前言：中文期刊網精心挑選了初級電工入門教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初級電工入門教學范文1
【關鍵詞】學習興趣；計算機輔助教學；EWB仿真教學；分組競；賽教學法
《電工電子技術》是電子專業學生必須掌握的一門主干課程，它以講授基本原理、基本分析和建立數學模型為主，這讓中職學校的學生普遍感到枯燥、難學。若仍然采取傳統的填鴨式教學方式，學生會感覺課程枯燥無味，久而久之產生厭學情緒，甚至直接放棄本課程的學習。如何讓學生能夠完全掌握這門課的知識點，特別是重點知識的掌握和難點知識的理解，為以后的專業知識打下良好的基礎，一直是我思考的問題。如何改變學生的學習現狀？需要我們研究教材，改革教學的內容、方法和手段，同時完善人才培養模式，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能，激發學習成長的主動性，實現全面發展。根據多年的教學經驗，我會從以下幾方面對課堂教學進行優化改革。
一、培養學生學習興趣
興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素，學生具有積極參與教學活動的學習熱情是培養創新人格的前提條件，興趣是創新思維活動的重要動力，也是培養積極探索、自主發現創新人格的關鍵。為此，在電工電子的理論教學中我會把生產中、現代科技中的應用以及與學生生活聯系密切的事例結合起來，使他們認識到生活中無處沒有電，然而電子技術與社會的進步、科技的發展緊密相聯，也與他們的生活息息相關。因此，通過各種教學方法創設使學生感到新奇、有趣、貼近生活的教學情境。這樣可以很大程度的激發學生的學習興趣，使其產生強烈的探索意識。例如在電工電子教學中碰到的問題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結論。在講解這些知識時，不可能全部用實驗得出所有的概念，這時我會把知識點與生活做類比。如當我在講解電容器的作用時，可以把它與生活中的水桶相比較，電容器是儲存電荷的，生活中的水桶是儲存水的，又如二極管的單相導電性就和生活中的逆止水閥的原理一樣。我們還可以把電位、電壓和生活中的高度、距離進行類比，這樣學生容易理解，也提高了學生的學習興趣，這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生能夠看得見，摸得著，加強了學生對教學內容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
二、采用分組競賽式教學法
進行“分組競賽式教學法”就是將教學內容任務化，以競賽形式完成教學任務的一種方法。分組競賽的學習方式將競爭機制引入課堂，有利于激發學習者內心的學習欲望和動力，以小組為學習單位，有利于發揮集體的優勢，同學之間互幫互教。提高學習者的積極性和興趣，提高學習的效率。同時，小組學習有利于培養學生的合作精神、協調交往能力，有利于促進學生素質的全面發展。
三、適時運用現代教學手段，將課堂教學化難為易
在傳統的電工電子教學的初級階段，為了驗證電路的功能，往往是焊接一塊實驗板或者面包板上搭接電路，然后經過測試儀器進行分析和判斷，這樣耗時又費力，而且還受到硬件條件的制約，測量的精度差。如學生在做實物實驗時，對接線要求十分嚴格，萬一接錯了，可能會燒壞元件，甚至燒毀儀表，這不僅造成實驗器材的損耗，還會影響到學生的學習興趣?，F代計算機已經普及，運用計算機進行教學已經成為一種潮流，我們可以將《電工電子技術》的課堂教學和EWB仿真軟件輔助教學有機地結合起來。EWB是一款很優秀的電路設計自動化軟件。它采用直觀的圖形界面創建電路，在計算機屏幕上模仿真實實驗室的工作臺，繪制電路圖需要的元器件、電路仿真需要的測試儀器均可直接從屏幕上選取，軟件儀器的控制面板外形和操作方式都與實物相似，可以實時顯示測量結果。同時EWB軟件帶有豐富的電路元件庫，提供多種電路分析方法。因此，非常適合電子類課程的教學和實驗。計算機輔助分析和EWB仿真技術，給學生提供了一個全面的計算機動手操作平臺，學生可以通過這個平臺，特別是對于像電工電子技術教學中非常復雜的抽象電路，學生很容易的在EWB仿真技術的計算機上完成電路的設計，并利用各種抽象虛擬儀器進行反復的實驗和分析。這樣不但提高了學習效率，還降低了學習難度。同時學生在動手設計電路的過程中把理論知識應用到實踐中。電工電子技術教學中使用EWB仿真軟件的教學，使教學具有直觀、便捷、淺顯易懂的優點，可以作為一個有力的教學輔助工具來提高電工電子技術教學的質量和學生的綜合素質，從而對理論知識有更深入的認識和理解，所以應用EWB仿真軟件教學，可以優化電工電子技術課堂教學?？傊?，只要我們教師在教學上能擅于發現，肯動腦筋，有效的組織課堂，培養學生學習興趣，將知識緊密的聯系生活實際，我們的教學也可以妙趣橫生。同時，適時運用現代教學手段，與時俱進，學生變被動為主動學習，相信我們的電工電子教學課堂會變得更精彩。
參考文獻：
[1]呂彥迪,張弛.淺析電工電子技術課程教學改革[J].科技研究,2014.
