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知識性創新的特點范文1
【關鍵詞】十二導聯動態心電圖；心源性暈厥；臨床價值
文章編號：1004-7484（2013）-02-0574-01
暈厥是指因大腦缺氧或缺血引起的短暫性的意識喪失，同時伴有暈倒、惡心、出汗、面色蒼白，甚至肌張力消失的一種臨床癥狀，具有突發性和短暫性等特點[1]?；柝实念愋陀卸喾N，諸如心源性昏厥、反射性昏厥、腦源性昏厥、排尿性昏厥以及運動性昏厥等，其中有統計資料表明，心源性昏厥患者占所有昏厥患者的10%-40%，且一般是由心律異常所導致[2]。為了分析十二導聯動態心電圖診斷心源性暈厥的臨床價值，本文作者對2010年5月至2011年9月我院治療的80例疑似心源性暈厥患者的十二導聯動態心電圖進行分析。具體內容現整理報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 隨機選取2010年5月至2011年9月我院治療的80例疑似心源性暈厥患者作為本次研究的對象。其中，男43例，女37例；年齡在26-73歲之間，平均年齡為（48.5±10.6）歲。部分患者有1次或者多次黑蒙和暈厥經歷，且均經常規心電圖、腦CT以及腦電圖檢查，均排除性低血壓、短暫性腦缺血以及癲癇等疾病。因懷疑患者突然昏厥的誘因是心律失常，所以在進行十二導聯動態心電圖（Holter）檢查前7天時停用抗心律失常藥物。
1.2 治療方法 采用MIC-12H型動態心電檢測系統（由北京美高儀軟件公司生產）對患者進行24h連續檢測。叮囑患者嘗試各種因素誘發昏厥，詳細記錄昏厥發生的時間。綜合處理、分析，判斷患者的昏厥是否屬于心源性暈厥。結果分析包括無暈厥組和暈厥組。
1.3 統計學方法 采用軟件SPSS17.0統計分析數據，計數資料的組間比較采用T檢驗，在P
2 結 果
2.1 心律失常類型與暈厥的關系 心律失常有多種類型，諸如竇性停搏、竇性過緩、房性早搏以及竇房傳導阻滯等。在本次研究的80例疑似心源性昏厥患者中，有60例心律失常患者，有35例有昏厥癥狀。具體情況如表1.所示：
2.2 暈厥癥狀與心電圖之間的關系 見表2。
3 討 論
昏厥是一種常見的臨床癥狀，類型多樣，通?？煞譃槟X源性昏厥、血管性昏厥、血液成分異常性昏厥以及心源性昏厥等，其中心源性暈厥是昏厥中最為危險的類型。誘發昏厥的因素有多種，一般是由腦部暫時性缺氧、缺血等引起的。
有統計資料表明[3]，左心室功能不全者出現暈厥和無暈厥的1年死亡率依次為65%、25%，猝死率依次為45%、12%。誘發心源性昏厥的因素有多種，主要包括房室傳導系統疾病、病態竇房結綜合征、起搏器功能欠佳、陣發性室上速、陣發性室速以及藥物的促心律失常作用等。目前診斷心源性昏厥的方法有多種，臨床上通常利用心電變化進行診斷[4]。十二導聯動態心電圖（Holter）能夠記錄24h，甚至更長時間的心電圖變化，對診斷心源性昏厥提供高效的診斷方法，同時也為安置人工心臟起搏器和植入埋藏式心臟復律除顫器等提供理論基礎。
本文作者通過對80例疑似心源性昏厥患者的心電圖進行回顧性分析，結果顯示：十二導聯動態心電圖（Holter）是一種操作簡單、重復性好、準確度高且費用低的診斷方法。因此，在檢查疑似心源性暈厥患者時，應該首選十二導聯動態心電圖（Holter）進行檢測。
總而言之，十二導聯動態心電圖（Holter）對診斷心源性暈厥具有很高的應用價值。
參考文獻
[1]朱林美.動態心電圖對心源性暈厥的診斷價值[J].中國當代醫藥，2010，17：36-187.
