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小學生保護海洋環境的措施范文1
地理以研究“人地關系”為核心，呈現地球各圈層的相關原理、災害的基礎知識、發生機制、危害等內容，揭示自然地理環境的演變規律。闡述自然地理環境各組成要素之間的相互關系，為人類社會的可持續發展提供理論依據。因此，地理學科必須承擔災害教育的神圣使命。
（一）中學地理教育在災害教育中的特殊地位
中學地理課作為中學各學科中唯一的以人地關系為研究對象的學科，其教材滲透著豐富的災害教育內容，是地理教學的有機組成部分。
1.是學生獲取自然災害知識的首要途徑。從教材結構看，它從人類和地理環境的關系著眼，給予學生有關的地理環境的基礎知識，進而使學生認識如何利用環境、改造環境和保護環境，趨利避害，使地理環境向著更有利于人類生產和生活的方面發展。從課程內容看，前四章宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境，分別涉及到自然災害中的天文災害、氣象災害、地質災害海洋災害等的有關內容；第五章到第八章，從人類利用資源和環境創造物質財富著眼，著重講述經濟的可持續發展問題，其中涉及社會災害較多，如環境污染、交通事故等。通過教師的引導和具體分析，可幫助學生獲得有關災害的基本知識，進一步了解如何采取相應措施進行防災減災；或者鼓勵學生試探性提出具體防災減災策略，化害為利，促進人類社會的可持續發展，都可以達到對學生進行防災減災教育的目的。
2.可有效地提高學生的防災避災的意識和技能。在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學師生震后1分36秒成功疏散，無一傷亡。談及成功經驗，就源于這個學校每個學期都組織一次全校的緊急疏散演習。2005年教育部基礎教育司與聯合國兒童基金會在天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川等8省市進行的安全教育管理調查，共發放問卷16640份，訪談1176人。38.1%的教師報告，學校從未開展過災害預防演習活動；55.6%的中小學生從未參加過學校組織的災害預防演習。學生是易受災的人群，他們年齡較小，防災避災的知識和經驗缺乏。而且，當災害發生時，學生多在教室內上課，極易造成群體性的受災。課程標準提出要學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理。這就是說，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；同時，從自然災害角度說，在地理教學中既要介紹各種自然災害的分布、成因、危害，更要將防災減災的各種方法、措施、原則介紹給學生，加強學生在災害發生后的自救和互救能力，以最科學的方法提高學生在突發性的災害中抗災救災和生存的能力。
3.能夠培養學生正確的世界觀和可持續發展思想。自然災害具有不可避免性，人類對于地質災害，特別是地震的預測精度還沒有達到人們期望的高度。地理教學就是要將這種自然規律性和科學的世界觀和唯物主義精神教給學生。地理教學中的災害教育，就是讓學生了解地球上各組成要素之間的關系，特別是生物之間、生物與環境之間的相互依存關系，讓人們了解自然界的發展規律和演變規律，形成科學的世界觀。從這點來說，地理學科的內容和性質決定了它是培養學生科學世界觀和唯物主義思想的一門重要學科。災害教育是可持續發展教育的一個方面。災害教育的最終目的是為學生在自己的日常學習、生活與工作中，能夠采取有效的行動，解決所遇到的環境、災害與發展問題，在作決策時，能充分考慮到環境因素。因此，通過災害教育可使學生形成對環境和社會的責任，養成符合可持續發展的行為習慣和生活方式，形成個人、社會與環境的和諧和關系模式。
（二）中學地理課程中災難教育的實施途徑
1.重構知識體系，實施“災害與預防”專題教育。從目前地理課程的教材來看，涉及到的自然災害大致可分為以下4類：
（1）氣象災害：氣象災害種類繁多，不僅包括臺風、暴雨、冰雹、大風、雷暴、暴風雪等天氣災害，還包括干旱、洪澇、持續高溫、雪災等氣候災害，沙漠化、山體滑坡、泥石流、雪崩、病蟲害、海嘯等氣象次生災害或衍生災害也時有發生。
（2）地質災害：地質災害種類很多，主要有地震、火山噴發、海嘯、滑坡、泥石流、地裂以及水土流失、沙漠化、鹽堿化、海水入侵、地下水變異、煤層自燃、瓦斯爆炸、有害地氣、黃土濕陷、泥沙淤積等，它可以在瞬間吞沒數十萬人的生命，將整座城市毀滅。
（3）生物災害：包括動物災害、植物災害和微生物災害。
（4）天文災害：如太陽表面、太陽風，磁層、電離層和熱層瞬時或短時間內發生異常變化，強日冕物質拋射、大耀斑、高速太陽風、磁暴、電離層突然騷擾等，可引起衛星運行、通信、導航以及電站輸送網絡的混亂，危及人類的生活和生命，造成社會經濟損失。
這些災害涉及到地球的大氣圈、巖石圈、生物圈、水圈等，而地理的研究對象為整個地球表層系統，包括了這幾個圈層。
2.立足課堂教學，傳授預防災害的正確方法。通過地理教學，使學生知道自然災害的發生有其必然性，不可能完全避免，但自然災害的發生有其規律性，只有當條件具備時才會發生。自然災害是對人類的生命財產而言的，但對自然本身，有些則非常重要和必須的。如臺風可以將水汽從一個地方帶到另一個地方，洪水可以將一個地方的污染帶到大海從而得以凈化。從另一個角度看，自然災害促進了自然界的物質和能量循環。從而讓學生形成正確的災害觀，能正確地看待自然災害：災害并不可怕，沒有災害意識和不具備防災減災知識和能力與技巧的人面對自然災害時，才會有可怕的事情發生，才會導致可怕的自然災害的發生和增多。
結合中學地理教學有關知識點的教學，讓學生明白各種自然災害發生的原因和機制。如在講氣旋和反氣旋的知識時，要告訴學生臺風就是一種氣旋，只不過是發生在熱帶洋面的強烈氣旋，所以水汽充足，除帶來狂風處還會帶來暴雨；寒潮就是反氣旋的活動，只不過是一種發源于寒冷的副極地的大陸氣旋，所以其氣流更干燥、更寒冷。
要讓學生知道災害時自救與互救結合的有關知識，教給學生每種災害發生時的自救和相互救助的方法，避免因束手無策而帶來生命財產的損失。傳授措施，預防和減小災害的發生。要通過地理教學使學生知道每種自然災害在剛開始形成之時，很多并不具有對人類生命財產的破壞能力，只有隨著它的發展和移動才會對生命財產具破壞能力。如果能在其發展過程中有針對性采取措施，是完全能夠預防和減小其破壞程度的。例如，水旱災害其本質是水資源的時間和空間分配不均勻。自然界的水資源分布本身是不均勻的，如果能人為地干預其過程就完全的可能降低水旱災害的發生。這樣的例子很多，教師在進行地理教學是要注意結合有關內容提示學生思考。
課堂教學中，教師應充分運用教學媒體，通過錄像、錄音、投影、幻燈片和電影等現代教學手段，在課堂中增大教學容量，調動學習興趣，激發學習主動性和積極性，滿足學生的好奇心和求知欲。特別是通過網絡教學，更可以達到這樣的效果。如播放地震、火山、火災、海嘯等災害的錄像，搜集大量正面和反面的資料與圖片加以形象對比，從而會增強教學效果。例如，在講解全球環境問題這一內容的時候，筆者播放了美國災難電影《后天》，學生對此印象就非常深刻。
