。通過這一環節,同學們發現報摘類電視新聞節目在快節奏的都市生活中受到人們的青睞,但是這類節目還不能滿足某些群體的特殊需要,分眾化可以成為這類節目的一個創新亮點。此外,報摘類新聞節目的播報以主持人對著大屏幕上的報紙一邊圈點一邊解讀的形式居多,這種方式缺少與受眾的互動,同學們認為在播報形式上可以有其他的設計。這些通過資料整理得出的結論使同學們在策劃節目時有了思路,擺脫了以往看著一大堆資料不知從何入手的困境。
運用思維導圖法,激發學生的創意。思維導圖法是英國著名的教育學家、心理學家東尼?博贊發明的學習方法。它基于對人腦的模擬,把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫,與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。這種通過文字圍繞核心概念將想法“畫出來”的方法突出了思維內容的重心和層次,強化了聯想功能,是一種創造性的學習方法。
在教學中,我們通過循序漸進的講解和課堂訓練使學生掌握該方法。在此基礎上,要求學生將此方法運用于電視節目策劃的創意思考過程之中。例如,在生活服務類電視節目策劃的教學過程中給學生安排了一次試驗項目,要求策劃一期以年輕人為受眾群體,以新書推介為主要內容的電視節目。面對和其他小組同學的同題競爭,同學們圍繞“讀書”畫出思維導圖,由“讀書”聯想到了交流、享受、學習、排行榜、作者、名人等眾多概念,通過對這些概念的進一步聯想設計節目內容的表現形式。例如,有一組學生在節目中安排了關于最近新書排行榜的介紹,并摘錄了讀者們對節目中推薦的書的評論;還有一組同學安排熱心讀者與節目主持人交流,在交流中將書的特點介紹給觀眾?？吹贸?思維導圖法的使用開拓了學生的思路。
實踐――學生具備實際工作能力的有效方式
針對《電視節目策劃》這門課,讓學生進入真實的實踐情景中去做節目,以學生自己的親身體會去把握完成節目策劃文案在具體執行過程中可能遇到的問題,在實際中發現問題,解決問題,直接地培養學生的節目策劃能力。但是,由于該課程要對以往所學知識加以綜合運用,并且還要具有良好的團隊合作意識,這是對學生實踐能力的一個很大的挑戰,為此,我們在實踐教學中主要從以下幾個方面展開。
完成以策劃總監為核心的節目策劃團隊的組建。將學生分組是慣常的需要團隊合作完成實驗項目的安排方式,這種方式在實施過程中的弊端是學生總處于被動狀態,被動地分到某一組,被動地接受任務,無法調動學生的積極性。因此我們在教學中根據學生總人數設立相應的策劃總監名額,由學生自主報名擔任。策劃總監負責組建自己的節目策劃團隊和實驗項目的總體運作實施。因為學生之間對各自的特長都比較了解,這樣能夠使每個人在節目策劃和運作中找到適合自己的位置,更好地發揮他們的特長。
設計從模仿到創新的實驗項目模式。和課堂教學的設計原則一樣,實踐教學也應按照由簡入繁、由易而難的順序,根據培養目標,配合不同的課程內容設計不同的實踐內容。也正是從這個意義說,新聞專業實踐的環節和內容都要按照學生學習的接受規律和專業基本規律體現循序漸進的整體性和階段性,才能保證每一個實踐環節明確的目標和扎實有效的教學結果。②因此,在《電視節目策劃》課程實驗項目的設計上,我們以“發展從創新開始,創新從學習開始,學習從模仿開始”為原則,設計了完全模仿的實驗項目、部分模仿的實驗項目和要求有所創新的實驗項目。
完全模仿的實驗項目選擇目前電視臺播出的電視節目為模仿范本,只要求學生通過對節目在內容和形式上的模仿策劃和模仿制作熟悉電視節目策劃的整個過程。部分模仿的實驗項目就好像半命題作文,由老師規定可以模仿的部分,但同時又要求在某些環節有自己的想法,這主要是讓學生在熟悉策劃過程的基礎上積累策劃實戰經驗。而要求有所創新的實驗項目則要求學生在節目的內容和形式上都能和目前看到的電視節目有所區別,這是學生積累實戰經驗基礎上對其實際工作能力的有效鍛煉。
作品評析,總結策劃心得。在學生完成每一次實驗項目后,我們會把各組學生的電視節目作品給同學們播放出來,及時對每一組學生的電視節目作品進行評析,請同學們談完成實驗項目過程中遇到的問題和解決辦法。這樣不僅能夠使學生之間互相交流好的創意和做法,積累經驗,也能進一步促進學生對相關理論知識的反思。
綜上,通過KJ法和思維導圖法的學習和訓練,培養了學生整理資料的能力和想象聯想的能力;而實踐教學中合理組建實驗團隊、循序漸進地安排實驗項目,開展作品評析,鍛煉了學生善于用腦的能力和激發創意的能力。當然,要培養學生成為媒介融合前景下合格的新聞人才,還須對《電視節目策劃》課程進行更深入的探索。(本文為陜西理工學院2008年教改項目研究成果之一,項目名稱:影視制作課程群理論與實踐教學方法研究,項目編號:XJG0839)