[2]馬津莉.心源性暈厥患者126 例動態心電圖分析[J].中國實用神經疾病雜志，2011，14：69-70.
知識性創新的特點范文2
一、信息技術教學中培養學生創新能力的必要性
創新能力的目標是增強學生的創新意識，樹立創新精神，培養創新思維。隨著信息社會的到來，教育的當務之急是培養學生的創新能力。而具有很強的實用性和實踐性特點的信息技術教學，則是培養學生創新能力的最有效途徑之一。
二、信息技術學科為培養學生創新能力提供了很好的平臺
信息技術是一門知識性和技術性相結合的基礎性學科，知識性和技術性并重是這門學科的主要特點，因此信息技術是最能激發學生創造精神和實踐能力的學科之一。
信息技術學科教學是培養學生創新能力的很好途徑。原教育部部長陳至立具體指出“信息技術教育過程是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程?！睂W生要利用計算機完成一件有創意的作品，就必須自己動手，開動腦筋，大膽想象。
信息技術教學是一個多層次的教學系統，它的著眼點在于培養學生的創新能力。信息技術的主要教學內容有信息技術基礎知識、計算機軟硬件知識、計算機網絡基礎知識、程序設計、多媒體制作等多方面的知識。信息技術學科教學為學生創造了廣闊的創造空間，學生在學習知識、技能的同時，不但可以利用計算機和網絡隨心所欲地自由創作具有個人特色的獨創性作品，而且可以發展學生的創新能力。
三、信息技術學科教學中培養學生創新能力的途徑
1.創新能力發散性培養
加強發散思維能力的培養是培養學生創新能力的重要環節。不僅信息技術學科中的新思想、新概念、新方法、新技術往往來源于發散思維，而且信息技術學科教學有利于培養學生發散思維能力。 在信息技術學科教學中，培養學生發散思維最有效的方法就是一務多法訓練。一務多法訓練就是給學生一個任務，引導學生用多種不同的方法去完成。
2.創新能力遷移性培養
信息技術學科教學的目的在于使學生把已經學得的知識、技能應用于新的學習，應用于實踐。而知識技能的應用問題。從心理學的角度來看實際上就是學習的遷移問題。遷移是學習中的重要環節，只有通過遷移，才能使學過的知識、技能得到進一步的檢驗、充實和熟練，以提高學習的質量和學習效果。在信息技術學科教學中，我們的著眼點是正遷移，盡可能避免負遷移。凡是學習都存在遷移，因此在信息技術學科教學中，知識的學習、技能的訓練都有利于培養學生創新能力的遷移性。
3.創新能力變通性培養
創新能力的變通性是指改變思維方向的能力，是創新能力的基本品質。常表現為思路靈活，隨機應變，能將思路轉到別人不易想到的、比較隱蔽的方面去。
創新能力變通性是創新能力的基本品質。創新能力變通性的培養是培養學生創新能力不可缺少的部分。
4.創新能力獨創性培養
創新能力的獨創性是創新能力的最本質特性。培養創新能力的獨創性是培養創新能力的最高境界。學生自由創作是培養學生創新能力的最好方法。信息技術學科中有能為學生創造許多自由創作的空間。所以，在信息技術學科教學中培養學生創新能力獨創性的方法是自由創作。在學生學習某項知識技能后，教師可以為學生布置自由創作的作業，引導學生利用所學知識技能自由創造具有獨創性的作品。
信息技術課程是一門知識性、應用性的學科，更是一門在提高學生興趣、發展個性、拓展思維、培養學生創新能力方面有特殊作用的學科。學生在信息技術學習的過程中，往往涉及許多潛在的創造性智能，作為信息技術教師要注意去發現、調動，實現在信鼠技術學科教學中培養學生的創新能力。
參考文獻：
[1]劉成章，許洪杰，鄒顯春，信息技術教育學，高等教育出版社，2002，8.