初級電工入門教學范文2
【關鍵詞】五年制 電氣自動化 連貫性 專業培養
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0072-01
電氣自動化技術是一種綜合各種學科的技術，它要求學生具有專業的理論知識和較強的實踐能力。因此，學校要著重培養學生的專業理論知識和實踐能力，以專業知識為主，學習本專業要求的各種技能。
一 五年制電氣自動化課程教學現狀
電氣自動化作為一種綜合類的尖端科學專業，在當今社會有著廣闊的發展前景。但隨著該專業的快速發展，設備與技術的不斷更新，如今的實訓硬件以及實訓內容明顯有些滯后，學生實訓內容與實際生產銜接不夠緊密，教學內容與模式也略顯落后，甚至于個別老師的專業素質也跟不上時代需求，這些都是當下電氣自動化專業教學過程中所不能忽視的問題。從現狀出發，我們應當加大投資、不斷更新實訓設備與內容、縮小實訓與實際生產的差距、探究新型教學模式、不斷提高教師綜合素質，只有這樣才能跟得上新時期電氣自動化發展的腳步。
二 五年制電氣自動化課程連貫性研究內容
1.確定課程目標
探究出在控制理論、控制系統、生產過程自動化、人工智能等具有寬廣理論基礎和相關專業知識具有創新理論的連貫性的教學課程。在五年的教學過程中使教程難度呈階梯狀，讓學生有層次地逐步學習電氣自動化專業知識。如課程在初級階段可著重培養學生掌握電氣自動化理論基礎知識以及培養一些簡單的實際操作能力，讓培養出來的人才能在一線從事生產過程中自動化裝置的運行、控制、維護、檢修工作，即為社會培養出中級維修電工技能人才。后一階段應將課程目標定為培養工程技術應用型人才，保證此時的課程內容在銜接前一階段的基礎上增加難度，即將側重點放在培養人才分析能力與綜合素質上，讓學生學會獨立識別繪制電氣設備、自動化系統和電氣控制等圖，并且培養學生樹立積極的職業觀。
2.課程連貫性分析
當專業課程具有有效的連貫性時，就能使學生更快地接受新知識，從而達到舉一反三的效果。同時，采用銜接式的教學模式，能令學生平穩地從上一學習階段過渡到下一學習階段，也可避免教學的重復性。如在初級階段已學習過的電工，PLC等課程在第二階段仍會出現，這種現象不僅會浪費學生的時間與精力，同時也浪費了教育資源。保證課程的連貫性既可以節約資源，也更有利于培養專業的綜合素質高的電氣自動化人才。
3.具有連貫性的五年制課程建設基本任務
首先讓學生掌握該專業所必須具備的基礎理論能力，在這一階段可讓學生學習電路基礎以及一些簡單的實際操作，同時讓學生開始接觸一些入門級的電力設備。在具備一定的理論基礎后，應增加課程難度，理論課依舊要安排如電機原理，既能銜接前一階段內容又可增加新內容，同時也應該開始讓學生接觸與實際生產相關的內容。如電氣識圖、電氣設備的認識以及與該專業息息相關的數字電子、放大器等課程，在此時的實訓內容可安排為簡單的小電器拆裝如錄音機的拆裝，這樣既增強了學生的動手能力又培養了學生的專業興趣。同時，由于發達國家電氣自動化發展比我國更完善，引入英文類專業書籍可使學生與國際接軌，在以后的實際工作中，也能輕松辨識進口設備名稱，提升人才的綜合素質。在這一階段也應讓學生認識到電氣自動化專業對應崗位所需要的人才類型，認識自己未來可能從事的工作內容，這些可通過就業指導課來實現。經過以上階段學習接下來應努力讓學生與生產接軌，如學習PLC課程：電工實習，繼電保護等，讓學生學習典型的電路設計，小型系統的設計、運行、調試與檢修。最終培養出能夠適應經濟與工業發展的人才。
4.創新教學體系
以培養專業的綜合素質高的人才為目標，保持專業所授核心內容、支撐課程內容、主要課程內容不變。增添新型實訓設備，注重教材銜接性，提高學生專業能力，培養學生的創新精神與意識，突出電氣自動化專業特點。建立起一個以就業為最終目標，具有連貫性的能培養專業知識強、動手能力強、綜合素質強的電氣自動化人才的新型教學體系。
三 五年制電氣自動化課程連貫性的意義
通過探究當今社會所需要的電氣自動化專業技術，使該課程更加符合現代電氣自動化專業的發展，使教學內容更加接近社會實際生產，更貼近實際所需。通過對此課題的探討培養出更能適應社會與企業需要的面向電氣自動化的高素質綜合型人才，提高人才的實際操作能力與專業分析能力，使該專業學生具有更堅實的專業理論基礎與操作技術。
四 結束語
初級電工入門教學范文3
Abstract： In recent years， in foreign language teaching in China， English writing has always been the focus and difficulty of college English classroom teaching， and cultivating learners' writing ability is also an important aspect of foreign language teaching. With the strengthening of China's economic strength， more families send their children to the other countries in order to improve foreign language and professional skills. Many foreign studies have also shown that study abroad has played a positive role for foreign language learners to improve the writing. And also there are some contradictory theory. However， the domestic research in this area has just started and little attention has been paid to this area. This paper aims to use Schumann's Acculturation Theory as a theoretical guide to explore whether a period of study abroad will have a positive impact on the writing ability ofEnglish learners. From the three aspects of writing accuracy， lexical density and lexical diversity， the author analyzes four writing texts of Chinese college English learners with intermediate English level through a one-year follow-up survey in order to get the answer. At the end of this paper， it discusses the research trends of writing in the context of second language acquisition and the topics that may be studied in the future.
