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電工專業知識要求范文1
關鍵詞：電子電工；教學改革；教學結構
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0056-02
電子電工是一門理論性較強，實踐性也較強的基礎理論課，授課教師一定要做到理論與實踐相結合，從而更好地提高教學質量。那么，如何優化授課課堂結構，強化學生的專業技能，從而從本質上提高課堂的教學效率呢？這是所有電子電工教師都面臨的問題，也是應該潛心研究的課題。
一、搞好電子電工專業課堂教學需要教師轉變教育理念
1.改革課堂，理念先行。電子電工專業的教師要解放思想，更新教育理念，樹立現代化的教育思想。這就要求每一個專業教師都要從學生的實際出發，以人為本，以學生的全面發展為最終目標，突出學生在課堂中的主體地位，從講透理論入手，從強化技能訓練的角度邁進，真正做到理論與實踐相結合，大大激發學生的學習興趣，增強學生的動手能力，從而提高學生的整體素質。
2.電子電工專業教師要加強自身對電子和電工專業的學科知識的研究與學習，每一個專業教師在學習專業知識時，一定要注意對經驗的積累，還要不斷地學習一些新技能、新工藝，既要不斷地學習其他學科的先進教學方法，又要重視時新教育理論的研究與學習。每一個專業教師都應該爭取參加一些學術研討會，觀摩示范課，從而提高自己的授課能力。教師還應該定期對學生進行問卷調查，多搜集并聽取學生的反饋意見，著力提高自己的教育教學能力。
盡管教無定法，每一位電子電工教師還是需要不斷地改進自己的教學方法，以提高課堂40分鐘時間的有效利用率，教師可以采用分模塊教學法，使自己的教學目標明確，操作過程簡單易學，便于學生對各科理論知識與技能的掌握。分塊兒教學也有利于教師把握學生的學習時間和進度，更有利于提高學生的基本理論素養和基本功的熟練程度。對于一些理論性較強的章節，教師還可以先進行理論講授，讓學生先從理論上了解其原理，再進行當堂訓練，通過訓練鞏固所學知識，再經過實踐檢驗所學，并進一步拓展知識面，提高學生的動手能力。電子電工的考核評價機制應該形式多樣，在專業理論課的授課中以筆試為主，在實驗課的評價機制中，著重規范學生的實驗技能，對于實習課的評價機制，教師更應該從教學技能上加以把控。上述三種不同的考核方式有利于針對不同層次的學習開展，從而起到重點突出的作用。筆者還建議學校在不同的時間段內嘗試運用技能考核，以適就社會對學生的不同需求。
二、優化電子電工專業的課堂教學結構，提高教學質量
電子電工教師要切實處理好傳授專業知識與培養學生的實踐能力的關系，突出課堂教學的效果，既要強調基本理論，又要注重對學生的實踐能力與創新能力的培養。教師要融教學與實踐于一體，強調學生在學習理論的同時，一定要注重實踐的作用，在實踐的過程中，教師又要強調理論的指導。電子電工專業的實驗比較多，教師需要監督學生按時、按質、按量完成實驗，在實驗的過程中也要認真完成實驗操作，并如實地記錄實驗過程，完成實驗報告，做好實驗分析。教師還要要求學生在實驗過程中學會對實驗故障加以分析及處理，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而在自己的實踐中得到正確的理論。電子電工專業的教師在授課的過程中，還要善于借助先進的教學手段，隨著多媒體技術、網絡技術和信息技術等教育手段的改進，電子電工教學也就不再局限于課本，而是不斷延展教學空間，給了學生更多的學習空間。多媒體技術融圖像、聲音、視頻于一體，更直觀地展示了電子電工的微電子集成器。
三、電子電工教師要重視課堂教學方法的調整
1.電子電工教師在授課的過程中要注意激發學生的學習興趣，提高其求知的欲望，筆者從課外輔導入手，通過各種形式的電子電工興趣小組，激發了學生濃厚的學習興趣。筆者還引導學生多閱讀一些與電子電工專業相關的雜志、報刊和新聞，了解該專業的特點，明確其發展前景，開闊學生的視野，拓展學生的知識面，這樣更有利于提高學生的學習興趣，提高教學質量。教師還可以通過各種教學實踐提高學生的社會適應性，各類社會實踐也是提高學生學習積極性的必要手段。
2.電子電工教師要培養學生科學嚴謹的學習習慣，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的社會適應能力。學習來不得半點兒虛假，在電子電工教學中，教師一定要培養學生科學嚴謹的學習習慣，保護學生的創新思維，把學生當成課堂的主體，培養學生的分析能力、獨立思考能力，幫助學生學會對排除困難的方法，使其形成較強的知識遷移能力。
電工專業知識要求范文2
關鍵詞：中職電工；探究式教學法；教學改革；應用
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0365-02
對于中職技術學校來說，學生來源復雜，專業課程繁多，教師的知識和教學水平也參差不齊。因此，要想提高中職學校的教學質量，打造具有專業領域特色的職業形象，就必須不斷探索專業技術課程的教學方式方法。尤其是電工這種技術操作性強，專業能力水平要求高的專業課程，就更需要不斷探索教學方法的革新。探究式教學法也就自然成了中職學校電工專業所熱衷和認可的不二選擇。
