前言：中文期刊網精心挑選了關于倫理學的案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于倫理學的案例范文1
案例教學是一種典型的啟發式教學方法，指教師在教學中針對典型的管理事件或政策問題為學生提供背景資料，指出面臨的困難和可供選擇的方案，但不給出明確的答案，由教師組織學生展開討論，為學生提供創造性分析和解決問題的機會。它強調教師在精心選擇并具體描述案例的基礎上，組織學生對案例進行分析和討論，最早運用于法學界、醫學界，其后運用于管理學界，并在管理教育中得到普遍認可。在西方管理教育中，案例教學法已有近百年歷史，比較成熟，并已建成世界三大案例研究中心(HaivajdvyFCCH）湘其他一些較為著名的案例資源庫。我國在上世紀80年代引入MBA教育時就比較全面地引入了案例教學法并將其大力推廣。
案例教學在旅游管理專業有關課程中是連接理論和實踐的橋梁，它以系統理論為基礎，以案例講述、分析、討論、評價為手段，幫助學生掌握旅游領域的實戰技術，成為學以致用的人才。這一啟發式的教學方法在當前的旅游管理教育、教學中發揮了重要作用。在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，案例教學以激發學生自主學習為導向，幫助學生開拓視野，培養思維和學習能力，發展專業技能技巧，鞏固專業思想，樹立職業意識。但不能否認，案例教學在我國管理教育中的基礎是比較薄弱的，還有許多不成熟的地方。在旅游管理專業教育中，由于旅游行業正處在快速發展和轉型的階段，理論研究有很多滯后的領域，實際案例進入課堂教學有較多的局限，因而案例教學法在旅游管理專業課程的教學中表現出本土化特色的缺失，教師較多地采用國際上較為著名的案例進行教學，缺少針對性和適應性。對于這一局限，許多管理學者和教育專家已經提出明確的意見，即要加快案例教學的本土化發展。本文將結合旅游管理專業的發展來探討推進旅游管理教育中案例教學本土化進程的若干問題。
2.案例教學本土化的含義
案例教學本土化主要指教學案例的本土化，即教師在教學中主要采用源自本土、地方特色鮮明、符合國情的案例作為分析、討論、評價的對象。與之相對的概念是案例教學國際化，主要指在案例教學中借鑒國際上具有較高影響力和良好代表性的案例作為分析、討論和評價的對象。國際化不是國外化，本土化也不是本地化、模仿化，二者實際上是案例教學法相輔相成的兩個方面，不可偏廢。本土化是案例教學發展的重要基礎，可以幫助學生把握本國、本地的行業發展趨勢并獲得相應的專業技能。國際化是案例教學提升的重要手段。可以賦予學生國際視野，使其深入理解該行業的國際發展水平和發展方向。案例教學的國際化正是以各具特色的本土化案例為基礎的，對特定的國家而言，只有本土化發展成熟了才能促進本國教學案例進入國際間的交流，提高其教育教學資源的國際化競爭能力，同時也可提高有關企業、行業的國際影響力和競爭力。
3.案例教學本土化的意義
案例教學作為一種教學方法，其意義不僅體現在提高教學質量，培養學生創造性思維和職業素質這一微觀層面，還體現在傳播企業管理思想，促進企業發展更為廣泛的領域。就旅游管理專業而言，案例教學本土化的意義表現在以下幾個方面。
3.1突破案例教學國際化的局限
雖然案例教學國際化有突出的優勢，在案例信息組織、問題設計等方面較為成熟，教師使用起來比較方便，也有利于學生把握國際上旅游管理方面的經典經驗和教訓，但是其局限性也是顯而易見的。首先，案例教學本身是連接理論和實踐的橋梁，過多地依靠國際化的案例將會降低其實際效用。國際化案例中的社會背景不同于我國的社會環境，因此從該案例中總結出來的管理思想、技能技巧未必符合中國企業的需要。以之為教學材料會在一定程度上導致教學與實際需要的脫節，學生從中學到的知識和經驗有可能在今后的實際工作中水土不服。其次，案例教學中，教師需要向學生提供豐富的背景資料，這是引導學生充分討論的前提條件。而教師獲取國際化案例有關背景資料的途徑相對較少，這就局限了教師引導作用的發揮。同時學生對其他國家和地區的認知相對要膚淺一些，即使教師提供了相關信息資料，學生也難以形成感性認識，在信息獲取方面明顯處于劣勢。信息的不對稱會降低學生的積極性和主動性，降低案例教學的質量。其三，案例作為一種教學資源必須與社會發展同步，因而具有一定的時效性。國際化的案例從采寫到引入我國，再到進入課堂的周期偏長，案例資源更新緩慢，其中包含的教學信息時效性、針對性和適應性相應降低。其四，國際化案例沖擊了本土企業進入課堂的機會，不利于學生了解本土企業的發展，而國際化案例所涉及的企業往往又與學生今后的實際工作環境相隔甚遠，不利于鞏固學生的專業思想和職業意識。
推進案例教學本土化建設可以突破國際化案例的局限。首先我國旅游業和旅游企業的發展與轉型為旅游管理案例教學提供了大量的素材。以中國經濟社會發展為背景學習專業知識，教學雙方都能獲得較為豐富的背景資料，學生對特定事件容易產生共鳴，學習積極性和主動性更容易被調動起來，案例教學的質量能夠得以提升。在教學過程中，國內代表性旅游企業的管理思想和方法有助于鞏固學生職業意識，優化學生職業生涯規劃，提高學生對旅游行業、旅游企業的適應能力。
3. 2挖掘我國旅游企業的潛力