[2]人民教育出版社信息技術教育室編，中小學信息技術教學研究人民教育出版社，2003，4.
知識性創新的特點范文3
關鍵詞：小學英語 英語教學 情景劇 開發 運用 策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0251-01
小學英語因其特殊性，課堂教學中，一般以漢語為主，英語交流的幾乎不多。為此，創設生活化的情境，促使學生主動交流尤為重要，而“情景劇”就是行之有效的方法。創設和開發貼近生活的“情景劇”，讓學生在自由的情境中互動和和合作，讓學生在輕松、快樂的情景劇的氛圍中，學習和掌握單詞、句型，讓學生在交際中玩中學、學中練。下面，簡單談談小學英語教學中，情景劇的實施途徑。
1 根據年級和課型靈活創編與表演
小學英語起始年級的英語內容簡單，以簡單的1-2句話為對話形式，因此，情景劇的創設和表演也極為簡單。教師應將單詞、短語和句子首先呈現給學生，讓學生先梳理和了解這些基礎知識，再通過情景劇的表演而強化這些知識，因為，起始年級的小學生的英語基礎本身極少，如果不引領學生對基礎知識進行鋪墊，情景劇也沒法開展，就是開展，也是漢語，起不到鞏固和強化基礎知識的作用，更起不到英語的綜合運用之功效。
如，學習三上Unit6 Colours時，對于Story time的第一幅圖片的內容，教師可以引領學生進行創編和表演情景劇，讓學生模仿圖片內容而表演出來。但表演之前，教師應務必讓學生掌握Look at… It is… 兩個句型，而這兩個句型中的“看……”“是……”，再引領學生復習服裝名稱，如T-shirt、shirt、cap、jacket等，對于顏色的名詞，也應該先掌握，如red、green、yellow、orange等，再進行情景劇的表演，就輕松了許多，學生們也感到不陌生：A： Look at my skirt，it is red. B： It is nice/cool/… 并且，情景劇的表演也促使孩子們“活學活用”。
對于高年級段的學生，因為已經具備了一定的英語基礎，此時的情景劇，除了教師指導之外，可以把創編的主動權交給學生，在Story time結束之后，就把任務布置下去，讓學生以小組為單位，利用所學的單詞、短語和句型進行情景劇的創編，讓學生先將要使用的單詞、短語、句子寫下來，在此基礎上進行對話設計，上課時表演出來。如閱讀了The king’s new clothes后，教師布置任務，針對某一個片段或內容編寫一個小短劇，上課時小組匯報表演。這樣的情景劇，既有效復習課文知識，也培養學生的創新能力和語言實踐能力。
2 利用熟悉的人或事創編，促使學生合作探究
目前網絡資源的普遍、電視、電腦的普及，小學生觀看的動畫片與日倍增，知道的明星、歌星數不勝數，甚至天文、地理、歷史、科學也涉獵頗多，使小學生興趣廣泛，接觸的人或事也多，因此，孩子在一起共同的話題也比較多，利用孩子的年齡特點、喜好、興趣等投其所好，編排情境，挖掘其中的內涵，以深入學生的內心，讓學生合作表演、合作創編，小組學習興趣高、活動熱烈有序。
如，學習新譯林4上Unit 4 I can play basketball的教學時，除了引導學生按照課本上的圖片進行表演以外，還可以讓學生自主創編，模仿喬丹、姚明等籃球運動員的投籃的情境，而進行表演I can play basketball like Yao ming. Wow， how great等，這樣，教學中，融入學生感興趣的人或事，情景劇更富于趣味性、情趣性。
3 情景劇應凸顯趣味性，與知識性相融合
情景劇的主要目的是活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，提高英語運用能力。因此，情景劇應注重趣味性與知識性兼備的原則，使趣味性與知識性相融合，起到“一箭雙雕”之效。
情景劇，不僅僅注重戲劇的表演、戲劇的再現、矛盾的沖突，也應注重在情景劇中融入兒歌、chant、游戲等，使學生在趣中學、學中練、樂中學、學中玩。
如，學習Helping our parents時，引導學生扮演各種小動物的情景，在情景中使用chant，增添情景劇的趣味性與知識性。如：
Mr bear Mr bear
What are you doing？
I am dancing， dancing， dancing.