1.探究式教學法及分類
探究式教學法是一個整體的概念，它是對專業課程的專業知識、教學方法、教學內容、教師與學生的角色關系等方面不斷做出探索、總結和持續改進的過程。從流程上來說，也遵循PDCA的流程操作理念，由計劃、實施、檢查、改進四個部分組成，同時要求每個階段內部的完整性和外在的關聯性，從而持續為電工職業技術教學的教師提供教學方案和教學靈感的理論源泉。
總體來說，根據電工教學中教師與學生角色功能的不同，學生基本質素的差異，教學階段的特點，學生接受的特點等因素，探究式教學法主要分為四步教學法、一體化教學法、任務驅動教學法、項目教學法等。
首先，四步教學法顧名思義，分為四個步驟：第一，師生交底。中職學校的學生通常是中考成績較差，沒有辦法升入高中繼續進行普通教育的學生，當然還有來自于社會上工作一段時間，想要學習某種技術的人員，這就造成了學生知識儲備，思想觀念，心理需求等許多主客觀條件截然不同的現狀，而對于電工這種專業技術性很強的課程萊索，教師必須首先要了解清楚學生選擇這個專業的功能訴求，到底是為了拿一個學歷還是真正想要學習一門謀生的技術，根據學生求學訴求的不同，在課程的傳授過程中必然要對講義和教學方式方法及時的作出調整；第二，相互了解了教與學的訴求后，由于電工專業技術性很強，學習理論是基礎，重點要對實際的機器能數量操控，因此電工教師要對實操技術做出詳細又有重點的講解，以便于學生在最快的時間內掌握操作技術；第三，教與學必須要有一個教、學、檢查的反復過程，在這個過程中一個是重點溫故，更重要的是學生在實操過程中發現的實踐問題能及時的跟老師溝通解決，既提高了實踐技能，又培養了學生主動思考問題解決問題的良好思維習慣。最后，要做好師生之間的評價，教師對學生的學習和技術進行測試和評價，學生對教師的教學進行考評和打分，如此實現師生之間教與學真正相互提升的教學相長良性循環。
其次，一體化教學主要是理論和實踐的有機一體化，尤其是對于電工專業來說，牢牢掌握理論基礎知識不僅是實踐操作的需要，更是對今后從事該項工作的安全保障，電力專業功能強大，專業技術性強，一旦缺失了理論知識的支撐，會造成不可估量的后果。實踐也是同樣的道理，如果光有理論知識，而無法將知識轉化為實際操作的專業技術能力，理論再豐厚也沒有辦法轉化為生產力，電工專業也如同紙上談兵，空有其表。
第三，任務驅動教學法主要鍛煉的是學生的主動思考和動手實踐能力，而把這兩者有機結合，在交給學生知識和技術的同時，培養學生自己養成主動思考的良好思維習慣，才是電工教師任務模塊驅動教學的最終目的。因此，這個教學法，側重于學生的主觀能動性，教師作為指導者和解惑者的角色存在。
最后，項目教學法。電工專業技術性強，但專業范圍其實很廣泛，想要真正培養具有專業技術能力強的社會藍領技術工作者，就需要細化拆分專業知識模塊，通過知識模塊和項目任務的結合，例如專業技術大比拼等培養電工專業不同細分領域的真正專業技術人才。
2.探究式教學法在中職電工教學中發揮的實踐
無論是四步教學法，一體化教學法，還是任務驅動教 學法和項目教學法雖然名字與步驟不同，但是最終目的只有一個，都是要提高學生的學習積極性，以及對學習電工專業技術的興趣。此外還要能夠讓學生在畢業后成為一個有能力的 人，從而更好地適應社會，找到適合自己專業的工作，而不是一群只會說理論不會應用到實際的人才，不是僅僅能夠說出一堆別人聽不懂的公式及理論而到實際操作上卻不知所措的人，而是能夠做到離開學校以后跟那些已經工作了很多年的電工一樣的應用型人才。這也是現在的新型教學法最終想要達到的效果，就是讓學生在這里并不是虛度年華，而是真真切切地學到知識。
3. 探究式教學法應用的效果
探究式教學法代表是一種探索的思想和思維模式，不僅是在電工教學中適用，遵循PDDC流程模式的實踐，對學生學習其他專業知識、解決實際社會和人生問題等，都有著很好的指導作用。對于社會用工單位來說，他們也希望能聘用專業技術能力強、有持續學習改進能力、遇事主動思考、自主解決問題的高精尖人才。中職技術雖然學歷一般，但是學校做好政策導向，教師應用好教學方式方法，對學生實施正確科學的引導，也一樣能培養出符合社會需要的專業技術過硬、學生綜合素質高的現代科技人才。所以在中職電工教學中，無論是學生、老師，還是社會、學校對這種新型的教學法的反映非常好。因為這些教學方法考慮到了多方面的實際因素，因此這些新型教學法 以最快的速度替代了各大高校的老式教學法。"學生學得開心，老師教得盡心，家長看得舒心，企業用得放心" 這四句話已經不是一句空話，而是隨著教學法的改革漸漸變成事實。
電工專業知識要求范文3
【關鍵詞】電子電工；多媒體技術；教學應用
引言
在高職院校的電子相關的專業當中，電子電工專業是其核心專業之一。它是一門集實踐性、創新性、廣泛性于一身的拓展性課程。而就目前來看，大多院校在教授課程方面都配備了具有先進科技的多媒體教學設備。在電子電工這門抽象的課程中，僅僅靠教師講解專業知識這對于學生來說是遠遠不夠的。電子電工課程部分知識點是具有抽象性的，學生難以理解。而如借助于多媒體，它可以把抽象的知識點立體化，配備了相關圖片和動態分析圖，這就能使學生很好地理解專業知識。有關研究發現，在使用多媒體教學設備時，能極大地提高學生的學習興趣，同時也使學生思維變得活躍。