P鍵詞： 多樣文化；理工院校；外語選修課程
Key words： diverse culture；science and engineering institutions；foreign language elective courses
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0234-04
0 引言
進入21世紀以來，在全球經濟以及文化一體化的大趨勢下，我國各大高校均把培養能夠有效使用一門外語進行溝通，具有較高專業技術能力的“復合型國際化人才”作為人才培養目標。在英語作為全球交流的第一語言這一大背景下，人才培養目標中的“使用一門外語”，卻被局限的與“英語”打上了等號?，F在我國從初等乃至幼兒教育直到高等教育中都過分重視英語教育，這種反復背單詞的機械應試型教育，極大的損害了學生的創新能力和學習積極性。我國的外語學習者很早就學習英語，在發達城市，很多兒童在幼兒園就開始學習英語。在邊遠地區最晚從初中也開始了英語課堂學習，學習時長最少6年，最多12年，卻依然在成年后不敢張口與英美國家人交流，語音奇怪、語調僵硬；他們對語言技能的掌握還停留在初級階段，成為了做題的機器；他們缺乏有效的信息交流能力，綜合文化素養較低，語言交際必要的西方文化背景知識更是匱乏。2017年《全國英語高考改革方案》就在這樣的時代背景下正式出臺，明確規定，英語考試退出高考，考試分值由150分降低到100分。英語改為在高中階段一年兩考，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績三年內有效。王守仁（2016）等我國著名英語教育專家都在疾呼，英語學科要突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重。在全國英語高考改革的帶動下，各大高校中大學英語學分也在大幅壓縮。根據蔡基剛教授（2016）最新調查，985以及211的一些理工高校例如上海復旦大學、哈爾濱工業大學的公共英語課程已經由10年前的16個學分減至8個學分，如果按照四個學期分配，那就是每個學期僅2個學分，暨每周僅2個課時。然后蔡基剛教授（2017））也指出了當前大學英語學習的目標：“國家提出了培養一流大學的一流學科建設的‘雙一流’目標，培養一流的人才，就是要在各自的學科專業領域內培養較強的國際交往能力和國際競爭力。”然后在英語課程課時和學分減少的情況下，如何提高大學學生的國際交往能力和國際競爭力呢？因此，在高?，F行外語教育體系中尋找一種新的教學理念以及教學模式就顯得勢在必行。
1 理工院校中大學公共外語教育現狀
我國現行的高等院校大學公共外語課程是在大一、大二年級面對非英語專業學生開設公共外語課程，所謂的“公共外語”事實上所指的就是 “公共英語”。主要包括“大學英語讀寫”“大學英語聽說”等一至二門課程。我國目前的實際情況是：一方面學生們在數年枯燥乏味的傳統英語課堂模式學習后，已經厭煩僵化呆板的應試教育，學習英語的積極性普遍不高，再加之他們自我學習能力有限，學習方法仍然停留在高中那一套背誦記憶的英語教學模式中，死記單詞，強調閱讀技巧以及寫作模板的簡單記憶，死摳考試策略。特別是理工專業學生邏輯思維強，缺乏語言學習的空間聯想力及詞匯想象力，只知死記硬背，導致他們的英語整體水平低下，缺乏必要的跨文化交際能力。另一方面，大學英語教材的選用還是以“經久考驗、百讀不厭的經典文章為主”（董亞芬，2003），教學方法也與中小學英語課堂雷同，教師意在弘揚與課文主題相符的主流價值觀，過分注重讓學生欣賞曲折的故事、優美的語言而忽略了世界多元文化的介紹與學生思辨能力的培養；因此，學生的學習效果自然不盡如人意。
特別值得注意的是，文化，這一外語學習必不可少的重要部分在大學外語教學課堂的缺失也是導致學生外語學習水平低下的重要原因。Sapir （1941） 很早就指出：“文化也是影響語言暨思維模式的另一個重要因素”。由于在我國高校外語課時大幅壓縮的情況下，課堂教學時間有限，教學實踐較少。以及大學教師自身知識的短缺，以及對于目的語文化知識的不重視，異域文化講解與外語教學被生硬的割裂開來，學生對于一些語言現象的理解僅僅停留在一知半解狀態。例如，pandora’s box這個詞組，教師講解詞匯時一帶而過，學生只按照字面意思簡單理解為“潘多拉的盒子”，卻不知道其源于希臘神話，意指“不幸的禮物；災難的淵藪”。因此，在沒有理解其豐富的文化內涵的文字記憶只能是停留在大腦表層，轉瞬既忘，就更不要談到實際運用了。
隨著世界經濟、政治與外交等全方位多層次的一體化進程的加速，國際化實用型人才的培養是我國高校今年來的的培養總方針、大目標。就如王守仁教授（2016）所說：“國際化人才的英語能力主要還是通過大學英語課程來培養和提高的”。然而，國際人才的外語能力培養是否是單單的英語能力的培養和提高嗎？答案顯然不能以簡單的“是”或者“否”來一概而論。