Cha cha cha.
Miss Robbot Miss Robbot
What are you doing？
I am hopping ， hopping， hopping
Hop hop hop
……
這樣的情景劇既趣味濃厚，也融知識于一體，并且邊唱邊演，給孩子們發揮的空間，興趣更急濃厚。
此外，在情景劇中融于游戲、競賽、挑戰性的活動或者環節，更能激發學生的參與度，促使孩子們的快樂合作學習和活動。
情景劇在小學英語教學中的實施與開展，應注重趣味性與知識性的融合，學段與課程的有機結合，并將學生熟悉的人或事而融入情景劇，再注重情景劇的延伸與拓展，那么，情景劇將為孩子們構建良好的學習氛圍，提供鍛煉口語的機會，展示自我的平臺，并培養小組合租意識，提高綜合素養。
參考文獻：
知識性創新的特點范文4
關鍵詞：中學信息技術 教學模式 構建
一、教學中中學信息技術的基本理念
中學信息技術主要的教學目的是使學生在初步熟悉和掌握一些基本的計算機知識與技能的同時，進一步地激發其學習的興趣，增強其信息意識與創新意識，有效地培養其收集信息、處理信息、應用信息和傳輸信息的能力。教學中應認識到信息技術的教學不是簡單地教授計算機基礎知識，也不是片面地追求學而致用的職業的培訓，而是將計算機當做一種工具，培養學生用所學的信息技術來解決實際的問題的各種能力。
二、中學信息技術教學模式構建與創新的重要性
（一）教學模式的構建與創新是信息化社會發展的要求
信息化已成為當下經濟與社會發展的大趨勢。信息技術快速發展，不但深刻地影響著人們生活和工作的方式，還深刻地改變著人們教育教學的方式、學習的方式甚至于思維的方式。獲取信息、分析信息、處理信息和應用信息能力將成為現代人最基本的素質和能力的標志。并且隨著信息技術日益的普及，尤其是多媒體教學技術的發展，為教學提供了全新的現代化的手段。因而構建和創新出順應社會信息化發展的新型教學模式顯得尤為重要。
（二）教學模式的構建與創新是新課改背景下的需求
新課改后的信息技術教學課程理念是，提升學生的信息素養，關照全體的學生，建設特色信息技術的課程，強調實際問題的解決，倡導學生運用信息技術進行實踐和創新，注重合作與交流，共同構建健康信息文化。由此可以看出，在新課改背景下，信息技術的教學將面臨著由內在的理念至外在的方法的轉變。它需要我們廣泛地借鑒國內外的和其他學科的成功的教學經驗，并認真地研究其課程的特點，從教學的實際出發，依據不同的課程教學目標、教學內容、教學對象和教學條件等，選用恰當的教學模式。
三、中學信息技術教學模式構建與創新的實踐探索
信息技術作為一門新興的學科，其教學模式和教學思想還遠遠地沒有定型。它集技能性、知識性、應用性和綜合性于一體，具有明顯的有別于其他學科的特征，因此，教師在信息技術教學中不能完全地沿用傳統教學模式，而應構建和創新出順應社會發展需求的獨特新型教學模式。隨著當下信息技術教學課程的開展以普及，探討和研究其教學模式已成為了一個重要的課題。
（一）任務驅動的教學模式