一、對于傳統教學模式及其教學設備進行問題分析
1.傳統教學模式老套，無新意傳統的電子電工的教學方式是以教師講解為主體，一節課的時間大部分都被教師講解專業知識所占用，而學生卻聽得云里霧里，甚至對學習失去信心。在電子電工的課本上大都標記了需要實驗操作的詳細實施過程，學生只需按部就班的去實驗室按照每一步的步驟進行操作。這樣學生就缺乏自主思考能力，只依賴于教師的講解和課本上的實驗步驟。這樣培養出來的學生毫無創新能力，思維木訥，很難被社會認可，教師也只知道一味的去灌輸知識，未能意識到這樣會適得其反。2.教學實驗操作內容太過單一在傳統的電子電工的實驗課上，教師們講究多練少講的思想，而實驗的目的和實驗的步驟在書本上詳細的寫出，這就使得學生能做出實驗卻不知道其中的原理是什么，而只知道按部就班的去完成書本的實驗操作。這樣學生不能把實驗與實際生活結合起來，方法過于死板，所學知識過于陳舊，思想過于呆板。而目前電子行業要求的人才是集專業知識與創新思想于一體的綜合型人才，而使用陳舊方法教出來的學生只會被社會所淘汰。3.教學設備較為陳舊在21世紀的新時代，各個鄰域都在飛速發展。而對于電子行業來說，現如今都是需要能夠操作智能電子設備及儀器的綜合型人才。為了提高工作效率和產品的產量，很多企業都采取智能設備機器來進行工作，而這就對人員的選擇提出了要求。在原來，電子電工教課所用的教學設備都太過于笨拙和陳舊，學生在使用過程中也感覺到繁瑣。而目前部分的高職院校電子電工專業使用的授課儀器還是過于老舊，這會使學生接觸不到新型的電子儀器，而走出社會后就會面臨就業難等一系列的問題。
二、使用多媒體的益處
1.多媒體教學技術能夠把抽象化知識點實際化現代多媒體技術是一個綜合性的概念，傳統的教學模式所設框架太多，而對于一些抽象的知識點，教師也無法用語言形象的描述出來。與之相比，多媒體教學設備則可以把信息技術轉化為動畫或是數字了，能使學生更好的理解其中的專業知識。它能將數字、音頻、圖片等結合起來，以動畫的方式呈現在學生眼前，為教師傳授知識起到了很好的輔助作用。教師只需在課下做好相關課件，就可以直接進行講課，也改變了傳統的板書式講課的形式，這對電子電工專業來說是非常有利的。2.多媒體的使用能激發起學生對電子電工專業的學習興趣對于電子電工來說，一般的專業知識都具有一定的抽象化。再加上教師的灌輸知識的講解法，很多學生都在課堂上三心二意，更是覺得課程枯燥乏味，從而就對其失去學習的興趣，大大的降低了課堂的教學效率?，F代電子電工的教學大部分都依賴于實驗，實驗的確能夠鍛煉學生的實踐能力和思維方式。而就目前來看，多數高校的電子電工實驗設備建設情況以及儀器設備卻是不容樂觀，有些實驗室是懸空擺設，起不到任何的實際性作用。而在這種前情況下，我們就要找尋其他的解決方法。而多媒體的出現就成了實驗室的替代品，出色的勝任了電子實驗室這個角色。學生可以通過動畫直觀的了解到各個電器的工作原理以及構成結構。與此同時，多媒體還配有音頻設備，有助于學生更好的理解專業知識點，這樣能大大的激發學生的學習興趣。3.多媒體能夠培養電子電工學生的創造性思維多媒體是一種動態的信息傳遞方式，他所涵蓋的信息含量遠遠的大于了教師講述以及課本上的知識點。正是因為這點，多媒體可以使學生的思維動起來，并且刺激他們的創新思維，有助于培養創新型人才。教師在使用多媒體上課時，往往能省去板書時間，能把大把的時間留給學生獨立思考，例如說PPT的放映，動畫的間隔時間，都能讓學生的思維處于活躍狀態并去思考相關專業問題。此外，教師還可以使用多媒體創作電工儀器工作場景和電器設備的模擬工作狀態，這可以使學生更好的理解有關電器設備的運行狀態以及工作原理，這對于教師提升課堂教學效率非常有用。4.多媒體教學設備能減輕教師的教學負擔對于電子電工專業的教學來說，教師要提前備好第二天要上的課程。而由于電子電工的課程備案往往需要繪制有關電子儀器設備的相關電路圖或是電子儀器的原理圖，而在課上也需要大量的板書內容。這樣大大增加了教師的課程負擔，而教學效果也往往是與預期效果大相徑庭。相對而言，多媒體的使用更方便了教師，教師只需操作電腦制做動畫以及講課PPT，次日就呈獻給學生，在上課途中也不用過多使用板書。這就在很大程度上減輕了教師的負擔，不用在備課上花過多的時間，以便于教師能解決更多的實際問題。
三、堅持多媒體技術教學的基本應用原則
近年來，多媒體在教育行業被越來越頻繁的使用，而在教師使用方便的同時，也要注意一些基本原則。1.堅決不能忽視在課堂上老師主導，學生主體的原則在現代教學的課堂上，無論怎么改革教學方式以及教學設備，老師占主導，學生占主體的原則堅決不能變。教師的職責就是傳道授業解惑，而學生的職責就是搞清楚教師的講解內容，這是無可爭辯的事實。多媒體的使用，方便了教師，培養了學生，而在這同時，也要堅持相關的原則，進行適當方式的教學。2.不能讓多媒體完全代替了教師教學多媒體的使用在一定程度上是提高了教學效率?？稍谡n堂上，主要專業內容講解還需教師來傳授。多媒體只是一種輔助教學的工具，并不是教師教學的替代品。因此，教師在使用多媒體的同時，一定要注意合理分配時間。教師一定要作為主導作用在課堂上進行專業知識的講解，要避免出現機為主體，師為輔助的現象，要認識到多媒體只是一種輔助教學設備，而不能代替教師的專業授課。3.對于多媒體課件的使用要適度多媒體的使用確實能提高教學效率，而與此同時，課件的制作數量一定要控制在合理的范圍之內。部分教師認為多媒體能提高教學效率就一味的依賴于多媒體的使用，而忽略了自身的知識授課。這就導致了學生的注意力都在多媒體放出的音頻、動畫上，而對專業知識的學習是少之又少。因此，教師一定要注意課件使用的多少以及使用次數都在合理的范圍之內。