我國現代旅游業起步晚、發展快，在我國的改革開放事業中一直處于領先地位。在這樣的快速發展和轉型過程中出現了很多典型案例，其中既有成功的經驗，也有經典的教訓，正是旅游管理專業教育理論聯系實踐的良好切入點。發展案例教學本土化的基礎和關鍵是案例教學資源的本土化。旅游管理領域的專家學者和教育工作者以客觀的立場來采寫、評析、討論案例，提煉旅游企業的管理思想和管理方法，可以給企業的生存發展注入更多的智力因素，挖掘企業的潛力，為企業的經營管理提供良好的建議和意見，進而形成旅游管理教育和旅游企業發展的良性互動。
3. 3促進我國旅游企業的國際化發展
案例資源是人類文化財富的一個組成部分，案例教學的發展向我們展示了一條企業走向世界的全新道路，即通過教育和文化傳播的途徑走向世界。各國經典成熟的案例可以通過有償使用的方式在全球通用，這是目前全球各大案例研究中心通行的方法。從企業發展角度來講，這是一個樹立企業形象，提高企業知名度和美譽度的捷徑。我國目前已有三大案例庫研究中心，即北京大學管理案例研究中心、清華大學經濟管理學院案例中心、大連理工大學管理學院案例研究中心，其中北京大學管理案例中心是歐洲案例信息中心（BCCH)的會員，其采寫和收錄的許多案例通過該中心向全球銷售。加快旅游管理案例教學本土化發展可以加速我國優秀的旅游管理案例的積累，讓更多的具有代表性的旅游企業案例在全球范圍內使用，為國際市場了解我國旅游企業創造機會，也為我國旅游企業走向國際市場提供了新的影響力和競爭力。
4.當前旅游管理案例教學本土化的障礙
教學案例的選用是案例教學成功與否的重要因素，是否選擇本土教學案例也是案例教學本土化的重要標志。盡管目前發展本土化案例的重要性已有目共睹，但除管理學科外其他專業的本土化建設還沒有形成規模，尚處于起步階段。旅游企業在20多年的改革歷程中經歷了由計劃經濟向市場經濟轉變的重大變化，涌現出了許多具有代表性的管理思想、管理方法，但是由于案例教學理論研究和案例采寫不足的局限，大量的具有借鑒意義的旅游管理事件還沒有納入專業教學內容體系中來，已經進入課堂的一部分旅游管理案例由于信息獲取途徑、采寫水平的限制，多數還是初級案例的形式，案例的潛在價值還沒有充分地發揮。
案例教學本土化建設需要教育界和企業界的聯動，需要大量的教師深入企業進行調研。但是在目前的教育管理體系下，高校教師缺少走進企業調研、采寫案例的動力，極大地局限了我國本土化案例的積累和推廣。
5.推進旅游管理案例教學本土化進程的建議
5.1調動高校教師的積極性，鼓勵深入旅游企業采寫案例
我國已經積累了一定數量的旅游企業本土化的教學案例，但從數量和層次上看遠遠不能滿足案例教學的需要。教學案例有使用周期，國外案例庫的資源是滾動更新的，一個案例的壽命大約是2到3年。目前我國還沒有建成專門的旅游管理學科案例庫，多數已有的本土案例是以教材或教參的形式出現，更新速度慢，與旅游企業的發展步伐不匹配，所以要加快開發本土化教學案例資源。高校教師具有深厚的專業理論知識，是開發本土化教學案例資源的理想隊伍。而成功的案例采寫除了需要專業理論知識以外還需要豐富的管理經驗、職業技能等實踐知識，這都需要教師在日常工作中堅持理論聯系實際，在企業進行充分地鍛煉。有關教學單位和部門應該建立激勵機制(如將案例采寫和案例教學實踐納入教學評價體系、將案例采寫納入科研工作考核體系等）鼓勵教師走進企業，積極參與實際工作，利用專業理論知識來采寫案例，提煉有關旅游企業的管理經驗或教訓。
案例采寫往往涉及到企業的一些內部信息，還需要企業的積極配合。教育部門、旅游行業管理部門應該為教師提供支持，積極牽頭與企業溝通聯系，協調教學單位和企業之間的關系，消除企業的顧慮，使企業愿意公開自己的真實情況，接受客觀中立的調研，為教師采寫高質量的案例掃清障礙。
5. 2建立旅游管理本土化案例資源庫
加大旅游管理案例采寫和積累的力度可以保證本土化教學案例的來源，但真正持久地發展案例教學本土化還需要建立長效機制。借鑒國際上管理教育案例庫建設發展的成功經驗，參照我國目前管理學科案例本土化建設的成果，旅游管理本土化案例資源開發應該及時建立案例資源庫，將零散的旅游管理案例資源集中管理，以便于信息交流、資源共享、案例更新。案例資源庫提供的是案例資源集中管理和使用的平臺，通過商業運作機制，向各有關的教育教學單位和企業培訓機構有償提供適用的教學案例，所獲的經濟利益反過來又可以投入到案例采編收錄工作中，以確保案例能夠滾動更新，保證案例資源庫的生命力和時效性、適用性。專業的案例資源庫建設和發展也可以為案例的質量提供保障，充分發揮旅游管理案例資源的教育價值。
5.3加強教師案例教學法的培訓
案例教學過程是實現本土化案例資源價值轉化的重要環節。因此在旅游管理案例教學本土化進程中，強化對教師案例教學方法的培訓是確保實現案例教學本土化建設的重要保證。
案例教學法需要教師的精心設計和準備，其方法和技巧體現在課堂設計、課堂組織和教學評價反饋等多個環節中。案例教學方法培訓應該使教師明確有關案例教學的下列內容：（1)案例教學的含義；（2)案例編寫方法和選擇標準；（3)教師導演角色和學生主演角色的定位；（4康例教學過程設計技巧；（5)案例展示介紹的方法；（6)課堂討論的引導和組織方法；(7集例教學評價標準。上述培訓內容應當融入高校的師資培訓項目中，由有經驗的案例教師進行培訓，從而提高高校教師案例教學的整體水平。案例教學的設計、組織過程也是教師綜合知識能力的展示過程，除了方法上的培訓以外，教師還應主動地加強與旅游行業的聯系，提高自身的專業理論水平和實際工作能力，才能更好地引導學生關注案例、學習案例。有望建立起來的旅游管理案例資源庫的管理機構其實在商業運作的過程中也可以作為案例教學的培訓主體參與到案例教學方法的推廣中來，通過教學方法培訓和案例資源信息的培訓來提高案例教學的整體水平，進一步發揮旅游管理本土化案例的價值。