我們的高校學習者渴望了解外面日新月異的世界，他們希望掌握除了以英語為母語的其他國家如德國、日本、法國、越南、剛果等歐美非洲國家的語言及文化知識的愿望日益強烈。現實情況中，我國大部分高校大學生們依然受到家庭經濟條件限制，無法如歐美發達國家的高等院校學生一樣，有充裕的家庭財力支持，能夠較容易地獲得出國留學交流學習機會；同時，地域因素也是一個主要障礙。作為身處亞洲與歐美大洲距離較遠的英語學習者，我們的高校學生無法像歐美國家的英語學習者一般，擁有便宜又方便的交通便利條件，他們往往無力負擔高昂的路費。在大學外語教學中，有意識的多樣文化知識的系統講解是缺失的一個重要部分，大學英語課堂也依然是以英美主流文化為主體媒介進行語言文化知識的傳播的直接領域。因此，廣大的中國高校的英語學習者們沒有條件像歐美國家的學生一樣，有機會學習別國多元文化的同時也能夠提升自己的外語交際能力及全球文化意識，從而導致我國高校學習者的國際交往能力以及爭力相對較弱。因此，大學英語課程的合理化構建迫在眉睫。
2 以昆明理工大學津橋學院為個案的公共外語課程現狀調查
2.1 調查內容和方法
為了更好地了解理工院校學生對大學外語課程的喜好和實際需求狀況，筆者對云南省的一所三本理工院校――昆明理工大學津橋學院的理工科學生300余人進行了問卷調查，形成了量化的統計結果。昆明理工大學津橋學院，是一所以理工為主，經、管、文、法多科協同發展的三本院校，學生進校時高考分數多在及格線以下，英語基礎薄弱，語言的應用水平較低。因此，選擇在這所院校展開調查研究，提高理工科學生的外語運用能力以及人文綜合素質，具有很大的空間和可應用性。小語種公共選修課程在該校自2015年秋開設以來，火爆異常，網絡選課系統上，60個人的班級空額在3分鐘之內立刻選滿，學生的熱情空前高漲。筆者在該校近四個學期參加小語種課程（包括《德語入門》、《法語入門》、《日語入門》、《進階日語》四門全校公共選修課）學習的300名學生中發出問卷，問卷采取不記名形式，排除國貿、漢語國際教育、法學等傳統文科專業或者屬于在高考時屬于文理兼收專業的學生問卷，收集土木工程、建筑學、電氣工程自動化、水利水電工程、給排水科學與工程、計算機科學與技術、城鄉規劃以及工程造價等8個傳統意義上的純理工科專業問卷207份，回收有效問卷200份。
2.2 調查過程
問卷調查采取不記名形式，分為三大部分。第一部分4個問題，了解學生的專業、性別、英語高考分數及學習英語興趣等基本外語學習背景知識，第二部分2個問題，了解學生在大學英語學習中遇到的問題及自我判斷英語水平不高的原因，第三部分有4個問題，了解學生對該門小語種選修課程以及相應進階課程的學習的興趣以及與自己所學專業的知識背景相關度以及教學具體實施過程的設想；第四部分為開放式問答，了解參加課程之后學生的一些心得體會及收獲。
2.3 調查結果
2.3.1 性別以及學習動機
從調查結果來看，理工科學生本身就是一個男生數量占壓倒性的群體，因此200名學生中，男性為178人，占比89%。女性學習者雖然只占約11%的比例，但是他們的整體英語水平較高，高考平均分數為92.3，且比男性學習者的平均分足足高出15分之多?？梢钥闯?，性別差異在理工科外語學習者中是一個很大影響因素。其他研究結果得出的女性比男性在外語學習中取得更高的成就這一論斷，在本研究中得到了印證。
在全部195名學習者中，英語高考分數在40-100分之間（滿分為150分），分值差異明顯，高分很高，低分很低。最低分僅為41分，是及格分數90分的一半都不到，最高分數131分，所有學習者的平均分數為75.86，低于及格線?？梢钥闯觯瑢⒔?/5的人是低于及格線90分的，換一句話說，他們的英語基礎比較薄弱，英語綜合運用能力較低，他們在外語學習領域只是初步掌握了基本技能，且缺乏一定的溝通交流技巧。
從他們的學習興趣來看，如果用1-10的衡度為標準，0表示沒有興趣，10表示有濃厚的興趣，200位學習者的英語學習興趣出現兩極分化，平均值僅為4.53；如果再結合他們的學習效果來看，學習興趣越高，他們的學習效果就越好，也就是在高考中取得的分數就呈往上的走勢。值得指出的是，雖然該平均值較低，但是在后面的問卷調查中數據，學習者們還是對外語學習充滿了興趣。
2.3.2 英語學習難點及外語選修課程可能性
本次調查的重點在于探究理工科學生在大學英語課程學習時出現的問題以及探討在大學階段是否可以采取更為靈活、更為積極的一種外語教學方式。筆者預測大部分學生的學習問題是在于他們沒有找到有效的學習方法，同時初高中階段授課者缺少文化知識輸入過程以及習得知識的輸出過程。結果基本和筆者的猜想一致，但也有一些有意思的發現。（見圖1）
首先，學生非常反感學校的應試式教育，死記硬背以及輕視溝通技能的啞巴式英語學習模式，在對于自己英語水平不高的原因分析，該項選擇名列第一， 79% 的同學認為這是導致自己英語習得水平低下的首要原因。令人驚訝的是，英語水平的不高原因處，他們也承認自身原因占了很大比例：懶惰，不愿意記單詞，沒有花時間朗讀。67.5%的學習者非常誠實地指出了導致自己學習效率低下的第二大原因是“由于自己的惰性，不愛背單詞及寫作文”而導致了他們英語學習不能持之以恒，英語學習積極性較低。由此可以看出，理科學生有他們的特點：學習即時性強，學習連貫性差，缺乏自制力。理科學生的邏輯思維強，由原因推理結果，注重結論，思維呈直線性，而缺乏外語學習需要的感性思維以及記憶能力。他們對于外語學習這樣的典型需要發散性思維以及想象力、記憶能力的人文學科，學習起來如果沒有掌握適當的學習竅門，是不容易取得好成績的。
在這次調查中，同學們對外語學習雖然興趣總體不高，學習成效低下，然而令人驚訝的是，還是有71.5%的學生愿意在大學本科階段繼續開展英語課程的連貫學習。究其原因，筆者猜測還是與社會環境以及就業形勢有關。英語不單單是一種簡單的語言，更為重要的是成為了促進國際交流的一種十分有效的媒介和途徑。進入全球化新時期，英語學習對個人發展、社會進步乃至國家復興都具有重要意義。