結束語
綜上所述;多媒體的合理應用在電子電工專業課上頗有成效，它改變了傳統的教學理念及教學模式，促進了學生對理論知識的理解程度，提高了教學質量，以及學生應用電子電工技術的能力。
參考文獻:
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電工專業知識要求范文4
關鍵詞：中職院校電子電工專業實踐教學課程改革
中職教育的目的是培養有一技之長的新時代勞動者。可以在工作中全面運用所學的基本理論和專業知識，分析、解決工程實際問題。中職學生區別于普通學生的一大特點是三年后他們中的多數人要踏入現實社會，走上工作崗位。電子電工專業，是培養具備電子技術和電氣工程的基礎知識，能從事各類電子設備維護、制造和應用，電力生產和電氣制造、維修的復合型技術人才的學科。電子電工專業課是一門綜合性、實踐性以及應用性比較強的課程。因此在整個學習過程中，實踐教學環節是教育的重點。筆者在實踐教學過程中發現當前的實踐教學中存在很多問題，主要表現在實踐教學目的不明確、實踐技能匱乏等方面，這些問題的存在已經嚴重影響了學生的就業前景。因此要在保證理論教學的前提下，應盡可能為學生提供實踐機會，提高學生的獨立工作能力，讓學生從“學生”變為“職業人”做好心理和身體的雙重準備，迎接社會的檢驗和挑戰。
一、當前電子電工專業實踐教學凸顯的問題及重要性
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。還應注意學生素養的提高和正確價值觀的形成。相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環節。結合我院電子電工專業的實踐教學過程，發現當前電子電工專業在實踐中存在以下一些問題。由于實踐設備和場地不足，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格[1]。同時許多教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。實踐教學的帶教教師往往是各實習單位的工人，他們有技術，但是沒有教學能力。由于各方面的因素，特別是在電子電工實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生操作能力訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。理論與實踐脫節直接的后果是學生在工作單位上手慢，適應社會的能力差，就業困難。因此中職院校實踐教學模式改革勢在必行?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》指出要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，逐步建立有別于普通教育的，具有職業教育特點的人才培養、選拔與評價的標準和制度。大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。中等職業學校的在校學生最后一年一般都要到企業等用人單位頂崗實習。為此學校應該在實踐培訓上下功夫，不斷完善學生的職業技能鑒定和課程評價體系，使學生走出理論脫離實踐的困境，開辟自己特有的生存空間。
二、中職院校電子電工專業實踐教學對策
(1)理論結合實踐，建設實踐教學基地
學生與知識、技能之間。知識對學生而言是一個常量，學生是變量，但是，不同的知識層次對學生而言又是一個變量。因此，在教學中，教師要時時把握常量與變量的不斷轉化。根據學生掌握知識的不同情況來設計教學要求和教學內容以及練習題。根據學生對知識和技能的需求來研究教法，設計教學目標和教學內容。以達到學生在一節課、每一次實踐上都有收獲。學校要為學生的學習創造良好的條件，加大教學硬件設施的資金投入，保證實驗實訓場地的規范化建設，培養出更多優秀的高技能人才。需要結合專業內容和教學體系，建設電子電工專業的基礎與綜合化的實驗室、制冷實驗室、多媒體實驗室、實訓基地等，滿足實驗教學對教學設施的需求[2]。同時要嚴把學生實踐實習階段的教學?？梢云刚堄袑嵺`教學經驗的老師擔任學校的客座教師，擔任學生在實習階段的導師，避免學生在實習階段出現理論和實踐脫節的情況。
（2）注重時代特點，根據用人單位需要調整課程