關于倫理學的案例范文2
關鍵詞：檔案管理；現代化；科學性
檔案工作現代化不僅涉及新的技術裝備、新的技術手段的運用，而且涉及檔案事業管理思想、管理方法的現代化問題，涉及檔案干部隊伍素質的現代化以及檔案工作的標準化等諸多問題?？梢哉f，檔案工作的現代化關系到整個檔案工作的方方面面，基本內容包括以下幾個方面：
1 檔案工作管理技術手段的現代化
計算機軟件技術、機器系統正在不斷完善，微型計算機日益普遍，計算機的應用普及到人類社會生活的每一個領域。檔案工作技術現代化的核心和關鍵是檔案管理中計算機技術的普遍運用。這是因為計算機能應用于檔案管理工作的各個方面，能帶動其他新技術的應用和發展，并能控制各種現代設備的使用，促進檔案管理工作的全面發展。
電子計算機具有高效率的信息處理功能，能以極快的速度讀入、存儲和輸出數據，能夠進行邏輯推理判斷，因而在檔案管理中有著廣泛的用途和明顯效果。它可以大大提高檔案管理工作存儲、處理、控制檔案情息的能力。并由此推動檔案工作的全面改革和發展。
光盤技術是運用激光方法進行讀/寫的信息處理技術。光盤存貯的程序近似于磁盤。將檔案文件置于光電腦掃描系統內進行掃描，文字和圖形信息被轉換成二進制數據輸入光盤存貯器，并用其控制激光束的發射，使其在極短促的時間內發比極細的激光束，在特制的高速旋轉的光般表面，燒蝕出反映信息數據的小坑。讀寫過程因記錄介質不同而有所區別，有的介質被燒蝕為凹坑，打的形成凸起，有的介質則產生晶相變化或磁力場變化。這樣就形成了記載檔案信息的光盤。信息輸出時仍需通過弱細的激光束照射高速運轉的光盤，經過處理的光盤由于燒蝕位置與未被燒蝕位置對激光的反射不同，反射光信號經過光電處理，就可在顯示器上顯示出原始檔案文件的圖像。
2 現代管理思想是現代化管理行為的基礎
現代管理科學是以管理實踐為基礎，吸收了諸多學科的優秀成果和現代科學技術的原則方法法建立起來的―門綜合性學科?，F代管理理論對管理行為的現代化具有直接的指導作用。檔案工作的現代化必須以現代化的管理思想為依據，才能加快其進程。
檔案管理現代化不僅是檔案管理手段方式上的一場革命，更是管理思想上的一次飛躍。必須從我國檔案工作的具體情況出發，克服思想上存在的落后觀念和管理中存在的缺陷，代之以現代管理的理論和思想，以此促進檔案工作現代化的發展。從我國檔案工作現代化的實踐看，首先應在現代化思想的指導下，在制訂了比較科學、周密的計劃和方案的基礎上，再來實施具體的現代化措施和步驟，才能收到較好的效果。在一個檔案機構中運用計算機檔案管理系統，必須經過反復論證、全面考慮、綜合平衡，才能最后確定；是采用縮微攝影系統還是光盤系統作為檔案存儲現代化的手段，也不僅是一個技術問題，更是一個綜合管理的問題，其結果仍然取決于管理思想現代化的水平。
3 檔案組織管理方法科學化
3.1 檔案組織管理方法
檔案組織管理主要是指檔案事業管理，包括對檔案行政機構、檔案業務機構的管理。從檔案工作的實際情況出發，基本的組織管理方法是行政管理的方法。
行政管理的方法。各級檔案行政管理機構通過運用有關行政法規、制度、計劃、協調、監督等于段進行管理。行政管理的方法是達到檔案組織目標的主要方法。
經濟方法。檔案組織管理應注重經濟效益，善于運用經濟學的方法，研究檔案工作投入產出問題，在有效的人力、物力范圍內獲得較大的社會效益與經濟效益。
系統管理方法。檔案組織從整體上看是國家社會組織系統的一個組成部分，自身又構成了一個完整的組織管理系統，運用系統方法應采取綜合前饋信息管理與后饋信息管理相結合。
預測方法。其基本步驟包括確定預測對象、收集有關資料、預測分析、建立模型、確定預測結果，主要采用定量與定性相結合的方法。
行為科學方法。檔案組織管理的效果在很大程度上取決于對人的管理。行為科學在國外又被稱為組織行為學、組織與人事學、人力資源管理學等。主要研究人的行為產生的原因及影響行為的因素，探索行為規律，提高控制能力，更好地達到組織目標。
檔案組織管理是一項十分復雜的工作，可以運用的方法應是綜合性、多樣化的。除了上述方法外，法律的方法也是基本的方法。
3.2 檔案組織管理方法的科學化運用
不管采用什么方法、運用何種手段對檔案組織進行科學管理，都要從我國和當地檔案工作的實際出發，綜合分折各種因素，具體情況具體分析，不能生搬硬套，并要考慮到下列要求：不同管理方法應相互協調、互相補充；不同方法的使用要力求準確、客觀；要考慮其適用性，不同管理環節應采用相應的方法；要有―定的靈活性；要注意經濟性，盡量選擇簡便易行、投入較少的方法；要特別重視管理方法的可操作性，即這些方法是可以投入實際運用的，而不單純是理論的、空洞的。
當然了，在這里所說的科學性與現代化必須是與時俱進的，更要必須與當地的實際相結合，用現有的科技，實現檔案管理和檔案工作的現代化，這些都與我們所有檔案工作者的素質與工作熱情是分不開的。
現在我國常見的管理包括：經驗管理，以個人或別人成功的經驗和教圳為依據進行管理；行政管理，以法律、法令、計劃、條例、會議為依據進行管理；科學管理，以管理科學理論為指導，采用現代科學方法和手段進行管理。這些管理有著內在聯系，經驗管理、行政管理過程中應加強科學管理方法的運用。
檔案工作從本質上看是一對管理工作。不僅要管理檔案，也要管理檔案機構。管理檔案人員只有運用科學的思想、方法對檔案工作進行組織管理，才能達到檔案工作的目標。
參考文獻
[1]王勇.檔案現代化管理的支撐點在于“網絡化”建設[J]. 廣西醫科大學學報. 1999（S2）