該教學模式是教師依據教學的內容，通過巧妙地設計教學任務，將要講解的知識點蘊含于教學任務中，使學生在完成任務的同時掌握所學的知識。此教學模式多用在信息技術的操作教學中，它的核心是教學任務的確定。在完成教學任務過程之中，其要求學生對教學任務進行理解、分析和研究，進而提出解決問題的方案，通過實踐而達到最終的目標。例如，在學習畫圖程序工具的操作方法時，教師可以讓學生畫出教室或學校的平面圖等，使得學生在掌握了畫圖程序工具的操作的同時，又學習了平面圖的繪畫。該教學模式能夠充分地調動學生的學習積極性，培養其分析問題和解決問題能力，同時還可以培養其創造能力。
（二）學科整合的教學模式
該模式是指利用其他學科的知識帶動和輔助信息技術的學習，它能夠淡化不同學科間的知識界限，使得知識的掌握與運用能融為一體。現代社會信息更新速度較快，這便要求學生可以更方便、更快地獲得信息知識。傳統的教育模式無法解決該問題，我們只能夠用提高教學的效率及質量的方法來尋找出路，因而，學科整合的模式就應運而生了。例如，教師可以在網絡上給出作文的題目及作文的要求，而學生可利用網絡搜集作文的素材，在網上進行寫作，并以電子郵件的方式將作文傳給教師等。
（三）自主學習的教學模式
這是一種可以發掘學生的潛能和激發學生積極性的教學模式，在信息技術的教學過程之中，教師應該充分地發揮其學習的主動性，讓學生在計算機的操作過程之中，體驗失敗和成功，正確地評價自我的認知活動，從而正確地理解知識。比如，在學生已掌握了某個或者某幾個操作軟件的使用方法后，教師可以讓學生充分地發揮想象力，綜合的運用已學到的知識制作出自己喜愛的作品。在使用該教學模式時，教師還可以給學生展示作品的機會，讓其體會到學習樂趣，從而激發其學習的動力和創新的思維。
（四）小組研究學習的教學模式
小組研究學習的教學模式是要求學生有一定的收集信息、分析信息、處理信息的實踐能力，以組為基本單位分工合作，圍繞給定的問題利用信息網絡檢索、查閱和下載相關資料，做好相應資料的采集，并要求其對資料進行編輯與排版，完成研究學習的報告。例如，學生在學完了Word之后，教師可以讓學生自己擬定主題，然后分小組來制作電子報刊，在小組中，按組長分配，成員分別收集與主題相關的素材。小組成員經過討論達成共識，進而完成作品。
（五）課內外的知識相互結合的教學模式
能用電腦進行信息處理是21世紀公民應具備的基本的技能之一，已經成為了人們的共識。因而，在學習中涌現出了很多計算機的愛好者，他們不滿足于課堂所學，對于計算機的很多專業的知識及應用技術有濃厚興趣?？梢杂薪M織、有選擇、有計劃地將一些學生有濃厚興趣的游戲引入到信息技術教學的課堂中，這對教學內容的掌握和鞏固將會產生意想不到的效果。例如，教師在教學生學習打字的時候，可以結合金山的打字軟件，使用打字游戲，來激發學生的學習興趣。還應該注意的是，學校和家庭應對他們的愛好進行保護和正確引導，避免他們在不良的誘導下成為計算機游戲的犧牲品。
隨著信息技術高速的發展和日益的普及，以及新的教學課程理念不斷地涌現，中學的信息技術教學將面臨新的發展機遇，也將面臨更為嚴峻的挑戰，迫切地需要教學模式的構建與創新。中學信息技術集技能性、知識性、應用性和綜合性于一體，具有明顯的有別于其他學科的特征，教師在教學之中不能完全沿用傳統教學模式，要不斷地在實踐中探索順應社會發展需求的新型教學模式。
參考文獻：
[1]許大斌.中學信息技術教學模式初探[J]. 信息教研周刊，2011（01）.