結合近幾年的就業情況，中職院校電子電工專業畢業學生的就業情況不容樂觀。主要原因就是校企之間缺乏溝通，學校沒有正確處理教學與就業兩者之間的關系，沒有根據時代特點來革新教育教學方法，還是根據學校固有的教學條件與教學模式而不是按企業對技術人才的需求，制定合理的實訓計劃。同時學校實訓基地設備老化嚴重，很多甚至是七八十年代的產品，根本不能適應現代企業的步伐，學生無法掌握最新的技術[3]。中職教育的目的是培養學生成為有一技之長的實用型人才。學生一畢業即進入用人企業進行工作?，F代社會才的培養提出了多層次的要求?，F在的中職學生，應當具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，以及搜集、處理和交流信息的能力。課本上的文化知識面很狹窄，不能滿足學生的需要。因此，要注重校企合作，根據學生的實際情況靈活變通，制定有針對性的教學目標要根據用人單位的自身業務特點及工作需要，調整培養方式，以“出口”決定“進口”，實行典型的“訂單式”培養模式培養人才。校要及時對課程結構進行調整，增設相應課程。了解企業對學生在實踐能力方面的要求，根據要求及時調整，進行科學的設置課程，確保教學內容的針對性、適應性和前瞻性。
結語：
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗學生能力的唯一標準。學校要不斷改革教學方法，建設實訓基地，堅持校企結合的辦學方針，用新的理論、新的方法指導學生的學習和實踐。
參考文獻：
[1]把志群.探索中職電子電工的有效教學[J].商業文化(下半月). 2012(12):239
電工專業知識要求范文5
關鍵詞：中等職業教育 職業能力 模塊化教學
中等職業教育要想實現以就業為導向目標，必須注重培養和提高學生的職業能力。以就業為導向的中等職業教育，其學生職業能力的培養，需要對現行的人才培養模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業的需求出發，全面培養和提高學生的職業能力，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。
模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范，我校在電子電工專業實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、實施對象
電子電工專業一年級學生，生源狀況：初中畢業生及結業生。入學時沒有任何專業基礎。
二、模塊設計原則
從企業對電子電工專業人才需求出發，根據本專業教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術水平為檢測標準設計模塊
1.模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業主干、兼顧專業邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業技能訓練設置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。
2.按照中華人民共和國工種規定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09 -030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調試工 (09 -018)、無線電裝接工(36 -002)、無線電調試工(36 -003)5個工種。
三、模塊式技能訓練的內涵
模塊式專業基本技能訓練是依據專業職業性常規訓練的著重點，將專業技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業基本技能訓練過程，是學生人人參與的創造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業知識和技能，掌握實際工作程序和工作規范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養學生分析、解決實際問題能力。
四、模塊式技能訓練的理論依據
1.“情境—達標”教學原則
傳統的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業基礎課、專業課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發展和職業能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列?！扒榫场_標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統思路和程序，以職業崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序是：分析職業崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業能力體系——分析職業能力形成所需經驗——分析各種經驗發生的情境及與之相關的知識——建立基于能力培養的課程模塊——優化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過程的教學設計活動