[2]李志青.檔案管理現代化淺議[J]. 河北水利. 2006（03）
關于倫理學的案例范文3
論文關健詞:問題學生 問題歸因 檔案 教育策略
一、“問題學生”的界定
關于問題學生的概念，目前尚無統一界定。比較有代表性的觀點有:(1)問題學生一般是指學習成績較差，不遵守紀律，具有許多不良習慣和缺陷的學生。(2)問題學生是指那些在學習、思想和行為方面存在偏差的學生。(3)所謂問題學生是指有學習障礙有不良行為或者心理發展不健康的學生。(4)問題學生也叫后進生，《中國精神疾病分類方案與診斷標準》將其定義為品行障礙學生。他們在學習和品德上暫時存在一些問題，達不到班集體或者學校群體的要求，達不到課程標準現定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復出現違反與其年齡相應的道德標準和紀律、侵犯他人或者公共利益的行為。(5)問題學生并非指那些已經構成犯罪或者精神上已經發生了嚴重疾病的學生，而是指那些品德行為偏常，不思進取甚至于經常違反校紀校規的學生。(6)從心理學角度而言，問題學生是指人在社會化過程中，由于自我心理因素和外在條件的影響，性格發生偏差，情感意志和思維方面存在偏差的學生。
上述六種定義，盡管認識的角度不同，但有兩點共識:一是“問題”是指偏離常態的行為或表現;二是“問題”主要表現在學習、行為、心理等方面。綜合上述種種觀點，可以界定“問題學生”是指那些與同年齡學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。但是“問題”具有普遍性，多數學生的問題，只要他本人意識到就能通過自我矯正，得到較好的解決。而“問題學生”是意識不到自己有問題，同時意識到了而又無力解決，等待他人的幫助。
二、問題學生的類型
按照心理學家赫伯特·奎伊提出的七個行為緯度劃分的特征，我們可以把問題學生歸結為兩大類型。一是行為障礙，表現為攻擊行為，破壞行為，不負責任，不服從和人際關系惡劣等等。二是情緒問題，表現為恐懼和害怕、抑郁等。由此，問題學生可劃分為行為障礙型的問題學生和情緒問題型的學生。
如果從問題所在領域的角度出發，又可以將問題分為下列四類:
(一)品行不端型。這類學生養成了橫行霸道、好逸惡勞等惡習，在校內常常滋事，欺凌他人，不服管教。這類學生在問題學生中所占比例雖然不大，但轉化難度很大。
(二)紀律松散型。這類學生在問題學生中所占比例較大，他們智力正常，有的甚至還特別聰明，但學習積極性不強，缺乏良好的學習習慣。而且自我控制能力差，對自己要求不嚴，紀律意識淡薄。
(三)學習困難型。這類學生在問題學生中所占比例也不小，約占10%左右。他們從人學開始成績就一直較差，不但基礎薄弱，而且無自學能力，對專業知識學習喪失信心。
(四)全面后進型。這類學生所占比例不大。他們在品行、紀律、學習諸方面都存在著一定的問題。如果得不到及時、有效的教育，往往對個體的健康發展產生不良后果。
綜合上述分類，同時根據長期從事學生管理工作的經驗，我們又可以把問題學生分為學習問題、行為問題和心理問題三類。如學習問題類的學生，常見的問題有厭學，經常不做作業，上課時注意力不集中，學習馬虎，成績較差等;行為問題類的學生，常見的問題有多動癥、攻擊性行為、貪占小便宜、經常遲到、頂撞教師、說謊、離家出走、抽煙酗酒等;心理問題類的學生，常見的問題有早戀、癡迷網吧、自殘、孤獨、不合群、自卑、考試焦慮等等。
三、問題學生的成因分析
根據唯物辯證法的理論，問題學生的形成，不外乎有內因和外因兩個因素。外因條件包括社會、家庭、學校三個要素。內因是指學生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。用表表示如下:
社會文化因素的影響，有市場經濟的負面影響有社會上不良風氣的影響，還有計算機網絡的負面影響。學校方面的教育因素影響，一是以升學為主要教育目的影響;二是一些教師職業道德與業務素質偏低，只教書不教人，造成學生問題的產生;三是課業負擔過重，使學生厭學。家庭因素主要是父母的教育方式不對，只愛不管;二是父母文化背景不一，如思想愚昧，談吐粗野，生活方式不良等;三是家庭結構使然，單親家庭或者父母離異，使學生失去家庭溫暖等等。自身的原因主要是不成熟，自我約束力不強，意志薄弱，經不起外來的干擾和誘惑等等。
四、問題學生的檔案設計
依照學習、行為、心理三個方面的“問題”，以系部管理為主，排查問題學生，建立問題學生“個人檔案”。學習問題由任課老師提供，行為和心理問題由班主任老師提供。偶發事件、平時表現、階段性考核都要求及時做好記錄。
學生的“自我鑒定表”設計如下:
五、問題學生的教育策略
就問題學生的轉化而言，有兩個原則，一是情境性，二是技術性。所謂情境性，即注意方法選擇的情境性。轉化方法因問題解決的需要而產生，因此對方法的選擇總是要考慮具體情境。有時一種情境需要兼用多種方法，有時一種方法可以支持多種情境，各種情形不一而足。這就要求在選擇方法時，既要靈活又要有針對性，更要充分考慮情境中的具體人物關系、人事關系、人際關系。二是方法使用的技術性。這種技術性主要體現在:轉化方法要指向特定的目標，轉化方法的使用需要把握一定的時機、分寸、火候或者尺度，唯有如此，所選擇的方法才具有可操作性。常用的方法有下列幾種。
(一)暗示法。暗示是在無對抗的條件下，行為主體借助語言、手勢、面部表情、動作或者其他信號和暗號，含蓄、間接地向對方表達自己的理解或者期待，以對其心理、行為產生影響的一種教育方式，這種暗示包括他人暗示、自我暗示和環境暗示。