正如文秋芳（2013）所說：“我國外語教學所有研究與實踐都是在探討如何使當下的外語教學如何更好的適應學生未來的就業服務?！币虼?，大學英語教學改革并不是要把英語邊緣化、弱勢化，而是要讓學生真正的掌握英語這一基本工具，同時樹立世界眼光，培養國際意識。
值得注意的是有將近 37%的學生在被問到，如果大一進校時可以自由選擇時，愿意選擇其他的外語替代英語學習。所選的外語依次是：法語（45.95%）， 日語（27.03%），韓語（10.81%）、泰語（9.46%）以及德語（6.76%）。可以看出，雖然普遍認為理工科學生對于語言學習缺乏熱情，但是在有選擇余地的條件下，他們也愿意去學了英語這一世界性語言以外的其他語種以及目的語國家的人文地理等文化知識。
例如，在調查中，給出的9個選修課程中，《韓語初級入門》（42%）以及《東盟國家概況》（39.5% ）是學生們最感興趣的課程，和《大學生心理教育》（11.5%）、《英語語法》（7.5%）等強調書面知識的課程相比，學生們更愿意選擇實用型及興趣性較強的課程，他們渴望了解外面的文化。語言是開啟知識的鑰匙，學生們更想要了解的是外面的世界以及不一樣的生活。
同時，在對應的外語學習對策建議處，22.5%學生對于傳統的語法講授，語音操練部分，學生表示興趣不高，無法調動學習主觀能動性；而一些老師認為浪費教學時間的音樂影視欣賞（61.5%）、日常對話操練（52%）以及中西風俗差異（57%）等教學內容，特別與自己的專業相關的背景文化（66%）例如德國機械制造業現狀及學科前沿，理工科學生們表示非常實際，與自己的專業學科知識掛鉤，能夠開過自己的視野，與國際接軌。（見圖2）
66.5%的同學們建議在高校中，應該在一定的聽說讀寫基本的語言技能學習外，而增加該門外語涉及國家的歷史人文風俗等相關文化知識介紹的輸入，同時適當穿插文化實踐課，采取多樣形式開展語言的學習；例如在筆者在該校開設的《德語入門》選修課程中，萬圣節瓜燈制作，啤酒品嘗這樣一些有意思的教學實踐活動就得到了大家的好評。
通過實踐活動學生更好的認知西方國家的傳統文化，也加強對異質文化的理解與包容能力及寬廣的國際化視野。在被問到“語言學習的革新方式”，有61.5%的同學選擇了“注重聽說實際技能操練，增加文化知識輸入”的選項，可以看出同學們對外面的世界充滿了興趣，而基于對目的語國家的文化背景知識上，掌握一定的外語溝通能力是與外界進行有效對話的有效方式。
最后通過學生的網上評教以及問卷調查的自由問答，還有與學生座談調查反饋顯示，學生在參加了一個學期的大學小語種選修課程后普遍覺得教學內容安排合理，形式新穎，難度適當；特別是參加《進階日語》的同學們，67.6%的參加者表示一年的課程讓他們掌握了較扎實的第二外語日常對話溝通能力以及相應的日本國家政治歷史等文化背景知識，收獲滿滿。
3 推廣外語選修課程的一些建議性措施
從決策者層面來看，必須轉變教育理念，明確大學外語課程應該培養“全面人才“而不是“工具人才”，以提高學生的人文素養以及跨文化交際能力為大目標。就如王守仁教授（2016）提到的：“不應該只用一把尺子來衡量我國的大學英語教學發展，要避免‘千校一面’的同質化發展。”決策者應立足理工院校生源特點，以學生發展為本位，遵循理工科學生的認知規律，同時著重學生的文化需求，設立多元化、科學化以及人文化的大學外語課程目恕T詿笱в⒂镅Х執蠓減少的同時，適當開設注重語言聽說實際技能及文化輸入過程的小語種選修課程，學?？梢愿鶕W生的未來就業方向以及個性差異，結合他們的自我興趣，在外語學習以大學英語為主的基本大框架下再加入一些其他語言例如日語、法語、德語及其涉及國家的文化知識學習的可能性，讓學生有更多的選擇空間，真正提高學生的就業競爭軟實力。
同時學校還可以開展更多有趣的文化活動周，講座，體驗活動來提高學生的學習興趣，開拓校際間國際文化交流合作可能性，讓學生走出去，學以致用，豐富他們的學校生活，感受語言的魅力。在評價方式方面，實現評價方法的多樣化。減少以考試為主的量化評價，增加質性評價以及以人為本的形成性評價，如口語測試、師生訪談、學生的自評和互評及反思性寫作等。
從課堂參與者的層面來看，授課者應在大學外語強調語言運用能力基礎上將內容提升到文化素養層面上來，改變語言課程中以傳授語言技巧，講解語法知識為主的傳統教學模式。教師應以所教語言所涉及國家的人文風俗地理歷史等文化知識為導入，緊貼現實，充分利用多媒體設備，選取有時代特點的教材以及補充材料，激活死氣沉沉的大學課堂，與學生進行課堂內外的深度探討。
例如，通過“二戰中德國人和日本人對于戰敗國家的態度截然不同，是由什么樣的國性以及意識形態決定的？”這樣一些課堂討論，來拓寬學生視野，激發學生的批判性思維，塑造學生的審美情操以及正確的價值觀，文化觀，真正發揮外語課程的人文教育功能。也可以通過上文提到的文化實踐課，例如開展中泰美食大比拼，韓劇實拍等富有文化特色的文化實踐活動，積極調動學生的學習積極性，拓寬學習者的國際化視野。大學外語課程才能最終實現以學生為課堂中心，從而潛移默化的提高學生的外語及文化學習興趣以及整體人文素質修養的最終目標。
參考文獻：
[1]Sapir， Edward. Language， Culture and Personality Essays in memory of Edward Sapir.1941. Menasha， Wisconsin.