職業教育的核心概念是職業?！耙粋€職業之所以能夠成為職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。”基于完整工作過程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經歷完整工作過程的職業教育活動。他強調依靠企業的真實工作過程來設計教學活動。職業技術教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業頂崗受訓，培訓的重點是在企業內，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業性內容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去。五、模塊式專業基本技能訓練的組織實施
1.建立配套的師資隊伍
實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業技術人員走進教師隊伍。讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養目標的制定與人才培養過程，提高人才培養的實用性與教育水平。
2.建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地
配套建設要作為一個系統工程整體實施，要進行綜合設計、開發、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去，努力開拓校內外相結合的實訓資源共享之路，為專業課教學采用現場教學，為學生邊學習、邊實踐創造良好的條件。
3.推進課程改革，構建模塊體系
以職業性任務和和行為過程為導向，以培養專業技能為主線，不片面強調課程各自的系統性和完整性，不片面強調復合型人才培養目標，改革傳統的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養之間的關系；通過課程整合，整個專業的全部課程分成文化課、專業課和實踐課三大類，每類課程按照專業培養目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專業基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。
六、結束語
我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業能力得到很大的提高。該專業畢業生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業率達100％。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業生產中的技術骨干。
參考文獻：
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電工專業知識要求范文6
【關鍵詞】技能競賽 電工專業 一體化教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0024-03
隨著我國改革開放和社會經濟快速發展，國家急需大批各級各類技術人才，職業教育順應發展潮流，培養各級各類技術人才。在“以服務為宗旨、就業為導向”辦學宗旨和“以賽促學、以賽促教、以賽促改”辦學思路的指導下，如何以技能競賽推動職業學校電工專業一體化教學改革，把學生培養成具有“高素質、扎實技術技能、高效工作”的電工專業高技能型人才，是職業院校電工專業教師面臨的重要課題。當前，很多職業學校沒有將一體化教學實踐與技能競賽教學相銜接，導致只有參賽選手受益，大部分職業學校學生受益不大，嚴重影響一體化教學質量的信度與效度。為此，引入技能競賽的教學機制以推動電工專業一體化教學改革，促進教學質量快速提高。本文以廣西賀州高級技工學校為例，探索以技能競賽推動電工專業一體化教學改革。
一、電工專業一體化教學改革的理論依據和堅持的原則
電工專業一體化教學模式是指根據一體化教學模式，堅持“以職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心（教學組織、教學方法）”一體化教學思路，根據企業所需的典型工作任務和工作過程來設計電工專業課程體系和教學內容，按照工作過程的順序和職業學校學生自主學習的要求，設計電工專業課程和安排教學活動，并在電工專業教學過程中，堅持“理論與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”的工學結合模式。
（一）電工專業一體化教學的理論依據。電工專業一體化教學需要基于三大現代職教理論（即杜威“做中學”、陶行知的“教學做合一”、德國的“行為導向教學法”）和戴明的 PDCA 質量管理理論來設計教學和教學活動。
美國現代實用主義教育家杜威的“從做中學”理論告訴我們，務必把“從做中學”貫穿到電工專業的教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等當中去。