(二)榜樣示范法。這種方法是通過展示典型人物或事件的教育價值或者成長教訓，從而實現對問題學生正面引導的一種方法。典型有正面的，也有反面的。這種典型最好從學生的身邊尋找，這樣的典型可親、可信、可學。
(三)事例指導法。這種方法是結合問題學生成長過程中發生的具體事例，通過事例的起因、情境、情節、后果、性質進行具體的分析和評價，達成對個案問題的歸因，進而具體指導問題學生找到科學解決自身問題的方法。
關于倫理學的案例范文4
關鍵詞：人口；計劃生育；檔案；科學管理
中圖分類號：C923
我國是世界第一人口大國，擁有世界總數四分之一的人口數量，并且人口數量依然持續增長，管理好人口和計劃生育檔案是計劃生育工作中重要的一環。隨著人口計劃生育工作的制度化、法制化、規范化，人口和計劃生育檔案管理也面臨著工作方式的轉化，由傳統的管理方法向“高、新、嚴、準”的科學方式轉變。探索科學管理新思維，創新管理方式，進一步提高檔案科學管理水平，對更好的服務政府決策以及提高社會管理工作水平有突出的作用。高效利用檔案，提高人口和計劃生育部門的效率和服務，在工作中發揮人的主動性是當前工作中的關鍵[1]。
一、當前存在問題
當前由于種種原因，例如對檔案管理認識不足、檔案管理不規范、管理人員管理意識缺乏、農村人口流動性大等等，這些客觀因素和主觀因素都影響了人口和計生檔案的管理工作的效率，嚴重制約了政府工作的開展，間接影響了和諧社會的建設進程。
1.1當前檔案管理中存在的問題
隨著人口的增多和人口流動量的增大，給人口與計生檔案管理工作帶來了困難，而且在管理工作方面，管理者對檔案工作的認識不足。在這方面主要存在兩個問題：一方面是沒有認識到人口與計生檔案管理的必要性和重要性，對工作的重要性存在認識偏差，在工作中不能全神貫注、盡職盡責的對待本職工作，忽視了檔案管理的重要意義，導致計生檔案的管理工作經常出現各種問題；另一方面的問題是出現在民眾，老百姓對計生工作往往存在偏見，他們認為計生檔案不能給他們提供有效的實質性幫助，因此在檔案管理工作中經常出現抵情緒，不配合相關人員的工作，給檔案管理工作帶來一定的困難和妨礙。
1.2 人員流動性
人員流動性大是人口與計生檔案工作的管理工作困難的另一個原因。改革開放以來，隨著社會經濟的高速發展，對農村剩余勞動力的需要急劇增大，各地用人單位用工模式逐步完善，刺激了勞工人員的流動，剩余勞動力從欠發達地區流向大城市，同時人才的交流更加頻繁，人口的分散性給人口與計生檔案的統計和管理的工作開展帶來了極大的不便[2]。此外在人口和計生檔案管理人由于工作調動、職位升遷等原因，使管理工作不流暢，存在著交接不清晰、檔案的缺失、資料分管不清楚等問題。這些問題的存在造成了人口和計生檔案管理中經常出現紕漏，增加了管理工作的難度。
1.3管理工作不規范、制度不健全
此外，人口與計生檔案管理工作不規范、制度不健全也制約著管理工作的開展。由于工作性質繁瑣、信息量大、管理方式不合理等原因，當前我國的人口與計生檔案管理工作，一直都處于一個無序、不規范、放任自流的狀態?；鶎庸ぷ魅藛T在檔案業務素質、檔案意識等方面達不到國家標準要求，管理者大都缺乏過硬的業務能力，對保管技術的專業知識也了解過少，很多從業者都是跨專業從事工作，因此容易造成管理的混亂。再者各級人員分工不明確、職責不清晰，部分領導對檔案管理工作不重視，導致管理工作效率低下，出現各部門推諉責任，出現工作的“真空區”。
1.4管理設備的陳舊
多數基層部門硬件設備上存在不容忽視的隱患，如保管條件簡陋，沒有升級保管設備，對檔案庫缺乏保護性措施。國家規定：國家、省、市級人口計生檔案都應配備齊全的管理設備，并嚴格執行檔案管理和規章制度，目前縣級檔案室仍然存在著設備陳舊、檔案室空間狹小、檔案堆積、辦公用品不合格等問題，造成檔案的污損、遺失等嚴重后果。
人口和計劃生育檔案管理的規范化、標準化和科學管理現代化
2.1 轉變觀念
檔案工作人員要重視檔案管理工作的重要性，徹底改變以往的工作觀念，要從保管人員轉為管理者，主動學習系統的檔案專業知識、現代管理知識，提高工作效率。利用先進的管理設備和手段，增強信息分析能力和捕捉能力，從繁瑣復雜的資料中提取有價值的信息，簡化信息量。并把提煉信息總結歸納，傳遞到知識生產和知識創新中，服務于政府決策，由保管人員轉變為知識提供者和決策咨詢者。相關領導也要重視檔案管理工作，給檔案管理提供更多的工作支持，監督整治工作中出現的紕漏，杜絕人為錯誤的發生。
2.2 更新檔案管理流程
檔案管理工作是復雜繁瑣的工程，耗費大量的人力物力，為了避免在人口計生檔案的管理過程中出現過多的資源浪費，就需要規范計生檔案管理工作，制定明確的工作流程和方案[3]，讓計生檔案管理工作保持有序、健康的發展。簡化更新原有的工作流程，對管理流程進行重組，在工作流程設計環節中融入隱形知識，并使隱形知識顯性化，在這過程中，人口和計劃生育檔案管理的參與者應該定義流程中與檔案相關的基本概念，對檔案的保存、流轉、鑒定提出具體要求，確保流程的科學性和高效性。
2.3重視流動人員管理
流動人員管理是檔案管理工作中重要的一環，因此要重視流動人員管理，加強分散人員的統計歸檔工作。當前，隨著經濟發展，流動人員已經成為一股不可忽視的群體，因此必須重視流動人口的有效管理。一方面，檔案管理從業人員要對自己負責地區的流動人員進行詳細的統計工作，這樣才能更好地進行流動人員的管理，另一方面，針對流動人員，成立專門的下屬職能部門，統籌負責人口的管理，對流動人口的數量、發展趨勢以及面臨的問題進行研究，設立相關的資料庫，為以后工作和決策提供咨詢。管理人員要走入基層，定時走訪調查，掌握及時有效的信息，透徹地分析問題的原因，以確保搜集信息準確及時。