[2]邊新燦.全國30個省新一輪高考改革方案比較[J].中國考試，2015（3）：12-18.
[3]蔡基剛.國家外語能力需求和大學生外語能力無縫對接――關于個性化教和個性化需求的研究[J].云南師范大學學報，2016（3）：33-38.
[4]蔡基剛.高校外語教學理念挑戰與顛覆：以《大學英語教學指南》為例[J].外語教學，2017（1）：6-10.
[5]董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界，2003（1）：2-7.
[6]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-7.
初級電工入門教學范文4
關鍵詞：中等職業學校；學分制；思考和建議
到2005年秋季學期，廣西中等職業學校實施學分制已經有3年了，為了解廣西中等職業學校實施學分制的現狀怎樣，我們成立了調研組，采取情況匯報、發放問卷、召開座談會和實地考祭等形式，從實施學分制的50所中等職業學校中選取18所作為書面調研對象，再從18所中選取南寧市第六職業高中、廣西機電工程學校、廣西柳州畜牧獸醫學校、柳州市交通學校4所學校作為實地調研對象。
一、成績與經驗
1．推動了學校的硬件建設
為了配合學分制的實施，各學校加大了投入，特別是教學設備設施、師資隊伍建設和校園環境的改造，從而促進了學校的發展，辦學競爭力迅速增強。如廣西柳州畜牧獸醫學校2002年投資近50萬元建起了帶寬為10M的以太校園網。柳州市交通學校2002年投入20多萬元進行校園網主干線光纖改造二期工程，并接入互聯網，建成具有區內一流水平的校園網絡。為了確保實施學分制的需要，該校重點投資建設了汽車構造、汽車修理、汽車電器、汽車運用、制冷與空調、電工電子、數控實訓中心等實驗室，組建了8個多媒體教室，10個計算機房，以及電化教室、語音室、電子閱覽室，各課程實驗均能按教學大綱要求開出。
2．促進了學校辦學觀念的轉變
通過學分制的實施，促進了學校辦學觀念的轉變：①學校重新確定自己的培養目標，即由過去計劃經濟管理體制下的培養國家干部轉變為培養高素質的技能型人才或勞動者；②學校面向社會需要辦學，面向人才市場設置專業；③學校由管理學校轉變為經營學校，樹立以人為本、以師生為主體的觀念，理解和尊重師生，充分調動師生的教與學的積極性、創造性和自主性；④學校以就業為導向，高度重視畢業生就業服務工作，努力解決畢業生的就業問題，實現以“出口”促“進口”的良性循環；⑤學校以能力為本位，突出實踐性教學，注重培養學生的動手能力和吃苦耐勞的精神。
3．調動了學生學習的積極性
從調研的情況看，學校開設的選修課不但門類增多，有的學校多達60多門，而且拓寬了知識面，學生可以根據自己的興趣愛好，選修規定范圍內的任一門課程。彈性學習制度下，學生在三年內修滿所學專業規定的學分提前畢業，使學生由“要我學習”逐步向“我要學習”轉變；另外，鼓勵學生通過參加各種活動拿到獎勵學分來頂替部分任選課學分，有助于培養學生德、智、體、美全面發展。南寧市第六職業高中制定了“學分制獎勵學分實施細則”，對參加各類競賽獲獎、各類先進評比獲獎和專業技術技能特長生，根據不同獎項給予學分獎勵。學分獎勵制度實施以后，大大調動了學生的學習積極性，促進了學生職業能力和綜合素質的提高。
4．提高了師資隊伍的水平
實施學分制的一個主要特點就是學生在選擇課程的同時選擇授課教師。沒有一定數量的師資，無法形成競爭機制，難以實現學生選擇教師；沒有一定質量的教師．開不出更多更好的選修課．制約了學校的吸引力和發展。為了使學分制順利實施，必須加強師資隊伍的建設。廣西柳州畜牧獸醫學校先后從應屆大學畢業生或有關單位增聘近10名教師到校任教，學校每年選派一定數量的教師到科研、生產單位進行實踐鍛煉，并出臺鼓勵教師進行學歷提高和晉升職稱的相關措施。學校現有8名教師在讀研究生，有20名教師攻讀本科、專科學歷。
南寧市第六職業高中制訂了(教師專業發展與行動方案)，每年選送部分教師進行學歷培訓，目前已有5人取得研究生學歷或研究生班結業證書；學校每年還派教師下企業參加生產實踐活動，提高專業教師實踐技能和組織教師參加相關的技能考證等。目前學校有80%的專業教師取得了“雙師型”教師資格。學校每年還外聘教師，滿足學生選修的需要。
5．促進了學校的教育教學改革