[2]周維霞，羅剛.中學信息技術教學模式探究[J].中國現代教育裝備，2009（12）.
知識性創新的特點范文5
關鍵詞：知識型員工 激勵
隨著經濟全球化的到來，知識與技術創新不斷涌現，使現代企業面臨著持續變革和高度不確定性的挑戰。在這種充滿挑戰的環境下，企業的發展將更多的依靠知識和創新。作為知識載體的知識型員工在企業中的作用越來越大，成為企業價值創造最主要的驅動力量。
什么是知識型員工？彼得·德魯克首先提出了“知識型員工”的術語，認為知識型員工屬于那種掌握和運用符號和概念，利用知識和信息工作的人。加拿大知識管理專家認為“知識型員工就是那種創造財富時用腦多于用手的人們，他們通過自己的創意、分析、判斷、綜合、設計給產品帶來附加值。”目前，普遍的觀點認為“知識型員工”是指“在企業中從事生產、創造、擴展和應用知識的活動，為企業做出創新型的貢獻、帶來知識資本和貨幣資本快速增值并以此為職業的人員?！彼侵苯又铝τ谂c知識相關的工作、對企業有創新型的貢獻、可為企業帶來知識資本增值進而產生貨幣資本的快速增值的企業內部員工。知識型員工的范圍從職業上界定，典型的有企業管理人員、研發人員、專業技術人員和高級營銷人員等。
一、知識型員工的特點
1.具有相應的知識資本，個人素質較高，工作創造性強
知識型員工一般都受過良好的教育或有長期的實踐經驗，掌握了較高的專業技術和技能以及企業的核心生產技術和關鍵客戶關系，從而成為某一方面的知識專家。這一知識專家的穩定性和對工作的積極性，直接關系到企業的生存和發展。因為知識型員工擁有企業最稀缺、最寶貴的資本——知識資本和知識創新能力，知識型員工和企業不再是傳統意義上的雇傭關系，而是通過知識資本的投入，成為企業的戰略合作者。知識型員工的知識資本和知識創新能力構成了企業創新能力的基礎，使企業能在復雜多變的環境中，解決可能出現的各種新問題，變革企業的管理制度，研究開發出新產品，策劃新的服務方式，從而提高企業的競爭能力和應變能力。
2.具有很強的工作自主性，勞動成果難以衡量
知識型員工大都從事創造性勞動，更傾向于擁有寬松的、高度民主自主的工作環境，而不愿意受規章制度的制約和企業領導的監督。他們在交易和不確定的環境中從事創造性的工作，其工作過程及成果常常以某種思想、創意或技術發明、管理創新的形式出現，很多是無形的東西，其價值顯現要經過相當長的一段時間。另外，出于知識創新的復雜性和難度，往往要求知識型員工組成工作團隊，運用集體的智慧完成工作任務。因而勞動成果多表現為團隊智慧和努力的結晶，個人的工作績效則難以衡量。
3.自有主見，蔑視權勢
由于知識型員工在技術方面的特長，使他們對任何事物、工作都有自我的意見、看法、觀點，而且這些自我的意見、看法、觀點又能對上司、同僚和下屬的決策行為產生嚴重影響。因為擁有這些讓他們值得驕傲的知識資本，使得知識型員工并不崇尚任何權威。
4.追求完美，流動性強
知識型員工作為高素質、高層次人才，更注重自身價值的實現，有得到社會承認和尊重需要，不滿足于被動地完成事務性的工作，而是熱衷于挑戰性的工作，追求完美的結果。因此在現實中，為此他們對企業的忠誠度差，流動意愿強，他們更忠于自我的發展、最大限度實現自我價值。
二、知識型員工的激勵因素
國內外很多學者都對知識型員工的激勵因素進行了研究。知識管理專家瑪漢·坦姆仆（1989）經過大量研究后認為，激勵知識性員工的四個因素分別是：個體成長（約占總量34%）、工作自主（約占31%）、業務成就（約占28%）、金錢財富（約占7%）。與其他類型的員工相比，知識型員工更重視能夠促進他們發展的、有挑戰性的工作，他們對知識、對個體和事業的成長有著持續不斷的追求；他們要求給予自主權，使之能夠以自己認為有效的方式進行工作，并完成企業交給他們的任務；獲得一份與自己貢獻相稱的報酬并使得自己能夠分享自己創造的財富。