2.4 加強計生檔案管理工作網絡系統化建設
網絡技術的發展給生活工作帶來了極大的便利，加強計生檔案管理工作網絡系統化建設可以節省了更多的人力和財力資源。計生檔案工作是計劃生育工作的重要組成部分，要充分認識做好檔案工作的重要性，把計生檔案工作作為一項重要工作內容，需要實現計生檔案工作管理系統網絡化[4]。實現網絡系統化，能夠有效地保證工作的正常運轉，不但減少工作人員的勞動量，提高工作效率，而且能更好地起到資料的交流和共享作用。這個網絡既是計劃生育工作的基本體系，同時也是計劃生育檔案收集、管理的系統體系，通過這個網絡平臺，可以實現更好的信息搜集和資源共享，同時也能更好的對計生檔案工作進行分配和部署，把計生檔案管理網絡系統作為日常建檔工作的重要依據，能夠促使計生檔案管理工作更加有效。
三、總結
總之，人口和計劃生育檔案工作在計劃生育工作中有重要的作用，是計劃生育工作和人員管理工作開展的重要基礎，關系到民生建設和和諧社會的建設，為國家的決策起到引導和咨詢作用。因此，相關的領導和工作人員應該重視檔案管理工作，徹底轉變觀念，提高工作人員的素質，努力提高工作水平和工作效率，精簡工作流程，利用新設備和新技術，提高科學管理水平。同時，國家和各級政府也應給予必要的投入，解決所需經費，為科學管理檔案工作創造良好的條件。參考文獻：
[1] 柳臨.論提升人口計生檔案管理水平與發揮檔案作用.社科論壇，2012年3月.
[2] 潘真、何曉君、楊素紅.淺談如何加強流動人口計劃生育檔案管理.工作探討，2013年3月.
關于倫理學的案例范文5
論文摘要：加強學生團隊精神價值觀的教育己成為我國職業教育的教學改革中需要解決的一個重要問題。通過管理學專業課的教學實踐，發現在專業課的教學過程中實施對學生職業價值觀的灌輸和滲透效果明顯，比直接的、正面的、枯燥的職業價值觀說教方式效果好得多。主要探討在小組協作法中進行合作精神職業價值觀的培養方法。
價值觀是人們認識和評價客觀事物現象對自身或社會的重要性時所持的內部標準，職業價值觀是人們對待職業的一種信念和態度，它對個人的思想和行為具有一定的導向和調節作用。在當今的課堂教學過程別強調要加強學生的價值觀教育。學生有什么樣的價值觀，就有什么樣的思想和選擇，就決定著今后擁有什么樣的人生道路。目前，許多職業院校的大學生己經意識到擁有更多的知識和實際操作能力，可以更多地得到社會對自己的認可和尊重，也可以滿足自身的個人需求。但還有很多職業院校的學生，受社會不良思潮的沖擊，價值觀向“自我”傾斜，一味地追求金錢和個人利益，在思想上崇尚個人英雄主義，把個人位置擺到最前面，忽視自己是屬于社會的，拋棄了職業價值觀的社會協作和團隊精神。因此，如何加強學生團隊精神價值觀的教育己成為我國職業教育的教學改革中需要解決的一個重要問題。
筆者通過管理學專業課的教學實踐，發現在專業課的教學過程中實施對學生職業價值觀的灌輸和滲透效果明顯，比直接的、正面的、枯燥的職業價值觀說教方式效果好得多。對于還未走向社會，職業價值觀還不成熟的學生來說，在專業課的教學過程中實施職業價值觀的灌輸和滲透，可以巧妙地避開學生心理上的逆反情緒，做到說教自然，不露痕跡，起到潛移默化、潤物細無聲的作用。在專業的教學過程中，將要講授的課堂內容與管理案例、小組協作的教學方法株合在一起，促進學生的合作精神，來完善學生的職業價值觀。案例教學法是一種能有效提高教學效果的，己在工商管理專業教學中被廣泛采用的教學方法。這種有諸多優點的教學方法，用在日常的講授課的教學過程中，可以采用分組討論、小組協作的方法。我國臺灣學者林生傅在論及小組合作學習理論時，直接將合作學習稱之為合作教學，他指出:“合作教學是一種創新的教學設計，目的在于使學習活動成為共同的活動，其成敗關系團體的榮辱?！边@種方法在具體的應用過程中，可能會存在許多問題，結合學生的具體情況和職業以及職業價值觀的要求，增強案例的針對性，選擇恰當的、有深遠教育意義的、又暗藏幽默的案例至關重要。小組協作的案例教學法是快樂的，愉悅的課堂氛圍可以提高學生的主動性和積極性，教師也可以通過這種互動式教學過程將所要傳遞的思想表達充分，學生接受起來也就輕而易舉。
在此舉一例說明小組協作的案例教學法的應用。筆者在講到企業文化的內涵和作用時，精選管理十大哲學故事中的一個作為案例進行分析。
有7個人曾經住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都是不夠的。一開始，他們抓閹決定誰來分粥，每天輪一個。于是幾乎每周下來，他們只有一天是飽的—就是自己分粥的那一天。后來他們開始推選出一個道德高尚的人出來分粥。強權就會產生腐敗。大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個小團體烏煙瘴氣。然后大家開始組成3人的分粥委員會及4人的評選委員會，每次互相攻擊、扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。最后大家想出來一個方法，輪流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認了。大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好。