注 釋:
①張靜民:《電視節目策劃與編導》,廣州:暨南大學出版社,2001年版,第71～75頁。
②王春玲、牛炳文:《從理論到實踐,從課堂到媒體――新聞專業實踐教學的系統思考》,《新聞界》,2008(1)。
新聞學概論課程總結范文6
關鍵詞：傳播學導論；案例教學法；應用
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0138-02
當前，我國約有800多所學校有新聞傳播學教學點，《傳播學導論》課程是高校所有傳媒類專業的專業基礎課和必修課。《傳播學導論》源自西方，不僅理論龐雜，涉及到社會學、符號學、新聞學、心理學、政治學等多門學科的知識，理論思辨性強；而且理論解釋力強，但應用性不足。傳播學中的許多理論對媒介對現實的影響具有穿透性的解釋力，如媒介即訊息，但是理論與傳播媒介的各項實際運用與操作關系甚遠。在應用型院校的教學過程中，為數不少的學生認為這門課程學來無用，因而不愿多費更多的時間和精力。
案例教學是圍繞教學目標，在教師的指導下，讓學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養其思維能力的一種新型教學方法。在一定意義上它與教授法相對立，它不僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），即教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入傳媒情境中，通過師生間互動、平等對話和討論，提高學習者面對復雜傳媒情境的思辨能力、決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學的教學模式一種尋找理論和實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。筆者在教學實踐中逐漸嘗試運用案例教學法，描述真實的傳媒情境，引導學生主動運用學到的傳播學理論思考、解釋傳播現象，學生的課堂反應和教學效果反響很好。本文將選取武漢公交女司機被打事件解釋擬態環境的環境化現象來解釋案例教學法在《傳播學導論》課程中的應用過程。
一、《傳播學導論》案例教學的實施過程
（一）研發案例
《傳播學導論》課程的案例可以取材于人類社會中的傳播現象，傳媒實踐中經典性的活生生的真實事件。但是，課程中所要呈現的案例，則需要教師在備課階段進行精心的挑選，選中的案例首先要能實現課程的教學目標，其次，應具備一定的時事性、新鮮性和典型性，以更好的吸引學生參與到課程學習中來。只有選擇合適的案例，才能達到案例教學的教學效果。
例如，講述大眾傳播有一個重要的知識點是擬態環境的環境化現象：大眾傳播雖然提示的是“擬態環境”，與現實環境之間有很大的距離，但由于人們是根據媒體提供的信息來認識環境和采取環境適應行動的，這些行動作用于現實環境，便使得現實環境越來越帶有了“擬態環境”的特點，以至于人們已經很難在兩者之間做出明確的區分。在當今各種媒介鋪天蓋地的覆蓋下，這一現象太為常見了，學生們也覺不出有什么不妥之處；而且在很多現象中要想很明確的證明現實環境是由擬態環境轉化的太過武斷。在眾多傳媒現象中，筆者選定了2008年發生在武漢的一個公交女司機被打事件，本來僅僅是現實中的一個普通沖突，一個說話不禮貌的武漢公交女司機罵了車上的東北乘客，被同行的兩個東北男人在公交車上打了一頓；但經由武漢經濟電視臺一次報道“東北打人者不是人，簡直是畜生”直接引發了網絡和現實中武漢人對東北人臭罵的現象，現實社會中承襲了武漢經濟電視臺的觀點。以下簡稱擬態環境的環境化案例。
（二）講課過程中呈現案例
講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課程上呈現，呈現的方式可以多種多樣：教師講述是最常用的一種，或者通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現，或者打印出來發給學生課堂閱讀，也可以提前一次課就要求學生課下搜集案例材料，上課學生陳述的方式等。不管采用哪種呈現形式，最主要的是需要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。