彭劍鋒、張望軍（2001）從中國企業知識型員工激勵實施人力資源管理本土化研究的角度，定量的進行知識型員工激勵因素與內在需求的分析，進一步探討知識型員工的激勵機制，研究表明,中國知識型員工激勵因素(前五位）是:工資報酬與獎勵(31.88%），個人的成長與發展(23.91%）,有挑戰性的工作(10.145%）,公司的前途（7.975%）,有保障和穩定的工作(6.52%）。馬立榮、肖洪鈞（2001）在其“知識型員工的激勵機制設計”的研究中提出，對于知識型員工的激勵因素主要包括組織環境、個體成長、精神獎勵和物質獎勵四個方面?！∪⒅R型員工的激勵機制
1.內在激勵
培訓激勵，知識型員工對高層次的需要比較迫切，在工作中對自我成長的要求很強，企業可以通過培訓滿足他們自身成長的需要。培訓可以提高知識型員工的知識和技能，激發他們的工作熱情和積極性。在培訓時，應充分考慮知識型員工的特點，提高其知識技能和創新能力，并注意把知識型員工強烈的成就感和自豪感與企業或組織的目標聯系在一起，使員工在自我發展的同時不至于偏離企業的發展方向，通過全方位的培訓，是知識型員工的知識技能得到更新，創新能力顯著提高。
職業發展激勵，職業發展作為內在激勵因素，對知識型員工具有很大的激勵作用，因為很少有哪種需要會像實現自己的夢想、實現自身價值需要更為強烈。知識型員工十分關注自身的發展，有著發揮自己專長、成就事業的追求，企業要對知識型員工實施科學的職業生涯管理，重視知識型員工的個體成長和職業生涯設計，企業如不能為知識型員工提供個人發展的機會，就難以激發其工作熱情，甚至有可能導致優秀人才外流。
精神激勵，企業文化激勵是精神激勵的主要部分。企業文化使企業在經營活動中所創造的具有本企業特色的群體意識和行為規范、環境形象、產品服務等。其中蘊含的價值觀和企業精神是企業文化的核心內容。企業文化是無形的，但其激勵作用是巨大的。企業要有凝聚力和精神動力，要在眾多企業競爭中取勝，就必須創立自己獨特的企業文化。知識型員工要成長、發展和自我實現，都需要一個健康和諧的工作環境和積極向上的企業文化氛圍，所以，為了企業的持續發展，為了確保企業目標的順利實現，為了更好的激勵知識型員工，企業要努力建立公正公平、自由和諧、肯定個人價值、鼓勵創新、信息通暢、知識分享的企業文化氛圍，形成強大的企業文化。
知識性創新的特點范文6
關鍵詞：美術課；創作構思；啟發式教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-039-01
初中美術課在培養學生對美術的興趣與愛好的同時；也在教授學生美術的基礎知識和基本技能，對提高學生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創造能力具有重要作用。初中學生已具備了一定的獨立思考能力，具有較強的求知欲和表現欲，如何在美術教學中把握和利用好學生的這些特點、全面提升學生的能力呢？我做了如下嘗試：