故事沒講到最后，學生就七嘴八舌地討論成一片，但問題同時出現了:故事本身給人們什么啟示呢?用這個很籠統的問題來提問，目的是不將學生的思維限定在一個框架內，可以讓學生自主地形成發散性思維，出現創新性的問題和意見。在進行案例分析時，筆者將班內50人分成7個小組分別進行討論，每個小組可委托一名成員做小組秘書，負責記錄每位成員的意見和思想，當小組成員意見和思想有分歧時，可積極協調，并且將小組成員的不同意見拿出，進行新一輪討論。結合頭腦風暴法，鼓勵成員創造性思維，最后總結出本小組的意見，并在班內小組間進行交流。當小組的意見和思想形成后，這份意見總結己經代表小組成員每個人的思想，其是否有深度和廣度，是否有代表性，己經充分體現為小組自身形象。經過小組討論后，案例本身已經引發出無數的問題，比如:同樣是7個人，為何不同的分配制度，就會有不同的風氣呢?組建一個團隊，如何建造組織文化?應該是學習型的，還是創新型的，還是競爭型的?在企業是經驗重要還是創新重要?在學校里學到的東西能多長時間不過時?……無數的問題后面隱藏著無數的思想，在對問題的解答過程中，不僅使學生掌握了企業文化中軟文化潛移默化的作用，還通過小組討論、協作學習的方法，使學生價值觀受到深刻的教育。
這種小組協作學習在職業價值觀教育方面起到5大積極作用。
1)小組內各成員積極配合，相互依賴。在講解西安楊森企業文化中，筆者重點給學生分享“大雁的啟示”:當每只雁展翅高飛時，都為后面的隊友提供了向上之風;當某只雁離隊時，它立即感受到孤獨飛行的困難和阻力，它會立即飛回隊伍，善用前面提供的向上之風繼續前進。
啟示:分享團隊默契的人，善于幫助別人，也善于接受別人的幫助，能更輕松地到達目的地，因為他儷彼此信任的基礎上，攜手前進。
在案例教學分組討論時，小組成員有著一種共同的認識，即認識到做對組內成員有益的事或提出對大家有意的想法對全組也有益，做對組內成員有損的事或提出對案例毫無干系的思想和問題對全組也有損。小組成為組員的利益及學習共同體，組員需要在幾次案例討論過程中逐漸樹立起“榮辱與共”的意識。提高小組積極的相互依賴方法有很多，在小組內可形成積極的目標相互依賴、積極的獎勵相互依賴、積極的角色相互依賴、積極的資源相互依賴等多方面的相互依賴，這樣學生在這種訓練過程中就能意識到團隊對個人的重要性，而不會只是一味地崇拜個人英雄主義。
2)組員面對面的促進性互動溝通。為了完成整體任務，實現共同目標，小組成員之間的相互信任，相互鼓勵，相互促進等對彼此會有很大的幫助。面對面的促進性互動溝通有以下主要特點:小組成員間相互提供有效幫助、支援;共享所需的學習資料并有效地加工這些資料:用挑剔的眼光審視彼此的結論和推理過程;提供反饋以改進日后工作。在溝通的過程中創建高效的溝通渠道，創建通暢、透明、多向、經常性的信息交流機制，創造一種小組成員無話不談的溝通環境。
3)每個人均為責任體。小組成員需要認識到每個人都必須承擔自己的責任，完成分配的任務，為小組的成功貢獻自己的力量。為了使每一名小組成員積極參與到合作學習中，通常應注意幾個方面:保持小組的小規模，最好介于3~7名組員間，如果人員過多，可能會使部分組員出現消極態度;在最后案例分析總結時對組員進行口頭答問、情景測試、思想形成文字等個體評價;每組選派一名“檢查員”或教師自己進行制度化的觀察和記錄。只有做到以上幾方面，每位學生才能真正感受到在小組內既是小組成員，又是小組的主人。
4)培養學生合作技能。小組協作既是教學的手段和方法，也是教學的目的，它可以表述為“通過合作，在協作中，為了協作”教學活動。與競爭學習和個人學習相比，只有協作學習的組織形式把同學當成學習的一種資源，而其他2種學習方式則把他人當做學習的敵人或無關者。小組協作學習可以增進學生之間的溝通和交流，提高學生與學生之間的合作技能。為了實現小組的共同目標，小組成員應具備有效合作的技能:相互了解，相互信任，準確表達自己的想法，相互幫助，相互支持，建設性地解決矛盾與沖突等。要鼓勵小組成員在合作學習中應用這些技能，建立合作規則。合作是要學會高效溝通和傾聽，這也是學生走上社會要具備的職業價值觀之一。學會把“我聽大家說”這一美好品德長久使用，真正成為自己性格的一部分，才能體會到真正意義上的民主和合作。
關于倫理學的案例范文6
[關鍵詞]分組討論網絡安全與管理實驗實踐教學互相學習
在“網絡安全與管理實驗”課程教學中，充分利用分組討論及協作開發和應用網絡安全與管理軟件資源，以“開發和編程”為導向，開展以自主學習根據算法進行編碼為前提，以相互交流為形式，以培養進行網絡安全與管理方面的編碼為目的的教學模式，是對實現學生對理論知識的理解。在“分組討論”的學習環境中,讓學生在小群體內自己閱讀、討論、爭論, 使學生之間有一互動鏈, 使小群體內建立學生之間互相答疑, 互相提問, 互教互學的聯系, 發揮每個學生的主體作用,從而激發出學生學習的潛能。通過“做中學”喚醒學生的主體學習意識，發展學生的主觀探索能力，促進學生探索知識能力。
一、分組討論教學的設計
1.分組討論教學的理論基礎
所謂“分組討論”教學法, 就是在教師指導下學生自學、自講、以討論為主的一種教法?！胺纸M討論”教學法的理論依據：（1）以往的教學只引導學生遵循同一標準、同一途徑、同一模式, 以求達到同一目標。這種方法, 在教育心理學上叫做“求同式”, 或者叫“集中式”, 如果標準是同一的, 那只能按學生的平均程度進行“同步” 的講授, 根本做不到因材施教, 更談不到創造性的能力培養。（2）教學相互作用論。在學生集體學習和討論中； 每一個學生既是主體, 又是客體。在整個教學過程中, 教學目標能否實現, 教學目的能否達到, 最終取決于這個主體內的相互作用。傳統的網絡安全教學中同樣存在這兩個問題, 分組討論教學法就是要突出以學生為主體, 主體只能是學生, 工作的焦點必須放在學生身上, 強調個性化教學的新觀念。教師每節課給出的網絡安全與管理方面的編程問題或提問是提供給學生自選營養配餐、是設疑, 教師除了提問、設疑外, 還要有服務意識, 既服務于學生集體, 也服務于學生個體。