(1)推動了課程改革。學校在推進學分制的過程中，積極進行課程改革，努力探索新的課程體系和教學模式。南寧市第六職業高中按專業大類來制定專業教學計劃，構建具有“大專業、活模塊”特色的課程體系。該校2002年開始實行按大類陌生，同一大類的專業具有相同的文化基礎課和專業性基礎課。各專業大類設置了文化基礎課、大專業主干專業課和專門化方向三個課程模塊。文化基礎課、大類專業主干專業課屬必修課，體現了專業的基本要求。專門化方向課程體現了一定工作崗位所必需的專業知識和技能，是專業課的拓展和延伸，屬限選課程。如計算機應用及軟件技術專業設置了計算機多媒體技術、計算機網絡技術、計算機軟件技術三個專業化方向，大類專業學生一般在第二學年進行自主選擇專門化方向，學習專門化方向課程，培養專門化的技能?！按髮I、活模塊”的課程體系，針對性強，易于調整，拓寬了專業面向，增強了學生就業競爭力。
(2)推動了考試評價制度的改革。實行教考分離，教務處負責學校的教學過程管理，科研處負責教學結果評價。倡導以職業崗位能力為重點，知識、能力、技能考核并重，能力、技能考核為主的評價。
(3)推動了分層教學模式的實施。在部分基礎課(如數學、英語)和少數專業課中，試行分層教學實驗。分層教學一般有分層走班和課內分層兩種形式，經過一些學校的實踐，取得了較好的效果。
(4)開發了校本教材。為了配合選修課的開設，有些學校的教師發揮自己的潛能，開發了許多校本教材，滿足了教師教和學生學的需要。
6．完善了教育教學管理制度
南寧市第六職業高中制定了與學分制相配套的一整套管理制度及實施細則，如《彈性學習制度實施方案》、《彈性學習制度教務管理條例》、《彈性學習制度學生學籍管理規定》、《彈性學制獎勵學分實施細則》、《學生成績考核實施辦法》、《學生課程重修管理辦法》等。柳州市交通學校制定了《學分制學籍管理規定》、《學分制課程設置手冊》、《學分制流程圖》等教學管理文件，從而規范了教育教學管理制度，提高了教育教學管理效益。
7．促進了導師制的建立
學生選修課程要解決一個不會選和選不好的問題。雖然學生有了選課的權力，但是相當一部分學生由于年齡小，還不具備真正選課的能力。因此，建立導師制，就成為實施學分制的一個重要內容。實施學分制的學?；旧辖⒘藢熤疲蠼處熂訌妼W生選課、學習的輔導和指導。導師通常由班主任和主要專業課教師擔任。
8．推進了教育教學信息化的進程
學分制的實施增加了教學管理工作的難度，原有的手工記錄、紙傳遞等“紙上辦公”模式已不適應學分制的要求。廣西區教育廳開發推薦使用的“廣西中等職業學校彈性學習制度信息管理系統”軟件，有效地解決了教學管理的復雜性，推進了教育教學信息化的進程，減輕了繁雜的各種統計工作，規范了學分制管理。
二、問題與不足
1.觀念問題
中等職業學校多年沿用學年制進行管理，傳統觀念的影響根深蒂固，對深化教育教學改革的緊迫性認識不足。有的教師認為，實施學分制只不過在學年制基礎上增加了一些選修課程，沒有從內涵變化上認識學分制，沒有通過教學改革主動適應學分制；有的期望學分制管理能立竿見影，將學分制當作靈丹妙藥，好像學分制管理一旦實施，學生學習的主動性、自覺性就自然增強，學習成績自然提高，學生的行為自然規范。更有學生將學分制的實施作為減負減壓、輕松過關的機遇。所有這些都是沒有正確理解學分制和沒能適應學分制的管理，這些認識上的偏差是實施學分制管理的思想障礙。
2．師資問題
學分制的實施要求教師因材施教，使每位學生都得到充分發展，還要求教師教書育人，管教管導，這些都對師資隊伍素質提出了更高的要求。為滿足每位學生對知識和能力的多樣化需求，必然要開設更多的課程，提供更多的能力訓練項目，承但這些課程的講授和能力項目的訓練比學年制管理需要更多的教師。調研得知．原有的師資隊伍無論是數量還是素質都與學分制管理不相適應，加上擴招，許多中等職業學校的師生比超過1：20(規定1：14)。廣西柳州畜牧獸醫學校和柳州市交通學校甚至超過了1：30，教師忙于備課、上課、管理學生，達到了超負荷運行狀態，很準再開設選修課，因此，學生選教師這一條就更難實現了。
3.學生問題
有些學生并不完全清楚自身的個性特點，對個人的未來也沒有明確的設計或期望，不知道自己應該學些什么，在選擇專業方向、選擇課程和能力訓練項目時缺乏自主性和自覺性，課程學習、能力訓練中缺少主動性，對課余時間安排也欠合理。這些在實施學分制的過程中，值得我們重視和進一步思考。
4．硬件問題