為激發學生的學習興趣，在美術課上要充分運用好啟發式教學方法。正如葉圣陶先生說：“教師所悟，惟在啟發引導，使學生增益其智能”。例如：我在講授初中美術第二冊第七課《視覺語言―標志設計》時，為了使學生的觀察能力得到充分發揮，注意課前啟發，用示范作品激發學生的學習興趣，學生被作品簡練、獨特、美觀的造型所吸引，表象出很強的好奇心，這時向學生宣布：“這就是我們下節課要學習的內容，那么怎樣才能創作出好的標志作品呢？這就需要同學們課下注意觀察生活中常見的事物并加以概括提煉”。通過這一過程激發了學生的觀察欲望和創作欲望，使學生在課余時間主動做好了創作素材的收集和整理，及做好了下節課的課前準備，又鍛煉了學生的觀察能力、想象能力和形象思維能力。
在上課過程中注意同步啟發，鼓勵學生的創作構思，培養學生獨立思考、解決問題的能力。例如：我在第二則第八課《創造新的形態―紙雕塑》一課的巡視輔導過程中，注意點撥學生的創作靈感。一種是讓學生展示制作方法，不能原樣照搬，在演示的過程中進行再創作，即使再創作部分效果不理想，也要給與鼓勵，并以建議的方式提出改進建議，這樣既能拉近師生關系又能增強學生的創作積極性。第二種方法是讓學生完全脫離演示方法，讓學生自由發揮、自主創新折、疊、剪的方法，教師要作出及時的肯定和表揚并幫助學生研究解決遇到的問題；保持學生的創作靈感，激發、點撥這種靈感火花，使它越來越亮，表現出作品應有的個性特征和學生觀察生活、提煉生活、表現生活的能力，使學生嘗試創作的艱辛和快樂，培養他們的耐性和持之以恒的毅力。
每節課的結尾很重要，我在課堂小結鞏固教學效果的同時，注意引發學生新的構思，傳遞給學生“山外青山樓外樓”的新鮮感。例如：利用兩節課之間的知識連貫性來設定小結，展示學生作品讓學生獲得成功感，給學生表現優點的機會，并引導學生用正確的方式表現；組織學生交流、討論、互相點評，取長補短，獲得進一步改進的方法。我在學生討論、交流的基礎上客觀評價作品的不足，并鼓勵和表揚學生在創作過程中所表現出來的優點，如：認真、仔細、想法獨特等。這樣既能培養學生克服困難的毅力和面對困難要有自信心，也為下節課做好了鋪墊。
事物的發展總是由內因和外因共同決定其結果，教師教學效果和學生學習的收獲也是同樣道理，只有在教學過程中充分發揮學生的主觀能動、激發學生的學習積極性，學生的特長才能健康發展，個性才能得到較好的表現，教師才能收獲較好的教學效果。例如：我在講授第二冊第六課《變形與強調―動物圖案設計》一課時，先讓學生找一些自己喜歡的動物圖片或畫、描一張動物的作品，自己先總結一些這種動物的特征，讓學生將這種初步的認識應用到自己的設計草圖中，再讓學生互相交流、補充；我在導入課程內容，引導學生完善創作思路，充實的畫作，使學生能創作出獨具個性化的作品。
要克服學習上的障礙，教師在創造教學內容安排上，必須具備有正確的有利于產生聯想的指導理論和有利于創造思維的充分活動。根據學生不同學習興趣，不同程度，由淺入深，挖掘他們的閃光點，對少數基礎差的學生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動幾筆，在關鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。還有的學生可用鼓勵的語言，例如“你作畫方法對的，略注意某一點就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構圖不錯”等，逐漸培養他們自信心。注意經常向學生提供新素材、新刺激、新觀點，以克服思維定勢。讓學生在感受色彩美和形式美的同時，大膽去創新。讓學生在美術創造行為的表現過程中發展個性、氣質，開發創造潛能，不斷創造新的作品。這樣，使學習障礙在一幅幅永不滿足永遠創新和變化中得以消除。我國古人商子說過：“君子之學如蛻，幡然適之?！彼?，克服學習障礙是培養學生創造性思維能力的必要條件。