例如：擬態環境的環境化案例中，為了讓學生通過現實現象來更好的理解擬態環境的環境化理論，采用多媒體呈現案例的方式。首先，呈現了武漢經濟電視臺對這一事件報道的視頻，視頻中首先記者對武漢司機宋漢芳在醫院的鏡頭，在車上被兩名東北男人打的鏡頭，采訪了宋漢芳的親人們，公交車司機對這一事件的憤慨，視頻中的旁白和主持人的言論都是同一個觀點，兩個不是人的東北人毆打了公交車司機。然后，圖片和文字呈現兩名目擊者對這一事件的看法：乘客“高山無語”在博客中透露：“我親眼看見是她先出言侮辱上車的東北妹，也是她先用手推開東北妹，她以為在她的地盤、她的車上，沒人敢把她怎么樣，更何況她作威作福習慣了。此時東北人并沒有說什么，所謂東北人等車等煩了才大打出手，完全是杜撰出來的噱頭，只是東北妹說了一句‘你們的車好慢’，僅僅這一句，至少我沒有聽見東北人說第二句話?？伤緳C大媽卻沒完沒了，而且是她先動的手，一旁的東北男才這樣憤怒”。該網友指出：“這個女司機不但脾氣不好，而且性情暴躁，乘坐她開的車你不要企圖向她問路，要是向她問路，我保證她會把你損得狗血噴頭”。目擊網友“記錄與青春有關的日子”在博客上寫道：“當時我在車的中間，聽到有個女的在前面說，怎么來車這么晚。那女司機說的什么我沒聽清楚，但語氣非常不好。因為我也是外地人，對東北口音聽得非常清楚。那女司機就說了一些之類的話，后來我伸頭往前面看的時候，就打起來了?！弊詈螅淖置枋鲞@一事件的進展，2008年9月，一則武漢經濟電視臺播出的電視新聞“武漢女司機被打”播出后，一些傳統媒體和網站在不斷轉傳的過程中，標題從《公交司機被打》到《東北人打武漢公交司機》，到《東北男人打武漢女公交司機》，再到《2個東北男人打1個武漢公交女司機》，一件普通的社會沖突事件，被傳媒演變成不同地區籍貫人之間的沖突，網上各大論壇形成了以區域劃分的武漢和東北兩大PK陣營，互相攻擊、謾罵，無所不用其極。大概用將近6分鐘的時間呈現該案例的來龍去脈。
（三）教師提出問題，學生相互討論
所呈現的案例，具備趣味性、實踐性能很大程度的激發學生認知這一事件的興趣，但是，對于案例中所蘊含的知識卻不可能通過了解了案例就可以知曉，這時需要教師適時的提出問題，學生圍繞問題，結合這一案例中的表現進行討論，從而達到掌握知識點的教學目標。一般情況下，教師更多的采用啟發式提問方式。
例如，在前述案例擬態環境的環境化案例中，提出以下幾個問題：1.網友記錄與青春有關的日子即現場目擊者了解這件事情的渠道與武漢經濟電視臺的觀眾了解這一事情的渠道有什么不同？2.現場目擊者會不會參與到網絡上的武漢人與東北人的對罵，武漢經濟電視臺的觀眾會不會參與到對罵的隊伍中？這兩者行為的區別是什么？3.為什么會有現實社會中的一起小糾紛會發展到武漢人與東北人的對罵？誰起到了推波助瀾的作用？4.怎么樣解釋這種現象的轉變？現實社會中還有沒有類似的事情發生？5.這一原理能同樣解釋網上流行語“要想富做手術，做完手術告大夫”和現實社會中越來越多的醫鬧現象發生的契合性嗎？
提出問題后引導學生進行課堂討論，鍛煉學生分析問題、解決問題，提升學生的表達能力。在課堂討論的環節，教師已經從傳統課堂的知識的講授者的角色轉變為課堂上知識的引導者，根據學生討論及其發言的情況適時引導，防止學生討論的話題分散或者跑題，使學生僅僅圍繞所呈現的案例進行討論，才能較好的實現其教學目標。
（四）教師進行課堂總結，并給出評價
案例討論結束后，教師要及時進行課堂總結。課堂總結有兩個主要目的，一是對學生討論的結果進行分析，從而從案例的討論中總結概述出所要學習的理論知識點，如前述案例中現代社會中信息環境的環境化現象，加深學生對知識點的理解；二是對學生的課堂表現進行評價，學生在課堂中的參與程度可以納入到學生平時成績的考核，期末考試和試卷分數以不同的權重參與到學生該門課程的期末成績評定，從而更好的調動起學生學習過程中的興趣和動力。
二、《傳播學導論》課程案例教學中應注意的問題
案例教學中首先要注意的是選取的案例應具備針對性，有兩層含義：第一意思是指選取的案例要具備理論的針對性，課堂上所選的案例能涉及所要講述的理論知識點，滿足教學目標的需要，而不能僅僅是為了案例而講案例；二是教學對象的針對性，《傳播學導論》課程面對各科背景的學生，理科類、文科類和藝術類都有，對于理科和文科類的學生應該鼓勵他們自己搜索、總結和陳述案例，而對于藝術類的學生則需要選擇事件的來龍去脈簡單、清晰，篇幅不是很長，涉及的知識點不是很多的案例，從而更有效滴激發起藝術類學生學習該門課程的積極性。
其次，教學中選擇的案例應具備時事性。新聞傳播領域關注的就是實時發生的新事、奇事和大事。而《傳播學概論》課程的學習主體一般是與媒介相關的專業，這些專業的學生具備非常關注時事的專業素養。例如，講解第三人效果假說時，2011年之前用的是蕪湖藍藻引發的水污染事件中的搶水現象，可在2011年春天日本發生地震之后在中國沿海發生的搶鹽風波之后，假說案例就更換為分析民眾的搶鹽行為。
三、結 語