我國教育家陶行知的“教學做合一”的職教理論，明確指出做事的方法決定學習的方法，而學習的方法決定教學方法。這就要求在電工專業一體化教學設計和教學活動中，應堅持三點：一是如何做事就如何學習，如何學習就如何教學，教育與學習都要突出“以做為中心”；二是對事情來說是在“做”，對受教育者來說是在“學”，對施教者和學習者的來說都要通過教學活動來共同提高認識；三是職業教育目標不是簡單的教人學習，而是教人學“做事”，通過“做事”來悟出新知識和找出新方法。
德國的“行為導向教學法”是能力本位的教學法。電工專業一體化教師應運用這一教學法，注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，切實做到把電工專業理論與電工技能實踐相結合。
戴明的 PDCA 質量管理理論。基于 PDCA 質量管理理論，結合電工專業一體化教學改革工作實踐，從“計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、行動（Act）等環節入手，探索電工專業一體化教學工作規律，從電工專業的師資隊伍建設、培養模式、課程目標制定、教學實施、教學評價等方面總結出科學、規范、有特點、易推廣的“工學結合”培養模式，促進健全和完善電工專業一體化教學改革工作體系，推進電工專業一體化教學改革進程和提升教學質量。
（二）電工專業一體化課程教學改革需要遵循的原則。必須堅持把“綜合職業能力”培養作為目標，將企業的“典型工作任務”作為載體，教學中突出“職業學校學生主體性”的原則。電工專業學生綜合職業能力的培養目標，需要在課程定位、課程內容及要求、教學過程及評價等方面，凸顯培養學生專業能力和方法能力及社會能力。把企業典型工作任務作為載體，圍繞企業典型工作任務來確定該專業的課程目標、選擇課程內容、制訂專業教學計劃、構建工學結合的電工專業課程體系，并改革其教學內容及教學方法。教學中注重實用性、針對性，把學習過程轉換為工作過程。教學中凸顯職業學校學生的主體性，構建促進職業學校學生自主學習、自我管理的平臺和評價體系，做到學以致用，體驗電工工作之責任并獲得經驗。在電工專業知識和技能學習中用企業電工班組的管理方式來管理學生，盡快讓職業學校學生體驗企業工作情景和角色轉變。
二、以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的主要內容
以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的主要內容有以下三個方面。
（一）電工專業課程內容改革。當前中職電工專業課程較為陳舊，且與社會需求嚴重脫節。廣西賀州高級技工學校師生通過參與電工專業技能競賽，逐漸意識到電工專業課程內容應與社會需求接軌，電工專業課程內容改革必須堅持就業導向來培養社會需要的電工專業技能型人才。隨著電工電子技術發展日新月異，電工專業課程選擇上要緊跟時展潮流，不斷更新教學內容，緊貼市場需要，培養出當今社會需要的電工專業高技能人才。從近年來的電工專業技能競賽可以看出這一特點，如單片機設備、PLC、電子制作等要求^高。由此可見，電工技能競賽項目與國家經濟發展、行業結構調整和企業用人單位緊缺急需的電工專業崗位技能對接。隨著電工技能競賽的制度化、規范化和常態化，其必將成為職業學校電工專業課程改革的導向標。電工專業培養目標需注重學生技能的培養。電工技能賽對于電工專業一體化教改工作具有重要的導向作用，通過調整電工專業課程培養目標，達到培養適應企業發展的電工專業高技能型人才的教學目標。
（二）電工專業教學方式改革。傳統的電工課程教學已不能滿足職教需要，應以電工專業技能競賽為契機，推行工學結合、教學做一體化，提高電工專業教學質量。具體做法是：一是通過企業調研以了解企業需求，把電工專業教學與企業的工作要求、職業規范保持高度的一致，把企業電工崗位所需要的技能納入電工教學當中，使職業學校學生能學有所長、學有所用；二是通過請豐富經驗的電工師傅來學校講課、輔導，增加師生對企業電工技能需求的了解；三是通過增強電工專業生產實踐基地的建設，使職業學校學生能夠真正做到產學做一體化；四是教學中通過項目導入、任務驅動、知識鏈接的教學活動，促進學習者學中做、做中學，增強職業學校學生的學習主動性和學習興趣，提高電工專業課堂教學效率。 （三）電工專業實訓設備的建設。由于電工技能競賽有比較高的要求，因此職業學校加快了電工實訓室的建設。例如，廣西賀州高級技工學校增加了亞龍和天煌的設備后，快速建立了相應的實訓室。隨著實訓室建設推進，電工實訓能力大為加強，增強了學生實踐技能的培養。隨著政府重視職業教育，職業技能大賽已經成為展示職業能力的極具吸引力的競技平臺。隨著職業學校教學改革工作快速推進，越來越多的學子投身到職業教育中，為成為高素質高技能的職業教育人才而努力。
三、以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的實踐
（一）整合電工類專業群與優化專業培養目標。依據《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》精神，應加快電工類專業課程結構優化，以適應當今社會經濟發展對高素質、高技能電工人才培養的需要和提升服務工業轉型升級能力。采用技能競賽培訓方式推動電工專業一體化教學模式實施，培養職業學校學生成為掌握新技術、具備高技能的高素質技術技能人才，傳承企業核心技術技能、積累新經驗和創新發展，促進我國制造業由大變強。例如，廣西賀州高級技工學校將電工類專業群優化為 4 個專業：電氣自動化設備安裝與調試、工業機器人應用與維護（在建設中）、電子技術應用與電子電器維修、電工技術應用與制冷設備維護，以此優化電工專業培養目標。