2.案例教學模型構建
在準備進行網絡安全與管理實驗教學前，建議隨機抽取學生，召開一次簡短的由老師組織的學生座談會，以達到對自己所教班級的學習情況有所了解。這樣在進行分組時，在自由選擇同伴的基礎上做一些適當的調整，即每個討論組安置幾個文化成績好或安置幾個協調能力較好的積極分子，盡量是分組合理，形成大家參與、大家討論的良好氛圍。
①精心選擇與設計高質量的實驗內容。實驗內容是分組討論教學法的基礎，要開展分組討論教學，并取得實效，就應該廣泛收集適應教學和有現實應用的高質量的實驗內容。內容的設計要讓學生感覺單個人在規定的時間內很難完成，必須通過小組成員的協作才能高質量的完成，同時又要能體現培養學生的創新能力和較好地逐步激發學生的興趣。
②每一個實驗內容在呈現之前要根據學生對象不同加以適當裁剪。激活學生的思維，調動學生自主地發現問題、分析問題、解決問題的積極性，發展學生的互助合作精神和探索創新精神。
③分組討論教學法在進行分組時，分的組一般由6―7位同學組成比較合適，并且選出一位有組織能力的同學擔任組長。同時必須注意分組討論教學法，因組內學生多，學生相對自由，因此教師在課堂管理上應加強，如勤走動，及時掌握各組學生討論問題的進展情況，學生討論出錯時，教師應給予及時糾正，起到對實驗過程的檢查、監督作用。
④學生遇上難解問題時，教師要給予提示，使學生繼續討論下去，盡量避免冷場的情況。
⑤在小組討論時, 要求每一位同學都必須發言。每次討論時都讓基礎較差的同學先發言。他們把容易說的先說出來, 這樣就能體會到成功, 從而增強了學習積極性和主動性。在交流中, 不少同學都能說出許多自己的獨到見解。
⑥對每個實驗內容都要進行結合各小組討論情況綜合打分。如討論積極性、每個人參與程度、主講人的表現能力,分組討論的分數作為平時分, 平時不再另做作。
二、分組討論教學法的實施
將實驗教學內容進行分類、合理安排，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。這種“實踐性”教學看起來比較容易用“任務驅動”的方式來實施教學。下面以“網絡安全與管理實驗”課程為例，分析分組討論教學法的實施方法。
當進行防火墻配置這一實驗內容時，如果直接講解ACL（訪問控制列表）配置包過濾放火墻的工作原理，難以取得很好的課堂效果。因為相關內容枯燥，不易引起學生興趣，利用分組討論教學方法，可以解決這個問題。
1.學生先動手操作。教師不直接講解課程相關知識點和內容，而是要求學生動手與教師同步進行計算機的操作，指導學生用packetracer工具軟件，配置ACL限制遠程登錄到路由器的主機、ACL的路由器的過濾和ACL禁止特點的協議端口通訊。
2.教師布置任務。教師將學生分成若干小組。要求各小組在規定時間內學會使用packetracer工具軟件，通過觀察和思考如何配置ACL限制遠程登錄到路由器的主機、ACL的路由器的過濾和ACL禁止特點的協議端口通訊。
3.組織進行小組討論。讓每個學生把自己的觀點和認知表達出來，在小組中取得一致意見。這個環節可以抵消好壞學生的差距，理解能力強的好學生可以帶動對問題探索能力稍差的學生，潛移默化的讓學生在溝通中加深對知識的認識和理解。
4.提問小組成員。讓每個成員回答一個任務中的小問題，如果有學生回答不出來，可以向小組內其它成員求助，此時課堂氣氛非常熱烈。不管學生回答的準確與否都應該予以引導和鼓勵。
5.教師歸納總結和進行綜合評價。教師結合學生回答問題的情況把所有知識點講解一遍，并且適當進行點評，會取得非常好的效果。從學生明亮的眼神中可以看出，學生對渴望己久的知識得到充實的那種滿足感。同時針對學生的不同表現進行綜合評價。
在整個分組討論的過程中，教師需要結合實際，合理利用分組討論教學方法，設計趣味性強的實驗內容來激發學生主動進行探索。
三、分組討論教學法在網絡安全與管理實驗教學中取得成功的總結
分組討論教學通過對學生獨立性的培養，促進學生更具獨立性地思考、感受和行動；通過在小組中協同工作，促進學生合作溝通的能力；通過釋放學生的想象力，誘發出學生創造力。分組教學無疑是四種教學形式(全班、個人、伙伴、小組)中最有利于學生獨立性、協同性和創造性能力培養的，但同時也是應用難度最大的。要取得分組討論教學形式的成功，必須做到：
1.教師要事先就傳授給學生小組工作的基本方法和如何開展協作的能力；
2.教學內容要適合學生獨立工作，以分組討論教學形式進行教學，比全班教學或者個人或伙伴教學形式更適合；
3.教師和學生要為適應分組討論教學形式，要積極嘗試教與學行為模式的轉變。
4.分組討論的分數作為平時分，公平合理地綜合學生情況進行評價。每個學生的平時分能夠反映參與分組討論以及主講人表現等的程度。
[參考文獻]
[1]王海龍，谷慧娟.案例教學法在網絡安全教學中的應用[J].教育理論與教學研究，2011（3）.
[2]李倩.分組教學形式的模式研究[J].教育研究，2011（1）.
[3]王俊奇.體育史課堂“分組討論”教學模式研究[J].上饒師范學院學報，2007（6）.