實施學分制后，選修課的開設打破了原有班級的界限，需要更多的公共教室；需要配備更多的儀器設備和其他條件；學生的自主學習，需要更多的圖書資料、閱覽場所和更多的上網收集信息、獲取知識的機會；為加強學生能力訓練，需要更多的技能訓練場所和實訓工位。目前，許多職業學校教學條件與學分制的教學要求仍有較大差距，是教學安排難、教學和訓練效果不大理想的重要原因。
5．管理問題
實行學分別后，教學由按班級統一管理變為班級統一管理與課程分散管理并舉，教學管理更加繁雜，選課管理、上課管理、考試管理、學籍管理等教學管理制度還沒有完善配套，管理的方法和手段還較落后，管理的效率和效果還不令人滿意。學生管理、后勤管理如何適應學分制管理，形成新的管理制度和方法，還需進一步摸索和探討。由于實施學分制管理難度增加，為維持學校正常的教學秩序，梧州市二職中從2004年下半年已停上學分制的試驗。
6．規模問題
實施學分制有一個成本效益問題，如果學校規模太少，學生數量不足，實施學分制成本就會太高。從調研的幾所農村中等職業學校來看，主要是學生數量太少，沒有辦法實施學分制，如融安縣、田林縣、橫縣、博白縣、興賓區等5所中等職業學校和桂林市財貿中專，在校生只有五、六百人，有的才二、三百人，只能望而止步，心有余而力不足。
7．政策問題
實施學分制，充分發揮學分制的應有效益，單靠一所學校的力量是絕對辦不好的，需要學校內部管理制度的全面改革、校際之間的協同和社會、政府政策法規的配套支持。如跨校選課、校際之間的學分互認，需要對課程的設置、內容的界定、學分的標準規范化，從而得到社會和校際的認可；優秀畢業生修滿學分提前畢業，需要有關部門配合，提前取得畢業證書和正式就業；建立按學分收費的制度等，都有待規范和解決。
8．教材問題
目前中等職業學校使用的教材，大多數是教育部門規劃的全國統編教材，普遍存在與學生實際、社會實際脫節的現象，表現為：要求統一、標準高、內容深、重理論。輕技能等。使用這些教材，在實際教學中，教師“難教”，學生“難學”。
9．軟件問題
全區統一使用的彈性學分制管理系統軟件還不成熟，無法保證學分制教學管理的正常運行。有些學校雖然購買了，但由于使用比較繁瑣，復雜，根本就沒有用。
鑒于以上原因，目前廣西中等職業學校實施學分制只能定位在初級階段，還剛剛入門，并且實施的是學年學分制。有的試點學校，由于實施學分制要求高，仍然沒有真正實施。
三、建議與思考
廣西中等職業學校實施學分制要取得應有的成效，必須加強以下幾個方面的工作。
1．加大宣傳力度
學分制的順利實施必須得到教師、學生的支持和社會、家長的認同，否則難以開展。據調查，教師對學分制的了解程度是：非常了解占44％，了解一點占54％，根本不了解占2％。學生對學分制的了解程度是：非常了解占12．3％。了解一點占78％，根本不了解占9．8％。因此，必須加大宣傳力度，讓學分制的有關知識深入到教師和學生的心中，讓社會、家長了解。
2．提供服務保障
(1)在全區成立中等職業學校實施學分制研究協作會，組織有關專家研究學分制，及時總結經驗，定期召開研討會和經驗交流會，并通過“走出去、請進來”的形式，學習先進，開闊眼界，改進不足，共同進步。
(2)在全區設立實施學分制的專項經費，實行獎懲機制，對實施學分制的學校給予經費上的傾斜和支持，解決學校實施學分制后硬件跟不上的問題，和解決學校擴招了、規模擴大了，經費卻沒有增加的問題。
3．重構課程體系
選課制是學分制的基礎和前提，它的核心是學生自主選課。因此，職業學校要根據后人才培養的規格和學分制的要求重構課程體系，給學生以自由選擇課程的余地。課程體系的重構主要包括以下內容：①課程體系整體要優化；②課程內容要綜合化；③課程設計要模塊化；④課程形式要多樣化；⑤課程教學要現代化。
4．整合職教資源
我區農村職業學校實施學分制步履艱難，其中一個重要原因是規模太小，因此，有必要整合農村職教資源，建立職教中心。如2004年鹿寨縣把縣職業學校、教師進修學校、農機校、縣良種繁殖場等6個單位進行資源整合，建成一所集學歷教育、職業技能培訓、農業科技培訓和推廣等功能為一體的縣職業教育中心，當年招生1200人，實現了質的飛躍。
5．健全配套政策
(1)落實原有的政策。如按學分收費的問題，2002年廣西物價局、財政廳、教育廳已聯合下發《關于我區實行彈性學習制度中等職業學校收費的問題的通知》，對按學分收費作了相關的規定。
(2)建立“學分銀行”，制定跨校選課、校際之間的學分互認的制度，最好在一定區域內由多所學校聯合實施，促進資源共享。
(3)教育行政部門要落實一年四次驗印的規定，讓學生提前畢業能變成現實。