（二）改革電工類專業一體化課程體系。建立以工業產業結構調整驅動電工專業改革、以工業產業技術進步驅動電工專業課程改革、以電工實用技術驅動教學改革，實現電工專業課改以適應經濟發展、工業產業升級和技術進步。隨著科技發展，電工專業技能競賽內容不斷更新，需要按照電工專業技能競賽和職業資格標準來設計電工專業課程結構和內容。具體做法為：一是通過用人單位直接參與電工專業課程設計、評價，引進先進電工技術（如 PLC 技術、電子制作技術等），提高電工專業課程教學對技術進步的反應速度，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的電工專業課程體系；二是模擬真實電工作業環境開展教學活動，讓學生真學真做以快速掌握真本領；三是推動電工專業一體化教學模式改革；四是推動電工專業一體化教學流程改革，根據企業生產真實的工作流程設計教學流程；五是推動電工專業一體化課程教學方法改革。以技能訓練為目標的課程體系分為單項技能訓練課程和綜合技能訓練課程。其中，單項技能訓練課程有電工基礎與技能訓練、電子技術基礎與技能訓練、電機與變壓器檢修、電機控制線路裝調、PLC 基礎與實訓、變頻控制技術實訓等；綜合技能訓練課程有機床電氣檢修、PLC 與液壓氣動控制技術實訓、制冷設備檢修、電子產品裝配與調試、電氣設備裝調、機電一體化設備裝調等。
（三）完善電工專業“雙師型”教師培養體系。一是著力推薦教育科研能力強的教師參與正高級講師職務（正教授）評審，考核推舉實踐經驗豐富的年輕教師入編，落實職業學校用人自主權；二是按規定聘請電氣工程技術人員和電氣專業能工巧匠擔任專兼職教師；三是建立“雙師型”教師績效評價標準，績效工資內部分配向“雙師型”教師適當傾斜，建立“雙師型”教師年金制度；四是推送年輕教師到辦學能力強的職業技術師范院校和技術先進的企業學習，促進一體化教師專業化發展；五是探索職業學校師資定向培養制度，加強電工專業“雙師型”教師隊伍建設。例如，通過多年的師資培養，廣西賀州高級技工學校電工類專業現有副高級職稱 7 人，電類高級技師 12 人，都是“雙師型”教師，國家骨干教師 4 人，建成一支高素質高技能的“雙師型”教師隊伍。
（四）組建和優化電工類專業一體化教學校內實訓資源平臺。以職業技能競賽項目和技能鑒定為依托，組建校內實訓資源平臺。在一體化教學資源平臺上，需要滿足如下條件，確保一體化教學的實施：一是建立教室與實訓室一體化的場地；二是編寫理論課與實習課一體化的教材；三是完善專業理論與實習指導教師一體化的師資隊伍建設；四是設置實習設備與職業場景一體化的實訓裝備。這些實訓平臺包括大賽需要組建的機電一體化設備安裝與調試、電子產品裝配與調試、單片機安裝與調試、制冷設備安裝調試、工業機器人調試與維護（在籌建中）綜合技能實訓平臺，以及單項技能實訓平臺。主要有電子技術基礎與技能一體化實訓室、電工基礎與技能一體化實訓室、電機與變壓器檢修一體化實訓室、電機控制線路安裝調試一體化實訓室、機床控制線路檢修一體化實訓室、低壓電工作業技能訓練一體化實訓室、高壓電工作業技能訓練一體化實訓室、PLC 控制技術一體化實訓室、變頻控制技術一體化實訓室、PLC 與液壓氣動控制技術一體化實訓室、制冷設備安裝與調試一體化實訓室、數控機床電氣檢修一體化實訓室、家用電器檢修一體化實訓室、電子電器維修一體化實訓室、高技能培訓與鑒定實訓室。
（五）建設基于PCAD的一體化課程教學督導及質量評價體系。隨著職教研究的不斷深入和教改推進，一體化教學有了實質性的進展，一體化師資、場地、教材不斷得到完善。但是，也出現了一些“偽一體化”教學的現象，在不同程度上影響了一體化課程教學的效度和信度。因此，亟需建立一套符合一體化教學特點的教學質量評價體系，以保障一體化課程的教學效果。一體化課程教學督導，包括一體化課程實施計劃、實施過程，教學評價過程的整個過程教學督導。一體化課程教學質量評價應該采用全過程跟蹤式的過程性評價、“學生評價+教師評價+企業評價”的多樣性評價、“知識+技能+素養”的要素評價，確保一體化教學活動不偏離教學目標（包括職業素質、職業技能、職業知識目標），能客觀準確地反映一體化課程教學的質量。對好的教學經驗和措施，納入一體化課程教學標準中；對未能在教學過程中解決的實際問題進行研究，找到科學的辦法，爭取在下一個教學循環中加以實證和解決。不斷提升一體化教學質量，增強一體化教師的教學理念和意識，豐富教學經驗。
總之，職業技能競賽對電工專業一體化教學具有較大的推動作用，廣西賀州高級技工學校電工專業根據技能競賽項目遴選教學內容，通過“課課有競賽、人人都參與”的教學實踐活動，逐步完善電工專業一體化課程內容。通過競賽選手介紹競賽經驗和指導教師指導參賽總結，觀察其他學校選手的技能操作演示，對師生都具有很好的促進作用，可以促進教學相長、提升高技能人才培養質量。
【⒖嘉南住
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